Методический проект на тему " Развитие позновательных процессов детей дошкольного возраста через дидактические игры'

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

 ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

«ЛУГАНСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ТАРАСА ШЕВЧЕНКО»

ИНСТИТУТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

ЦЕНТР ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ

МЕТОДИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

на тему: «Развитие познавательных интересов детей дошкольного возраста в игровой деятельности»

Выполнила: слушательница дополнительных профессиональных программ: программ профессиональной переподготовки, группы «ДО 9» направление подготовки: «Педагогическое образование. Дошкольное образование»		Паляница Еатеринаа Владимировна
Научный руководитель доцент кафедры дошкольного образования

Луганск

2020

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка.........................................................................			3
1.	Особенности развития познавательных интересов старших дошкольников в игровой деятельности………………………...		7
2.	Механизм реализации проекта…………………………………..		16
Основная часть……………………………………………….................			24
1.		Использование дидактических игр, направленных на развитие познавательныхинтересов старших дошкольников, в организованной деятельности…………………..……………..	24
2.		Использование дидактических игр, направленных на развитие познавательных интересов старших дошкольников,  в самостоятельной деятельности………………………………	36
Список использованной литературы…………………….…………			43

Пояснительная записка

Дошкольный возраст – важный период в жизни человека, так как в нем закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки физического, умственного, нравственного развития ребенка. Если познавательные интересы не развиваются, если ребенок не интересуется окружающей жизнью, жизнью природы, людей, то он не накопит ярких впечатлений и сведений, которые служат основой дальнейшего приобретения системы знаний.

Адекватной дошкольному возрасту творческой познавательной деятельностью является игра. В игровой деятельности детьми осуществляется своеобразное моделирование социальных отношений между людьми, ориентировка в них и в общественных смыслах деятельности взрослых. Игра является одним из видов детской самостоятельной деятельности, интегрирующим многие достижения психического развития ребенка. В игре дети могут самостоятельно применять и творчески преобразовывать знания, представления, умения, приобретенные ими на занятиях и в повседневной жизни. Все это делает игровую деятельность важнейшим средством всестороннего воспитания дошкольников.

Ребенок всегда играет, он есть существо играющее, но дидактическая игра имеет более значительный смысл в дошкольном возрасте. Она точно соответствует возрасту и интересам и включает в себя такие элементы, которые ведут к формированию нужных навыков и умений как в организованной, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Необходимость развития у детей познавательных интересов убедительно доказывается результатами исследований, посвященных изучению особенностей учебно-воспитательной работы с детьми дошкольного возраста. Опираясь на исследования Л.С. Савиной,причиной неуспеваемости и недисциплинированности учащихся младших классов, то определенную категорию среди таких учеников составляют «интеллектуально пассивные» дети, для которых характерно отрицательное отношение к умственной работе, стремление избежать активной, мыслительной деятельности. Причиной «интеллектуальной пассивности» этих детей является несформированный в дошкольные годы познавательный интерес.

Благодаря познавательному интересу человек оказывается способен к длительному волевому усилию при решении различных умственных или практических задач. Познавательные интересы создают у человека уверенность в своих силах, побуждают к новому поиску. В сферу познавательного интереса исследователи включают не только приобретаемые детьми знания, но и процесс овладения ими. Познавательный интерес не созерцателен, а продуктивен. Он активизирует психические процессы личности, приносит ей глубокое интеллектуальное удовлетворение, содействует эмоциональному подъему, развитию творчества.

Интерес выступает как самый энергичный активатор, стимулятор деятельности, реальных предметных, учебных, творческих действий и жизнедеятельности в целом.Пятилетний возраст ребенка является сензетивным периодом развития познавательного интереса дошкольника, но также в этом возрасте способность воспринимать дидактическую игру достигает своего пика.

Влияние игры на развитие ребенка раскрыто в работах психологов (Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца) и педагогов (Д.В. Менджерицкой, А.П. Усовой, Н.Я. Михайленко). Развитие познавательных интересов детей дошкольного возраста немыслимо без использования дидактических игр. Их использование хорошо помогает восприятию материала и потому ребенок принимает активное участие в познавательном процессе. Дидактическая игра требует усидчивости, серьезный настрой, использование мыслительного процесса. Игра – естественный способ развития ребенка. Такими нас создала природа, ведь не случайно детеныши животных все жизненно важные навыки приобретают в игре. Посредством дидактических игр ребенок учится радостно и легко, как цветок под солнцем, раскрывает свои творческие способности, осваивает новые навыки и знания, развивает ловкость, наблюдательность, фантазию, память, учится размышлять, анализировать, преодолевать трудности, одновременно впитывая неоценимый опыт общения. У детей развиваются познавательные способности, интеллект, прививаются навыки культуры речевого общения, совершенствуются эстетические и нравственные отношения к окружающему. Таким образом, проектнаправлен на развитие познавательных интересов детей дошкольного возраста в игровой деятельности, что позволит усовершенствовать интеллектуальные способности дошкольников, облегчить процесс подготовки к школе.

Цель проекта:обосновать и разработать комплекс дидактических игр, направленный на развитие познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста.

Задачи проекта:

1.                 Изучить особенности развития познавательных интересов старших дошкольников в игровой деятельности.

2.                 Обосновать эффективность использования дидактических игр в процессе развития познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста, разработать пример перспективного планирования игровой деятельности.

3.                 Совершенствовать навыки использования дидактических игр как средства развития познавательных интересов в организованной и самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

4.                 Обогатить предметно – развивающую среду по тематике игр в группе (атрибуты к различным играм).

5.                 Воспитывать личностные качества и навыки самоконтроля и самооценки воспитанников.

Тип проекта: творческий, познавательный, долгосрочный.

Участники проекта: воспитатели, родители, воспитанники старшего дошкольного возраста.

Продолжительность реализации проекта: ноябрь 2019 года – май 2020 года.

Ресурсное обеспечение проекта:

Информационное: литература по теме исследования, детская, учебно-методическая, интернет ресурсы, периодические издания;

Материально-техническое: аудиозаписи, видеозаписи, компьютер, цифровой фотоаппарат, CD-диски с презентациями.

Художественно-изобразительные средства: рисунки, схемы, карточки, таблицы.

Этапы реализации проекта.

1. Организационный (1 этап) – ноябрь 2019 г. – январь 2020 г.):

– подборка дидактических игр с описанием проведения;

– организация предметно–развивающей среды;

– разработка перспективного планирования.

2. Содержательный (2 этап) – (февраль 2020г. – апрель 2020 г.):

–внедрение дидактических игр, направленных на развитие познавательных интересов в организованную деятельность детей старшего дошкольного возраста;

– внедрение дидактических игр, направленных на развитие познавательных интересов в самостоятельную деятельность детей старшего дошкольного возраста

3. Результативный (3этап) – (май 2020 г.):

– анализ результатов и рефлексия.

1. Особенности развития познавательных интересов старших дошкольников в игровой деятельности

Истоки познавательного интереса заложены в окружающей действительности. Предметный мир в жизни ребенка имеет самостоятельное значение: являясь первым объектом деятельности дошкольника, он становится одним из первых объектов познания окружающей действительности. Содержание активности ребенка с возрастом меняется, оно становится более целенаправленным и углубленным, меняется характер дошкольника, его отношение к действительности. Так постепенно происходит формирование познавательного интереса.

Исследователи характеризуют познавательный интерес как процесс, связанный с избирательной направленностью внимания человека (Н.Ф. Добрынин)[12], с побуждением к деятельности (И.Ф. Харламов) [18], с единством эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, повышающих активность сознания и деятельности человека (Л.А. Гордон) [3], с активно-познавательным (Н.В. Мясищев, В.Г. Иванов) [3], эмоционально- познавательным (М.Г. Морозова) [18] отношением человека к миру, с мотивированным состоянием познавательного характера (Р.С. Немов) [17], со специфическим отношением личности к объекту, вызванным сознанием его личной значимости и эмоциональной привлекательности(А.Г. Ковалев) [17].

Очевидно, что указанные характеристики познавательного интереса выделены авторами на разных основаниях и связаны с психологическими особенностями развивающейся личности. Однако перечисленные аспекты представлены изолированно друг от друга и не отражают целостного подхода к развитию познавательного интереса в аспекте личностного развития ребенка-дошкольника. Это свидетельствует, с одной стороны, об актуальности проблемы развития познавательного интереса у старших дошкольников, а с другой стороны, о недостаточной ее разработанности в плане развития личностиребенка.

Современный педагогический словарь предлагает довольно широкую трактовку интересующего нас понятия.

Интерес – стремление к познанию объекта или явления, к овладению тем или иным видом деятельности, носит избирательный характер, выступает одним из наиболее существенных стимулов приобретения знаний. В основе интереса лежат потребности человека. Интерес формируется и развивается в процессе игровой, учебной, трудовой, общественной деятельности человека и зависит от условий его жизни, обучения и воспитания[25, c.27 – 29]. Такой подход не только указывает на содержательные аспекты исследуемого понятия, но и определяет его зависимость от целенаправленных воздействий со стороны.

