Методический материал по русскому языку

Тема: Изучение фонетики русского языка.

 

АННОТАЦИЯ

Данная работа выполнена по теме «Изучение фонетики русского языка». Проделано достаточное количество работы и в теоретическом, и практическом плане. Даны методические указания по эффективному изучению фонетики русского языка в национальной школе.

Данная работа состоит из введения, основной части, заключения, списка использованной литературы и приложения.

содержание

1. Введение.

2. Основная часть.

2. 1. Содержание обучения фонетике русского языка.

2. 2. Методы, средства, принципы и формы обучения фонетике.          .

3. Заключение и рекомендации.

4. Список использованной литературы.

5. Приложение.

введение

В суверенной Республике Узбекистан реализация языковой политики на современном этапе определяет новые лингвометодические подходы к изучению и официальному использованию узбекского, русского и других языков. В республике восстановлен статус узбекского языка как государственного, что способствует расширению его социальных функций в сфере официально-делового общения. На официальном уровне общения закрепляется приоритетность узбекского языка как государственного.

В то же время следует признать, что в современных условиях межгосударственных и межнациональных отношений русский язык сохраняет на территории республики функцию языка межнационального общения, а при межгосударственных отношениях Республика Узбекистан использует русский язык как один из мировых языков. Не уменьшается информационная ценность русского языка, который в настоящее время обеспечивает значительную массу общезначимой информации, особенно научно-технического характера.

Владение русским языком наряду с другими языками мира - одно из условий повышения качества подготовки высококвалифицированных специалистов. Это ключ к достижениям отечественной и мировой культуры, науки, литературы и искусства.

В условиях современной языковой ситуации перед национальной школой стоит важная задача - формирование способности решать языковыми средствами различные коммуникативные задачи в определенных сферах и ситуациях общения. Конечной целью обучения языкам в школе является практическое овладение ими. Достижение этой цели находится в прямой зависимости от использования эффективных методов, приемов и средств обучения. Изучение русского языка как второго в школах Узбекистана начинается с II класса. Известно, что обучение неродному языку невозможно без полноценного овладения учащимися всеми видами речевой деятельности на изучаемом языке: аудированием, говорением, чтением и письмом. Каждый из видов речевой деятельности имеет свою специфику, и выполняет только ему присущие функции. Особое место в системе обучения неродному языку занимает процесс овладения учащимися навыками чтения на этом языке, ибо чтение как вид речевой деятельности дает школьнику возможность овладеть (активно и пассивно) достаточным запасом слов на изучаемом языке, а также служит целям развития детской речи. Только научившись читать правильно, бегло, сознательно и выразительно, ученик начальных классов национальной школы сможет усвоить необходимый учебный материал как на родном, так и на неродном языке.

Таким образом, актуальность исследования обусловливается важностью данной проблемы в системе обучения русскому языку учащихся начальных классов национальной школы, отсутствием специальных теоретических и прикладных работ по- формированию навыка выразительного чтения на уроках родного и русского языков в начальных классах узбекской школы, а также не разработанностью целесообразной методической системы упражнений в этой области.

Цель работы - теоретическое обоснование психологических и лингвометодических основ обучения выразительному чтению; разработка и экспериментальная проверка содержания и методики работы по овладению навыком выразительного чтения в узбекской школы.

