Методический семинар «Современные образовательные технологии»

• 1 слайд

  Методический семинар
  «Современные образовательные технологии»
  НРМОБУ «Чеускинская СОШ»
  Корецкая И.М.
  

• 2 слайд

  
  
  - Совокупность приёмов – область педагогического знания, отражающего характеристики глубинных процессов   педагогической   деятельности, особенности их взаимодействия, управление которыми      обеспечивает необходимую эффективность учебно-воспитательного        процесса;
  - Совокупность форм, методов, приёмов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса;
  - Совокупность способов организации учебно-познавательного процесса или последовательность определённых действий, операций, связанных с конкретной деятельностью учителя и направленных на достижение поставленных целей (технологическая цепочка).
  
  Технология –
  

• 3 слайд

  Технология развития критического мышления
  Информационно – коммуникационная технология
  Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф. Шаталова)
  Технология развивающего обучения
  Метод проектов
  Технология игровых методов обучения
  Технология дебаты
  Дискуссия
  Технология проблемного обучения
  Портфолио
  Технология обучения в сотрудничестве
  Технология модульного обучения
  Технология дистанционного обучения
  Кейс – стади
  Исследовательские методы обучения
  Технология дифференцированного обучения
  Технология деятельностоного метода Л.Г. Петерсон
  
  

• 4 слайд

  Технология развития критического мышления
  Основные методические приемы развития критического мышления
  
  
  1.           Прием «Кластер»
  2.            Таблица
  3.           Учебно- мозговой штурм
  4.           Интеллектуальная разминка
  5.           Зигзаг, зигзаг -2
  6.            Прием «Инсерт»
  7.           Эссе
  8.           Приём «Корзина идей»
  9.           Приём «Составление синквейнов» 
  10.       Метод контрольных вопросов
  11.       Приём «Знаю../Хочу узнать…/Узнал…»
  12.       Ролевой проект
  13.       Да - нет
  14.       Приём « Взаимоопрос»
  15.       Приём «Перепутанные логические цепочки»
  16.       Приём « Перекрёстная дискуссия»
  
  

• 5 слайд

  Один из самых широко известных развития критического мышления – ИНСЕРТ.
  
  Эта аббревиатура образована от английского Interactive Nothing System for Effective Reading and Thinking.
  
  В дословном переводе – «интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления».
  
  Иначе этот приём можно назвать «чтение с маркировкой».
  V
  +
  -
  ?
  Приём ИНС
  
  
  это я знал (-а) раньше, это мне известно.
  эта информация новая для меня.
  я думаю иначе, сомневаюсь.
  не понял (-а), есть вопросы.
  Приём ИНСЕРТ
  V
  +
  -
  ?
  Пометки для текста:
  

• 6 слайд

  Приём ИНСЕРТ
  
  Вторая часть работы в рамках приёма ИНСЕРТ – систематизация маркированной информации с помощью таблицы.
  V
  +
  -
  ?
  ИНСЕРТ широко применяется в ТРКМ
  ИНСЕРТ – от англ. Interactive Nothing System for Effective Reading and Thinking
  Уточнить перевод на русский язык
  «Чтение с маркировкой»
  Тема урока: ____________________________________________________
  

• 7 слайд

  После заполнения таблицы следует поэтапное обсуждение полученных результатов.
  

• 8 слайд

  Приём «Бортовой журнал»
  
  Включает в себя различные варианты ведения дневниковых записей в ходе прочтения
  или прослушивания информации.
  

• 9 слайд

  Приём «Бортовой журнал»
  
  Включает в себя различные варианты ведения дневниковых записей в ходе прочтения
  или прослушивания информации.
  Бортовой журнал ведут
  на морских и воздушных
  судах.
  
  В него записывают всё,
  что связано с работой механизмов, происшествиями
  и т. д.
  
  Записи во время изучения материала побуждают выделять главное в нём, структурные единицы.
  Работа с дневником на уроке должна начинаться на стадии вызова.
  
  Во время лекции целесообразно проводить обсуждение (рефлексию) после каждого раздела.
  
  Период эффективного запоминания не превышает
  6 минут.
  Двухчастный дневник
  Что я знаю
  по этой теме
  Новая
  информация
  

• 10 слайд

  Уровень концентрации внимания
  6 минута
  

• 11 слайд

  Приём «Бортовой журнал»
  
  Эффективная (продвинутая) лекция сопровождается ведением дневниковых записей с последующим их обсуждением.
  

• 12 слайд

  Приём «Бортовой журнал»
  
  Дневник может быть двухчастным или трёхчастным.
  Выделение частей зависит от характера учебного материала и целей урока.
  В бортовой журнал записывают всё, что связано с работой механизмов, происшествиями
  и т. д.
  Записи во время изучения материала побуждают выделять главное в нём, структурные единицы.
  Трёхчастный дневник
  Что я знаю по этой теме
  Осталось непонятым
  Новая информация
  Во время лекции целесообразно проводить обсуждение (рефлексию) после каждого раздела.
  Период эффективного запоминания не превышает
  6 минут.
  