По мнению Г.И. Щукиной, познавательный интерес – важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения [19, c. 33 – 38].

Познавательный интерес – интегральное образование личности. Он как общий феномен интереса имеет сложнейшую структуру, которую составляют как отдельные психические процессы (интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные), так и объективные и субъективные связи человека с миром, выраженные в отношениях[4, c. 4 – 5].

Анализ психолого-педагогической литературы позволил обобщить описанные исследователями классификационные характеристики познавательного интереса и выделить те компоненты, которые наиболее адекватны для возрастного периода дошкольного детства. Так, в исследованиях Г.И. Щукиной рассматриваются содержательные компоненты познавательного интереса (рис.1).

Рис.1. Структура познавательного интереса.

Интеллектуальный компонент, связанный с развитием операций мышления (анализа, синтеза, обобщения, сравнения, классификации, которые Г.И. Щукина называет «ядром познавательного процесса», с познавательной активностью (направленностью детских вопросов на свойства и характеристики исследуемого объекта, поиском новых способов решения познавательных задач) [19, c. 55].

Эмоциональный компонент, основывается на эмоциональном отношении к результатам познавательной деятельности и развитии произвольности у детей, характеризуемый положительным отношением к деятельности, к процессу деятельности и наиболее ярко проявляющийся во время взаимодействия с другим человеком (оказание помощи, проявление заинтересованности, положительных эмоций в ходе совместной деятельности с взрослым и со сверстниками).

Волевой (или регулятивный) компонент, связан с присвоением инструмента для познания окружающего и переноса его в разнообразные виды детской деятельности, устремления, целенаправленность, преодоление трудностей, принятие решений, сосредоточенность внимания, отношение к результатам деятельности, развитие рефлексивных способностей, связанных с самооценкой и самоконтролем в ходе деятельности – все это формирует познавательный интерес.

Процессуально-деятельностный компонент, (некоторые исследователи его называют творческим компонентом) выраженный в самостоятельном переносе ранее усвоенных способов деятельности в новую ситуацию, комбинированием ранее известных способов деятельности в новые виды деятельности, проявлением способности к оригинальной мыслительной деятельности. Творчество в ходе совместной деятельности взрослого и ребенка способствует проявлению фантазии, отражению в деятельности впечатлений из прошлого опыта, определению перспектив решения поставленных задач в других условиях, на другом материале.

Старший дошкольный возраст характеризуется бурным развитием и перестройкой в работе, как физиологических систем организма ребенка, так и психическом развитии: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения [22, c.14].

В этом возрасте закладываются основы будущей личности: формируется устойчивая структура мотивов; зарождаются новые социальные потребности; возникает новый (опосредованный) тип мотивации – основа произвольного поведения. Ребенок усваивает  определенную систему социальных ценностей, моральных норм и правил поведения в обществе   [27, c. 121].Этот период дошкольного  детства характеризуется, завершающим этапом в общем развитии детей, когда в свои первые семь лет ребенок проходит через три  основных периода развития (период младенчества, раннее детство, дошкольное детство), каждый из которых характеризуется определенным шагом навстречу общечеловеческим ценностям и новым возможностям познавать мир [27, c. 122].

В старшем дошкольном возрасте закладывается потенциал для дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка, происходит  активное  формирование основ символической функции сознания, развитие сенсорных и особенно, интеллектуальных способностей. К концу периода ребенок начинает ставить себя на место другого человека, смотреть на происходящее с позиции других и понимать мотивы их действий, самостоятельно строить образ будущего результата продуктивного действия. Кроме того, не следует забывать, что период старшего дошкольного возраста, напрямую связан с подготовкой к поступлению в школу. Он является, по признанию специалистов всего мира, периодом стремительного физического и психического развития ребенка, активного формирования физических и психических качеств, так необходимых человеку в течение всей последующей жизни, в том числе периодом активного формирования познавательного интереса как залога успешного процесса обучения. Именно поэтому так важно способствовать  активному  развитию  познавательного интереса старших дошкольников, способствовать его устойчивости [8, c.15].

Интересы старших дошкольников характеризуются сильно выраженным эмоциональным отношением к тому, что особенно ярко, эффективно раскрыто в содержании знаний. Интерес к впечатляющим фактам, к описанию явлений природы, событий общественной жизни, истории, наблюдения рождают интерес к языковым формам. В то же время практические действия в еще большей мере расширяют интересы, развивающие кругозор, побуждают всматриваться в причины явлений окружающего мира [25, c. 32 – 34].

Важнейшее значение в психическом и интеллектуальном развитии старшего дошкольника имеет игра [10, c. 34 – 39]. Игра дает возможность ребенку в живой, увлекательной  форме познакомиться с широким кругом явлений окружающей действительности, активно воспроизвести их в своих действиях. Отображая в своих играх жизнь окружающих людей, их различные поступки и различные виды их трудовой деятельности, дети получают возможность более глубоко понять, более глубоко прочувствовать окружающее. Игра дает ребенку положительные эмоции, в ней ребенок проживает какие-то определенные периоды как будто бы взрослой жизни, приобретает навыки, подражая взрослым. Ребенок играет как в дошкольный период, так и с приходом в школу. Но в учебной деятельности, а также в старшем дошкольном возрасте преобладают иные игры – дидактические[10, c. 35].

Дидактическая игра – это «дитя труда», важнейшее средство умственного и нравственного  воспитания детей. Дидактические игры помогают сделать любой учебный материал увлекательным, вызывают у детей глубокое удовлетворение, создают радостное рабочее настроение, облегчают процесс усвоения знаний [5, c, 77].При подборе дидактических игр необходимо помнить о том, что они должны [14,c. 38]:

а) содействовать  полноценному, всестороннему развитию психики детей, их познавательных способностей, речи, опыту общения со сверстниками и взрослыми;

б) прививать интерес к учебным занятиям и изучаемому материалу;

в) формировать умения и навыки учебной деятельности;

г) помочь ребенку овладеть умением анализировать, сравнивать, абстрагировать, обобщать.

Основные педагогические возможности дидактических игр связаны с формированием у обучающихся познавательной активности и ценностных отношений, расширением, углублением и творческим применением результатов  предшествующего обучения. Высокий  мотивационный потенциал дидактических игр обеспечивает вовлеченность детей в процесс деятельности [24, c. 14]. Прежде чем предложить игру ребенку, воспитатель знакомится с инструкцией к ней. Не менее важно продумать образовательную цель игры, а также ее воспитательные и развивающие возможности. После этого он определяет время проведения игры на занятии в соответствии с тем, на каком этапе она будет проведена. Затем устанавливает, как будут играть дети индивидуально или в группе, а также способ проверки результатов и подведения итогов. Исходя из всего вышесказанного, дидактическая игра должна обязательно иметь свою определенную структуру и включать в себя основные структурные компоненты.

 Основными структурными компонентами дидактической игры являются: игровой замысел, правила, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование и результат [25,c.136].

Игровой замысел –первый структурный компонент дидактической игры, выражен, как правило, в ее названии. Каждая дидактическая  игра  имеет правила, которые определяют порядок действий и поведение учащихся в процессе занятия. Существенной стороной дидактической игры являются игровые действия, которые регламентируются определенными правилами, способствуют формированию познавательного интереса учащихся, дают им возможность проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения поставленных целей.Основой дидактической игры, которая пронизывает собой структурные компоненты, является познавательное содержание. Оно заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной на занятии.Любая дидактическая игра имеет определенный результат, который является финалом, придает занятию законченность. При  организации дидактической  игры необходимо  придерживаться следующих условий [25, c. 62]:

1. Правила дидактической игры должны быть простыми, точно сформулированными, а содержание предлагаемого материала –доступно пониманию старших дошкольников.

2. Дидактическая игра должна давать достаточно пищи для мыслительной деятельности детей.

3. Дидактический материал, используемый во  время дидактической игры, должен быть удобен в использовании, иначе дидактическая игра не даст должного эффекта.

4. При проведении дидактической игры связанной с соревнованиями команд, должен быть обеспечен контроль за ее результатами со стороны всего коллектива дошкольников или  выбранных лиц. Учет  результатов соревнования должен быть открытым, ясным и справедливым.

5. Каждый ребенок должен быть активным участником в такой игре.

6. В процессе дидактической игры дошкольники должны грамотно проводить свои рассуждения, речь их должна быть правильной, четкой, краткой.

7. Дидактическую игру нужно закончить тогда, когда будет получен необходимый результат.При организации любой дидактической игры воспитателю необходимо знать и ее структуру и условия проведения.