Интонация. Хотя на письме предложения имеют свои отличительные признаки, учащиеся при чтении часто не замечают точек в повествовательных предложениях, не обращают внимания на вопросительные и восклицательные знаки, что нарушает интонационное оформление читаемого текста. Осложняет правильное интонирование предложений прежде всего тог факт, что знаки эти стоят в конце предложения. Учащийся со слаборазвитыми навыками чтения, обладая небольшим "полем чтения:, не может охватить предложение целиком:' увидеть его конец, определить содержание читаемого. Кроме того, тип слогов, место словесного ударения в русском и узбекском языках имеют существенные различия. Так, например, в русском языке .при интонировании повествовательных предложений голос к концу предложения понижается, а в узбекском языке - повышается. В вопросительных предложениях в русском языке может не бить вопросительного слова; в узбекском же вопросительном предложения непременно должно быть вопросительное слово или частица -ли, -ми. Каждому предложению присуще логическое_ударение, с помощью которого слово при чтении выделяется большей силой дыхания, а иногда изменением тона голоса. Обычно это бывает наиболее важное по смыслу слово и поэтому такое выделение его из предложения называется логическим или смысловым ударением. От места постановки логического ударения может зависеть смысл не только одного предложения, по и всего текста в целом. Правильная постановка логического ударения опытному читателю подсказывается смыслом читаемого. Поскольку у младших школьников навыки предвосхищения развиты еще слабо не только на русском, но и на родном языке, то понятно, что они выделяют логические центры предложений в русском тексте часто ошибочно. Следовательно, ученикам-узбекам необходимо сообщить, что ударение не всегда выражается относительно большей громкостью и повышением тона. Часто ударность достигается, наоборот, понижением, голоса, причем усиление выдыхания проявляется в замедленном произнесении слова. Пауза бывает логической и психологической. Логическая пауза объединяет слова в непрерывный ряд звуков, но в то же время и разделяет группы слов, ограничивая их. Логические паузы необходимы для выделения наиболее важного слова в предложении и ставятся перед словом или после него. Психологическая пауза нужна для перехода от одной части произведения к другой, резко отличающейся по эмоциональному содержанию.

Содержание обучения фонетике определяется программой по русскому языку, особое внимание уделяется совершенствованию артикуляционных навыков, работе над нормами ударения и интонацией. В результате изучения данного раздела ставится цель сформировать следующие умения и навыки:

- слышать и различать звуки;

- различать звуки и буквы;

- уметь акцентировать ударные слоги;

- в соответствии с принятыми нормами обозначать звуки речи на письме;

- пользоваться алфавитом, орфографическим и орфоэпическим словарями.

С фонетической системой русского языка учащиеся знакомятся еще в начальных классах, чисто практическим путем осваивая артикуляцию звуков родного языка, повторяя, подражая учителю. В школе осуществляется изучение систематического курса русской фонетики, на основе теоретических знаний, включающих знакомство с фонетической системой русского языка (гласные, согласные звуки; твердые, мягкие, глухие, твердые и т. д.); сведения о фонетических процессах (оглушение, озвончение); ударение и т. д. Вопросы фонетики рассматриваются в связи с изучением других разделов курса. Полученные знания имеют большое значение при изучении орфографии, морфологии, словообразования.

Фонетика представляет собой раздел языкознания, который изучает звуковую систему языка, а именно: звуки речи, их варианты, позиционные и исторические чередования, слогоделение, ударение, фонетическое слово.

При обучении фонетике следует учитывать частнометодические принципы: опора на речевой слух учащихся; рассмотрение звука в морфеме; сопоставление звуков и букв.

Итак, содержание работы по фонетике, графике, орфоэпии регламентируется программами по русскому языку; упражнения по фонетике обычно комбинируются с орфоэпическими и орфографическими, а также с обучением выразительному чтению.

В процессе изучения фонетического материала выполняются фонетические упражнения. Среди них выделяются следующие:

·              деление речевого потока на слова; слогоделение; звуковой и слоговой синтез (составление слогов и слов из звуков); соотнесение звуков и букв;

·              выделение и характеристика отдельных звуков - гласных и согласных (звонких и глухих, твердых и мягких) и пр.;

·              обнаружение и анализ чередований, объяснение их типов и причин;

·              обнаружение и объяснение действия законов фонетики (редукция гласных , , оглушение звонких согласных и озвончение глухих);

·              транскрибирование с мотивировкой и пр.

Одним из видов языкового анализа в связи с изучением фонетического материала является фонетический разбор. В зависимости от учебных задач фонетический разбор может быть полным или выборочным, проводиться в письменной или устной форме. В школьной практике фонетический разбор представляет собой анализ звукового состава слова, который включает анализ звуков и др.).

СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ ПО ФОНЕТИКЕ ВКЛЮЧАЕТ:

1. Устные упражнения (произнести, прокомментировать).

Такие упражнения можно выполнять при определении звукового состава слова (произнесите звуки в данных словах; назовите звуки, которые различают данные слова).

Наиболее актуальны такие упражнения при работе над произношением. Они включают задания на соблюдение орфоэпических норм и развитие речевого слуха. Эффективны также упражнения, вырабатывающие навыки выразительного чтения. С помощью таких упр. учащиеся знакомятся с интонационными средствами логической выразительности (логическое ударение, пауза, повышение тона, темп).

