Методический продукт "Анализ результатов освоения программы НОО учениками 3 класса МОУ «Чубаровская начальная школа – детский сад» в 2019-2020 учебном году"

Анализ результатов освоения программы НОО

учениками 3  класса

МОУ «Чубаровская начальная школа – детский сад»

в 2019-2020 учебном году

В 3 классе в 2019-2020  учебном году обучалось 5 человек (3 мальчика и 2 девочки), неуспевающих на конец учебного года нет. Все 5 человек перешли в 4 класс.

Мониторинг образовательных результатов был направлен на определение уровня сформированности  предметных и метапредметных результатов у учащихся 3 класса.

Мониторинг предметных результатов  показывает, что все 5 человек (100%)   освоили программу успешно, неуспевающих нет.  Этому способствовало полученная база знаний за первые 3 четверти и дистант в течение всей 4 четверти (дети обучались на дистанционном обучении, имели помощь родителей в выполнении различного рода заданий). 

 Выше базового уровня (закончили учебный год на «4» и «5» - 3 человека (60 %);  2 человека (40%) освоили программу на базовом уровне (закончили учебный год с тройками). 

            Анализ  оценки метапредметных результатов

      На ступени начального общего образования у выпускников  3 класса были сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться. Для измерения уровня сформированности УУД использовала методы: тестирование, наблюдение, анкетирование, беседа, выполнение выборочных заданий из тетради  «Учимся учиться и действовать», а также диагностические комплексные работы, в ходе которых дети заполняли листы самооценки, сравнивали свои результаты с прошлым годом, прогнозировали на будущее.

Личностные УУД позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, связывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою позицию в отношении окружающих людей, самого себя и своего будущего.

Основное содержание оценки личностных УУД в 3 классе строилось вокруг умения учиться и  проводилось  в ходе различных процедур (в ходе итоговых проверочных  или комплексных работ по предметам; текущей, тематической, промежуточной, итоговой оценки.)

Методами оценочной деятельности стали:  регулярное наблюдение в повседневной жизни и в процессе образовательной деятельности. Основными методами были: тестирование, практические, контрольные, проверочные, творческие, самостоятельные работы. А так же анализ продуктов детской деятельности на уроках, в проектной деятельности, игровые ситуации на переменах и во внеурочной деятельности, олимпиады, выставки работ обучающихся.  

Формы оценки:  индивидуальные, групповые, фронтальные;  устный и письменный опрос.

Инструментарий контроля: задания, отражающие формирование УУД, карта наблюдений, тест, карта мониторинга, лист самооценки.

 Цель мониторинга: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности  предметных умений  и универсальных учебных действий у младших школьников в 3 классе в условиях реализации ФГОС.

В работе с детьми использовала следующие технологии:

1.      Здоровьесберегающие технологии;

2.      Технологии проектной деятельности;

3.      Технология исследовательской деятельности;

4.      ИКТ;

5.      Личностно - ориентированные технологии;

6.      Игровые технологии;

7.      Элементы Сингапурских технологий и др.

Диагностика оценивалась в основном тремя уровнями: П – повышенный, Б – базовый, Н – низкий. В некоторых диагностиках использовала:  В – высокий.

 Анализ результатов сформированности личностных УУД показал:

·        Сформировано положительное отношение к школе: ПУ-80%; БУ-20%

·        Принимают учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками – 100 %;

·        Сформированы представления о моральных нормах (гордость за свою Родину, родной край, уважение культуры и традиций народов России, мира: ПУ - 60%; БУ – 40%

·         Умеют давать оценку жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России; проявляют толерантность –100%;

·        Умеют ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.: ПУ - 80%; БУ-20%

·        Имеют адекватное представление о себе как личности и своих способностях, осознание  способов поддержания своей самооценки, адекватно судить о причинах своего успеха \ неуспеха: ПУ -80%; БУ – 40%%;

·        Сформирован интерес к приобретению новых знаний и умений: ПУ - 60%; БУ – 40%

·        Имеется стремление к совершенствованию своих способностей – 60%.

          Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

Регулятивные УУД обеспечивают возможность управления познавательной  и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции  своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный  переход к самоуправлению и саморегуляции  в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования.

 По результатам исследования регулятивных УУД умеют:

·        Самостоятельно  формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать – 60%;

·        Выдвигать версии, предположение, способ проверки – 60%;

·        Планировать свою работу, проговаривать последовательность деятельности – 60%

·        Соотносить выполненное задание  с образцом, предложенным учителем, умение работать по плану – 60%;

·        Использовать  при  выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы. – 100%;

·         Давать оценку задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. Степень развития произвольного внимания – 60%

·         Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку, определять успешность – 60%.