Кроме того, важно помнить, что дидактические игры делятся на индивидуальные, где игрой занят один человек и групповые, где в игре задействовано несколько индивидов; предметные, где включены в игровую деятельность, какие-либо предметы (лото, домино и т. д.); предметно-словесные, словесные, сюжетные, где игра разворачивается по определенному сценарию, воспроизводя сюжет в основных деталях; ролевые, где поведение человека, ограниченное определенной ролью, которую в игре он беретна себя и игры с правилами, которые регулируются определенной системой правил поведения их участников.

Для создания игровой атмосферы воспитателю необходимо помнить о некоторых важных моментах[17, c. 18].

 Во-первых, исключить порицание и критику во времяигры. Воспитателю следует показать, что достичь цели можно различными, более или менее продуктивными путями. Что не может быть «правильных» и «неправильных», «хороших» и «плохих» путей, а обстановка во время игры должна быть доброжелательной и спокойной.

Во-вторых, воспитатель должен играть двойную роль. С одной стороны, достаточно часто непосредственно вступать в игру вместе с воспитанниками, исполнять свою роль, а с другой стороны, оставаться объективным наблюдателем того, что происходит, и нести ответственность за развитие процесса взаимодействия. Так же воспитатель должен определять выбор разыгрываемых ситуаций и их сложность, ориентируясь на возраст обучаемых, их организаторские способности и уровень познавательных возможностей. Необходимо подбирать не лишком трудоемкие игры, которые можно впоследствии использовать систематически. Разнообразя процесс воспитания и обучения, игры, таким образом, побуждают детей к активной деятельности. Они помогают сделать любой материал и деятельность более увлекательными, создают радостное настроение, облегчают процесс усвоения знаний.Подбирая игры к занятию, важно учесть сложности и в то же время доступность детям. При ее организации нужно опираться на опыт и знания детей, ставить перед ними конкретные задачи, четко объяснять правила, постепенно усложняя задачу. Важно использовать игры не только развивающие психические познавательные процессы (то есть способствующие развитию внимания, памяти, воображения, восприятия, мышления), но и формирующие социокультурную компетенцию, картину предметного мира, развивающие эмоционально-эстетические переживания.

Правильное включение игр в процесс  развития, помогает скорректировать работу по  формированию познавательных интересов старших дошкольников, сделать ее более эффективной и продуктивной. Одна и та же игра может быть использована на различных этапах занятий, но следует только помнить, что при всей привлекательности и эффективности игр  необходимо  соблюдать  «чувство  меры»,  иначе  они  утомят  детей  и потеряют  свежесть  эмоционального  воздействия.  Только  учитывая  все вышеуказанные особенности использования дидактических игр, как средств развития  познавательного  интереса  старших  дошкольников  формируется активная учебно-познавательная деятельность [13, c. 33].

Таким образом, анализ информации позволяет нам сделать основополагающие выводы о том, что старший дошкольный возраст является периодом активного формирования физических и психических качеств, в том числе  периодом активного формирования познавательного интереса как залога успешного процесса обучения и развития в целом. Дидактическая игра дает возможность ребенку в живой, увлекательной форме познакомиться с широким кругом явлений окружающей действительности, активно воспроизвести их в своих действиях, она является одним из наиболее продуктивных средств формирования познавательного интереса, способствует умственному развитию. Правильное включение игр в процесс развития, помогает скорректировать работу по развитию познавательных интересов детей старшего дошкольного возраст.

2.Механизм реализации проекта

Перспективное планирование дидактических игр, направленных на развитие познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста в организованной и самостоятельной деятельности.