2. Фонетико- графические упражнения служат для различения звуков и букв:

-обозначьте звуки (в произносимом слове) буквами;

-определите звуковое значение выделенных букв (речь идёт о слабой позиции);

-подчеркните буквы, не совпадающие со звуками.

3.Упражнения, связанные с применением правил правописания звонких и глухих, фонетико- орфографические:

-примените правило о проверяемых согласных в корне слова к данным словам; запишите их:

1) уз/ский, дорош/ка, вареш/жка, прос/зьба, сапож/шки, мет/дкий, рат/д;

2) ло..ка, кро..ь, ре..кий, голу..ь, моло..ьба, ре..ьба, гры..ть, и..ти, сколь..кий;

Подобные упражнения трудны, однако именно они вызывают повышенный интерес у школьников.

4. Упражнения, связанные с произношением и правописанием безударных гласных:

-спишите слова, расставляя ударение;

-разделите слова на слоги;

-подчеркните безударные гласные.

5. Фонетический разбор является одним из важнейших методических приёмов в методике преподавания фонетики. Он является средством закрепления, обобщения и повторения сведений по фонетике, способствует осознанию пройденного по этому разделу. Проводится, как правило, строго в пределах программы, в объёме тех сведений, которые даются в учебнике и состоит: 1) в определении принадлежности звуков к гласным или согласным, звонким или глухим, твёрдым или мягким; 2) в определении места ударения в слове и количества звуков, букв и слогов, из которых состоит разбираемое слово.

Фонетический разбор должен проводиться и после прохождения раздела фонетики на последующих этапах обучения: морфологии, синтаксисе, лексике, в связи с чтением.

В школе фонетика изучается сначала как самостоятельный раздел, а затем попутно с морфологией и синтаксисом. По объёму раздел небольшой. Отводится мало часов на фонетику. Цели изучения фонетики – раскрыть перед учащимися роль звуковой стороны языка, показать связь последней с лексикой и грамматикой. Познавательные цели: дать школьникам представление о звуковой системе русского языка, предупредить бытовое смешение звука и буквы, познакомить с нормами литературного произношения. Практические цели: формирование учебно- языковых (фонетических) явлений: распознать звуки русского языка, классифицировать их, анализируя звуковой состав слова (фонетический разбор), применять к орфограммам. Речевые умения: развитие произносительно- слуховой культуры. Основные понятия: а) звуки речи; б) гласн.и согласн. (различие глухих и согласных не механически, а по осознанию признаков); в) звуки и буквы (научить различию этих понятий); г) алфавит (необходимо добиться знания алфавита- важно для работы со словарями). Учащиеся должны знать количество букв, согласных и гласных; д) звонкие и глухие согласные - беседа об образовании глухих и согласных, (при помощи шума) и звонких согласных (шум+голос). Показать работу органов речи и характер звучания при произношении звонких и глухих; е) твёрдые и мягкие согласные (различать, беседа о понятии твёрдый/мягкий); ж) ударение (опора на языковое чутьё, слух, слуховая память учащихся); з) фонетичсекий разбор (содействует учащимся в усвоении произносимых норм в выработке правильного произношения). Умения: 1) на слух различать звонкость и глухость, твёрдость/мягкость согласных 2) выделять в слове нужный согласный и правильно произносить его. 3) определять ударение в слове. 4) сравнивать звуков.состав близких по звучанию слов. 5) производить фонетический разбор слова. 6) отчётливо произносить слова, следя за правильностью произношения. 7) делить слова на слоги 8) группировать слова по общим фонетич признакам: с подвижн ударением, с оглушением, с озвончен и т.д. 9) правильно переновить слова с одной строки на другую.

Общеметодические принцип:

1. экстралингвистический: это соотнесение звуковой последовательности к предметам, выраженным на рисунке.

2. функциональный: звуки в сильной позиции выоплн смыслоразличит роль, смыслоразличит и роль ударения: гвóздики – гвоздúки.

3. системный: это установление связей между единицами фонетического уровня и морфемой, между единицами лексич уровня и словами.

Частно-методические принципы:

1. опора на речевой слух учащихся.

2. сопоставление звуков и букв.

3. рассмотрение звуков в морфеме.

Общие требования при изучен фонетики:

1.ее нельзя изучать молча (надо произносить звуки).

