Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Методический материал. Адаптированная программа
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Директору, завучу

Методический материал. Адаптированная программа

библиотека
материалов

«Утверждаю»

Директор МОБУ СОШ

с.Большой Куганак

_________ Ф.М.Ибатуллин

Приказ № ______

от «_____» _______ 2015 г.






АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО И ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНО

БЮДЖЕТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

С. БОЛЬШОЙ КУГАНАК

МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА СТЕРЛИТАМАКСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН















Рассмотрено на педагогическом совете № ___ от «____»__________ 20____г.





2015 год


Содержание


Раздел I. Паспорт программы

Раздел II. Концептуальные основы работы МОБУ СОШ с.Большой Куганак муниципального района Стерлитамакский район Республики Башкортостан с детьми с ОВЗ

2.1. Характеристика контингента учащихся с ОВЗ.

2.2. Характеристика режима образовательного процесса для детей с ОВЗ.

2.3. Научно-методическое, кадровое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса обучающихся с ОВЗ.

2.4. Анализ образовательного пространства школы.

Раздел III. Приоритетные направления, цель и задачи работы школы с детьми с ОВЗ.

Раздел IV. Основные подходы к организации образовательного пространства школы.

4.1.Содержание образования для детей с ОВЗ.

4.2. Организация воспитательной работы и дополнительного образования обучающихся с ОВЗ.

4.3. Характеристика видов деятельности и задач, решаемых субъектами образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ.

4.4. Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию программы.

4.5. Система аттестации обучающихся с ОВЗ.

4.6. Мониторинг образовательного процесса обучающихся с ОВЗ.

Раздел V. Контроль и управление реализацией адаптированной образовательной программы.























Раздел I. Паспорт Программы


Название (по уставу)

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа с. Большой Куганак муниципального района Стерлитамакский район Республики Башкортостан

Тип и вид

Общеобразовательное учреждение

Организационно-правовая форма

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

Учредитель

Администрация муниципального района Стерлитамакский район Республики Башкортостан

Год основания

1967 – старое здание школы и 1989 - новое здание школы

Юридический адрес

453149 Республика Башкортостан Стерлитамакский район с.Большой Куганак ул.Ленина д.5

Телефон

8 (3473) 276833

E-mail

soshkuganak@yandex.ru

Адрес сайта в Интернете

http://kuganak.moy.su

Фамилия, имя, отчество руководителя

Ибатуллин Фанур Мухтарович

ИНН / КПП

4414008820/441401001

Формы государственно-общественного управления

Совет школы с 2009 года.


Наименование Программы

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья МКОУ« Шунгенская средняя общеобразовательная школа»

Основания для разра­ботки Программы

Федеральный закон от 29.12.2012 г № 273 "Об образовании в РФ";

Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04. 2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»;

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (Утверждена 04 февраля 2010 года, Пр-271);

Письмо Министерства образования Российской Федерации от 06.04.2004 № 26/188-6и «О дополнительных мерах по соблюдению права на образование детей-инвалидов с отклонениями в умственном развитии»

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях";

Устав школы

Заказчик Программы

Администрация МКОУ « Шунгенская средняя общеобразовательная школа»

Координатор Програм­мы

Администрация МКОУ « Шунгенская средняя общеобразовательная школа»

Основной разработчик Программы

Администрация МКОУ « Шунгенская средняя общеобразовательная школа»

Стратегическая цель Программы


Создание в МКОУ « Шунгенская средняя общеобразовательная школа» гуманной адаптированной среды для детей с задержкой психического развития и особой лечебно- педагогической среды для умственно отсталых учащихся с целью социально – персональной реабилитации их и последующей интеграции в современном социально – экономическом и культурно – нравственном пространстве.

Стратегические задачи Программы


  • Обеспечение условий для реализации прав обучающихся с ОВЗ на получение бесплатного образования;

  • Организация качественной коррекционно–реабилитационной работы с учащимися с различными формами отклонений в развитии;

  • Сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ на основе совершенствования образовательного процесса;

  • Создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации индивидуальных способностей обучающихся с ОВЗ;

  • Расширение материальной базы и ресурсного обеспечения школы для организации обучения детей с ОВЗ.;

  • Совершенствование системы кадрового обеспечения.

Сроки реализа­ции Программы

2013-1014 учебный год.

Основные мероприятия программы

Создание в школе условий, необходимых для получения обучающимися с ОВЗ, в том числе и умственно отсталыми обучающимися академического уровня общеобразовательных и трудовых знаний, умений и навыков, необходимых для успешной адаптации данной категории детей в постшкольном пространстве.

Качественная организация социально – персональной реабилитации школьников с умственной отсталостью.

Формирование у школьников умения строить свою жизнедеятельность в культурных, цивилизованных формах: привитие способности к саморегуляции своей деятельности, отношений, поведения; привитие доброжелательности, терпимости, сострадания, сопереживания.

Создание безопасных условий для обучения и воспитания учащихся.

Сохранение и укрепление здоровья обучающихся на основе совершенствования образовательного процесса.

Качественное повышение уровня профессионализма педагогов, работающих с обучающимися с ОВЗ.


Источники финанси­рования Программы

Муниципальный бюджет, внебюджетные средства образовательного учреждения.

Ожидаемые результаты реализации Программы и показатели социально-экономической эф­фективности


Обеспечение повышения качества образования для обучающихся в ОВЗ.

Достижение высоких показателей коррекционной работы:

-уменьшение количества детей с диагнозом ЗПР на раннем уровне обучения;

- подготовка обучающихся к государственной (итоговой) аттестации;

Организация качественного профессионально-трудового обучения для учащихся с ОВЗ.

Взаимодействие с дошкольными образовательными учреждениями по вопросам ранней диагностики отклонений в развитии.

Увеличение числа педагогических работников, задействованных в системе инклюзивного образования, освоивших современные образовательные коррекционные техноло­гии до 100%.

Обеспечение предметов адаптированной образовательной программы электронными образовательными ресурсами до 50%


Система организации контроля исполнения Программы


Управление реализацией адаптированной образовательной программы осуществляют администрация школы, Педагогический совет.

Контроль хода исполнения адаптированной образовательной программы осуществляет Отдел образования администрации Костромского муниципального района.



Содержание:

Раздел I. Паспорт Программы

Раздел II. Концептуальные основы работы МКОУ Костромского муниципального района Костромской области «Шунгенская средняя общеобразовательная школа» с детьми с ОВЗ

2.1.Характеристика контингента учащихся с ОВЗ

2.2.Характеристика режима образовательного процесса для детей с ОВЗ

2.3.Научно-методическое, кадровое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса обучающихся с ОВЗ

2.4.Анализ образовательного пространства школы.