Перспективный план  дидактических игр по развитию

словаря в старшей группе

Тема недели	Дидактические игры
	Сентябрь
1 неделя	Диагностика
2 неделя	Диагностика
3 неделя «Детский сад. Группа. Профессии»	Организованная деятельность	Самостоятельная деятельность		Комплексные задачи
	«Профессии»	«Кто работает в детском саду»		Закрепление знаний детей о профессии, развитие внимания,ловкости.
	«Кто что делает?»	«Где  мы были  не скажем, а что делали – покажем»		Закрепление знаний детей о профессиях родителей, обогащение глагольного словаря детей, развитие внимания, ловкости.
	«Четвертый лишний»	«Назови одним словом»		Закрепление умения детей выделять общий признак в словах, развивать способность к обобщению.
	Кем ты хочешь быть?	Соберись на работу		Закрепление знаний детей о профессиях, развитие внимания, памяти, воображения.
4 неделя «Игрушки»	«Где мяч?»	«Что я загадала?»		Закрепление умения ориентироваться в пространстве, внимания.
	«Угадай, чего не стало?»	«Парные картинки»		Формирование представлений о форме и весе предметов, развитие логического мышления. Закрепление в речи детей употребления относительных прилагательных и способов их образования.
1 неделя «Осень. Признаки осени. Времена года»	Октябрь
	«Когда это бывает?»	«Я собрал на огороде…»			Расширение и закрепление активного словаря ребенка, развитие логического мышления.
	«Три слова»	«Угадай по описанию»			Закрепление временных понятий в активном словаре ребенка, развитие мышления.Формирование представлений о предметах, развитие логического мышления.
2 неделя «Овощи»	«Овощи и фрукты»	«Что лишнее?»			Упражнять в классификации предметов по группам, называть обобщающее слово.
	«Отгадай, что это?»	«Вред или польза?»			Закрепление умения детей выделять общий признак, развивать способность к обобщению.
	«Собери картинку»	«Найди отличия»			Упражнять в умении составлять целое изображение картинки из нескольких частей. Развивать словарь.
3 неделя «Фрукты»	«Овощи и фрукты»	«Собери урожай»			Упражнять в назывании овощей и фруктов, обобщать понятия по общему признаку.
	«Назови ласково»	«Угадай, чего не стало?»			Упражнять в умении классифицировать предметы по группам, называть обобщающее слово. Формирование представлений о предметах, развитие логического мышления.
4 неделя «Сад. Огород»	«Угадай по описанию»	«Что растет в саду?»			Расширение объема словаря. Формирование представлений о предметах, развитие логического мышления.
	«Съедобное-несъедобное»	«Четвертый лишний»			Упражнять в умении определять на слух съедобные и несъедобные предметы. Развивать слуховое восприятие. Закрепление умения детей выделять общий признак в словах, развивать способность к анализу и синтезу.
1 неделя «Лес. Грибы. Ягоды. Деревья»	Ноябрь
	«Что растет в лесу?»		«Назови ягоду»		Упражнять в назывании ягод и грибов. Развивать память, мышление.
	«Угадай, какое дерево?»		«Дерево или куст?»		Упражнять в умении называть деревья по внешнему виду. Развивать словарь существительных.
	«Собери картинку»		«С какого дерева лист?»		Упражнять в умении составлять целое изображение из нескольких частей. Развивать наглядно-образное мышление.
2 неделя «Дикие животные»	«Кто больше увидит?»		«Кто быстрее?»		Развитие зрительного восприятия.
	«Животные и их детеныши»		«Жители Африки»		Закрепление в речи детей названии детенышей животных, развитие ловкости, внимания, памяти.
	«Семья»		«Кто где живет?»		Упражнять в умении составлять семью животных из пазлов. Закрепление знаний детей о жилищах животных, насекомых.
3 неделя «Одежда. Ткани»	«Одень куклу»		«Части одежды»		Упражнять в одевании куклы в определенной последовательности. Развивать глагольный словарь. Упражнять в назывании частей одежды.
	«Собери одежду»		«Мой гардероб»		Упражнять в умении составлять целое изображение из нескольких частей. Развивать наглядно-образное мышление.
	«Что лишнее?»		«Что с чем сочетается?»		Закрепление умения детей выделять общий признак в словах, развивать способность к обобщению.
4 неделя «Обувь. Одежда. Головные уборы»	«Что где носят?»		«Волшебный поезд»		Упражнять в умении называть предметы одежды и определять, что с чем сочетается. Развивать мышление, словарь.
	«Веселый счет»		«Сколько пар обуви?»		Формирование представлений о предметах, развитие логического мышления.
	Декабрь
1 неделя «Ателье. Профессии. Ткани»	«Профессии»		«Назови три предмета»		Упражнять в назывании профессий, подборе предметов к профессии.
	«Что делает портной?»		«Помоги портному выкроить одежду»		Упражнять в назывании действий и их последовательности. Упражнять в обведении по контуру одежды и ее вырезывании. Развивать мелкую моторику рук.
	«Назови части выкройки»		«Юный портной»		Упражнять в назывании частей одежды, активизировать словарь.
2 неделя «Зима. Признаки зимы. Зимние забавы»	«Времена года»		«Круглый год»		Упражнять в назывании признаков зимы.
	«Когда это бывает?»		«Зимние праздники»		Учить составлять времена года по признакам. Называть зимние праздники.
	«Собери картинку»		«Чего не хватает?»		Упражнять в умении составлять целое изображение из нескольких частей. Развивать логическое мышление.
3 неделя «Мебель. Части мебели»	«Твой дом»		«Дизайн помещения»		Упражнять в назывании и классификации предметов мебели, умении обобщать по общему признаку.
	«Назови части мебели»		«Собери мебель»		Упражнять в назывании частей мебели, активизировать словарь.
	«Устроим кукле комнату»		«В магазине зеркал»		Упражнять в умении составлять целое изображение из нескольких частей. Развивать логическое мышление. Упражнять в постройке мебели, назывании мебели последовательности построения
4 неделя «Семья. Ребенок в семье»	«Назови, с кем живешь?»		«Мои братики и сестрички»		Обучать детей разбираться в родственных отношениях, употреблять слова, обозначающие родство и родственников.
	«Кто что делает?»		«Мамины помощники»		Упражнять в умениях называть действия.
	«Где мы были – не скажем, а что делали – покажем»		«Кто я?»		Упражнять в выполнении действий, в отгадывании действия по показу.
5 неделя «Новогодний праздник»	«Новогодние игрушки»		«Новогоднее желание»		Упражнять в назывании новогодних игрушек, умении обобщать понятия по общим признакам. Упражнять в умении называть свое желание. Развивать воображение, логическое мышление.
	Январь
1 неделя	Диагностика
2 неделя	Диагностика
3 неделя «Зимующие птицы»	«Назови птиц»		«Лови да бросай – птиц называй»		Упражнять различении зимующих и перелетных птиц по  внешнему виду.
	«Части тела»		«Назови лишнее»		Развитие внимания и памяти, умение соотносить родовые и видовые понятия. Упражнять в умении находить части тела птицы и называть их.
4 неделя «Зимний лес. Дикие животные зимой»	«Животные и их детеныши»		«Чья голова?»		Закрепление в речи названия детенышей животных, развитие ловкости, внимания, памяти.
	«Кто как передвигается?»		«Самый быстрый»		Расширение словаря детей за счет употребления притяжательных прилагательных.
	Февраль
1 неделя «Почта. Связь. Профессии»	«Кто работает на почте?»		«Что в сумке?»		Упражнять в умении называть профессию – почтальон и называть его действия. Упражнять в умении называть предметы для работы.
	«Профессии»		«Угадай, чего не стало?»		Упражнять в подборе атрибутов для профессий, развивать мышление. Формирование представлений о предметах, развитие логического мышления.
2 неделя «Транспорт. Профессии. Основы безопасности»	«Дорожные знаки»		«Пешеходный переход»		Упражнять в назывании знаков и их назначении.
	«Транспорт»		«Профессии»		Упражнять в назывании транспортных средств; обобщать понятия по способам их передвижения. Упражнять в назывании профессий на транспорте.
	«Собери транспорт»		«Кто знает – дальше считает»»		Упражнять в умении составлять целое изображение их нескольких частей. Развивать мышление.
3 неделя «Комнатные цветы. Уголок природы»	«Назови цветок»		«Части растения»		Упражнять в назывании комнатных растений по их внешнему виду. Упражнять в назывании частей растения.
	«Собери цветок»		«Сплети веночек»		Упражнять в умении составлять целое изображение их нескольких частей. Развивать наглядно-образное мышление.
	«Угадай, чего не стало?»		«Ядовитые и лекарственные растения»		Формирование представлений об объектах живой природы, развитие логического мышления.
4 неделя «Наша армия»	«Кто что делает?»		«Угадай, кто это?»		Формирование представлений о защитниках Отечества
	«Кто лишний?»		«Разноцветная эскадрилья»		Развитие зрительного восприятия, внимания, мышления, связной речи
1 неделя «Весна. Приметы. Времена года»	Март
	«Весна»		«Бывает – не бывает?»		Упражнять в назывании признаков весныРазвитие логического мышления.
	«Что за чем?»		«Собери картинку»		Закрепление временных понятий в активном словаре ребенка, развитие мышление Упражнять в умении составлять целое изображение их нескольких частей. Развивать мышление.
2 неделя «Праздник 8 Марта. Первоцветы»	«Назови цветы»		« Какое время что цветет?»		Упражнять в назывании цветов-первоцветов по их характерным признакам.
	«Мамина работа»		«Мамины помощники»		Упражнять в назывании действий мамы на работе и по дому.
	«Расскажи по картинке»		«Что изображено?»		Упражнять в составлении предложений по картинке, развивать связную речь.
3 неделя Профессии. Инструменты»	«Инструменты»		«Профессии»		Упражнять в назывании инструментов и их действий. Упражнять в назывании профессий и предметов, необходимых для работы.
	«Что делать?»		«Угадай, чего не стало?»		Упражнять в назывании действий и их показе. Формирование представлений о предметах, развитие логического мышления.
4 неделя «Наша пища. Фрукты и овощи», «Откуда хлеб пришел»	«Мяч бросай, продукты называй»		«Кого чем угостим?»		Развитие активного словаря, внимания, слухового восприятия.
	«Сварим суп»		«Что лишнее?»		Развитие зрительного восприятия, внимания, мышления.
	«Чего не стало?»		Чего не купишь в булочной?» «Какая каша»		Формирование представлений о предметах, развитие логического мышления.
	Апрель
1 неделя «Посуда»	«Назови одним словом»		«Кто поможет Малышу?»		Учить называть обобщающее слово-существительное. Упражнять в назывании частей посуды.
	«Что делают?»		«Почему так?»		Упражнять в назывании посуды и ее назначении.
2 неделя «Мой дом. Части дома. Квартира»	«Части дома»		«Квартира»		Упражнять в назывании частей дома.
	«Кто где живет?»		«Моя комната»		Упражнять в назывании помещений квартиры.
3 неделя «Домашние животные и их детеныши. Домашние птицы»	«Кто как разговаривает?»		«Чей домик?»		Развитие быстроты реакции.
	«Какие действия совершают животные?»		«Нора или дупло?»		Закрепление знаний о животных, развитие воображения, ловкости.
					Закрепление знаний детей о жилищах животных, насекомых.
4 неделя «Наша страна. Мой край родной»	«Наша страна»				Расширять знания о родине. Учить называть страну и столицу – Москва. Расширять знания об окружающей действительности.
	«Мой край»				Расширять знания о родном крае. Учить называть область, округ, родной город, домашний адрес.
	«Мой город»				Учить называть достопримечательности города. Активизировать словарь.
	«Узнай здание»				Упражнять в умении узнавать и называть  здания города  по внешнему виду. Развивать словарь.
1 неделя	Май
	Диагностика
2 неделя «Человек»	«Части тела»		«Значение органов»		Упражнять в назывании частей тела, Учить понимать значение органов для организма. Развивать мышление, умение устанавливать причинно-следственные связи.
	«Для чего нужно»		«Где находятся?»		«Упражнять в назывании частей тела и их назначение. Упражнять в умении ориентироваться на своем теле.
3 неделя «Насекомые. Перелетные птицы»	«Насекомые»		«Назови части»		«Упражнять в умении называть насекомых.
	«Собери птицу»		«Лето»		Упражнять в умении называть части тала насекомого. Упражнять в умении составлять целое изображение их нескольких частей. Развивать наглядно-образное мышление.
4 неделя «Лето. Цветы»	«Что происходит в природе?»		«Признаки времен года»		Упражнять в назывании признаков лета.
	«Угадай, чего не стало?»		«Почемучка»		Формирование представлений о предметах, развитие логического мышления.

Для успешного учебно-воспитательного процесса по данному направлению в группе преобразована предметно-развивающая среда и создан центр дидактических игр, в котором находилась как сама картотека игр, так и соответственное дидактическое оборудование.

1. Набор с микроскопом и специальным оборудованием «Юный исследователь» для изучения растений, лупы по количеству детей, пинцеты, пипетки, большие и маленькие пробирки, воронки, чашки «Петри», песочные часы, дидактические наборы картинок.

2. Природные материалы: учебная коллекция камней, профессиональная коллекция «Камни и минералы», детские коллекции камней и ракушек, мини – музей «Музей камня» с экспозициями: «От горы до песчинки», «Превращения соли», «Рукотворные камни», «Разнообразие камней», «Гора самоцветов» с коллекцией натуральных полудрагоценных камней и минералов, профессиональная коллекция насекомых, панно «Доисторический мир» и т.д.

3. Бросовый материал: кусочки кожи, поролона, меха, лоскутки ткани, пробки, проволока, деревянные, пластмассовые, металлические предметы.

4. Разные виды бумаги: обычная альбомная и тетрадная, калька, наждачная.

5. Красители: ягодный сироп, акварельные краски.

6. Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, деревянные зубочистки, соль, цветные и прозрачные стекла, формочки, поддоны, стеки, линейки, сито, нитки, пуговицы разного размера, иголки, булавки, соломинки для коктейля, пластиковые тарелки, мисочки и ложки, клеенчатые передники, полотенца.