• 13 слайд

  Приём «Диаграмма
  Эйлера – Вена»
  
  Диаграмма Эйлера – Вена графически показывает отношения между множествами и подмножествами.
  Республика
  Федерация
  Демократия
  Федеративная республика с демократическим режимом
  

• 14 слайд

  Напишите эссе
  Центрально-Чернозёмный район
  

• 15 слайд

  Как написать эссе?
  «Эссе ― очерк, трактующий какие-нибудь проблемы не
  в систематическом научном виде, а в свободной форме».
  Толковый словарь иноязычных слов. Л.П. Крысин
  
  План написания эссе
  
  1) Введение. Тема текста (одно - три предложения)
  
  2) Основная часть :
  
  а) Проблема текста
  
  б) Позиция автора
  
  в) Твое отношение к позиции автора (2-3 аргумента)
  
  3) Заключение
  
  Писать эссе чрезвычайно полезно, поскольку это позволяет автору четко и грамотно формулировать мысли.
  

• 16 слайд

  Примерные клише, используемые для написания эссе
  

• 17 слайд

  Критерии проверки и оценивания эссе
  
  
  
  

• 18 слайд

  Информационно – коммуникационная технология
  
  1 этап:  Выявление учебного материала, требующего конкретной подачи, анализ образовательной программы, анализ тематического планирования, выбор тем, выбор типа урока, выявление особенностей материала урока данного типа;
  2 этап: Подбор и создание информационных продуктов, подбор готовых образовательных медиаресурсов, создание собственного продукта (презентационного, обучающего, тренирующего или контролирующего);
  3 этап: Применение информационных продуктов, применение на уроках разных типов
  4 этап: Анализ эффективности использования ИКТ, изучение динамики результатов.
  
  

• 19 слайд

  Продолжительность непрерывного применения технических средств обучения на уроках
  СанПиН 2.4.2.2821-10 для школ и образовательных организаций
  

• 20 слайд

  Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов)
  Особенности содержания
  •  Материал вводится крупными дозами.
  •  Поблочная компоновка материала.
  •  Оформление учебного материала в виде опорных схем-конспектов •  Опорный конспект представляет собой наглядную схему, в которой отражены подлежащие усвоению единицы информации, представлены различные связи между ними, а также введены знаки, напоминающие о примерах, опытах, привлекаемых для конкретизации абстрактного материала. Кроме того, в них дана классификация целей по уровню значимости (цветом, шрифтом и т.п.).
  - Опора - ориентировочная основа действий, способ внешней организации внутренней мыслительной деятельности ребенка.
  - Опорный сигнал - ассоциативный символ (знак, слово, схема, рисунок и т.п.), заменяющий некое смысловое значение. Опорный конспект - система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта, представляющего собой наглядную конструкцию, замещающую систему фактов, понятий, идей как взаимосвязанных элементов целой части учебного материала.
   
  

• 21 слайд

  Технология развивающего обучения
  Приёмы мотивации учащихся
  1.Привлекательная цель
  2.Удивляй!
  3.Отсроченная отгадка
  Пример:
  8 класс Тема « Восточно-Европейская равнина». Поспорили как-то Кавказ и Восточно-Европейская равнина, кто из них старше, Кавказ говорит: «Посмотри, я весь белый, а ты вся зелёная, молодая, значит я старше и мудрее», а равнина с ним не соглашается, утверждает, что она старше. Кто из них прав?
  4.Фантастическая добавка
  
  
  

• 22 слайд

  Приёмы развития логического мышления
  1.Терминологический диктант
  2.Найди соответствие
  3. Составь рассказ
  Используя опорные слова, составьте связный рассказ.
  Пример:10 класс МИРОВОЕ ХОЗЯЙСТВО – МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОБМЕН – МГРТ – МЕЖДУНАРОДНАЯ СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ – МЕЖДУНАРОДНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ – МЕЖДУНАРОДНЫЕ ЭК. ГРУППИРОВКИ.
  
  4.Географический диктант
  
  

• 23 слайд

  1. Назови объекты географического положения
  Мыс
  Океан
  Залив
  Мыс
  Течение
  Мыс
  Море
  Океан
  Течение
  Мыс
  1
  4
  10
  6
  3
  7
  8
  2
  9
  5
  Выполните письменно следующие задания!
  

• 24 слайд

  5.Капитан Врунгель
  Раздаются рассказы «бывалого моряка», нужно найти географические ошибки.
  6.Белая ворона
  Найти лишний объект.
  Пример. 8 класс. Тема «Природные зоны». Перечислены растения, определить лишнее, объяснить причину.
  7.Да - нетка
  8. Географическая почта
  9. Согласен – не согласен
  10. Шарады
  
  

• 25 слайд

  11. Волшебная буква
  За определенное время ученикам предлагается вспомнить и записать как можно больше географических названий, начинающихся на определенную букву
  12. Географическая дуэль
  К карте вызывается 2 ученика.
  Первый задает вопрос по карте, второй должен на него ответить.
  13. Что это?
  Учитель называет признаки какой- либо территории или явления, а ученик должен определить, о чем или о ком идет речь.
  