Познавательные УУД включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирование изучаемого содержания, логические действия и операции, выбор эффективных способов решения задач, рефлексию результатов деятельности.

По результатам исследования познавательных УУД умеют:

·        Самостоятельно предполагать информацию, которая  будет нужна для изучения незнакомого материала,  отбирать необходимые  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски – 60%;

·        Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала – 60%;

·        Сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников. Составлять сложный план текста – 60%;

·        Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты – 60%;

·        Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её,  представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений – 60%;

·        Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Планировать свою работу по изучению незнакомого материала – 60%.

В основном  третьеклассники умеют выделять существенные признаки предметов и явлений, устанавливать закономерности, частично владеют логическими операциями. Большая половина обучающихся умеет планировать свою деятельность, оценивать и контролировать свою работу.

 Коммуникативные УУД обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

По результатам исследования коммуникативных УУД умеют:

·        Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки – 100%;

·        Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций – 60%;

·        Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи) – 100%;

·        Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений – 60%;

·        Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций – 40%;

·        Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть  последствия коллективных решений – 100%;

·        Понимать точку зрения другого – 60%.

Больше половины класса умеют слушать и понимать речь других, стремятся к сотрудничеству, умеют  взаимодействовать с одноклассниками, соблюдают простейшие  нормы речевого этикета. Большинство учащихся  умеют строить речевое высказывание и задавать вопросы.

По результатам исследования УУД:

·        Повышенный уровень – 3 человека (60%);

·        Базовый  уровень – 2 человека (40%)

·        Низкий уровень – 0 человек (0%)

Результаты овладения учащимися УУД

Класс

Метапредметные результаты освоения учащимися основной образовательной программы (%)

Личностные результаты освоения учащимися основной образовательной программы (%)

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

НБ

Б

ВБ

НБ

Б

ВБ

НБ

Б

ВБ

НБ

Б

ВБ

3 класс

0

40

60

0

40

60

0

20

80

0

40

60

Вывод

В целях повышения уровня сформированности УУД, в следующем учебном году необходимо продолжить работу по их формированию и развитию:

для развития личностных УУД необходима:  

1.      Поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям.

2.      Проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.

3.      Поощрения за результат, создание ситуации успешности среди одноклассников, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом.

4.      Учебный процесс ориентировать на формирование интереса к трудным заданиям.

5.      Чтобы стабилизировать мотивацию в учебной деятельности включать ребенка в проектно - исследовательскую деятельность, привлекать к участию в различных конкурсных программах и олимпиадах.

6.      Поиск зоны успешности ребенка,

для развития регулятивных УУД 

1. Необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.   

2. Коррекционные занятия, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.

3.  В групповых формах работы предлагать роль эксперта.

4. Поддержка и развитие сформированного уровня контроля, усвоенные способы решения задач использовать в других видах деятельности.

5.  Обучение методу речевого самоконтроля.

6.  Отработка навыка оценивания своей деятельности в решении новых задач.

7. Создание ситуации успеха на уроках, индивидуальный подход, обучение алгоритму самостоятельного оценивания.

8. Учить  планировать, т.е. определять последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; учить составлять план и определять последовательность действий. 

9. Формировать произвольность учебной деятельности через постановку цели, составление плана, обращение к алгоритмам выполнения учебных действий, привлечению учащихся к проектно-исследовательской деятельности;

    для формирования познавательных УУД привлекать учащихся к работе с разными источниками информации, развивать  основные мыслительные операции, умения устанавливать логические связи, используя для этого задания проблемно - поискового характера.  Использовать в работе:

1.  Дифференцированный подход, задания повышенной сложности, проблемные задания.

2.  Побуждение к действию. Работа по алгоритму, или по точной инструкции учителя, или с помощью наводящих вопросов.

3.  Индивидуальный подход в обучении.

4.  Коррекционная работа по выявленным нарушениям.

   для развития коммуникативных навыков у учащихся формировать навыки позитивного общения, используя групповые формы работы на уроках и работу в парах. Учить  планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками: определять цель, функции участников, способ взаимодействия. Для этого необходима:

1.  Поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (в парах и группах), участие в дискуссиях, дебатах и т.д.

2.  Важно положительное одобрение, выработка активной позиции в диалоге, привлечение к участию в дебатах, дискуссиях

3.  Коррекционные занятия на развитие коммуникативных навыков, поощрения за минимальный результат, совместные задания с одноклассниками (в парах и группах).

4.  Продолжение изучения правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение.

        Предметные результаты включают освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыта специфической для данной предметной области  деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

       Анализ  оценки предметных результатов освоения учебной  программы за 3 класс   показал следующие результаты: входная диагностическая комплексная работа показала  хороший  уровень стартовых возможностей третьеклассников.

