Социокультурный подход к процессам возникновения, становления и развития систем специального образования. 

Деятельность М.  Монтессори

                                                                         Исполнитель:

                                                                       Колочкова Дарья Алексеевна  

Екатеринбург 2025

Содержание

История создания методики Марии Монтессори ……………………….           3

Система сенсомоторных упражнений ……………………………………          4

Особенности организации жизнедеятельности детей в детском саду ….       10

Особенности организации школьного обучения ………………………...        10

Основные научные труды …………………………………………………. 12

История создания методики Марии Монтессори

Мария Монтессори (1870-1952) — итальянский врач и педагог, наиболее известна своей уникальной педагогической системой, основанной на идее свободного воспитания, которая носит её имя. Её педагогическая система до

настоящего времени используется во многих государственных и частных школах по всему миру, действует Международная Монтессори-ассоциация.

В 1896 г. первой женщине — выпускнице медицинского факультета Римского университета блестяще завершившей курс обучения, присваивается степень

доктора физиологии и гигиены. Она получает перспективное назначение — место врача ассистента психиатрического отделения университетской детской клиники. Там Мария Монтессори в практической работе столкнулась с детьми, которых педагоги считали необучаемыми. . Ей стало ясно, что дети не безнадежны и обладают огромной жаждой деятельности. Дети играли со всем, что к ним попадало. Марии не давала покоя мысль о том, что эти дети нуждаются не столько в лечении, сколько в обучении. Монтессори понимала, что этих детей надо учить и воспитывать как-то по-другому, но как — она не знала. Книга французского врача и педагога Э. Сегена, который уже к середине ХIХ в. разработал и реализовал принципы и специальные педагогические технологии воспитания и обучения умственно отсталых детей. В книгах Сегена и Итара итальянка искала ответ на свои вопросы, ее увлекли идеи французских психиатров, заинтересовал предлагаемый ими дидактический материал для развития мышления умственно отсталых детей. Книги этих авторов помогли ей найти ключ к педагогической работе с детьми. Монтессори заинтересовала не только концепция воспитания Э. Сегена, но и набор дидактического материала для развития мышления умственно отсталых детей. Мария начала с изучения и переработки этого материала и позже предложила собственный, со временем ставший классическим набор

«Монтессори-материалов» и систему сенсомоторных упражнений. Со временем этот набор был доработан самой Марией Монтессори и ее последователями и был пополнен различными материалами: рамки-вкладыши различных форм, мозаики, матрёшки, пирамидки-стаканчики, традиционные пирамидки, деревянная радуга, тактильное лото, копилки, шнуровки, сортеры и другие пособия. 

Приступив к экспериментальному обучению, Монтессори сумела получить результаты, не только вызвавшие изумление у профессиональных педагогов, но и заставившие часть из них сомневаться в справедливости определения «необучаемый ребенок». Автор называла свою методику «системой, где ребёнок развивается самостоятельно, опираясь на дидактически подготовленную среду».

Задумав проверить свою теорию на практике, Монтессори в 1907 г.

учредила в римском пригороде рабочих трущоб «Casa del Bambini» («Дом ребенка»), своего рода детский сад для детей возраста 3—6 лет. 

Система сенсомоторных упражнений

Результатом многолетней работы стали материалы для развития чувств, представленные одновременно с другими развивающими материалами. Монтессори-материалы являются составной частью, так называемой педагогической «подготовительной среды», которая побуждает ребенка проявить возможности его собственного развития через самостоятельную деятельность, соответствующую его индивидуальности. 

Монтессори-материалы по уровню ясности, структуре и логической последовательности соответствуют периодам наибольшей восприимчивости развития ребенка. Эти периоды могут быть оптимально использованы с помощью развивающих материалов.

Материалы и их функции должны рассматриваться во взаимосвязи с принятым Марией Монтессори видением ребенка. Она видела в формирующемся ребенке мощные внутренние созидательные силы, которые выполняют работу по развитию и построению его собственной личности. При этом материалы существенно помогают упорядочить постижение ребенком окружающего мира. В центре внимания педагога находится ребенок с его индивидуальными и социально-эмоциональными потребностями. 

Мария Монтессори как врач понимала, что для духовного развития ребенка важно научить его чувствовать. Она раскрыла свой талант педагога, прежде всего в обучении детей моторике и сенсорике, а также в развитии у них навыков письма, чтения и счета. В долгих систематических исследованиях был накоплен богатый материал, который подвергся тщательному анализу. 

Материалы построены таким образом, чтобы развивать по отдельности различные сферы чувств. На этих материалах ребенок учится также слушать тишину и звуки, различать вес, цвет и форму предметов. Дифференцированное совершенствование умения осознанно воспринимать подобные ощущения дает возможность ребенку сконцентрироваться на каком-либо одном из них. Таким образом он учится управлять своими эмоциями и постигать мир во всем многообразии.