7. Сделана подборка художественной и детской научно – популярной литературы:Гурина И. «Как появляется бабочка», «Как появляется лягушка», Пимон М. «Животные», Руссо М. «Дикие животные», Баттерфилд М. «Цветок», Васильева С. «Цветы и деревья», Атлас «Минералы. Сокровища земли», Яхнин Л. «Маленьким детям – обо всем на свете», Балдин В. «Страна динозаврия», Маккорд А. «Доисторическая жизнь» и т.д.

Ожидаемые результаты

1. Создать необходимые условия для формирования основ целостного мировидения дошкольника средствами использования дидактической игры во время организованной и самостоятельной деятельности детей.

2. Расширить представления детей о физических свойствах окружающего мира.

3. Развить умение наблюдать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений, обобщать их по признакам.

4. Воспитать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру и к природе родного края.

5. Повышение уровня компетентности.

6. Воспитание творческой, самостоятельной личности.

Основная часть

1. Использование дидактических игр, направленных на развитие познавательных интересов старших дошкольников, в организованной деятельности

В дошкольном возрасте среди специфических видов организованной деятельности детей наиболее благоприятными для формирования познавательных интересов является, на наш взгляд, организованная учебно-познавательная деятельность. Таким образом, для внедрения дидактических игрв организованную деятельность детей старшего дошкольного возраста на содержательном этапе мы выбрали занятия по ознакомлению детей с окружающим (мир природы, мир людей и предметов). Приведем примеры занятий с включением дидактических игр, направленных на развитие познавательных интересов старших дошкольников.

Окно в природу: живая и неживая природа

Конспект занятия по ознакомлению детей с окружающим миром

Цель: Обобщить знания детей о живой и неживой природе, способствовать развитию познавательных интересов.

Задачи:

1.Развивающие

Развивать познавательные интересы, память, умение делать выводы о развитии природы;

Развивать творческое воображение, умение фантазировать;

Развивать навыки активной речи, обогащать активный словарь;

Приобщать к действенному отношению к природе.

2.Образовательные

Расширить знания о живой и неживой природе, показать их взаимозависимость;

Учить отгадывать загадки;

Учить быстро находить правильный ответ на поставленный вопрос;

Учить решать проблемные задачи;

Закрепить представление об условиях для роста и развития всех живых организмов на земле;

Закрепить знания детей о животных и птицах, умение классифицировать их;

Рассказать о дыхании растений и условиях для роста.

3.Воспитательные

Учить способам самостоятельного познания;

Продолжать воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней;

Воспитывать стремление сдержаться, проявить терпение, настойчивость;

Формировать желание самим вырастить растение, ухаживать за ним.

Методы: игровые,практические, словесные.

Материалы: картинки с изображением живой и неживой природы, схемы развития живых организмов (человека, цыпленка, дерева); нарисованное дерево на ватмане, краски (зеленая, красная, желтая, голубая, листы бумаги, смятые в комок; стаканчики с землей, фасоль, палочки, лейки с водой; куклы, избушка Бабы-Яги, иллюстрация к сказке «Гуси-лебеди»

Индивидуальная работа: активизировать малоактивных детей.

Ход занятия:

– Ребята, а вы хотели бы попасть в сказку? Ну, тогда закрывайте глаза и повторяйте за мной: «Раз, два, три, на месте повернись и в сказке очутись!».

– Ой, смотрите, какая-то девочка сидит. Она чем-то очень расстроена. Как вы думаете, в какую сказку мы попали? («Гуси-лебеди»).

– Правильно, а вон там, вдалеке, смотрите, мелькнули и гуси-лебеди. Унесли они братца Ванечку. Поэтому девочка такая грустная.

– А я возле девочки письмо нашла. Интересно, что же там? Прочитаем? (Да).

– «Если хотите спасти Иванушку, пройдите весь путь, до моей избушки, и выполните все задания, которые я вам приготовила. Тогда, может быть, я вам и отдам братца Иванушку. Баба-Яга».

– Дети, ну, что, мы будем спасать Иванушку? (Да).

– Ребята, а где же живет Баба-Яга, где нам ее искать? (В лесу).

– Верно, в лесу, на природе, и задания она нам тоже, скорее всего приготовила о природе. А что такое природа? (Ответы детей).

– Это все, что нас окружает, но не сделано руками человека: солнце, цветы, деревья, животные, воздух, камни, реки и многое – многое другое, ведь природа очень многообразна.

– Итак, для того, чтобы спасти Иванушку, нам нужно пройти все испытания Бабы-Яги. Идемте скорее.

– Посмотрите, записка. Это первое испытание. Испытание называется «Три слова». Я буду называть понятие, а вы мне отвечать, что входит в это понятие.

Игра «Три слова»:

1. Овощи (капуста, огурец, помидор).

2. Фрукты (банан, апельсин, яблоко).

3. Домашние животные (корова, лошадь, собака).

4. Дикие животные (волк, лиса, заяц).

5. Зимующие птицы (ворона,воробей, голубь).

5. Перелетные птицы (журавли, ласточка, кукушка).

6. Насекомые (комар, муха, бабочка).

7. Ягоды (малина, клубника, вишня).

– Молодцы, вы все назвали правильно. Идем дальше.Ребята, известно ли вам, что природа бывает живая и неживая? Мир живой природы – это растения, животные, насекомые, птицы, рыбы (показ картинки). И человек, и все живые организмы не могут жить без воздуха, без воды, без солнца, без питания. Живая природа – это все, что растет, дышит, питается, развивается (показ схемы).

Неживая природа – это все то, что не дышит, не растет, не развивается. Это все, что нас окружает – звезды, луна, планеты, солнце, горы, вода, камни, воздух и др. (показ картинок). И человек, и все живые организмы не могут жить без неживой природы.

На полу лежит «волшебный» мешок.

– Ух, ты. Что это? (Мешок).

– Да он не простой, а волшебный. Там лежит что-то. Да, тут картинки. Вытяните каждый из мешка по одной картинке (вытягивают картинки с изображениями объектов живой и неживой природы: звезды, луна, ветер, вода, воздух, камни, песок, растения, животные, насекомые, рыбы и т. д.). А вот и задание:

– Разделитесь на команды «живая природа» и «неживая природа» (делятся по картинкам). И отгадайте хитрые загадки Бабы-Яги (после каждого ответа обсуждаем, к какой природе относится отгадка).

Игра «Отгадай, что это?»:

1. Не птица, а с крыльями, не пчела, а над цветами летает (бабочка)

2. Восемь ног как восемь рук, вышивают шелком круг (паук)

3. С ветки на травинку, с травинки - на былинку прыгает пружинка, зеленая спинка (кузнечик)

4. Летает, жужжит, летом ест, зимой спит (жук)

5. Без крыльев летят, без ног бегут, без парусов плывут (облака)

6. Зачем нужен нос? (дышать и нюхать запахи)

7. Как увидеть воздух (флюгер, вертушка, воздушный шар)

8. Чего не унесешь в решете? (воду)

9. По небу гуляет, землю освещает (солнце)

– А вот еще одно задание. Что же там? Ага. Третье испытание: «Ответьте на вопрос: Как растет все живое? Что для этого необходимо?»

– Ребята, давайте расскажем, как растет и развивается ребенок? (Схема развития). Что для этого нужно? (Тепло + питание + вода + воздух + любовь). Так развивается и растет человек.

– А теперь необходимо сложить из карточек, как появляется цыпленок, и рассказать, что нужно, что бы рос и развивался цыпленок? (Надо его кормить зерном, гулять, греться на солнышке, дышать свежим воздухом, греться под маминым крылом).

– Оказывается, для роста и развития цыпленка нужно то же, что и человеку: тепло + питание + вода + воздух +забота.

– Как видим, всем живым организмам для роста и развития нужно одно и то же: тепло, питание, вода, воздух, забота.

– А как же растут и развиваются растения? Ребята, а растения живые или неживые? (Растения живые)

– Почему вы говорите, что растения живые? (Растут, питаются, дышат, живут, размножаются, погибают.)

– Верно, ребята. Оказывается, растения питаются не так, как животные. Под теплыми лучами солнца они усваивают углекислый газ из воздуха, который выдыхают люди и животные. И превращают его в крахмал и сахар. Растениям обязательно нужна вода. Ее они берут из земли, из почвы вместе с питательными веществами, чтобы расти и развиваться. Без воды, углекислого газа и солнечного света растения не могут питаться. Питаясь, растения выделяют в воздух кислород. Кислород необходим всем живым, чтобы дышать и жить. В лесу, где много деревьев, цветов, травы, воздух чище – там больше кислорода в воздухе. А что делать нам в городе, чтобы воздух был таким, как в лесу? (Сажать деревья, цветы, газоны, ухаживать за растениями, не рвать их). Рассказ сопровождается показом слайдов.

– Посмотрите на схему, как растет дерево (семя – росток – деревце – взрослое дерево). Зачем нужны растения? (очищают воздух, позволяют легко дышать). Правильно, деревья называют легкими планеты.