По литературному чтению: повышенный уровень – 4 человека (80%); базовый уровень имел 1 обучающийся (20%); низкий уровень – 0 (0%).

По русскому языку: повышенный уровень – 2 (40%); базовый уровень имели 2 обучающихся (40%); низкий уровень – 1 человек (20%).

По математике: повышенный уровень – 2 (40%); базовый уровень имел 1 человек (20%), низкий уровень показали – 2 ученика (40%).

По окружающему миру:  повышенный уровень – 2 (40%); базовый уровень имели - 2 учащихся (40%);  низкий уровень показал – 1 ученик (20%).

По результатам контроля можно сделать вывод, что учащиеся испытывают трудности в применении полученных знаний на практике;

Анализ ошибок, допущенных учащимися в контрольной работе по русскому языку, показал, что наиболее типичными ошибками являются (% от общего количества ошибок):

·        Правописание с безударной гласной – 23%;

·        Умение определять части речи – 10%;

·        Правописание гласных после шипящих – 7%;

·        Пунктуационные ошибки  - 5%;

·        Пропуск \ замена букв – 10%;

·        Правописание разделительного ъ и ь – 8%;

·        Правописание согласных – 5%

·        Фонетические ошибки – 11%;

·        Правописание непроизносимых согласных – 10%;

·        Умение делать фонетический разбор – 11%

Анализ ошибок,  допущенных учащимися в контрольной работе по литературному  чтению, показал, что наиболее типичными ошибками являются:

·        Умение работать с текстом, определять отношение автора к героям произведения, объяснять отдельные выражения из текста, опираясь на содержание – у 40% обучающихся;

·        Умение находить рифму, составлять небольшую рецензию к произведению – 40% обучающихся;

·        Умение определять главную мысль произведения, выбирать пословицу к произведению затрудняются  – 20% учащихся;

·        Умение  составлять план текста – 40%;

·        Допуск ошибок при чтении – 60% обучающихся.

Анализ ошибок,  допущенных учащимися в контрольной работе по окружающему миру показал, что наиболее типичными ошибками являются:

·        Умение  делать точные выводы на основе проведенных опытов – у 60%;

·        Выбирать верные утверждения с опорой на таблицы, графики – у 40%;

·        Составлять полный ответ на заданный вопрос, приводить аргументы – у 40%;

·        Умение находить причинно-следственные связи – у 40% обучающихся;

Анализ ошибок, допущенных учащимися во входной  контрольной работе по математике показал, что наиболее типичные ошибки допускают:

·         Умение решать  составные задачи – 60% обучающихся;

·         Умение решать логические задачи – 60% обучающихся;

·        Ошибки при счёте –  у 40%.

·        Знание таблицы умножения –  у 40%;

·        Выполнение геометрических заданий –  у 60% (нахождение периметра)

·        Порядок действий – у 40% учеников;

Анализируя причины ошибок, допущенных учащимися во  входной диагностической работе, можно выделить наиболее важные из них, такие как:

·        Недостаточно высокий уровень сформированности  у учащихся навыков осознанного  чтения, невнимательность, что, безусловно, сказывается на всех предметах;

·        Отсутствие у многих учащихся орфографической зоркости, врожденной грамотности, высокого уровня сформированности навыков контроля и самоконтроля;

·        Непрочное (поверхностное) усвоение многими учащимися теоретических сведений (правил) русского языка и недостаточный уровень сформированности у учащихся умения применять полученные знания на практике;

·        Отсутствие умения самоконтроля, умение выполнять самопроверку;

·        Слабо развито умение логически мыслить, рассуждать, что ведет к неправильному решению многих заданий по математике

Вывод: на начало учебного года у детей недостаточно развита  мотивация обучения, у некоторых учащихся кратковременный вид памяти. Они нуждаются в постоянном повторении и закреплении изученного материала. Так как дети мало читают у них бедный словарный запас, что затрудняет составлять   связные тексты, писать сочинения. Дети не всегда  применяют изученные орфограммы на письме, что приводит к большому количеству ошибок при записи текстов и предложений под диктовку.  Невнимательность и поверхностное чтение приводит к неверному результату. Не все учащиеся могут применять полученные знания на практике.