2. все по фонетики должно изучаться на уроке.

3. проводить сопоставительный анализ русского и узбекского языков.

При изучении фонетики наиболее распространенными приемами является наблюдение за звуковой стороной речи, употребление в произношении, звукобуквенный (фонетический) разбор, группировка слов с определенными звуками, прием установочного чтения. Организуя наблюдения надо учитывать принцип от звука к букве.

Фонетический разбор – это не только прием обучения, но и средство закрепления, обобщения и повторения сведений по фонетике. Порядок фонетического разбора: 1. Слоги, ударение, 2. Гласные: ударные, безударные, 3. Согласные: звонкие/глухие, мягкие/твердые, 4. количество букв и звуков.

Необходимо обращать внимание на речь. Буква обозначает звук, звук обозначается буквой. Интерес к изучению фонетики создается путем использования игровых заданий, поисковых задач. Эти приемы активизируют учащихся и способствуют формированию различать звук и букву.

Основное понятие фонетики – «звук речи». В школьном курсе звуки речи не имеют четкого определения. В школе изучаются минимальная артикуляционная характеристика: о колебании голосовых связок и образован звуков, наличии препятствий при образовании согласных. Изучение артикуляционных особенностей в произношении гласных и согласных звуков происходит методом наблюдения над своим произношением. Желательно, чтобы был рисунок речевого аппарата, которого нет в учебнике. Учащиеся должны знать, что при колебании голосовых связок образуется голос и что гласный состоит из голоса, звонкий согласный из голоса и шума, глухие согласные – только из шума. Учащиесяся должны усвоить, что звуки используетсяся для формирования слов и их различений: дом – том, ком, сом и т.д.

Упражнения: 1) на различение звуков в словах (определить по слуху, какие гласные и согласные произносятся в словах (луг-луга); 2) на смыслоразличительную роль звуков (назвать звуки, которые различают слова) (линовать-миновать); 3) деление слова на слоги; 4) на постановку ударения в словах; 5) группировка слов с опреленными звуками; 6) определение звукового состава слова (произнести звуки в данных словах). Фонетически- графические упражнения: а) обозначьте звуки буквами; б) расположите слова по алфавиту; в) подчеркните буквы, не совпадающие со звуками.

В настоящее время в школьных пособиях уделяется большое внимание отражению современных научных знаний по фонетике и графике. Этим подчеркивается знание фонетического материала в школьном курсе русского языка с тем, чтобы преодолеть некоторые формальные традиции в его изучении.

Раздел “Фонетика и графика” в учебнике русского языка содержит в себе разнообразные теоретические положения и дает возможность проводить различные фонетико-графические наблюдения, позволяющие учащимся осознанно и перспективно усваивать материал. Многие теоретические положения в учебнике не даны “открытым текстом”, их надо извлечь из упражнений.

Основные задачи изучение раздела:

·                развитие звуковой культуры речи учащихся;

·                формирование и совершенствование приемов звуко-буквенного разбора;

·                формирование умения определять орфограмму на основе звукового анализа.

Формирование звуковой культуры речи начинается задолго до того, как ребенок придет в 5-й класс. Решением этой задачи занимаются воспитатели детских садов, продолжают работу учителя 1-4-х классов. В 5-м классе и последующих классах нужно научить детей анализировать речь окружающих людей и свою собственную с позиции ее правильного звучания. Следует постоянно обращать внимание учащихся на артикуляцию произносимых звуков, на благозвучность речи.

Задачи школы – воспитать у учащихся эстетические критерии правильной речи, чтобы нарушения норм произношения воспринимались детьми также остро, как орфографические ошибки. Для этого требуется постоянный контроль за речью детей и специальные тренировочные упражнения.