Физминутка «Шел король по лесу».

Шел король по лесу, по лесу, по лесу,

Нашел себе принцессу, принцессу, принцессу.

Давай с тобой попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем

И ножками подрыгаем, подрыгаем, подрыгаем.

И ручками похлопаем, похлопаем, похлопаем,

И ножками потопаем, потопаем, потопаем.

– А вот и следующее задание от Бабы-Яги: «Я заколдовала это дерево. Попробуйте его оживить».Давайте вместе нарисуем дерево (на ватмане нарисован ствол дерева. В тарелочках зеленая, желтая, голубая, красная краска. Смятые в комок листы бумаги).

– Посмотрите, это дерево пока без листьев. Давайте нарисуем ему пышную крону. Для этого обмакните комок бумаги в зеленую краску и поставьте отпечаток на нашем дереве. Также мы можем нарисовать небо, солнце, траву и цветы. Вот какая красивая картина у нас получилась.

– Послушайте народные изречения о растениях:

Растение – земли украшение.

Сломать дерево – недолго, вырастить – годы.

Одно дерево погубил – посади сорок.

Старые деревья молодые охраняют.

Много леса – не губи, мало леса – береги, нет леса – посади.

– А вот и еще одно задание: «Вам необходимо что-нибудь посадить. Наверное, вы не сумеете это сделать. Ха-ха-ха». Вот вредная Баба-яга. А мы все равно справимся, правда, ребята? Проходите к столу. Перед вами стоят стаканчики с землей. Сделайте палочкой ямку и положите туда фасолинку, заройте и полейте водой. Заберем их с собой и будем наблюдать, как они будут расти. Каждый будет следить за своим растением, который запомнит по наклейке на стаканчике.

Дети возвращают Иванушку девочке.

– Ну, вот мы снова вернулись к себе в детский сад. Что вам больше всего понравилось в нашем путешествии? Что вы запомнили? (Ответы детей).

Интегрированное занятие в старшей группе

«Свойства песка» (сентябрь)

Интеграция образовательных областей: «Коммуникация», «Безопасность», «Социализация».

Цель:

–закрепить знания детей о свойствах песка, как природном компоненте, его разновидностях, через дидактические игры и опыты научить детей определять состав и физические свойства песка;

– закрепить знания детей о климатических условиях жарких материков, растительном и животном мире, понимание того, что для сохранения природы ее нужно беречь;

– быть наблюдательными, уметь рассуждать, делать самостоятельные выводы по результатам наблюдений; развивать речь детей;

– способствовать развитию познавательных интересов.

Словарь: оазис, дюны.

Материалы: мультимедийный проектор, песок, вода, пластиковая посуда, салфетки, камни, белая бумага, песочница, клей, влажные салфетки, тарелочки, мерные ложки, весы, передники, шапочки.

Предыдущая работа: наблюдение за неживой природой, чтение загадок, проведение бесед о песке и его пользе, проведение опытов с песком, дидактические игры «Необычные следы», «Человек и песок», «Угадай, где спрятано», «Узоры на песке».

Ход занятия в старшей группе детского сада

Приветствие.

Сюрпризный момент

Звук смс

Воспитатель.

– Дети нам пришла смс, интересно от кого она?

Читает письмо.

Здравствуйте дети! Я вчера получил письмо от своего друга, который живет и ухаживает за растениями в пустыне. Пишет он, что в его доме везде удивительный песок. Очень хвалит свой дом, в гости приглашает. Говорит, что я такого никогда не видел. А я вот думаю, что этот самый песок у нас он тоже есть. Только почему он удивительный? Помогите мне выяснить. Буду очень вам благодарен.

Ваш Незнайка.

Воспитатель: Ну, что поможем Незнайке узнать, чем же удивителен песок. (Проходим в нашу лабораторию и одеваем специальную одежду)

– Что вы видите в лотке? (Песок)

– Итак, мы с вами будем исследовать песок.

– Где мы с вами можем встретить песок? (на море, на строительстве, на пляже)

 – По вашему мнению, следует быть осторожными с песком? (Да)

– Вспомним вместе с Незнайкой правила обращения с песком?

1. Нельзя брать песок в рот – можешь подавиться!

2. Нельзя песок сыпать на себя и на друзей

3. Нельзя вдыхать песок – можешь задохнуться!

4. После игры с песком – помой руки!

– Молодцы, эти правила нужно соблюдать, чтобы не навредить себе и другим деткам.

– Дети, как вы думаете, откуда берется песок? (Ветер, вода разрушают камни, в результате чего и появляется песок)

№1 «Откуда берется песок»

– Как мы можем это проверить. (Надо взять два камня и потереть их)

– Как вы думаете, что это сыплется? (Песок)

– Какой же мы можем сделать вывод. Откуда берется песок? (Ветер, вода разрушают камни, в результате чего и появляется песок)

– Какие разновидности песков вы знаете?

– Где их добывают?

(Речной – добывают со дна рек; строительный – песок, который образовался от естественного разрушения скалистых гор, карьерный – в карьере, песок с примесями глины, кинетический) (спросить у детей, где добывают каждый из видов песка)

– Внимательно посмотрите на экран и назовите, какой здесь песочек природный, а какой искусственный?

Итак, песок бывает естественным и искусственным.

№2 «Из чего состоит песок»

Материал: лоток с песком, листы белой бумаги.

Ход эксперимента:

– Дети, а как можно проверить из чего же состоит песок? (Взять лупу и рассмотреть его)

– Из чего же состоит песок? (Песок состоит из мелких песчинок, которые не прилипают друг к другу, они темные и светлые, крупные и мелкие)

 А как же узнать, какой он на ощупь?

– прикоснуться кончиками пальцев

– прикоснуться внутренней стороной ладони, а потом внешней

– идут медвежата (кулачками переступают)

– ползут змеи (ребром ладони волнистые линии)

– идет лисичка (дети пальцами шагают)

– бегут жучки (ребенок двигает всеми пальцами)

– Какой же вывод можно сделать? (Песок теплый, холодный, рыхлый)

– А сейчас проведем еще один эксперимент и узнаем о свойствах песка.

№3 «Свойства сухого и мокрого песка»

Материал: стаканы, песок, вода, ложечки.

Ход эксперимента:

– Почему говорят, что сухой песок сыпучий? (Потому, что если взять его в руку и высыпать, то он будет сыпаться занятия в детском саду с детьми)

– Давайте проверим (дети берут сухой песок в горсть и сыплют)

 – Возьмите в руку песочек, какой он? (Сыпучий)

– Как вы думаете, есть у сухого песка запах (нет)

– Вылепить фигурки из сухого песка ...

– Что нужно сделать, чтобы песок был мокрым? (Смочить его)

– Имеет ли запах мокрый песок? (Он имеет специфический запах)

– Куда исчезла вода? (Она уютно устроилась между песчинками).

– Что случилось с песчинками? (Песчинки прилипли друг к другу, поэтому он лепится)

– Вылепить фигуры из мокрого песка.

– Какие свойства сухого и мокрого песка мы обнаружили? (Сухой песок сыпучий, он не имеет запаха, а мокрый песок лепится и имеет специфический запах)

– Как вы думаете, какой песок тяжелее сухой или мокрый? (Мокрый)

– Как мы можем проверить?

№4 «Какой песок тяжелее»

Материал: стаканы с сухим и мокрым песком, 2 весов (на двоих детей)

(Двое детей на весах проверяют сколько весит песок сухой и мокрый и выясняют, что тяжелее песок мокрый)

– Правильно, в сухом песке между песчинками находится воздух, а в мокром – вода, а вода тяжелее воздуха, поэтому мокрый песок тяжелее сухого.

№5 «Можно ли заморозить песок?»

– У меня есть два стакана песка, сухой и мокрый, я хочу проверить, замерзает ли песок, что мне для этого надо сделать? (Взять стаканы и поставить их в холодильник, проверка)

– Какой же можно сделать вывод: сухой песок не замерзает, потому что в нем есть воздух, а он не замерзает, а мокрый замерзает, так как вода в холодильнике замерзает)

– Дети, а вы помните, откуда пришло письмо (из пустыни)

– Что вы знаете о пустыне? (Ответы детей)

(Рассказ ребенка: Самая большая пустыня на Земле называется Сахара)

– Здесь везде песок. Местные жители называют ее «Морем без воды»

В пустыне очень жарко, в песке даже можно сварить яйцо (выяснить, какой песок), выпадает очень мало осадков, там редко появляются облака.)

– Но если облака собрались в темную кучу, то это очень опасно. Поднимается ветер, который образует дюны. Посмотрите, какие дюны? Пожалуй, здесь и живет друг Незнайки.

– Если в пустыне, так мало осадков, как там растут растения?