На учебный год в 3 классе я поставила перед собой ряд задач:

·        Повысить  учебную мотивацию, через развивающие задания и наглядность

·        Учить детей применять полученные знания на практике

·        Развивать у детей творческие способности и самостоятельность, через выполнение работ творческого характера

·        Развивать логическое мышление при решении задач

·        Учить обосновывать свой ответ, рассуждать, делать выводы

          В связи с коронавирусной инфекцией и введением карантинных мероприятий всю IV четверть дети находились на дистанционном обучении. Это повлияло на достижения обучающихся. Все контрольные и диагностические работы проходили дистанционно (или в онлайн режиме через мессенджер Whatsapp, или удалённо с родителями). Мониторинг достижений предметных результатов по математике показал, что все учащихся справились с итоговой работой: высокий уровень - 0 (0%); повышенный уровень – 1 человек (20%); базовый уровень – 4 человека  (80 %). Большая часть ребят вычисляют в пределах 1000, знают таблицу умножения, умеют решать задачи. Используют в практической учебной деятельности единицы измерения.  

В 4 классе необходимо продолжить работу по отработке навыков решения составных задач. А так же обратить внимание на то, что при работе с текстовыми задачами у учащихся необходимо развивать мыслительные операции и формировать умения в освоении способов решения задач, умение рассуждать пояснять действие. А также обратить внимание на решение сложных уравнений, так как не все обучающиеся осмысливают процесс решения и нахождения неизвестного. Продолжить работу по закреплению умений при  нахождении площади и периметра у геометрических фигур.

           Мониторинг достижений предметных результатов по русскому языку показал, что только 2 обучающихся (40%) освоили программу на повышенном уровне, 3 учеников (60%) - на базовом уровне; 0 человек (0%) – на низком уровне.  По результатам мониторинга к концу учебного года учащиеся овладели следующими навыками: при старании умеют грамотно списывать тексты и писать под диктовку, применяют правила правописания, производят звукобуквенный и слоговой анализ слов. Определяют падежи имён существительных и имён прилагательных, знают части речи, умеют находить основу предложений и разбирать слова по составу.

В следующем учебном году необходимо  продолжить работу по совершенствованию навыков быстрого  чтения, грамотного изложения текстов  и написания сочинений. Необходимо систематизировать работу с учащимися, направленную на формирование у них навыков самоконтроля и развитие орфографической зоркости.

           Мониторинг достижений предметных результатов по окружающему миру показал, что 1 обучающийся (20%) освоили программу на высоком уровне, 2 человека – повышенный уровень (40%); 2 ученика (40%) - на базовом, 0 (0%) – на низком уровне.

          Мониторинг проверки комплексной работы по литературному чтению и предварительной проверки техники чтения (в 3 четверти) показал, что все 5 обучающихся (100%) справились с работой. Обладают ПУ темпа чтения - 1 ученик (20%); БУ: читают в соответствии с нормой – 4 человека (80%); НУ: читают ниже нормы – 0 человек (0%).

Таким образом, в следующем учебном году в 4 классе необходимо продолжить совершенствовать технику чтения, работать над осознанным чтением, развивать навыки обучающихся при передаче и краткого и полного пересказа.  Необходимо организовать работу со слабоуспевающими учащимися, направленную на формирование у них навыков в освоении продуктивного способа чтения.

          Достижение метапредметных результатов показывает, что большинство учащихся (80%) обладают универсальными учебными действиями. У большинства третьеклассников выявлен высокий уровень развития коммуникативных действий, направленных на согласование усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (БУ - 40%, выше базового - 60%). Не все умеют проводить наблюдения, сравнивать, делать выводы, работать с информацией, т.е. слабо развиты познавательные УУД (БУ -40%, выше базового – 60%, НБ – 0%). У 60% учащихся 3 класса сформированы регулятивные УУД, у других 40% - находятся в процессе формирования. Для эффективного развития данного вида УУД учащиеся нуждаются в обучающей, организующей и стимулирующей помощи при выполнении учебных заданий.

В следующем учебном году планирую продолжить работу по формированию навыков самопроверки, самоконтроля, самооценки.

Мониторинг сформированности УУД третьеклассников показал объективную информацию об уровне усвоения каждым школьником программного материала на основе следующих данных:

•  выявление уровня успешности обучения по предметам каждого ученика класса;

•  определение уровня усвоения отдельных тем из изученного курса;

•  выявление затруднения учащихся, их пробелов в ходе учебной деятельности;

• дифференсация учащихся по успешности обучения.

Учитель: Важенина Светлана Николаевна

Краткое описание документа:

Методический продукт "Анализ результатов освоения программы НОО учениками 3 класса МОУ «Чубаровская начальная школа – детский сад» в 2019-2020 учебном году" представлен виде ввордовского документа. Представлен анализ оценки метапредметных результатов. Результаты овладения учащимися УУД представлены в форме таблицы (в процентах), по каждому УУД имеется вывод, прописаны основные ошибки в работе и прописаны задачи на новый учебный год. информация будет полезна учителям начальных классов при написании подобного анализа.