Все особенности графики дети 1-4-й классов усваивают в процессе овладения чтением и письмом. Так, читая, учащиеся по буквенному изображению воспроизводят звуковую форму слова: хлеб – [хл?эп], мороз – [марос]. Записывая то или иное слово, обозначают буквами по законам графики: [jэл?] – ель, [м?ата] – мята.Эффективность обучения во многом зависит от умения учителя опираться на ранее полученные знания, то есть идти от известного к неизвестному. Преемственность заложена не только в содержании материала, определенного программой: в начальных классах разделом “Звуки и буквы”, в 5-м классе темой “Фонетика и графика”. Преемственность должна соблюдаться и в приемах обучения, и в способах усвоения материала учащимися. Само понятие преемственности включает в качестве его существенных признаков такую последовательность образовательно-воспитательной работы, где в каждом последующем звене продолжается закрепление, расширение, усложнение и углубление тех знаний и умений, которые составляли содержание учебной деятельности на предшествующем этапе”. Чтобы соблюдать преемственность в обучении русскому языку во всей ее многогранности учителю – словеснику нужно хорошо знать:

·                содержание раздела “Звук и буквы”, программу по русскому языку в начальных классах;

·                методику обучения младших школьников знаниям о звуках и буквах;

·                систему умственных действий учащихся.

Изучать работу начальной школы в плане преемственности обучения русскому языку следует таким образом:

·                систематически и целенаправленно посещать и анализировать уроки русского языка;

·                проводить совместные заседания методических секций;

·                изучать и анализировать характер заданий для учащихся 1-4-х классов по конкретным темам;

·                принимать участие в анализе и проверке знаний по той или иной теме.

Данные, основанные на моих наблюдениях, сопоставлениях показывают, что в 5-м классе фонетико-графические знания будут в основном систематизироваться, совершенствоваться. Характер заданий направляю на четкое разграничение учащимися звуков и букв, на систематизацию знаний о звуковом строе русского языка, на совершенствование орфографических знаний, на осознанное усвоение орфографических и пунктуационных навыков.

Усваивать фонетико-графические знания учащиеся должны как в начальной школе, так и в 5-м классе в процессе умственных действий с этими знаниями. Умственные действия обеспечивают формирование умственных знаний: умение наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать. Аналитико-синтетические упражнения со звуковой формой слов имеет специфические трудности: звуки только слышим, видеть их невозможно, чтобы звуки “задержать” для анализа, необходимо их материально обеспечить. Способы обозначения звуков для разбора в начальной школе и в 5-м классе различаются.

В программе 1-4-х классов довольно много внимания уделяется звуковому разбору. Но несмотря на это, большой процент учащихся приходит в 5-й класс с недостаточно хорошо развитыми знаниями звукового анализа. Причины различны, но пробелы в знаниях и умениях учеников создают большую трудность в работе учителя-словесника. С первых уроков русского языка устанавливаю, кто из детей плохо владеет приемами звукового анализа, и планирую индивидуальную работу. Эти упражнение провожу как в урочное, так и внеурочное время. Предлагаю систему упражнений по формированию умений учащихся выполнять звуковой разбор. Задача учителя – на ее основе спланировать индивидуальную работу с детьми. Упражнения распределяю по занятиям, которые позволяют эффективнее исправлять недочеты в знаниях, умениях и навыках учащихся. Эту работу провожу на уроках повторения в начале года. Занятий всего 10, приведу пример:

Занятие 1.

Цель: формирование умения выделять гласные звуки из удобной позиции (ГС, ГГ: гласный звук находится в слабом сочетании с последующим звуком, поэтому легко от него отделяется). Все слова для звукового анализа не записываются. Каждое слово воспринимается на слух, для эффективного выполнения этого задания к словам подбираю картинки.

[]ист, []сы, []тка, []ва, []хо. В скобках звуки, над которыми дети будут работать:

·                рассмотреть картинку;

·                назвать слово;

·                повторить слово, протягивая первый звук;

·                выделить этот звук;

·                наблюдать за положением губ, языка, прохождением воздуха во рту, за участием голоса в образовании звука.

Наблюдение провожу по данному плану. В итоге делаю вывод: при произнесении звуков [а], [о], [у], [э] выдыхаемый воздух проходит свободно, во рту нет преград, участие голоса обязательно. Это основные признаки гласных звуков.

В своей работе по данной теме стараюсь не игнорировать материал учебника, так как этот материал тщательно отобран и имеется у всех учащихся, что создает удобные условия для занятий. Для того чтобы рассуждения учащихся были логически последовательны, достаточно аргументированы, добиваюсь полных и точных выводов. Разрабатывая уроки по фонетике, следует помнить об особенностях материала. Изучаются звуки речи, поэтому большая часть времени отводится на устную работу. Изучая раздел “Фонетика и графика” нужно представлять, при изучении каких тем необходимо будет использовать фонетико-графические знания.