(Рассказ ребенка. У верблюжьей колючки длинный корень, почти 20 метров, с его помощью растение питает себя водой. Вода через песок проходит очень быстро, практически не задерживаясь на поверхности. Итак, в пустыне вода находится далеко от поверхности. Если вода далеко, то растениям нужно за ней глубоко тянуться)

– Как вы думаете, если вместо земли у нас был бы песок, было бы у нас так много растений? Почему?

– А как это можно проверить? (Надо в стакан с землей посадить растение, а в другой стакан с песком посадить такое ​​же растение и понаблюдать, какое растение быстрее примется)

Дети сажают растение.

– Как вы думаете, какие животные живут в пустыне?

(Рассказ ребенка о верблюдах)

– Вот на нашем пути появился настоящий рай в пустыне. Это – оазис, водоем с роскошной зеленой растительностью вокруг.

Поиграем вместе с верблюдами.

Физкультминутка

Верблюд детенышей на полянку

На зарядку вывел с спозаранку.

Всем сказал: – стройтесь, смирно!

Сам сел и поднялся быстро.

Верблюжата повторяли:

Сели – встали, сели – встали

Детеныши делают упражнения:

Ногу влево, ногу вправо.

Наклонились, поднялись,

Затем хорошо потянулись.

Верблюжата отдохнули

И за столы все дружно сели.

Дидактическая игра «Человек и песок»

– Дети как вы думаете, зачем людям нужен песок? (Дети выходят по очереди к доске, где висят паззлы с цифрами, отвечают, переворачивают паззл ... и в конце получается картина, где дети играют песком)

1. Песок используют для изготовления кирпича

2. В строительстве домов

3. Для изготовления стекла

4. Для песочниц

5. Для тушения огня

6. Для посадки цветов

7. Песком зимой посыпают дорожки

8. Для песочных часов

9. Из песка делают скульптуры

10. Для рисунков

14. Для декора

– Я предлагаю сделать друзьям Незнайки необычные подарки. А поможет нам в этом цветной сухой песочек.

Показ воспитателем

– Сначала намазываем изображения клеем, посыпаем его песком, а лишний песок стряхиваем на поднос.

(Сообщение детей, Незнайка уже купил билет на самолет, поэтому чтобы он не опоздал на самолет используем песочные часы).

Самостоятельная работа детей

(составляем работы в посылку и отправляем Незнайке).

Итог занятия. Рефлексия.

Воспитатель.

– Дети, как вы думаете помогли ли мы выяснить Незнайке удивительные свойства песка? Давайте вспомним о них.

– Откуда берется песок? (Ветер и вода разрушают камни и появляется песок).

– Из чего он состоит? (Из маленьких песчинок).

– Какой бывает песок на ощупь?

– Что происходит с водой, когда она попадает в песок? (Вода быстро впитывается в песок).

– Что тяжелее сухой или мокрый песок? Почему?

– Что вам понравилось на занятии?

– Что можно сделать из сухого песка? А из мокрого? (Ответы детей).

Воспитатель подводит итог экспериментальной деятельности.

Таким образом, в организованной деятельности детей мы включали в занятия разной направленности дидактические игры, способствующие развитию познавательных интересов детей.

2. Использование дидактических игр, направленных на развитие познавательных интересов старших дошкольников,  в самостоятельной деятельности

Самостоятельная работа предусматривала продолжение детьми самостоятельнойигровой деятельности, которая организовывались воспитателем и начиналась по его с целью закрепления уже сформированных знаний и навыков на предыдущем этапе. Реализация определенных условий на творческом этапе эксперимента происходила путем включения ворганизованную деятельность дидактических игр, которые дети дошкольного возраста могли бы продолжать в самостоятельной деятельности. Приведем пример дидактических игр о растениях и животных, которые начинает педагог, а продолжают дети дошкольного возраста в самостоятельной деятельности.

Дидактические игры о животных

Игра«Ктопоможетмалышу?»

Цель: уточнитьзнания детейоприспособлении животных к среде обитания. Стимулировать развитие познавательны интересов.

Правила игры: Ведущийвыбирает картинку с одним из животныхипомещает егов«чужие условия». Животное отправляется впутешествие –хочетвернуться в свою среду,нона путивстречает многопрепятствий.Для спасения путешественника дети должны подобрать другое животное, которое в данной ситуации можетоказатьпомощь.Повторноназыватьоднихитех же животных    нельзя. Выигрывает                    тот,                               кто     нашел              большее                    количествопомощников.

Пример: Детивыбрализайца. Кубик упалв море. Ктопоможет бедномузайчику? Помог кит, дельфин, краб. Снова бросаем кубик.Пустыня. Ктопоможет? Ит. д.Игра может длиться долго,взависимостиоттого, каковы познания детейвэтойобласти.

Игра«Волшебныйпоезд»

Цель: закрепитьи систематизироватьпредставления детейозверях,птицах,насекомых,земноводных. Стимулировать развити познавательных интересов.

Материал: Два поезда,вырезанныхиз картона (в каждом по4вагона с 5окнами); два комплекта карточек с изображениями животных.

Ход игры

Играют две команды (в каждойпо4ребенка-проводника, которые сидятза отдельными столами.На столе перед командойлежит«поезд».

Воспитатель: перед вамипоезд ипассажиры.Ихнужноразместитьповагонам (впервом –зверей,вовтором –птиц,втретьем –насекомых,в четвертом –земноводных)так, чтобы в каждом окне былвиденодинпассажир.

Та команда, которая первойразместит животныхповагонам правильно, станетпобедителем.Аналогичноэта игра можетпроводиться для закрепления представленийоразличныхгруппахрастений(леса, сада,луга,огорода).

Игра«Зоологическаястоловая»

Цель: Формироватьпредставление дошкольниково способахпитания животныхигруппировке ихпоэтомупризнаку. Стимулировать развитие познавательных интересов.

Материал: на каждую команду–лист картона с изображением трехстолов(красного,зеленого,синего,комплекткартинок сизображением животных(15 – 20шт.)

Ход игры

Играют две команды по3-5 человек.

Воспитатель: как вам известно,птицы,звери,насекомые питаются разнойпищей,поэтомуих делятна растительноядных,хищниковивсеядных. Вам нужнопосадить животныхза столы так, чтобы хищникиоказалисьза красным столом,растительноядные –за зеленым,всеядные –за синим. Команда,    которая                   первой      разместит                    животных     правильно,                   станетпобедителем.

«ЖивотныеАфрики»

Цель: закреплятьзнания о животныхАфрики.Развивать фантазию, познавательные интересы.

Ход игры: вигре участвуетгруппа ребят, количествоигроковне ограничено. В группе естьведущий.Одинизигроковудаляется на небольшое расстояние,отворачивается и ждет,пока егоне пригласят.

Группа ребят совещается между собойнасчетзверя,т. е. какогозверя они будутизображатьили2-йвариант: отвечатьна вопросы ведущего.

Итак,зверьзагадан,участник приглашается,игра начинается.

Участник задаетвопросы группе игроков,например: зверь маленький? можетползать? прыгать? унего естьпушистый мех? ит. д.

Ребята в своюочередьотвечаютведущему«да»или«нет».Так продолжается дотехпор,пока игрок не отгадаетзверя.

ДидактическиеигрыорастенияхИгра

«Волшебныйцветок»

Цель:Закрепитьзнания детейозначениирастенийв жизни человека; развиватьнавыки чтения готовых символов,воспитыватьуребенка потребностьвзаботе орастенияхио своем здоровье.

Материал: вырезанные из бумагилепесткиромашки,на каждом из которыхнарисован символ-шифр; кубик.

Правила игры:ребенкупредлагается прочитатьвыбратьлепесток с символамизначенийрастенийв жизни человека (№1–очищение воздуха,№ 2–определение времени,№3–предсказание погоды,№4–украшение окружающего мира,№5– создание настроения,№6–применение как лекарства); изигры выбываеттот, ктоне сумеетрасшифровать символна лепестке.

Вариант:

У каждогоигрока свой«цветок». Ведущийзагадываетзагадкипо символам.Ребенок отгадываетивыкладываетлепестки.Побеждаеттот, ктовыполнилзадание правильнои быстро.

Игра«Ктодружитсдеревом?»

Цель: закрепитьпредставления отом, чтолес –это сообществорастенийи животных, которые живутрядом изависят другот друга. Стимулировать развитие познавательных интересов.

Материал: панно с изображением леса. Карточки с картинками животных,птиц,насекомых. Кубик с кружками красного,зеленого, синегои желтогоцветовили мешочек с разноцветнымипуговицами.

Правила игры: на столе стоитпанноиразложены карточки с картинками.Детипоочереди бросают кубик. Есливыпадает сторона кубика с зеленым кружком,ребенок берет карточку с изображением любого животного,размещает ее на панноирассказывает,почемуэто животное дружит с деревом.

Например: это белка.Она живетна дереве в дупле,иногда сама строитгнездо. Ещё белка собирает еловые и сосновые шишки,на веткахразвешиваетгрибы – делаетзапасы на зиму.