Раздел III. Приоритетные направления, цель и задачи работы школы с детьми с ОВЗ.

Раздел IV. Основные подходы к организации образовательного пространства школы.

4.1.Содержание образования для детей с ОВЗ.

4.2.Организация психолого – медико - педагогического и социального сопровождения обучающихся с ОВЗ в школе.

4.3.Организация воспитательной работы и дополнительного образования обучающихся с ОВЗ.

4.4. Характеристика видов деятельности и задач, решаемых субъектами образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ

4.5. Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию программы

4.6. Система аттестации обучающихся с ОВЗ.

4.7. Мониторинг образовательного процесса обучающихся в ОВЗ.

Раздел V. Контроль и управление реализацией адаптированной образовательной программы.

Раздел VI. Приложения.


Раздел II. Концептуальные основы работы МКОУ Костромского муниципального района Костромской области «Шунгенская средняя общеобразовательная школа» с детьми с ОВЗ

Модернизация содержания образования, внедрение Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, изменение контингента обучающихся требует формирования педагога нового типа, способного активно участвовать в создании условий для обучения всех детей с учетом их потребностей и возможностей. Важнейшими компетенциями специалиста, реализующего инклюзивную практику, являются умение проектировать и адаптировать образовательный процесс, содержание учебных дисциплин для всех обучающихся, независимо от их возможностей, что обеспечивает качество и доступность овладения программным материалом. Кроме этого, педагог, реализующий инклюзивную практику, должен обладать социальными компетенциями: включаться во взаимодействие со специалистами образовательного учреждения, задействованными в создании условий для качественного образования того или иного ребенка, создавать условия для проявления субъектами педагогического процесса инициативы и заинтересованности, нести ответственность за результаты своих действий и действий воспитанников и обучающихся.

Основная цель образовательного учреждения, вступившего на путь развития инклюзивной практики — создание специальных условий для развития и социальной адаптации учащихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников. А цель деятельности учителя, реализующего инклюзивную практику — создать оптимальные условия для развития позитивных потенций каждого ребенка.

Для достижения этой цели учитель в своей профессиональной деятельности решает задачи:

1. Создание условий для освоения образовательной программы всеми учащимися:

организация в классе безбарьерной, развивающей предметной среды;

создание атмосферы эмоционального комфорта, формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей каждого;

формирование у детей позитивной, социально направленной учебной мотивации;

применение адекватных возможностям и потребностям обучающихся современных технологий, методов, приемов, форм организации учебной работы;

адаптация содержания учебного материала, выделение необходимого и достаточного для освоения ребенком с ОВЗ;

адаптация имеющихся или разработка необходимых учебных и дидактических материалов и др.

2. Создание условий для адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в группе сверстников, школьном сообществе:

организация уроков, внеучебных и внеклассных мероприятий с использованием интерактивных форм деятельности детей;

организация внеклассной работы, направленной на раскрытие творческого потенциала каждого ребенка, реализацию его потребности в самовыражении, участии в жизни класса, школы;

использование адекватных возможностям детей способов оценки их учебных достижений, продуктов учебной и внеучебной деятельности.

3. Привлечение дополнительных ресурсов, поддержки:

привлечение специалистов психологопедагогического сопровождения к участию в проектировании и организации образовательного процесса;

формирование запроса на методическую и психологопедагогическую поддержку как со стороны специалистов школы, так и со стороны «внешних» социальных партнеров — методического центра, общественных организаций;

организация взаимодействия с родителями в духе сотрудничества и разделения ответственности.

4. Повышение профессиональной компетенции педагогов.

В ходе практической работы учителям, реализующим инклюзивную практику, становится возможным определить необходимый минимум в содержании обучения детей с нарушением интеллектуального развития и в дальнейшем правильно составить для них индивидуальные планы и программы. Этим минимумом может и должен овладеть «особый» ребенок, а благодаря его индивидуальным возможностям и потребностям он может также овладевать и общеобразовательными стандартами в той или иной степени. При этом учитываются индивидуальные способности каждого учащегося и предоставляются ему возможности обучаться и развиваться, исходя из его особенностей и потребностей, т. е. адекватно его персональному уровню развития. Педагогам необходимо ознакомиться с результатами диагностики детей различными специалистами. В идеале это медицинское, психологическое, при необходимости дефектологическое, логопедическое, социально - педагогическое диагностирование, которое позволяет определить следующие параметры:

а) характер его особых потребностей в целом;

б) актуальный уровень конкретного учащегося;

в) индивидуальные потенциальные возможности ребенка.

Первичная диагностика учащихся при поступлении в школу помогает учителю определить не степень их готовности или неготовности, а возможности обучения и развития каждого ребенка, помогает правильно поставить цели и определить соответствующий для него образовательный маршрут, который в свою очередь согласуется с родителями. Согласие родителей на обследование детей и оказание в дальнейшем помощи обязательно, так как родители вместе с педагогами и специалистами несут ответственность за успех реализации поставленных в начале года задач. Родители таких учащихся обязуются выполнять те рекомендации, которые они получают от специалистов и педагогов школы.

Учитель должен создает условия постоянного перехода от того, что ребенок умеет делать самостоятельно к тому, что он сумеет сделать в сотрудничестве, с помощью учителя, а лучше одноклассников, должно происходить постоянное преодоление грани между актуальнымуровнем развития и «зоной ближайшего развития ребенка».

Важно помнить, что для детей с трудностями в обучении необходимые условия должны быть нацелены, прежде всего, на то, чтобы:

обеспечить физическое, социально - нравственное, художественно - эстетическое и познавательное развитие учащихся;

максимально полно адаптировать к жизни в обществе, семье, к обучению. А для этого необходимо:

создать учащимся возможности для взаимодействия и общения с широким кругом людей;

способствовать социализации учеников с максимально возможной степенью самостоятельности, прививать элементарные санитарно - гигиенические и трудовые навыки;

улучшать знание и понимание учащимися окружающей их среды, общества и мира посредством общения с людьми, использования компьютера.

То есть, развивать коммуникативную, организационную, информационную компетентности учащихся и социализировать их в полной мере.

Прогнозирование достижений учащегося осуществляется всеми участниками учебного и воспитательного процесса: самим ребенком, его родителями, специалистами и педагогами.

Самое важное для определения перспектив развития — это создание благоприятных условий для последовательного развития с оптимальными для любого ребенка физическими и умственными затратами и с фиксацией видимого результата. И именно эти успехи так важно закреплять и стимулировать детей к их дальнейшему развитию.

Учителю важно выстраивать программу обучения таким образом, чтобы учащиеся с любыми особыми образовательными потребностями, в том числе, и с высокими интеллектуальными, сумели реализовать свой потенциал на должном уровне и в полной мере.


