Этапы семинара, дозировка времени

Задачи урока

Деятельность организатора

Деятельность участников

Методы и приёмы, формы взаимодействия

1) Вступительная часть  (11.30-11:40)

Настроить на семинар

Подготовить к восприятию темы.

Мотивировать педагогов на дальнейшую работу в процессе осознания актуальности рассматриваемой темы.

- Добрый день, уважаемые коллеги и гости семинара!         

 - Начать нашу работу я хочу с просмотра видеофрагмента. Предлагаю вам по окончании просмотра сформулировать по одному проблемному вопросу, который у вас возник.

- Этот мультфильм называется "Нестандартный ребенок". Уже в названии отражена проблема общества, в котором существуют определенные стандарты. Они были очень ярко показаны в мультфильме. Но и в нашей с вами жизни существуют стандарты, а дети, которые  не соответствуют принятым правилам, воспринимаются неоднозначно. Почему-то всем они не нравятся, почему-то каждый старался его как-то изменить,  задеть его достоинство, обидеть. Так или иначе, усредненная культура хотела вытолкнуть его, выгнать за свои пределы.

- Какие вопросы у вас возникли? Думаю, что каждый педагог на том или ином этапе своей работы задает себе эти вопросы и пытается найти на них ответы. Часто "нестандартным" называют и одаренных детей, детей, обладающих выдающимися способностями.

- Как правило, учитель планирует и реализует работу с одаренными детьми самостоятельно, каждый по-своему и каждый с разной степенью успешности.

- По последним данным примерно пятая часть детей в школьном возрасте, т. е. 20%, может быть отнесена к одаренным детям. Но они, как правило, лишены необходимой для развития их талантов поддержки. И поэтому всего лишь 2−5% от общего числа детей действительно проявляют себя как одаренные. А заниматься с одаренными детьми совершенно необходимо.

- С целью выстраивать работу с одаренными детьми целенаправленно, систематически и эффективно, в текущем учебном году МБОУ "Гимназия №8" вступила в Республиканский сетевой инновационный проект «Реализация модели работы с одаренными детьми».

- Сегодня мы с вами поговорим о проблемах при организации работы с одаренными детьми и попробуем спроектировать модель работы с одаренными детьми в начальной школе, которую, несомненно,  можно будет продолжить для работы в среднем звене. Работать будем в группах по 5 человек.  В каждой группе будут модераторы - члены администрации, которые будут направлять при создании модели работы с одаренными детьми, а также на семинаре сегодня присутствуют консультанты (психолог, логопед, дефектолог), которые также при необходимости ответить на сложные и противоречивые вопросы.

Просмотр  фрагмента мультфильма "Нестандартный ребенок".

Составление проблемных вопросов.

Фронтальная форма работы; демонстрация, беседа.

2) Теоретическая часть  (11:40-11:55)

Рассмотреть теоретические аспекты работы с одаренными детьми.

Определение актуальности проблемы работы с одаренными детьми.

            - Сегодня для России чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития и поддержки одарённых детей. Раскрытие и реализация их способностей и талантов важны не только для одарённого ребёнка, как для отдельной личности, но и для общества в целом. Одарённые, талантливые дети – это потенциал любой страны, позволяющий ей эффективно развиваться и конструктивно решать современные экономические и социальные задачи. В этой связи работа с одарёнными и высоко мотивированными детьми является крайне необходимой.

            О важности данной проблемы говорил Президент РФ Владимир Путин. Вот один из пунктов послания Федеральному собранию Российской Федерации: «…Необходимо завершить создание общенациональной системы поиска и поддержки талантливых детей. Возможность развивать свои способности уже с раннего возраста должны иметь все, вне зависимости от уровня доходов, социального положения родителей и места жительства семей ".

Введение ФГОС

            - С сентября 2011 года во всех образовательных учреждениях нашей страны введен Федеральный государственный образовательный стандарт (далее ФГОС). В основе ФГОС лежит системно - деятельностный подход, который, среди множества планируемых результатов, предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества; учёт индивидуальных особенностей учащихся; разнообразие их развития, обеспечение роста творческого потенциала и познавательных мотивов.

            Одаренный...

            - Какое красивое, гармоничное, музыкальное слово. Даже ребенок сможет догадаться, что оно родилось от волшебного, притягательного слова "дар", "подарок", что любят все дети (и даже взрослые). Кто они –одаренные дети? Это наши ученики.

 - Я предлагаю вам актуализировать ваши знания об одаренных детях и поработать вместе на рабочих листах.