При изучении морфологии фонетический разбор помогает объяснить целый ряд морфологических явлений, позволяет избежать довольно распространенной ошибки определения ь знака как окончания имен существительных типа огонь. Данные фонетики необходимы, чтобы осознавать особенности склонения имен существительных и прилагательных с основой на [й]: а) линия, история, батарея, затея, гений, планетарий, мнение, здание; б) медвежий, лисий, заячий и не считать [й] окончанием, а видеть в этой морфеме суффикс.

Рассматривая правописание сложных числительных от 50 до 80, от 500 до 900, от 15 до 19 объясняют в первых случаях правописание ь знака на конце первой части сложных числительных качеством согласного звука, а во втором утратой первоначальной мягкости согласного в конце первой части.

При образовании форм повелительного наклонения фонетический разбор объяснит закономерность появления форм на [й] у глаголов, основа которых оканчивается в настоящем времени на [й]: читай – читают [й?ут], работай – работают [й?ут], а также появление ь знака после конечного мягкого согласного: познакомь – познакомьте. Знания по фонетике углубляются при изучении глагольных видоизменений. Видовые пары могут быть образованы сменой ударения: расстелить – расстилать, спросить – спрашивать. Ударение в глаголе помогает различить не только виды, но и наклонения:

Повелительное наклонение	Изъявительное наклонение
держите	держите
ходите	ходите
пишите	пишите
носите	носите

Заключение и рекомендации

В действующей в настоящее время в Узбекистане программе обучения русскому языку отмечается, что по окончании начальной школы учащиеся должны усвоить навыки "...правильного произношения, говорения по-русски, сознательного, правильного и беглого чтения с элементами выразительности, навыков грамотного письма отдельных слов, словосочетании и предложений". Учитывая требования программу для узбекской школы, можно говорить о том, что к непосредственной работе по формированию и развитию у учащихся навыка выразительного чтения можно приступать лишь во II - III классах. Именно к этому времени учащиеся, в основном, уже преодолели трудности узнавания букв, получили сведения о соотношении звуков и букв, проникли в тайну слияния звуко- букв в слоги и слова, приобрели первоначальные умения и навыки понимания содержания небольших по объему текстов, т. е. в определенной степени усвоили механизм чтения.

Обучение выразительному чтению учащихся начальных классов национальной (узбекской) школы может быть эффективным, если комплексно будут развиваться правильность, беглость, сознательность и выразительность, чтения и учитываться уровень сформированности навыка выразительности чтения на родном языке учащихся и если в основу обучения будет положена система упражнений, построенная с учетом особенностей как технической, так и эстетической сторон навыка выразительного чтения.

1. При обучении выразительному чтению учащихся начальных классов узбекской школы важнейшим условием комплексного овладения навыками чтения является учет специфики обучения выразительному чтению младших школьников в целом, а также особенностей обучения детей чтению на народном языке, в частности.

2. Разработанная система упражнений с учетом особенностей родного языка учащихся положительно влияет на процесс обучения выразительному чтению учащихся начальных классов национальной школы на русском языке и повышает его эффективность.

3. Предлагаемая методика обучения выразительному чтению на родном и русском языках обеспечивает: а) полноценное овладение навыками чтенир на родном и русском языках учащимися начальных классов национальной школы; б) умение глубже понять основное содержание читаемого, а также почувствовать душевное состояние героев художественного произведения и передать при чтении изображаемые в тексте события с помощью соответствующей интонации, с соблюдением логических ударений и пауз и т.д.

Таким образом, поведение фонетического разбора показывает, что фонетика – это неизолированный раздел науки о языке, что объективно существующие фонетические законы влияют на другие явления и процессы в языке и отражаются в орфографии, словообразовании, морфологии, синтаксисе.

Список использованной литературы

1. И. А. Каримов Ташкент. 2008 «Высокая духовность непобедимая сила»

2. Национальная программа подготовка кадров 1997г

3. Ладыженская Т. А. Зельманова Л. М. Фонетика русского языка. - М.:Просвещение, 1992

4. Ладыженская Т. А. Речь. Речь. Речь. Книга для учителя. – М.: Просвещение. 1990

5. Бабайцева В. В. Русский язык: практика. Сборник задач и упражнений. Учебное пособие для 5 кл. общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 1996