2.1. Характеристика контингента обучающихся с ОВЗ

На закрепленной за МКОУ «Шунгенская средняя общеобразовательная школа» территории зарегистрированы и проживают 13 детей с ОВЗ в возрасте от 5 до 17 лет.

Родители детей с ОВЗ школьного возраста изъявили желание обучать их по месту жительства в МКОУ «Шунгенская средняя общеобразовательная школа». По этой причине в 2013-2014 учебном году в состав контингента обучающихся входят 13 человек – дети с ОВЗ: 4 обучающихся с задержкой психического развития, 3 обучающихся с умственной отсталостью, 2 обучающихся с ОВЗ соматического типа и дети - инвалиды - 4 человека.

На начальной уровне образования обучаются 7 учащихся с ОВЗ:

- в 1 классе по общеобразовательной программе обучается один ребёнок-инвалид с энцефалопатией.

- во втором классе по общеобразовательной программе обучается один ребенок-инвалид с сахарным диабетом;

- в третьем классе по общеобразовательной программе (на индивидуальном обучении на дому) обучается один ребенок – инвалид с диагнозом - ДЦП;

- в четвертом классе по общеобразовательной программе обучается один ребенок-инвалид с энцефалопатией;

- во 2 «б» классе обучается на индивидуальном обучении по общеобразовательным программам ребёнок с ОВЗ, имеющий диагноз – бронхиальная астма.

- в третьем классе обучаются 2 ребёнка с диагнозом – задержка психического развития.

В основной школе обучаются 6 детей с ОВЗ:

в 5 а классе - 1 ребёнок с ЗПР, в 6 классе 1 ребенок с ЗПР - обучаются по учебным планам для детей VII вида;

3 человека с умственной отсталостью в 6, 7 и 9 классах обучаются по учебным планам для детей VIII вида.

1 учащийся 9 класса, имеющий ОВЗ (соматические заболевания) обучается индивидуально на дому по общеобразовательным программам.

1 учащийся с умственной отсталостью (7 класс), в условиях обучения в общеобразовательной школе требует к себе особого внимания, состоит на внутришкольном учете, на учёте в КДН Костромского муниципального района.

Социальный состав семей детей с ОВЗ неоднородный, имеются категории:

Малообеспеченные 4

Благополучные 7

Многодетные 2

Семья, состоящая на учете в КДН Костромского района – 1 .


2.2.Характеристика режима образовательного процесса для детей с ОВЗ:


Режим работы школы – пять дней с 1 – 4 классы, шесть дней с 5-9 классы.

Начало занятий в 8-00

Продолжительность урока – 45 мин.

Продолжительность перемен от 10 до 20 мин.

Период обучения – 4 учебных четверти, продолжительность учебного года 34недели.

Каникулы: 1 четверть – 04.11- 12.11. 2013

2 четверть - 28.12. – 08.01 2014

3 четверть – 24.03. – 01.04. 2014

Форма образования: очная.

В школе используются следующие формы организации учебного процесса: классно –урочная система, групповые формы урочной работы, индивидуальное обучение, внеурочные виды деятельности: игровая, познавательная; проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение); художественное творчество, социальное творчество (социально-преобразовательная деятельность); трудовая производственная) деятельность; спортивно-оздоровительная деятельность; туристско-краеведческая деятельность;проектная деятельность, эколого-краеведческое воспитание.


Организация учебного процесса ведется в целях охраны жизни и здоровья учащихся.

Обучение и воспитание несут коррекционно-развивающий характер, сопровождаются в течение учебного года работой психолого-медико-социальной службы.

Проводятся медосмотры, беседы на уроках и классных часах с приглашением

специалистов. На уроках применяются здоровьесберегающие технологии. В школе проходят дни здоровья, декады безопасности, предметные недели, спортивные соревнования. Учащиеся занимаются в спортивных секциях. Организован летний лагерь оздоровительный лагерь с дневным пребыванием детей, динамические паузы между уроками, прогулки и спортивные часы на свежем воздухе.

В школе организовано горячее питание, 2-х разовое для группы продленного дня. Закрепленный за школой по договору медицинский работник, ответственный за организацию питания и администрация школы регулярно ведут контроль за качеством пищи.

Столовая рассчитана на 112 посадочных мест, питание осуществляется по графику. Обеспеченность посудой 100%.

Внеурочная деятельность организована во второй половине дня через работу по

программам дополнительного образования художественно-эстетической, физкультурно-спортивной, естественно-научной, научно-технической, социально-педагогической, эколого-биологической направленности.

В образовательном учреждении установлен контрольно-пропускной режим допуска граждан посредством ведения административного дежурства и дежурства техперсонала вдневное время и сторожей в ночное. Посторонние лица и представители контролирующихорганов регистрируются в журнале посещений.

Предусматривается осуществление постоянного контроля за организацией антитеррористической и противопожарной защищенности школы; проводится разъяснительная работа среди учащихся с ОВЗ и их родителей. Для обеспечения безопасности учащихся ведется постоянный контроль за организованными перевозкамиучащихся, за безопасным проведением культурно-массовых мероприятий в школе.

С целью отработки алгоритма действий учащихся с ОВЗ во время чрезвычайных ситуаций в школе проводятся тренировки. Ведется работа по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, пропаганде техники безопасности.

2.3. Научно-методическое, кадровое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ.

В школе на 1 сентября 2013 года преподают 34 человека, в том числе 20 из них работающие с данной категорией детей (все они прошли соответствующую курсовую подготовку). Остальной состав педагогического коллектива проходит курсовую подготовку согласно графика курсовой подготовки педагогического коллектива.

Повышение квалификации педагогами МКОУ «Шунгенская средняя общеобразовательная школа» за период 2008 – 2014 г.г. по направлению подготовки «Инклюзивное и коррекционно – развивающее образование»


Педагогический состав школы

Должность

Курсы повышения квалификации

Коновалова Елена Александровна

Директор школы, учитель математики, физики

2012, ноябрь

Технологии инклюзивного и коррекционно – развивающего образования в ОУ общего типа. 108 часов.


Шибаева Наталия Геннадьевна

Заместитель директора по учебно – воспитательной работе

2013, Декабрь

Современные подходы к обучению и воспитанию детей с ОВЗ различных категорий (72 часа) (от 20.12.13г. № 441-48).