Каждый теоретический пункт представлен на листе в форме таблице с разноцветными ячейками.  Педагогам нужно будет из нескольких предложенных вариантов выбрать и приклеить один, правильный. При возникновении трудностей вы можете обратиться к модератором или консультантам.

Определение понятия "Одаренность" и "одаренный  ребенок"

            Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более незаурядных результатов в одном и нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

            По мнению итальянского исследователя Джозефа Рензулли, "одаренность" - это результат сочетания трех характеристик: интеллектуальных способностей, творческого подхода и настойчивости.

 - Возьмите карточки оранжевого цвета и приклейте в таблицу то определение, которое в полной мере характеризует понятие "одаренный ребенок".

            Одаренный ребенок – это ребенок, который отличается от других детей неординарными, яркими и выдающимися достижениями в определенном виде деятельности. (ошибочное понятие: отличник - учащийся, имеющий высшую оценку знаний, отметку «отлично» по всем учебным предметам.)

- Действительно, к сожалению, одаренных детей и отличников часто отождествляют. Хотя действительно  одаренный ребенок не всегда учиться на отлично, а зачастую и вовсе  имеет серьезные проблемы с усвоением программного материала.

Вопрос для консультантов: Почему отличники часто имеют проблемы в учебе?

            - Многие известные ученые, музыканты, писатели, художники проявили свои выдающиеся способности в раннем возрасте. И наоборот, не менее часто, люди, не проявившие себя в детстве, достигали выдающихся результатов в зрелом возрасте.

            - Так В.А.Мойарт, Я.Л.Ф.Мендельсон и С.С.Прокофьев проявляли выдающиеся способности уже в раннем детстве, в 3-4 возрасте.  Ф.И.Тютчев, Л.Д.Ландау А.С.Грибоедов   - в период отрочества, а И.А.Крылов, Аксаков и А.Энштейн - только в зрелом возрасте, после 40 лет.

 Описание принципов работы с одаренными детьми.

- Как показывает практика, самым сложным в работе с одаренными детьми является диагностика одаренности. Выявление одаренных детей проводится уже в начальных классах на основе наблюдений, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления и общения с родителями. Как правило, у одаренных детей проявляются:

- высокая продуктивность мышления;

- легкость ассоциирования;

- способность к прогнозированию;

- высокая концентрация внимания.

            Реализуя дифференцированный, индивидуальный подход в образовании, каждый учитель работает над развитием этих качеств.  Однако встречает ряд проблем на своем пути.

            - Возьмите карточки зеленого цвета, обсудите, выберите те проблемы с которыми сталкиваются одаренные дети.

Проблемы одаренных детей

1.                  Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.

2.                  Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.

3.                  Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.

4.                  Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы.

5.                  Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами.

6.                  Стремление к совершенству. Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка.

7.                  Потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. Нередко одаренные дети нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

Определение принципов работы с одаренными детьми.

- Для решения проблем в работе с одаренными детьми педагогу необходимо  руководствоваться рядом принципов. - Возьмите карточки розового цвета, обсудите, выберите те принципы, которых мы придерживаемся при  организации работы с одаренными детьми.

Принципы работы с одаренными детьми

1.Принцип дифференциации и индивидуализации обучения (высшим уровнем реализации которых является разработка индивидуальной программы развития одаренного ребенка).

2.Принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей

3.Принцип обеспечения свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг.

4. Принцип опережающего обучения.

5. Принцип комфортности в любой деятельности

6. Принцип развивающего обучения.

7.Принцип возрастания роли внеурочной деятельности одаренных детей через кружки, секции, факультативы, клубы по интересам.

8. Принцип усиления внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с учащимися.

9. Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальной роли учителя.

Педагоги слушают теоретический материал, знакомятся с актуальностью проблемы.

Составление таблицы в процессе рассматривания теоретических аспектов работы с одаренными детьми.

Выбирают и приклеивают правильное определение понятия "одаренный ребенок".

Выбирают и приклеивают проблемы одаренных детей.

Выбирают и приклеивают принципы работы с одаренными детьми.

Фронтальная форма;

Беседа, составление таблицы. .

Групповая работа.

Практическая часть (11.55 - 12.10)

12.10 - 12.20

Разработать совместно проект модели работы с одаренными детьми.

Практическая работа в группах по проектированию модели работы школы по разным направлениям.

            Учитывая все проблемы и принципы работы с одаренными детьми, становиться понятно, что для создания условий, способствующих выявлению и развитию одаренности необходимо создать единую модель работы с одаренными детьми, которая учитывала бы и возрастные особенности детей.

- Поэтому для построения модели мы разделились на 4 группы  в соответствии с классом (1-4 классы).

