Методический конструктор рефлексии как этап урока в системно - деятельностном подходе

Учитель начальных классов, Береснева И.В.

Методический  конструктор  рефлексии  как  этап  урока

в  системно - деятельностном  подходе

      Особенностью новых государственных стандартов образования является их ориентация на универсальные учебные действия, одними из которых являются универсальные рефлексивные умения. Слово «рефлексия» давно перестало быть образовательным новшеством. В структуре урока, соответствующего требованиям ФГОС, рефлексия является обязательным этапом урока проектирования на основе  системно - деятельностного  подхода.

      Рефлексия помогает учителю контролировать класс, уже в ходе урока видеть, что было понято, а что осталось на доработку, то есть, "держать руку на пульсе". У каждого учителя  свой  методический  конструктор. В зависимости от  образовательной  цели,  от  типа  урока,  от  особенностей  класса,  каждый  учитель  знает,  какой  приём  рефлексии  и  когда будет  эффективнее. Рефлексия  помогает ребенку не только осознать пройденный путь, но и систематизировать полученный опыт, сравнить свои успехи с успехами других учеников.

     В словарях дается четкое определение  рефлексии — это самоанализ, самооценка, "взгляд внутрь себя". Применительно к урокам, рефлексия — это этап урока, в ходе которого обучающиеся самостоятельно оценивают свое состояние, свои эмоции, результаты своей деятельности. Это попытка отразить происшедшее с моим «Я»:  Что я думал? Что чувствовал? Что приобрёл? Что меня удивило? Что я понял и как строил поведение?
Для  детей - это  анализ  собственного состояния, переживания, мыслей по завершении деятельности. Для  учителя - это  обратная связь от учеников,  которая  позволяет  скорректировать урок на будущее. Ведь  как  говорил  Б.Дизраэли: «Чем больше человек знает о том, что уже сделано, тем больше в его силах

понять, что нужно делать дальше».
Существует несколько классификаций рефлексии как этапа урока. Если  классифицировать  по содержанию,  то  она  может  быть  устной  и  письменной.  По  форме  деятельности  можно  выделить  фронтальную,  индивидуальную,   групповую,  коллективную  рефлексии. Если  смотреть  по  типу  урока, то  она  может  быть  промежуточной,   контрольной,  итоговой.
Способы  проведения  рефлексии  могут  быть  различными: анкета, вопрос, символ, таблица, ситуация, рисунок.
Часто  в  практике   используют  классификацию  рефлексии  по цели:
• Рефлексия эмоционального состояния;

• Рефлексия содержания;

• Рефлексия деятельности.

Рассмотрим  каждый  этап  в  отдельности.
     Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно

в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой  и  в  конце деятельности. Приёмы  здесь  могут  быть  разнообразными:разноцветные карточки, изображения, отражающие спектр эмоций;смайлики;  цветовое изображение настроения  («Солнышко  и  тучка», «Смайлики»).

Данные  приёмы  позволяют провести  рефлексию  в  достаточно  короткий  промежуток  времени. Следует  отметить,  что  дети  в  начальной  школе отзывчивы и  доверчивы.Такие  задания  всегда  выполняют  с  интересом  и удовольствием.

При  проведении  эмоционально – художественной  рефлексии  обучающимся предлагается две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая – радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.  Соответственно,  при  проведении  эмоционально – музыкальной рефлексии   детям  предлагается  прослушать  два   музыкальных  фрагмента  тревожной  и  спокойной  музыки.Они  выбирают  фрагмент, соответствующий  их настроению .

Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня

осознания содержания пройденного материала. Здесь  эффективен приём незаконченного предложения, тезиса:

сегодня я узнал…

было интересно…

было трудно…

я понял, что…

меня удивило…

урок дал мне для жизни…

мне захотелось…

И  наконец,  третий  вид  рефлексии  по  цели:  рефлексия деятельности  даёт возможность осмыслить способы и приёмы работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных приёмов.Применение  данного  вида  рефлексии  даёт возможность оценить активность каждого на разных этапах урока. В  ФГОС  рекомендуется  рефлексию деятельности проводить на любом этапе урока, а также по итогам изучения темы, целого раздела материала. При этом учитель играет роль организатора, а главными действующими лицами выступают ученики.