Смирнова Евгения Александровна

Заместитель директора по воспитательной работе, учитель истории

Пройдёт курсовую подготовку в соответствии с графиком

Тибина Марина Валерьевна (декретный отпуск)

Заместитель директора по воспитательной работе, учитель географии

2011, апрель

Обучение и воспитание детей с ОВЗ. Инклюзивное образование. 108 часов

Рег. № 187 - 33

Кукушкина Марина Сергеевна

Учитель начальных классов (1 класс)

Пройдёт курсовую подготовку в соответствии с графиком

Калабина Светлана Владимировна

Учитель начальных классов (2а класс)

Пройдёт курсовую подготовку в соответствии с графиком

Крашенинина Татьяна Борисовна

Учитель начальных классов (2б класс), физической культуры

Пройдёт курсовую подготовку в соответствии с графиком

Батина Лариса Александровна

Учитель начальных классов (3 класс)

2008, май

Коррекционно – развивающее обучение детей с лёгкими формами психического недоразвития в интегрированных классах общ.школ. 108 часов.

2009, декабрь

Теория и методика КРО. 108 часов.

Севастьянова Ольга Юрьевна

Учитель начальных классов (4 класс)

2011 г., май

Обучение и воспитание детей с ОВЗ. Инклюзивное образование. 108 часов

Колмакова Серафима Александровна

Воспитатель ГПД

Пройдёт курсовую подготовку в соответствии с графиком

Бушманова Татьяна Васильевна

Учитель русского языка и литературы

2006, март

Организация учебно – воспитательной работы в спец. (коррекционных) ОУ и классах. 102 часа

Илюткина Надежда Алексеевна

Учитель русского языка и литературы

2012, ноябрь

Технологии инклюзивного и коррекционно – развивающего образования в ОУ общего типа. 108 часов

Пурехова Елена Валерьевна

Учитель русского языка и литературы

2008 г., май

«Коррекционно - развивающее обучение детей с легкими формами психического недоразвития в интегрированных классах общеобразовательной школы», Свидетельство № 023-33, 05.05.2008

Стругова Галина Александровна

Учитель русского языка и литературы

2012, ноябрь

Технологии инклюзивного и коррекционно – развивающего образования в ОУ общего типа. 108 часов

Корытова Ирина Александровна

Учитель иностранного языка (английский язык)

2013, Декабрь

Современные подходы к обучению и воспитанию детей с ОВЗ различных категорий (72 часа) (от 20.12.13г. № 441-13).

Миронова Ирина Евгеньевна

Учитель иностранного языка (английский язык)

2013, Декабрь

Современные подходы к обучению и воспитанию детей с ОВЗ различных категорий (72 часа) (от 20.12.13г. № 441-24).

Зыкова Лидия Александровна

Учитель математики

2012, ноябрь

«Технология инклюзивного и коррекционно- развивающего обучения в образовательных учреждениях общего типа»

108 часов. Свидетельство № 125-22 от 24.11.2012

Ленькова Ольга Дмитриевна

Учитель математики

2011, май

«Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзивное образование». 108 часов. Свидетельство № 2011

Мозголина Наталья Вячеславовна

Учитель математики

2008, май

Коррекционно – развивающее обучение детей с лёгкими формами психического недоразвития в интегрированных классах в общеобразовательных школах. 108 часов

Смирнов Антон Андреевич

Учитель информатики и ИКТ

Пройдёт курсовую подготовку в соответствии с графиком

Абрамова Валентина Александровна

Учитель химии и биологии

2012, ноябрь

«Технология инклюзивного и коррекционно- развивающего обучения в образовательных учреждениях общего типа». 108 часов. Свидетельство № 125-01 от 24.11.2012

Проворова Валентина Алексеевна

Учитель биологии

2012, ноябрь

Технологии инклюзивного и коррекционно – развивающего образования в ОУ общего типа. 108 часов

Исакова Алла Вадимовна

Учитель физики

2011, апрель

Обучение и воспитание детей с ОВЗ. Инклюзивное образование. 108 часов

Бреднева Наталья Алексеевна

Учитель географии, истории и обществознания

2013, Декабрь

Современные подходы к обучению и воспитанию детей с ОВЗ различных категорий (72 часа) (от 20.12.13г. № 441-04).

Соляник Светлана Сергеевна

Учитель истории

Пройдёт курсовую подготовку в соответствии с графиком

Боронина Татьяна Ивановна

Учитель предметов «Истоки» и ОРКСЭ

Пройдёт курсовую подготовку в соответствии с графиком

Бубнова Нина Сергеевна

Учитель ИЗО, технология (сельхозтруд)

2013, Декабрь

Современные подходы к обучению и воспитанию детей с ОВЗ различных категорий (72 часа) (от 20.12.13г. № 441-06.

Гурьянов Геннадий Александрович

Учитель ОБЖ, технологии, мастер производственного обучения

Пройдёт курсовую подготовку в соответствии с графиком

Касаткина Ирина Борисовна

Учитель физической культуры

Пройдёт курсовую подготовку в соответствии с графиком

Соловьёва Юлия Андреевна

(отпуск по уходу за ребенком)

Учитель - логопед

Пройдёт курсовую подготовку в соответствии с графиком

Терентьева Галина Сергеевна

Заведующий школьной библиотекой, педагог доп.образования

Пройдёт курсовую подготовку в соответствии с графиком

Маланюк Наталья Борисовна

Педагог - психолог

Пройдёт курсовую подготовку в соответствии с графиком

Педагоги – внешние совместители

Андумина Валентина Михайловна

Учитель технологии

Пройдёт курсовую подготовку в соответствии с графиком

Курочкин Леонид Константинович

Учитель технологии



2013, Декабрь

Современные подходы к обучению и воспитанию детей с ОВЗ различных категорий (72 часа) (от 20.12.13г. № 441-16).

Агафонов Сергей Валерьевич

Учитель истории и обществознания

Пройдёт курсовую подготовку в соответствии с графиком

Билявенко Оксана Валерьевна

Учитель - логопед

2013, Декабрь

Современные подходы к обучению и воспитанию детей с ОВЗ различных категорий (72 часа) (от 20.12.13г. № 441- 03).

Учителя постоянно работают над повышением своего профессионального уровня.

В 2013 - 2014 учебном году будет продолжена работа по повышению квалификации учителей через систему курсов повышения квалификации, профессиональной переподготовки и других форм повышения квалификации для работы с детьми с ОВЗ.

Высокая квалификация учителей, готовность к постоянному профессиональному росту позволяют ставить перед коллективом и успешно решать образовательные задачи школы.

Материально-техническое оснащение

Учебно-воспитательный процесс осуществляется в 3-х этажном здании, построенном по типовому проекту в 1965 году. Занятия проводятся в 22 предметных кабинетах и лабораториях, 1 мастерской, 2 -х кабинетах обслуживающего и технического труда, 1 компьютерном классе (с выходом в Интернет), 1 краеведческом музее. Имеется кабинет для работы школьного психолога и учителя - логопеда, библиотека, оснащенная компьютерами, столовая на 112 посадочных мест, спортивный зал, стадион, спортивная площадка.