Монтессори-материал представляет собой конкретное, предметное воплощение обобщенного знания, некоторый «элемент» человеческого бытия, максимально деперсонифицированный, лишенный субъективности и несущественных деталей, обобщающий знание многих и многих поколений людей о способах овладения им (по выражению Монтессори —

«материализованные абстракции»).

Ключевой принцип методики Монтессори — «Помоги мне сделать это самому». Основными идеями методики стали идеи свободы, специально подготовленной среды для развития ребенка. 

Всю свою жизнь Мария Монтессори посвятила разработке до мельчайших деталей Продуманной и обоснованной системы, которую она создавала и совершенствовала на протяжении более пятидесяти лет в практике работы с детьми; системы, которая содержала тот всемирно знаменитый, ставший классическим набор Монтессори-материалов. Однако суть педагогики М. Монтессори не только и не столько в дидактическом материале, сколько в целостной педагогической системе, которую она создала.

К началу 40-х гг. педагогическая система Монтессори полностью оформилась, обладая своей философией, методологией, теорией. У нее ясная цель, задачи и богатейший опыт блестящего их решения. Имя М. Монтессори становится всемирно известным. Не остается страны, где не было бы детского сада-школы, работающего в русле ее педагогики. 

Монтессори          в        своей          методике     придерживалась   определенных принципов. 

Антропологический принцип: в педагогике Монтессори  ребенок является главным субъектом деятельности. Предельно серьезно в этой педагогической системе отношение к свободе и достоинству человека уже в детском возрасте. Ребенок – центр всей методики. Запрещены критика ребенка и любые запреты. На освоение навыков каждому ребенку требуется разное количество времени. Ребёнок имеет право на ошибку. Он вполне способен сам до всего дойти. Ребенок должен находится в комфортной для него среде. Одно из основных требований к процессу воспитания - уважение, с которым люди должны относиться к духовной свободе ребенка. Для Монтессори духовное развитие человека теснейшим образом было связано с его психическим и физическим развитием

По технологии Монтессори пространство играет очень важную роль. Занятия проводятся в специально подготовленной среде. В помещении должно быть светло, просторно, оформление выдерживается в спокойных тонах. Все развивающее пространство разделено на зоны, формирующие специально подготовленную среду. Каждая зона содержит материалы, необходимые для развития соответствующих навыков. Основы педагогики Монтессори подразумевают, что игровая комната обычно разделена на пять зон: естествознания, практической жизни, сенсорную, языковую, математическую.

В методике очень важна свобода выбора деятельности. Монтессори изменила традиционную структуры воспитания. Она подразумевала создание «условий свободы» в процессе воспитания. Именно поэтому свободный выбор деятельности и средств для нее коренным образом отличал организацию учебного процесса в Монтессори-группах от традиционной классно-урочной системы и групповых занятий в обычном детском саду. Воспитание свободной, самостоятельной, самоуправляемой и ответственной личности является главной целью. В специально организованном пространстве дети сами выбирают виды деятельности и занимаются в той "зоне", где им интересно в текущий момент. Чтобы ребёнок развивался полноценно, необходимо предоставить ему свободу мышления, действий и чувств. Дети учатся всему легко и с удовольствием. Каждый ребёнок занимается тем, что ему нравится, единой программы в системе не предусмотрено.

Поверхностный взгляд на педагогику Монтессори может привести к ложному представлению о том, что детям предоставлена неограниченная свобода, определяемая их капризами и сиюминутными желаниями, дети «делают, что хотят». На самом деле в  педагогике Монтессори свобода обретает свои границы: 

-                во- первых, в потребностях других детей и коллектива («Можно все, что не мешает остальным»); 

-                во-вторых, в необходимости дела («Нельзя ничего не делать», «Начатое дело нужно обязательно довести до конца»);

-                в-третьих, в необходимости порядка («Каждую вещь или предмет нужно вернуть на место»);

В условиях свободной деятельности ребенок учится оценивать свои возможности и принимать решения в связи с выбором материала, места, партнеров и пр., осознает свою ответственность за принятое решение, переживает радость от процесса и результата деятельности, происходящей по внутреннему, а не по внешнему побуждению.

Все предметы в игровой комнате расположены так, чтобы дети могли без помощи до них дотянуться и взять самостоятельно. Множество тщательно продуманного дидактического материала, обладающего уникальной возможностью всесторонне развивать обучающегося расположено на легкодоступных полках. Свойства и качества Монтессори-материала максимально способствуют поляризации внимания в процессе упражнений. Происходит осмысленное проникновение в суть добровольно выбранной деятельности. При этом каждый предмет есть только в одном экземпляре, с ним играет тот ребенок, который взял его первым, если малыши не договорились об ином. Детям позволяется передвигать мебель и выбирать себе удобное место, при этом важно стараться производить как можно меньше шума, чтобы не мешать другим.

