Методический конструктор использования педагогической технологии.
Книжникова Е.Ю.
Технология развития критического мышления
Психологические подходы:
Теория осмысленного обучения
Л.С. Выготского, а также идеи Д. Дьюи,
Ж. Пиаже и Л.С. Выготского о творческом сотрудничестве ученика и учителя
Эдвард де Боно (брит.психолог и писатель) - приём ТРКМ-6 шляп.) Д.Эльконин (идея формирования теоретического мышления)
Педагогические подходы:
Технология развития критического мышления, разработанная Куртис Мередит, Чарльзом Темплом, Джинни Стилл и Скоттом Уолтером (США);
Донна Огл - приём ЗХУ (знаю - хочу узнать - узнал)
М.В.Кларин, И.О.Загашев, С.И.Заир-Бек, И.В.Муштавинская (Образовательные технологии и педагогическая рефлексия), Ш.Амонашвили ( принцип самостоятельного решения проблемы), В.Шаталов, С.Н.Лысенкова (принцип свободы выбора, схемные и знаковые модели), А.Аматюшкин, М.Муханов (проблемные ситуации в мышлении и обучении) (Россия)
Актуальность
Данная технология полностью отвечает требованиям ФГОС, так как главной задачей в обучении становится не просто получение школьниками знаний, как совокупности информации, усвоенной по каждому конкретному предмету, а формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности в целом.
ЦЕЛЬ. Развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение вдумчиво работать с информацией, анализировать различные стороны явления, принимать взвешенные решения, планировать, контролировать и оценивать собственную деятельность и т.д.).
ЗАДАЧИ:
1) научить ребенка анализировать прочитанное, разграничивать главное и второстепенное в содержании текста,
2) давать собственную оценку изучаемому материалу,
3) представлять свою точку зрения в виде ответа, сообщения, объяснения, изложения и т.п.,
4) мотивировать учащегося на поиск информации в различных источниках.
Используемые методы, приемы, средства обучения
Основные этапы реализации технологии обучения
Технология развития критического мышления предполагает использование на уроке трех этапов (или стадий): стадии вызова, стадии осмысления и стадии рефлексии.
На стадии вызова происходит постановка целей, актуализация знаний. Ребенок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме.
Стадия осмысления («Что хочу знать?») предполагает получение новой информации, получение ответов на вопросы, возникшие в начале урока.
На этапе рефлексии в ходе размышления и обобщения ученик анализирует полученную информацию («Что узнал?»), ставит перед собой новые цели обучения.
Приемы:
Верные, неверные высказывания
Ключевые слова, «Ромашка Блума»
Перепутанные логические цепочки
Кластер, Таблица ЗХУ
Корзина идей, Дерево предсказаний
Игра «Верите ли вы, что…»
Кластер
Инсерт
Бортовой журнал
Фишбоун
Сюжетная таблица
Таблица «толстых» и «тонких» вопросов
Синквейн
«Общее и уникальное»
Ассоциации
Критерии выбора технологии обучения:
1. Ряд приемов данной технология применим для возрастной категории учащихся начальной школы.
2. Технология оперирует целым спектром приёмов обучения. Это позволяет разнообразить учебный процесс, сделать его нескучным, переключать внимание учащихся с одного вида работы на другой, что актуально при обучении младших школьников.
3. Применительно к области изучения филологического цикла предметов в начальной школе ТРКМ через чтение и письмо подходит как нельзя лучше, так как наибольшее количество текстов изучается именно на уроках русского языка и литературного чтения. Следует заметить, что использование приёмов технологии не исключается и при изучении других предметов, изучаемых в начальных классах
Практическая значимость
У учащихся формируется умение «не принимать всё на веру», а критически мыслить и принимать взвешенные решения, сопоставляя в процессе решения сложных проблем альтернативные точки зрения, что, на наш взгляд, является важным при современном темпе жизни, при постоянном получении нами обширного потока различной информации.
Формы организации деятельности учащихся:
1) групповая;
2) парная;
3) индивидуальная.
В рамках технологии развития критического мышления со стороны учителя может осуществляться психолого-педагогическая поддержка в следующих формах:
1) совместный с учителем поиск, выбор оптимальных вариантов решения учебно-познавательной задачи (на начальном этапе работы с ученическим коллективом);
2) сотрудничество (учитель может стать активным участником процесса, приняв роль «провокатора», выдвигая противоположную версию, а в споре рождается истина);
3) консультирование (при затруднении фиксации ответа ученик может обратиться к учителю за консультативной помощью).
Особенности обучающихся, на которых ориентирована технология обучения.
Технология позволяет включить в процесс изучения материала все учащихся без исключения.
Планируемые образовательные результаты и эффекты (с учетом ФГОС НОО)
У выпускника начальной школы будут сформированы:
- повышение эффективности восприятия новой информации;
- повышение познавательного интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;
- умение внимательно слушать и слышать собеседника, поддерживать дух толерантности;
- умение критически думать и мыслить;
- умение работать в сотрудничестве с другими, общение на доступном уровне;
- желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.