Общий фонд школьной библиотеки составляет 9045 экземпляров, в том числе – 3709 учебников, в том числе УМК для учащихся 8 вида-97 штук.


Таким образом, в целом материально-техническое оснащение позволяет создать условия для реализации концепции инклюзивного образования. Школа имеет санитарно -эпидемиологическое заключение на право ведения образовательной деятельности. В течение учебного года постоянно уделяется внимание улучшению материально - технической базы, охраны здоровья, обеспечению санитарно-гигиенического режима работы с детьми с ОВЗ.

Список учебников для детей с умственной отсталостью (Приложение 6)

2.4. Анализ образовательного пространства школы

Инклюзивная образовательная среда характеризуется системой ценностного отношения кобучению, воспитанию и личностному развитию детей с ОВЗ, совокупностью ресурсов (средств, внутренних и внешних условий) их жизнедеятельности в школе и направленностью на индивидуальные образовательные стратегии обучающихся. ФГОС служит реализации права каждого ребенка на образование, соответствующее его потребностям и возможностям, вне зависимости от тяжести нарушения психофизического развития, способности к усвоению базового уровня образования.

В 2012 - 2013 учебном году 1 девятиклассник с ОВЗ (умственная отсталость) получил свидетельство об обучении, поступил в ОГ БОУ СПО «Костромской строительный техникум».

Коррекционно-воспитательная работа, осуществляемая в общеобразовательных классах школы, дает положительные результаты.

Задача школы - совершенствовать формы и методы коррекционно-воспитательной работы в целях обеспечения социальной адаптации и интеграции детей с ОВЗ в обществе.

Результаты коррекционной работы.

В школе создан комплекс условий для повышения эффективности обучения и воспитания детей с ОВЗ: введена система комплексного изучения детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье; объединены усилия педагогов в оказании всесторонней помощи и поддержки детям с ОВЗ; развита система отношений в направлении педагог-ребёнок-родитель.

В классе создаются все условия, способствующие наиболее полной реализации потенциальных познавательных возможностей всех детей в целом и детей с ОВЗ, принимая во внимание особенности их развития. Ученики с ОВЗ понимают и усваиваюттот учебный материал, который им предлагается, учатся его использовать в самостоятельной практической деятельности. На уроках используется ситуация успеха, что позволяет выработать у ребёнка положительное эмоциональное отношение к процессу обучения.

Школа и в дальнейшем будет осуществлять принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении учащихся с разными образовательными возможностями.

Результаты воспитательной работы, участие в дополнительном образовании: в 2012-2013 учебном году дети с ОВЗ приняли участие в школьных и районных мероприятиях и конкурсах («Мы - дети будущего» - районный конкурс по профилактике правонарушений среди детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, «Муравейник» - всероссийская дистанционная олимпиада, «Кенгуру» - всероссийский математический конкурс, «Русский медвежонок» - всероссийский конкурс по русскому языку, районный конкурс чтецов «Великие вехи истории», общешкольные мероприятия)

Система дополнительного образования в школе реализуется по художественно-эстетической, физкультурно-спортивной, естественно-научной, научно-технической, социально-педагогической, эколого-биологической направленности.

Основные цели дополнительного образования:

приобщение к нравственным и культурным ценностям;

компенсация ограниченных возможностей детей в условиях общеобразовательнойшколы;

развитие творческих способностей;

осуществление физического и эстетического воспитания учащихся.

Каждому ребенку в зависимости от индивидуальных психофизических и интеллектуальных особенностей определяются направления коррекционного воздействия в коллективах дополнительного образования.

Зачисление детей с ОВЗ в кружок, секцию, происходит с учетом личных желаний и интересов учащихся и родителей (законных представителей), а также индивидуальных возможностей детей. При приеме в спортивные объединения необходимо медицинское заключение о состоянии здоровья учащихся.

Продолжительность занятий устанавливается в зависимости от возрастных и психофизических особенностей учеников, допустимой нагрузки учащихся. Для школьников среднего и старшего возрастов – 1 ч 30 мин (2 урока) Образовательная программа реализуется педагогом посредством выполнения календарного учебного плана занятий в течение учебного года.

Участие детей с ОВЗ в дополнительном образовании – 75%: «Азбука безопасности», «Развитие познавательных способностей», «В мире книг», «Золотое сердечко», «Прыг-скок команда», «ЮИДД», «Конный клуб Авантис», кружок по технологии.


Раздел III. Приоритетные направления, цель и задачи образовательного процесса врамках инклюзивного образования.

Выбор приоритетных направлений работы школы, определение цели и задач деятельности педагогического коллектива с детьми с ОВЗ определяется в зависимости от специфических характеристик образовательного пространства школы, а именно:

  • социальным заказом на обеспечение образовательных услуг для учащихся с ограниченными возможностями здоровья;

  • индивидуальными возможностями, способностями и интересами учащихся с интеллектуальными нарушениями и их родителей;

  • реальным состоянием физического и нравственного здоровья учащихся; необходимостью поддерживать и развивать здоровый образ жизни;

  • необходимостью активизировать становление ценностных ориентаций обучающихся через систему воспитания и дополнительного образования, обеспечивающую содержательный образовательно-культурный досуг.

Таким образом, организация инклюзивного образования в школе строится на принципах личностно-ориентированной педагогики, гуманизации образования и вариативности содержания образования. В данной адаптированной образовательной программе формируются следующие приоритетные направления деятельности педагогического коллектива:

  • осуществление обучения и воспитания личности, способной адаптироваться к социуму и найти свое место в жизни; сознающей ответственность перед семьей, обществом и государством, уважающей права, свободы других граждан, Конституцию и законы, способной к взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,

  • обеспечение непрерывности начального общего, основного общего специального (коррекционного) образования;

  • создание условий для максимально эффективного развития (доразвития нарушенных функций) и социальной реабилитации учащегося с ограниченными возможностями здоровья, для осознанного выбора им профессии через организацию углубленного трудового обучения,

  • реализация дополнительного образования через систему внеурочной и внешкольной деятельности;

  • обеспечение мер, повышающих эффективность социальной адаптации учащихся;

  • создание условий для сохранения и укрепления физического и нравственного здоровья учащихся.

Приоритетные направления в деятельности школы в вопросах инклюзивного образования могут быть реализованы лишь при четком, взаимодополняющем взаимодействии основных структурных блоков:

  • педагогическая работа, обеспечивающая базовое образование в соответствии с требованиями образовательных программ;

  • психологическая работа, обеспечивающая коррекционную направленность обучения и воспитания и комфортность учащихся в рамках образовательного пространства школы;

  • дополнительное образование;

  • углубленная трудовая подготовка, направленная на социализацию учащихся;

  • воспитательная работа, обеспечивающая становление ценностных ориентаций личности;

  • внедрение здоровьесберегающих технологий, обеспечивающих формирование стереотипа здорового образа жизни.