Большинство занятий направлены на развитие мелкой моторики и чувств (зрение, слух, вкус, обоняние, осязание). Мария Монтессори считала, что аккуратные действия с мелкими предметами формируют интеллект, развивают речь, внимание и память. Поэтому в её системе много деятельности, связанной с нанизыванием предметов на стержень и нить, угадыванием формы этих предметов или материала, з которого  он изготовлен на ощупь, по фактуре. Кроме того, много игр с сортировкой предметов по цвету, размеру, форме.

В методике Монтессори очень важен принцип «от простого к сложному». Для каждой сферы чувств имеются материалы различной степени сложности. Каждый отдельный материал рассчитан на определенную степень сложности, но все вместе материалы связаны между собой и образуют единое целое. Ребенок занимается с одним материалом до тех пор, пока вдоволь не насладиться им и не перейдет на следующую ступень трудности. 

В этой методике уделяется особое внимание активизации процесса синтеза новых для ребенка сложных действий из уже известных элементов, преподнесенных ему в упражнениях с дидактическим материалом.

Монтессори поэтому не учит письму — письмом, чтению — чтением, рисованию — рисованием, а предоставляет ребенку возможность самостоятельно «сложить из элементов» эти сложные действия, причем каждому в соответствии с наступлением у него соответствующего сензитивного периода. 

Взрослый в обучении играет второстепенную роль, являясь не наставником, а помощником. Задача взрослого — только заинтересовать ребёнка. Педагог создает и поддерживает связь между ребенком и развивающей предметно-пространственной средой. Педагог общается с детьми, но не навязывает собственное мнение, не подводит ребёнка к желаемым ответам на вопросы и деятельности. От педагога не требуется делать что-то определённое, но есть требование не делать, а именно, категорический призыв не мешать процессу саморазвития. Это требование вытекает, по крайней мере, из того тезиса, что родители - не творцы ребёнка, родители - помощники ребенка. Из этого вытекает и все понимание воспитания, лежащее в основе методики. По мнению Монтессори, воспитание

- помощь в саморазвитии ребёнка от момента его рождения. Монтессори ожидает от взрослого, то, что в общении с ребёнком тот думает не о себе, а о ребёнке и его будущем.

Монтессори заметила, что концентрация внимания по внутреннему побуждению не столь утомительна для ребенка, как принудительное побуждение к концентрации внимания со стороны педагога. Монтессори считала, что чем дальше развивается способность внутренней концентрации, тем чаще происходит спокойное погружение в работу, тем четче становится новый феномен: дисциплина детей. В дисциплине проявляется улучшение способности детей уметь поступать по своему усмотрению. Внутренняя дисциплина становится «обратной стороной свободы».

Монтессори полагала, что в раннем детстве ребенок способен интуитивно получать в своем окружении целостные представления. При этом он неосознанно выбирает только то, что необходимо для формирования его личности в данный момент, в переживаемом им сензитивном периоде.

Группы в садах Монтессори разновозрастные. Младшие и старшие ребята сосуществуют в одной среде, получая возможность как проявить лидерские качества, так и научиться опекать других. Старшие дети учат младших, приобретают лидерские черты и одновременно учатся заботиться друг о друге. Формируется взаимопомощь и сотрудничество.

В основу начальной школы Мария Монтессори положила концепцию понимания образования как поля возможностей для раскрытия и развития личного потенциала каждого человека. Ключевая идея Монтессори оказывается вполне созвучной культурно-историческому подходу, предложенному Л. С. Выготским. Как и Выготский, Монтессори понимает, что в развитии психики слиты два плана поведения – натуральный, природный (результат биологической эволюции животного мира) и культурный, общественно-исторический (результат исторического развития общества). Но Монтессори ищет возможности реализации этой ключевой идеи в образовательном процессе. Она не только разрабатывает новый, соответствующий психологическим потребностям этого возраста материал, но и предлагает содержание образования для начальной школы, которое носит вполне научный характер и может модифицироваться в ходе развития научного знания о мире. 

В учебной деятельности она опирается на то, что у ребенка 6–12 лет возникают психологические новообразования. Именно в этом возрасте наблюдается значительное развитие сознания и самосознания. На стадии начальной школы она предлагает опереться на логическое мышление («размышляющий разум») и воображение. При этом она настаивает, что и на этом этапе у ребенка должно остаться право и возможность учиться через деятельность руки, то есть через взаимодействие с дидактическим материалом и не только с ним. 