  Память
  

• 26 слайд

  Работа с учебником
  1.Дерево мудрости
  Внимательно прочитать текст учебника, написать вопрос и прикрепить к «дереву мудрости». После этого каждый подходит, снимает любой вопрос и отвечает на него.
  2.Самое главное
  Прочитать текст и придумать ключевое слово, характеризующее данный текст, затем ученики по очереди зачитывают свои ключевые слова и определяют, чей вариант лучше.
  3. Кластер
  4. Гипертекст
  

• 27 слайд

  Технология проблемного обучения
  Основные категории теории проблемного обучения:
   проблемная ситуация: состояние интеллектуального затруднения школьника,
  обусловленное противоречием, между имеющимся и вновь полученным знанием…
   проблема: осознанная школьником и принятая к решению проблемная ситуация…
  Используемый метод обучения определяется тем, кто решает проблему:
  Проблема ??? (Кто решает?)
  
  Решает учитель:
  Решают учащиеся:
  
  Проблемное изложение
  Частично-поисковый
  
  Метод обучения
  
  

• 28 слайд

  Главный признак проблемного задания – наличие ПРОТИВОРЕЧИЯ, между
  тем что узнали и тем что знали до этого… Обычно, данное противоречие
  основывается на разрыве уже известных учащемуся причинно-следственных связей
  Очевидно, что высота снежного покрова
  определяется количеством зимних
  осадков, которые получает территория
  ( достаточно взглянуть на Камчатку)
  А где противоречие и в чём проблема?
  Большая высота снежного покрова
  Маленькая высота снежного покрова
  Много зимних осадков
  Мало зимних осадков
  

• 29 слайд

  Противоречие, состоит в том, что на Восточно-Европейской равнине осадков
  выпадает больше, чем на территории Западно-Сибирской равнины, в то время как
  толщина снежного покрова больше в Западной Сибири.
  «Разрыв» в связях следующий: Восточно-Европейская равнина:
  Много осадков
  Малая высота снежного покрова
  ?
  Это только первый из этапов решения проблемы школьниками…
  

• 30 слайд

  Этапы решения проблемы
  Этапы решения проблемы школьниками
  (Л.М. Панчешникова, Г.А. Понурова)
  
  
  
  
  
  
  Попытка сформулировать проблемный вопрос:
  Почему на Восточно-Европейской равнине осадков выпадает больше, а толщина
  снежного покрова меньше, по сравнению с Западно-Сибирской равниной?
  Учащиеся осознали и приняли проблему к решению.
  Выдвижение гипотезы:
  Ученик: «Снежный покров образуется не из-за осадков вообще, а из зимних осадков, то есть снега. И на Восточно-Европейской равнине, снега выпадает меньше, чем в Западной Сибири, хотя бы потому, что здесь короче зима (период года с отрицательными температурами).
  Итак:
  снега выпадает больше в Западной Сибири и там толще снежный покров.
  осознание проблемной ситуации (то, чем мы занимались до сих пор);
  • формулировка проблемы (проблемного вопроса);
  • выдвижение гипотезы;
  • проверка гипотезы;
  • общий вывод.
  
  

• 31 слайд

  Проверка гипотез
  Не лишённая логики гипотеза
  ученика, противоречит данным
  карты: и в холодный период
  года осадков выпадает
  больше на территории
  Восточно-Европейской
  равнины (150-200 мм на
  северо-западе); а в Западной
  Сибири – 50-100-150 мм)
  Очередная гипотеза: 2 ученик
  «Высота снежного покрова определяется не
  только количеством снега, но и температурой
  воздуха (снег может таять). На Русской
  равнине зимой выше температуры, чаще
  случаются оттепели, что приводит к таянию
  снега. Мое предположение подтверждается
  данными карты январских температур .»
  Вывод: проблема решена.
  

• 32 слайд

  Действие постановки проблемы
  Сегодня от учителя требуется не только вовлечение учащихся в решение проблемных вопросов, но и создание условий, при которых школьники могли бы самостоятельно увидеть противоречие, а затем сформулировать проблемный вопрос
  Согласно теории познания принято считать, что увидеть проблемную ситуацию и сформулировать проблему, существенно сложнее, чем в последствие её решить.
  (Если какая-то проблема осознана и сформулирована обществом, то рано или
  поздно она будет решена).
  

• 33 слайд

  Технология деятельностоного метода Л.Г. Петерсон
  1)  Мотивация к учебной деятельности.
  2)  Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
  3)  Выявление места и причины затруднения.
  4)  Построение проекта выхода из затруднения.
  5)  Реализация построенного проекта.
  6)  Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
  7)  Самостоятельная работа с самопроверкой.
  8)  Включение в систему знаний и повторение.
  9) Рефлексия учебной деятельности.
  
  Урок открытия нового знания
  Уроки развивающего контроля.
  Уроки построения системы знаний.
  На уроках развивающего контроля учащиеся участвуют в процессе проверки усвоения изученных знаний, контролируют себя и выполняют самооценку.
  На уроках построения системы знаний – строят маршрут изучения курса, делают обобщения, систематизируют изученные знания, определяют область их применения и намечают пути дальнейшего развития.