Необходимо отметить, что каждое из перечисленных приоритетных направлений очень многогранно. Предполагается корректировка поставленных перед коллективом конкретных задач по мере продвижения к намеченной цели.

Основной целью адаптированной образовательной программы является создание в школе гуманной лечебно – педагогической среды с целью социально – персональной реабилитации детей с ОВЗ, в том числе и умственно отсталых учащихся и последующей их интеграции в современном социально – экономическом и культурно –нравственном пространстве.

Адаптированная образовательная программа предусматривает решение основных задач:

  • Обеспечение условий для реализации прав обучающихся с ОВЗ на получение бесплатного образования;

  • Организация качественной коррекционно–реабилитационной работы с учащимися сразличными формами отклонений в развитии;

  • Сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ на основе совершенствования образовательного процесса;

  • Создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации индивидуальных способностей обучающихся с ОВЗ;

  • Расширение материальной базы и ресурсного обеспечения школы для организации обучения детей с ОВЗ;

  • Совершенствование системы кадрового обеспечения.

Ожидаемые конечные результаты Программы:

Обеспечение повышения качества образования для обучающихся с ОВЗ;

Достижение позитивной динамики коррекционной работы:

- выявление детей с диагнозом ЗПР и легкая умственная отсталость на ранней стадии обучения (2012 – 2013 учебный год –выявлен 1 ребёнок с диагнозом ЗПР, 2013 – 2014 учебный год – выявлен 1 ребёнок с диагнозом - легкая умственная отсталость на ранней стадии.

- подготовка обучающихся к государственной (итоговой) аттестации;

Взаимодействие с дошкольными образовательными учреждениями по вопросам ранней диагностики отклонений в развитии;

Увеличение числа педагогических работников, задействованных в системе инклюзивного образования, освоивших современные образовательные коррекционные технологии до 100%.

Обеспечение предметов адаптированной образовательной программы электронными образовательными ресурсами до 50%

Адаптированная образовательная программа МКОУ «Шунгенская средняя общеобразовательная школа» реализуется на двух уровнях образования:

- первыйуровень – начальное общее образование – 4 года,

- второйуровень – основное общее образование – 5лет.

Содержание подготовки учащихся:

- на первом уровне - педагогический коллектив начальной школы призван: сформировать у детей желание и умение учиться; гуманизировать отношения между учащимися, учителями и учащимися; помочь детям с ОВЗ приобрести опыт общения и сотрудничества; мотивировать интерес к знаниям и самопознанию, коррегировать нарушенные познавательные процессы, заложить основы формирования личностных качеств, создать условия для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения их эмоционального благополучия

- на втором уровне, представляющем собой продолжение формирования познавательных интересов учащихся и их самообразовательных навыков, педагогический коллектив основной школы стремится заложить фундамент общей образовательной подготовки школьников, необходимый для освоения общеобразовательной программы (для детей с ЗПР)

4. Основные подходы к организации образовательного пространства школы.

4.1. Содержание базового образования в школе.

Учебный план школы на 2013 – 2014 учебный год соответствует Концепции модернизации российского образования, Федеральному базисному учебному плану, ориентированному на базовую подготовку учащихся и региональному базисному учебному плану.

Методическая тема школы – «Повышение качества образования учащихся за счет освоения педагогами современных образовательных технологий, основанных на принципах деятельностного подхода к обучению»

Учебный план начальной школы (1-4 классы) ориентирован на 4-х летний срок освоения государственных образовательных программ начального общего образования и строится на реализации УМК «Школа России» (Приложение 3 Учебный план 1-3 классы, приложение 4 Учебный план 4 класс);

Цель. Формирование основы учебной деятельности ребенка – системы учебных и

познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Содержание образования на начальном уровне реализуется в том числе и за счет введения интегрированных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения (изобразительное искусство, технология). Значительное внимание уделяется развитию эмоциональной привлекательности процесса учения, укреплению познавательного интереса, как ведущего фактора успешности образовательного процесса. Современные тенденции развития российского образования, необходимость интеграции России в мировое сообщество обусловили введение в начальной школе изучения иностранного языка. В1-м - 3-м классах введены Федеральные государственные образовательные стандарты, проходят занятия внеурочной деятельности по различным направлениям, отвечающим интересам детей и запросам родителей: внеурочная деятельность организуется на основании договоров о сотрудничестве между школой и учреждениями: «Стрельниковская ДШИ», «Дом культуры» с. Шунга, учреждения дополнительного образования города Костромы, Дом детского творчества Костромского муниципального района.

Реализация ООП начальной ступени общего образования осуществляется в следующих видах деятельности младшего школьника:

учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая работа);

индивидуальная учебная деятельность (в том числе, домашняя самостоятельная работа с использованием дополнительных информационных источников);

игровая деятельность (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра, игра по правилам);

творческая и проектная деятельность (художественное творчество, конструирование, формирование замысла и реализация социально значимых инициатив и др.);

исследовательская деятельность;

трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях);

спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).

Внеурочная деятельность для учащихся 1 – 3 классов Шунгенской средней общеобразовательной школы представлена направлениями: духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно – оздоровительное. Учащиеся посещают объединения на базе Шунгенской средней школы: спортивную секцию «Быстрее, выше, сильнее», творческое объединение «Умники», занятия по декоративно – прикладному творчеству «Бумажные фантазии», творческое объединение по изобразительному искусству «Радуга», комплекс занятий по развитию познавательных способностей учащихся начальных классов, комплекс занятий «Азбука безопасности», кружок «Азбука истоков». На базе СДЦ села Шунга: студию восточного танца, вокальную студию «Камертон», хореографическую студию. Конный спортивный клуб «Авантис». На базе ДШИ д. Стрельниково: занятия по вокалу, занятия на музыкальных инструментах.

Результаты начального образования

В начальной школе основным результатом образования является формирование общеучебных навыков, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; всестороннее развитие личности ребёнка.

Учебный план основного общего образования (5-9 классы) реализуется за 5-летний нормативный срок освоения государственных программ основного общего образования (Приложение 5 Учебный план 9 класса ребенка с ОВЗ, обучающегося индивидуально, Приложение 1 Учебный план для детей с ЗПР, Приложение 2 Учебный план для детей с умственной отсталостью)

Основное общее образование (5-9 классы)

Цель. Обеспечить личностное самоопределение учащихся – формирование нравственной, мировоззренческой и гражданской позиции, профессиональный выбор, выявление творческих способностей учащихся, развитие способностей самостоятельного решения проблем в различных видах и сферах деятельности. Достижение уровня функциональной грамотности на основе успешного освоения образовательных областей и дисциплин базисного учебного плана в соответствии с Государственным стандартом, подготовка к продолжению образования в профессиональном или общеобразовательномучреждении.