Вариантов  проведения  рефлексии  деятельности  огромное  множество. 

Приведу  примеры  наиболее  интересных  и  значимых:

«Светофор»
Учащиеся выбирают один из цветов: красный, желтый или зеленый. После выполненной работы ребята высказывают свое мнение по вопросу цвета. Красный – нет (что не понравилось, ошибки), желтый – не совсем (сомнения, трудности) и зеленый – да (что понравилось, что получилось). 

«Пятерочка»
Детям предлагается на листе обвести свою руку.
Каждый палец – это какая-то позиция, по которой необходимо высказать своё мнение.
Большой палец – для меня важно и интересно;
Указательный палец - мне было трудно ( не понравилось );
Средний – для меня было недостаточно;
Безымянный палец – мое настроение;
Мизинец – мои предложения.
Обсуждая в конце урока результаты своих наблюдений, обучающиеся объективно оценивают  свою активность и качество работы.

«Солнышко»
На доске прикреплён круг от солнышка  и  тучка. Детям раздаются лучики жёлтого и капельки голубого цветов. Лучики нужно прикрепить к солнышку: желтого цвета – мне очень понравилось занятие, получили много интересной информации; голубого цвета  к  тучке – занятие не интересное, не было никакой полезной информации.
«Яблоня»
Детям раздаются яблоки двух цветов – красные и зелёные.

Зелёные – я считаю, что сделал всё на отлично, у меня хорошее настроение;

красные – не справился с заданием, у меня грустное настроение.
«Мишень»
Дети заполняют «рефлексивную мишень», оценивая  свою деятельность.

«10 баллов»
Оценить по 10-бальной шкале работу на занятии с позиций:
«Я»       0________10
«Мы»    0________10
«Для меня сегодняшний урок…»
Учащимся дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям:

 -урок

 -я  на  уроке

 -итог
«Пантомима»
Обучающиеся пантомимой должны показать результаты своей работы.

Например, руки вверх – довольны, голова вниз – не довольны, закрыть лицо руками – безразлично.
«Корзина идей»
Обучающиеся записывают на листочках свое мнение об уроке, все листочки кладутся в корзину.Затем выборочно учителем зачитываются мнения и обсуждаются ответы. Дети  мнение на листочках высказывают анонимно.
В конце урока можно дать ребятам небольшую анкету, которая позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку. Можно попросить  ребят аргументировать свой ответ:
1.На уроке я работал…
2.Своей работой на уроке я…
3.Урок для меня показался…
4.За урок я…
5.Мое настроение…
6.Материал урока мне был…
«Плюс – минус – интересно»
Рефлексию можно провести устно у доски, где выборочно  обучающиеся высказывают свое мнение по желанию, можно разделиться по рядам на “+”, “–”, “?” или индивидуально письменно. Эту таблицу придумал Эдвард де Боно, доктор философии Кембриджского университета. Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика.  В графу “+” записываются все факты, вызвавшие положительные эмоции.В графу “–” обучающиеся выписывают все, что у них отсутствует или осталось непонятным. В графу “интересно” (?) обучающиеся выписывают все то, о чем хотелось бы узнать подробнее, что им интересно.
В конце занятия ребята заполняют карточки, подчёркивая  на  выбор нужное  высказывание.  По готовым  результатам  можно увидеть всю картину урока и сделать соответствующие выводы,  осуществить анализ, дать качественную и количественную оценку уроку.

Таким  образом,  для  организации  рефлексии  как  этапа  урока  в  соответствии  с  ФГОС,  следует  придерживаться  классификации  по  цели.  Для  организации  рефлексивной  деятельности  следует  выбирать  разные  приемы.Это может  быть  и  «Карта  настроения»,  и  «Бортовой  журнал»,  и  работа  экспертной  комиссии.Самое главное,  чтобы  организация  рефлексии  была  направлена  на  формирование  у  ребёнка  способности  к  рефлексивному  контролю  своей  деятельности  как  источника  мотива  и  умения  учиться.  Ведь, как говорил Евгений Доманский, «Тот, кто сумел отрефлексировать действительность,  тот и получает преимущества  в  движении  вперёд».