Есливыпадает синийцвет–выбираетптицу; красныйцвет–насекомое; желтый–птицу,насекомое, животное,которыене живутвлесуи мотивирует свойвыбор.

Игра«Вершки-корешки»

Цель.Обогащать сенсорныйопыт,учить анализироватьизображение растения,выделяя его части.Развиватьумение сравнивать.Учить составлятьизображение из двух частей,образующих единое целое. Закреплятьназвания растений,развивать чувство формы,цвета.

Правилоигры. Сложить карточкуиз двух частейпопринципу«вершки-корешки».

«Назовитрипредмета»

Цель: упражнять детейв классификациипредметов.Развивать познавательные итересы.

Материалы: мяч.

Ход игры: дети стоятв кругу. Воспитательилиребенок кидает мяч,называя приэтом время года, когда растетрастение: весна,лето,осень.Ребенок называетрастение.

«В магазине зеркал»

Цель: развитие наблюдательности, внимания, памяти; создание положительного эмоционального фона; формирование чувства уверенности, умения подчиняться требованиям другого человека.

Описание: взрослый (а затем ребёнок) показывает движения, которые за ним в точности должны повторять все игроки.

Инструкция: «Сейчас я расскажу вам историю про обезьянку. Представьте себе, что вы попали в магазин, где стоит много больших зеркал. Туда вошёл человек, на плече у него была обезьянка. Она увидела себя в зеркалах и подумала, что это другие обезьянки, и стала корчить им рожицы. Обезьянки в ответ состроили ей точно такие же рожицы. Она погрозила им кулаком, и ей из зеркал погрозили. Она топнула ногой, и все обезьянки топнули. Что ни делала обезьянка, все остальные в точности повторяли её движения. Начинаем играть».

«Парные картинки»

Цель: развитие мыслительных операций: анализа и синтеза.

Оборудование: предметные картинки (по 2 шт.).

Описание: ребенку дается половина картинок. У педагога имеется вторая половина таких же картинок. Педагог выбирает одну из картинок и описывает предмет, изображенный на листе. Если у ребенка есть описание картинки, то он должен продемонстрировать ее. Обе картинки откладывают. После шести предъявленных меняются ролями.

«Кто знает, пусть дальше считает»

Цель: развитие слухового внимания, закрепление умения порядкового счёта в пределах 10, развитие мышления.

Оборудование: мяч.

Описание: в соответствии с командами взрослого, ребёнок, которому бросают мяч, считает по порядку до 10.

Инструкция: «Посмотрите, какой у меня красивый мяч. Сейчас мы поиграем в игру. Все играющие должны встать в круг. Я с мячом встану в центр круга и буду называть числа, а вы кому я брошу мяч, будете считать дальше до 10.

Например, я скажу «пять» и брошу мяч одному из вас, он продолжает: «шесть, семь, восемь, девять, десять». Начинаем играть».

Основной целью познавательного развития старших дошкольников является развитие познавательных интересов и потребностей детей, как принципиальной предпосылки готовности к обучению в школе.

Теоретический анализ работ показал, что целенаправленное систематическое применение дидактических игр, позволяет детям на основе собственных наблюдений, практических действий. При этом преобразования, которые он производит с предметами, носят творческий характер – вызывают интерес к исследованию, развивают мыслительные операции, стимулируют познавательную активность, любознательность. И что немаловажно: специально организуемые дидактические игры носят безопасный характер.

Дети старшего дошкольного возраста приобретает способность мыслить логично и четко. У них формируется ряд навыков данной деятельности: видеть проблему и выделять ее, постановка и принятие цели деятельности, решение проблемных ситуаций, умение проанализировать объект или явление, способность выделять признаки взаимосвязи, сравнение различных свойств, способность делать предположения, выбор средств и материалов для работы, проводить опыты, делать умозаключения и выводы.

Список используемой литературы

1. Абашина В.В. Управление учебно-познавательной деятельностью детей дошкольного возраста (на материале математики): Учебное пособие для студентов факультетов дошкольного образования высших учебных заведений [Текст] / В.В. Абашина. – 2-е изд., испр. и доп. – Сургут: РИО СурГПИ, 2005. – 137 с.

2. Волчкова В.Н., Степанова, Н.В. Развитие и воспитание детей старшего дошкольного возраста: Практ. пос. для воспит. дет.садов [Текст] / В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2014. – 392 с.

3. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от рождения. Пособ. для работ.дош. образов. учреждений и родителей [Текст] / А.С. Галанов. – М.: АРКТИ, 2013. – 12 с.

4. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду [Текст] /В.И. Логинова, Т.И. Бабаева  и др. – 244 – СПб.: Детство – ПРЕСС, 2014. – 155 с.

5. Дошкольная педагогика. Конспект лекций: Пособ. для подгот. к экзаменам [Текст] – М.: «Приор-издат», 2014. – 192 с.

6. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения [Текст] / Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2013. – 464 с.: ил.

7. Дошкольная педагогика : учебник для бакалавров [Текст] / Т.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева; под общ.ред. Н.В. Микляевой. — М.: Издательство Юрайт, 2012. — 510 с.

8. Козлова А.М., Никифорова, И.К. Дошкольное образование: Уч.-метод.пособ. [Текст] – М.: ЦГЛ, 2014. – 80 с.

9. Крашенинников Е.Е. Развитие познавательных способностей дошкольников: для работы с детьми 4-7-и лет: [Текст] /                                    Е.Е. Крашенинников, О. Л. Холодова. – М.: Мозаика-Синтез, 2012. – 75 с.

10. Менджерицкая Д.В. Исследование игры детей дошкольного возраста // Д.В. Менджерицкая,Н.А.  Поздняков  / Дошкольное воспитание. – 1995. – № 12. – С. 34 – 39.

11. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: методические рекомендации [Текст] / Под ред. Л.Н. Прохоровой. – М.: АРКТИ, 2015. – 64с.

12. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) [Текст] / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. – 368 с.

13. ОТКРЫТИЯ. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) [Текст] / Под ред. Е.Г. Юдиной. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 160 с.

14. Павлова Л.Н. Раннее детство: познавательное развитие : метод.пособие [Текст] / Л.Н. Павлова, Е.Б. Волосова, Э.Г. Пилюгина. – М.: Мозаика-Синтез, 2000. – 152 с.

15. Парамонова Л.А. Дошкольное и начальное образование. История и современность: уч. пособ. для студ. высш. уч. зав. [Текст] – М.: ИЦ «Академия»,2014. – 240 с.

16. Поддьяков Н.Н. Обучение дошкольников экспериментированию [Текст]  / А.Н. Поддьяков // Вопросы психологии. 2014. –№ 4. – С. 31.

17. Поддьяков Н.Н. Обучение дошкольников экспериментированию [Текст] / А. Н. Поддьяков // Вопросы психологии. 2014. – № 4. – С. 29–34.

18. Поддьяков Н.Н. Проблемное обучение и творчество дошкольников [Текст] / А.Н. Поддьяков. – М.: Центр «Дошкольное детство»                          им. А. В. Запорожца, 2014. – С. 59

19. Поздняк Л.В. Управление дошкольным образованием: Учебное пособие для студ. пед. Вузов [Текст] / Л.В. Поздняк, Н.Н. Ляшенко – 2-е стереот. – М.: ИЦ Академия, 2013. – 432 с.

20. Познавательно-речевое и социально-личностное развитие детей от года до 6 лет. Блочно-тематическое планирование: [Текст] / авт.-сост.               И.И. Карелова. – Волгоград: Учитель, [2013]. – 141 с.: ил.

21. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Детский сад по системе Монтессори» [Текст] / Под ред.                    Е.А. Хилтунен; [О.Ф. Борисова, В.В. Михайлова, Е.А. Хилтунен]. – М.: Издательство «Национальное образование», 2014. – 186 с. : ил.

22. Психология и педагогика игры дошкольника. /Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. – М., 1996. – 216 с.

23. Развитие и воспитание дошкольников: Учебное пособие для студ. высш. уч. зав. [Текст] / под ред. Л.Г. Нисканен – М.: ИЦ «Академия», 2014. – 208 с.

24. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях: (из опыта работы) /Под ред. М.А. Васильевой. – М.: Просвещение, 1996. – 112 с.

25. Специальная дошкольная педагогика: Уч. пос. [Текст] / Е.А. Стребелева, А.Л. Венгер и др. Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: ИЦ «Академия», 2014. – 312 с.

26. Штепина И.С. Особенности развития познавательной активности дошкольников [Текст] / И.С. Штепина // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). – Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. – С. 89 – 91.

27. Штрайсмер В. Обучение и развитие ребенка раннего возраста: Уч. пособ. для студ. высш. и сред.пед. уч. зав. перевод с немец. [Текст] /                           А.А. Михлина, Н.М. Назарова. – М.: ИЦ «Академия», 2013. – 240 с.