Содержание образования на второй ступени является относительно завершенным и базовым для продолжения обучения в средней общеобразовательной школе, создает условия для получения обязательного среднего (полного) образования, подготовки учеников к выбору профиля дальнейшего образования, их социального самоопределения и самообразования.

Содержание обучения в 5-6 классах реализует принцип преемственности с начальной школой, обеспечивает адаптацию учащихся к новым для них условиям и организационным формам обучения, характерным для основной школы.

В процессе освоения содержания основного образования создаются условия для формирования у обучающихся умения организовывать свою деятельность – определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации целей и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты.

Изучение систематических курсов естественнонаучных (физика, химия, биология, география) и общественных (история, обществознание) дисциплин на целено на формирование у обучающихся умения объяснять явления действительности, выделять их существенные признаки, систематизировать и обобщать, выявлять причинно -следственные связи, оценивать их значимость.

Для усвоения обучающимися ключевых навыков (ключевых компетентностей), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности – навыков решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативные навыки, навыки измерений, навыков сотрудничества способствуют все учебные предметы и в большей степени русский язык, математика, информатика, иностранный язык и основы безопасности жизнедеятельности.

В основной школе, с одной стороны, завершается общеобразовательная подготовкапо базовым предметам, а с другой - создаются условия для осознанного выбора обучающимися варианта жизненной стратегии, обеспечивающей получение обязательного общего среднего образования.

4.2. Организация психолого – медико - педагогического сопровождения, социальной защиты детей в школе.

Психолого-медико-педагогическое сопровождение для детей с ОВЗ организовано в школе с целью изучения личности, выявления возможностей ребенка и выработки форм и методов организации образовательного процесса. Реализация указанных направлений деятельности, дозирование учебной нагрузки, домашних заданий, контроль за санитарно -гигиеническим состоянием здания школы проводятся в соответствии с санитарно-эпидемиологические требованиями, что позволит стабилизировать показатели здоровья учащихся.

Организация образовательного процесса строится на основе здоровьесберегающей технологии. Состояние здоровья учащихся и структура заболеваемости в школе традиционно будет контролироваться медицинским работником школы в рамках плановых медосмотров и текущих наблюдений, администрацией школы.

Образовательная программа школы, реализуя приоритетное направление инициативы «Наша новая школа» по сохранению здоровья школьников, предусматривает постоянный контроль за показателями здоровья учащихся посредством проведения регулярных медицинских осмотров, диспансеризации, пропаганды здорового образа жизни, воспитание ответственности учащихся за свое здоровье, предоставление возможности занятий физической культурой.

Начальное общее образование - занятия с учителем – логопедом, педагогом – психологом, занятия физической культурой в специальной группе.

Школа продолжит работу по осуществлению психолого-медико-педагогического сопровождения учащихся на протяжении всего периода обучения, консультированию всех участников педагогического процесса и пропагандированию дефектологических знаний.

В школе сложилась система лечебно - оздоровительной работы, направленная на сохранение и укрепление здоровья учащихся, которая включает в себя следующие мероприятия: мониторинг состояния здоровья учащихся; просветительскую работу с учащимися и родителями; создание здоровьесберегающей среды, предполагающей соблюдение охранительного режима, санитарных норм и правил, введение в учебно -воспитательный процесс здоровьесберегающих технологий, проведение спортивных мероприятий и праздников.

Задача школы - усилить работу по сохранению здоровья школьников. Внедрять в практику работы всех педагогов школы здоровьесберегающие технологии.

Все педагоги, работающие с детьми с ОВЗ, ведут наблюдение за развитием, особенностями психических функций каждого ребенка, фиксируют это в дневниках психолого-педагогических наблюдений за развитием ученика, что позволяет всем педагогам изучить прошлый опыт и на нем строить коррекцию и проводить корригирующие мероприятия.

Социально-педагогическое сопровождение обучающегося осуществляется педагогами, классными руководителями и воспитателями.

В школе уделяется большое внимание профилактике правонарушений, ведется индивидуальная работа с учащимися группы риска, среди которых есть и дети с ОВЗ(1 чел.), осуществляется контроль посещаемости данными учащимися школьных занятий, организуются встречи с инспекторами КДН, встречи с родителями, консультации, обследование семей. Проводятся классные часы по защите прав детей, предупреждению правонарушений и преступлений, профилактике курения и алкоголизма, токсикомании и наркомании среди учащихся с ОВЗ.

На психолого-медико-педагогическую службу возложена обязанность

  • отслеживать уровень психического и психологического развития учащихся;

  • вести коррекцию познавательных процессов, личностного и эмоционально -волевого развития детей,

  • оказывать психологическую помощь учащимся, имеющим трудности в поведении и общении;

  • своевременно выявлять социально-дезодаптированные семьи и оказывать психологическую поддержку детям из них.

  • вести мониторинг уровня физического здоровья детей с последующими рекомендациями по снижению (в случае необходимости) объема домашних заданий, выбора форм занятий, перевода на индивидуальный учебный план.

Психологическая служба в школе:

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Полноценное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья означает, что им создаются условия для вариативного вхождения в те или иные социальные роли, расширения рамок свободы выбора при определении своего жизненного пути.

Проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях массовой общеобразовательной школы - одна из актуальных проблем современного российского общества. Очень важным является решение вопросов, связанных с обеспечением тех необходимых условий, которые позволят данной категории детей включиться в полноценный процесс образования наряду со здоровыми детьми.

Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.

Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития.

Биологическое неблагополучие ребенка, являясь предпосылкой нарушения его взаимодействия с окружающим миром, обусловливает возникновение отклонений в его психическом развитии. Вовремя начатое и правильно организованное обучение ребенка позволяет предотвращать или смягчать эти вторичные по своему характеру нарушения.

Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик: от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы. От ребенка, способного при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования. При этом столь выраженный диапазон различий наблюдается не только по группе с ОВЗ в целом, но и в каждой входящей в нее категории детей. 

Наиболее хотелось бы рассмотреть те группы нарушений ОВЗ, работа с которыми проводится в нашей школе, это:

Умственно отсталые дети. Специфика нарушений состояния психического здоровья у умственно отсталых детей характеризуется в первую очередь тотальным недоразвитием высших корковых функций, инертностью психических процессов, тотальным недоразвитием познавательной деятельности при выраженном стойком дефиците абстрактного мышления, процессов обобщения и отвлечения.