- Модель работы с одаренными детьми можно представить в виде спирали (вороники), которая постепенно расширяется. Один завиток спирали - это один год (класс) в школе. Стоит отметить, что мы не начинаем работу с нуля, некой отправном точки, так как все дети приходят в школу в 6-8 лет уже имеют за плечами определенный опыт дошкольного детства, определенный уровень развития знаний и умений.

- У каждой группы своя цель работы, так как на каждом возрастном этапе она отличается. Строить работу нужно в соответствии с этой целью и для ее реализации.

·         1 класс: изучить психолого-педагогические особенности учащихся.

·         2 класс: создать условия для выбора учащимися определенного вида деятельности,  в котором ребенок может добиться выдающихся достижений.

·         3 класс: отслеживать динамику результатов, достигаемых учащимся в выбранном направлении, при необходимости осуществлять коррекцию или выбор другого вида деятельности.

·         4 класс: создать и реализовать индивидуальную траекторию развития способностей учащихся в определенном виде деятельности.

- В соответствии со своей целью необходимо продумать и подобрать соответствующие формы, методы работы в 4 направлениях:

·         Мониторинг

·         Урочная деятельность

·         Внеурочная деятельность

·         Рефлексия

Презентация результатов работы групп.

- По окончании работы, каждая группа кратко презентует результаты своей работы.

Знакомятся с  требованиями к проектированию модели работы с одаренными детьми.

Педагоги работают в сервисе Google, создавая совместную презентацию.

Каждая группа заполняет 1 слайд, описывая работу в соответствующей возрастной категории. Работой руководят модераторы групп, консультативную помощь оказывают специалисты.

Презентация результатов.

Групповая работа,

метод моделирования.

Подведение итогов (12.20 - 12.30)

Обобщить результаты работы, подвести итоги.

-Каждый ребенок неповторим, но при всем индивидуальном своеобразии реальных проявлений детской одаренности существует довольно много черт, характерных для большинства одаренных детей. Причем, наряду с глубинными, скрытыми от непрофессионального взгляда, довольно много таких, которые часто проявляются в поведении ребенка, в его общении со сверстниками и взрослыми и, конечно же, в познавательной деятельности. Ценность их в том, что они практически всегда могут быть замечены не только психологами, но и воспитателями детских садов, школьными учителями, родителями в раннем периоде. Главное заметить особенности ребёнка своевременно и развивать его дар.

- Вспомните наш мультфильм про нестандартного ребенка. Его дар не был замечен, его неповторимость была воспринята обществом негативно, общество стремилось его сделать его таким же. Давайте посмотрим, чем это закончилось.

Просмотр мультфильма.

- Подводя итог нашей встречи, можно с уверенностью утверждать, что реализация требований новых стандартов образования позволит выявить одаренных детей и работать с ними. Главное! Каким бы одаренным не был ребенок, любовь и внимание учителя необходимы ему, для того чтобы он был счастлив, успешен в учебе. При этих условиях ребенок, который не нашел себе место в одном месте, обществе, сможет проявить себя именно с вами.

- Давайте и мы сегодня представим, что этот ребенок из фильма как чистый и пустой сосуд попал  в нашу гимназию и попробуем ответить на опрос: "Как мы с вами вместе и вы лично можете способствовать развитию его способностей, его дара".

Вместо ребенка у меня стеклянная ваза, а у вас белые шарики, на которых нужно записать окончание предложения:

Я могу одарить ребенка...

Каждый учитель пишет свой вариант и кладет шарик в вазу.

- Посмотрите на вазу. Может ли мы сказать, что мы одарили ребенка всеми дарами, которые необходимы для его полноценного развития?

- Действительно, на первый взгляд кажется, что мы оказываем на ребенка всесторонне всевозможное положительное влияние, учим его, воспитываем, развиваем, вот так по-отдельности, но при этом каждый по-своему. Однако, между шариками остались пустоты, так и у ребенка зачастую пробелы, незаполненные зоны, неиспользованные возможности... какие-то мелочи, на первый взгляд, которые не позволяют говорить о полноценном развитии одаренности детей.

- Эту проблему можно решить, если работать в системе, реализовывая единую модель работы с одаренными детьми. Тогда мы сможем учесть каждую деталь, каждую мелочь, чтобы создать условия для развития одаренного ребенка и формирования творческой, инициативной, разносторонней личности.

Учитель так сделать может,

Чтоб зёрна таланта большого

В детях взошли, расцвели и окрепли,

Как главное чудо на свете……

Просматривают фильм, обобщают результаты.

Фронтальная, индивидуальная форма работы; словесный метод, демонстрация.