Особенности организации школьного обучения

Меняются по сравнению с дошкольным классом и принципы работы. В школе, в отличии от дошкольного образования, процесс обучения идет от сложного концептуального к простому, близкому ребенку и от абстрактного к конкретному. Дидактический материал в школьной среде крайне разнообразен, но хорошо систематизирован и в большей части делается руками самого педагога, в процессе обучения. Он создает своеобразную довольно гибкую рамку, в которой каждый ребенок может выстроить свой индивидуальный образовательный маршрут. 

Особое место в этом содержании занимают так называемые Большие истории. Это истории о ключевых моментах развития не только человечества, но и Вселенной. Они сопровождаются опытами и дают общую картину ключевых событий.

Как любая педагогическая технология, педагогика Монтессори требует довольно точного соблюдения заложенных в ней алгоритмов. Еще одним важным моментом для школ Монтессори является наличие преемственности, так как каждый период существенно отличается от других, тем не менее, в каждом закладывается основание для последующего. 

Специфика Монтессори-школы, по сравнению с традиционной формой обучения, заключается в том, что в Монтессори-школе трехчасовые учебные циклы вместо 45-минутных уроков и с разновозрастными классами, обучающимися в подготовленной среде, создает ряд формальных трудностей для открытия частных школ и создания Монтессори-классов в государственных школах.

Трехчасовой учебный цикл представляет собой время, когда все дети в классе занимаются продуктивной деятельностью. Учитель дает короткие уроки небольшим группам детей, объясняет новые темы, демонстрирует, как заниматься с дидактическим материалом, рассказывает истории и задает много вопросов, которые становятся трамплином для самостоятельных детских исследований. После урока дети продолжают заниматься выбранной деятельностью, так или иначе связанной с теми уроками, на которых они были в последнее время. В школе, как правило, два трехчасовых учебных цикла.

Таким образом, рубежом на протяжении нескольких последних десятилетий проводилось изучение возможностей и эффективности обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии в системе педагогики Монтессори (в Германии, Голландии, Венгрии, Польше и других странах). Положительные результаты этих исследований повлекли включение педагогики Монтессори в сферу специального образования России (опыт городов Саранска, Дубны и некоторых других). Однако до недавнего времени широкого распространения этот опыт в России не получил. Отсутствие необходимых знаний, полноценной литературы (как это имеет место за рубежом) не только сдерживает возможности правильной организации обучения в системе Монтессори.

Средствами обучения являются сами Монтессори-материалы, различная художественная    и        научно-популярная       литература,          лаборатории         для проведения опытов, различные инструменты и материалы для ручного труда.

Основные научные труды

Не имея желания и времени для написания педагогических сочинений, М. Монтессори за 50 лет своей педагогической деятельности, часто под давлением своих учеников, написала в общей сложности около 30 работ, которые переведены на 24 языка мира. Уже к 1914 г. ее работы были переведены на все европейские языки, а также на русский и японский. Ее школа была местом паломничества педагогов со всех концов света. В 1948 г.

М. Монтессори получает Нобелевскую премию мира.

Список источников и литературы

1.                 Буторина А. Н., Каменева И. В., Малыхина Е. В. Реализация программы

дополнительного профессионального образования "развитие индивидуальности ребенка по методу М. Монтессори" // Проблемы современного педагогического образования. 2019. №62-1. URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/realizatsiya-programmy-dopolnitelnogoprofessionalnogo-obrazovaniya-razvitie-individualnosti-rebenka-po-metodu-mmontessori (дата обращения: 30.10.2025).

2.                 Вклад выдающихся мыслителей и ученых в педагогику (Автор-

составитель Ф.Л.Ратнер).-К.: Изд-во КГМА, 2015.-40с

3.                 Замский Х.С. История олигофренопедагогики. . 2 изд. М.: Просвещение, 1980. 

4.                 Замский Х.С. Умственно отсталые дети : история их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века. 2-е изд.

Москва : Академия, 2008.

5.                 Малофеев, Н. Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа.

Учебное пособие для студентов педагогических вузов. В 2 ч. Ч. 1 / Н. Н.

Малофеев.      —      Москва      :      Просвещение,      2009.      —      319      с.

https://www.studmed.ru/view/malofeev-nn-specialnoe-obrazovanie-vmenyayuschemsya-mire-evropa_99604b0dd14.html?page=2л(дата    обращения:

01.11.2025).

6.                 Монтессори, М. Помоги мне сделать это самому [Текст] : научное издание / М. Монтессори. - М. : ИД Карапуз, 2001. - 272 с.

7.                 Сумнительный Константин Евгеньевич, Прокофьева Елена Николаевна НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА В ПЕДАГОГИКЕ М. МОНТЕССОРИ // Проблемы

современного               образования.               2021.               №3.               URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/nachalnaya-shkola-v-pedagogike-m-montessori

(дата обращения: 01.11.2025).