- внутренняя позитивная позиция школьника, включающая положительное отношение к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия принятие себя как активного участника образовательной деятельности;
- мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
- способность к самооценке;
- основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
- развитие этических чувств –достоинства, справедливости, отзывчивости, стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
- установка на здоровый образ жизни;
- основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
- адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
- установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках;
- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
ТРКМ позволяет формировать у учащихся следующие умения:
1) осознанно воспринимать и понимать различные тексты (учебные, научные, линвистического характера, художественной литературы);
2) проводить элементарный анализ прочитанного и изученного (на уровне начальной школы);
3) выделять нравственную проблематику текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале русского народа, для формирования гражданской идентичности учащихся;
4) работать со справочным аппаратом книги, различными источниками информации,
5) владеть основными способами обработки и представления информации;
6) адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Начальная школа
Начальная ступень школы – подхватывает достижения ребёнка и развивает накопленный им потенциал до уровня понимания и осмысления.
Технология развития критического мышления дает ученику:
1.повышение эффективности восприятия информации;
2. повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;
3. умение критически мыслить;
4. умение ответственно относиться к собственному образованию;
5. умение работать в сотрудничестве с другими;
6.повышение качества образования учеников;
7. желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.
Технология критического мышления дает учителю:
1. умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;
2.возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;
3. стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;
4. стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.
ТРКМ развивает следующие качества: готовность к планированию, гибкость, настойчивость, готовность исправлять свои ошибки, осознание, поиск компромиссных решений.
Готовность к планированию. Мысли часто возникают хаотично. Важно упорядочить их, выстроить последовательность изложения. Упорядоченность мысли – признак уверенности.
Гибкость. Уметь выслушать собеседника, а только потом, на основе полученной информации, вынести свое суждение. Это качество помогает ученику тогда, когда он не обладает разнообразной информацией.
Настойчивость. Уметь доводить решение трудной задачи до конца.
Готовность исправлять свои ошибки. Учиться исправлять ошибки, делать выводы, на основе полученной информации, для дальнейшего успешного решения проблемной ситуации.
Осознание. Умение отслеживать ход рассуждений.
Поиск компромиссных решений. Умение находить решения, которые будут восприниматься другими людьми.
Планируемые образовательные результаты и эффекты (с учетом ФГОС ООО)
Портрет выпускника:
– любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
– осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;
– активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;
– умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;
– социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;
– уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
– осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
– ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению.
Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений. Ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные и гражданские позиции в деятельности.
Социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы.
Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.
Технология РКМ направлена на достижение образовательных результатов.
умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;
пользоваться различными способами интегрирования информации;
задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
решать проблемы;
вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);
брать на себя ответственность;
участвовать в совместном принятии решения;
выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;
умение сотрудничать и работать в группе и др.
Средняя и старшая школа, как преемник, опирается на самостоятельность и мышление ребёнка, его способности, на умение быстро определять ход своих действий.
Для старшеклассника характерно очень заметное, даже бурное развитие самостоятельности, критичности мышления. Это совершенно новая сфера развития мыслительной деятельности старшеклассника в отличии от младшего школьника.
Технология развития критического мышления дает старшекласснику:
рост самосознания,
умение и потребность самостоятельно мыслить.
«находит ошибки» в суждениях учителя или в материале учебника,
умение аргументировать свой ответ
умение в короткий промежуток времени находить решения основных задач дальнейшего развития.
появляются новые ценности, потребности, ощущение близости с другими людьми, с природой, новое понимание искусства.
целеустремленность и настойчивость;
самостоятельность мышления;
развитие критичности мышления через умение рецензировать ответы товарищей на уроках по определенному плану:
а) достоинства ответа (правильность и глубина изложения, последовательность изложения, стилистическая грамотность);
б) недостатки ответа (слабое знание фактического материала, неумение изложить свои мысли по плану, бедность речи).
Учителю необходимо знать о рисках при реализации технологии обучения:
Возможными рисками при применении данной технологии на уроках могут быть следующие:
1) нежелание отдельных учащихся принимать точку зрения других участников учебного процесса;
2) неготовность отдельных учащихся к осознанному критическому осмыслению материала в силу различных причин (психологических, физиологических);
3) опасность смешения понятий критическое мышление и критическая установка.
ТРКМ развивает следующие качества: готовность к планированию, гибкость, настойчивость, готовность исправлять свои ошибки, осознание, поиск компромиссных решений.
Готовность к планированию. Уметь последовательно излагать мысли. Упорядоченность мысли – признак уверенности.
Устанавливать множественные связи между явлениями;
Строить прогнозы, обосновывать их и ставить перед собой обдуманные цели.
Гибкость. Если учащийся не готов воспринимать идеи других, он никогда не сможет стать генератором собственных идей и мыслей. Гибкость позволяет подождать с вынесением суждения, пока ученик не обладает разнообразной информацией.
Не откладывать ее решение на потом.
Вырабатывая настойчивость в напряжении ума, ученик обязательно добьется гораздо лучших результатов в обучении.
Готовность исправлять свои ошибки.
Критически мыслящий человек не будет оправдывать свои неправильные решения, а сделает выводы, воспользуется ошибкой для продолжения обучения.
Осознание. Это очень важное качество, предполагающее умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход рассуждений.
Уметь размышлять о своих мыслях, чувствах – оценивать их;
Быть любознательным.
Активно воспринимать информацию.
Поиск компромиссных решений. Уметь решать проблемы, сотрудничая с другими людьми;
слушать собеседника;
Развивать эмпатию.
Уметь контролировать себя, свою импульсивность;
быть открытым для других идей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.