Дети с ДЦП. Детский церебральный паралич (ДЦП) проявляется прежде всего в двигательных расстройствах. При одних заболеваниях больше страдают руки, при других - ноги. Нарушения движения могут носить односторонний характер. Может выявляться недостаточность тонких дифференцированных движений пальцев рук. У некоторых детей при достаточном объеме движений, при нормальном мышечном тонусе отмечаются нарушения, которые носят название апраксии (неумение выполнять целенаправленные практические действия, движения). Такие дети с трудом осваивают навыки одевания, раздевания, застегивания пуговиц, зашнуровывания ботинок, затрудняются в конструировании из кубиков, палочек и т. д. В ряде случаев двигательная недостаточность проявляется нарушениях равновесия и координации движений. При некоторых формах заболевания затруднено выполнение всех произвольных движений главным образом из-за насильственных, непроизвольных движений - гиперкинезов. Независимо от степени двигательных дефектов у детей с церебральным параличом встречаются нарушения эмоционально-волевой сферы, поведения, интеллекта. Эмоционально-волевые нарушения проявляются в повышенной возбудимости ребенка, чрезмерной чувствительности ко всем внешним раздражителям и пугливости. У одних детей отмечается беспокойство, суетливость, расторможенность, у других - вялость, пассивность, безынициативность и двигательная заторможенность. Интеллектуальное развитие часто неравномерно задержано: одни психические функции развиваются соответственно возрасту, другие - значительно отстают.

Дети с ЗПР. ЗПР - обратимое замедление темпа психического развития, обнаруживаемое при поступлении в школу. Выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, низкой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемости интеллектуальной деятельностью. Ребенок с ЗПР отличается от олигофрена сообразительностью в пределах имеющихся знаний. Дети с задержкой психического развития относятся к аномалии, имеющей более благоприятное будущее, чем другие дети с проблемами в развитии. Возможная «обратимость» возникших нарушений в случае проведения соответствующих коррекционных мероприятий предопределяет временный характер трудностей и делает этих детей одной из перспективных для сознания родителей категорий.

Практическая работа педагога – психолога с группами детей ОВЗ

Цель работы: способствовать полноценному психическому и личностному развитию ребенка.

Задачи:

Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ

Осуществление индивидуальной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ

Помощь детям с ОВЗ в освоении образовательной программы начального общего образования и интеграции в образовательном учреждении

 Оказание методической помощи родителям и педагогам, осуществляющим учебно-воспитательную функцию детей с ОВЗ

Отслеживание динамики развития детей с ОВЗ

Оценка эффективности:  программы осуществляется с помощью диагностических методик, наблюдения, собеседований с родителями и педагогами.

Материалы и оборудование: тетради, ручки, карандаши цветные, краска, кисточки, пластилин, цветной картон, клей, ножницы, аудио записи тихой, спокойной и подвижной музыки.

Длительность занятий: 35-40 минут.

Количество занятий и их тематика определяется глубиной нарушений, степени развитости отдельных психических познавательных процессов.

Режим проведения: 1 занятие в неделю.

План работы педагога-психолога (Приложение№7)

В итоге коррекционной работы мы желаем получить ребенка с возможностями освоения образовательной программы с большой долей его самостоятельности и активности в процессе обучения и заинтересованностью в получении знаний, мы хотим поспособствовать реализации компенсаторного потенциала ребенка, выработать навыки взаимодействия с людьми.

Работа с детьми ОВЗ требует очень большого и пристального внимания к ним, подстройки под их особенности, состояния.

Программа коррекционной работы учителя-логопеда с детьми ОВЗ

Актуальность проблемы:

Воспитание ребенка c ограниченными возможностями – одна из самых сложных и трудных задач. Очень важно дать понять ребенку, что он не инвалид, а просто «ребенок со специфическими нуждами». В настоящее время сложилась устойчивая тенденция иждивенчества. Бытует расхожая фраза, что инвалид должен быть равным среди равных. На наш взгляд, инвалид по своим моральным и психологическим показателям, должен превосходить здорового человека, поскольку на его долю выпал более тяжелый путь. И такого человека надо воспитывать с детства. Для этого необходимо применять различные формы реабилитации и разрабатывать специальные программы, тренинги, чтобы у родителей детей-инвалидов были знания, психологический настрой и оптимизм в дальнейшей судьбе ребенка. Инвалидами признаются дети, у которых имеется значительное ограничение жизнедеятельности, приводящее к социальной

дезадаптации вследствие нарушения развития и роста ребенка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю за своим поведением, обучению, общению, трудовой деятельности в будущем.

Показанием для определения инвалидности у детей являются патологические состояния, возникающие при врожденных, наследственных и приобретенных заболеваниях и после травм. Инвалидность ребенка означает необходимость представления ему социальной защиты или помощи, объем и структура которых определяются в виде индивидуальной программы реабилитации с учетом комплекса медицинских, личностно- психологических, социально-

психологических факторов. При этом учитываются: характер заболевания, возраст, степень нарушения функций, составление компенсаторных механизмов, прогноз течения заболевания, возможность социальной адаптации и удовлетворения потребности в различных видах и формах социального обеспечения. В нашей школе обучаются дети с ЗПР, ДЦП и умственной отсталостью. Практически все они имеют те или иные нарушения речи. Поэтому стало необходимостью создание специальной программы коррекционно-логопедической помощи этим детям.


Цель программы

Программа коррекционной работы, составленная в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, направлена на реализацию системы логопедической помощи детям с речевыми нарушениями в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Программа обеспечивает сопровождение детей с речевым недоразвитием, обучающихся в общеобразовательной школе, на логопедическом пункте (логопедический пункт — подразделение общеобразовательного учреждения, оказывающее помощь обучающимся, имеющим отклоне­ния в развитии устной и письменной речи первичного характера, в освоении общеобразовательных программ, особенно по родному языку). Зачисление и выпуск детей на логопункте производятся на любом этапе начального образования. Продолжительность коррекционно-развивающего обучения составляет от одного года до четырех лет.

Задачи программы

Обеспечение своевременного выявления детей с трудностями адаптации, обусловленными речевым недоразвитием;

Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения и степенью его выраженности;

Создание условий, способствующих освоению детьми с отклонениями в речевом развитии основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

Разработка и реализация коррекционно-развивающих рабочих программ, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с нарушениями в речевом развитии;

Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с речевым недоразвитием по вопросам речевого развития детей.


Условия реализации программы коррекционной работы

Нормативно-правовое обеспечение:

Работа логопедического пункта организуется на основании:

Закона РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 "Об образовании" (с изменениями от 25 декабря 2008 г.)

Письма Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 "Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования"

Письма Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования

Письма Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 "О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами"

Постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. N 196 "Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении" (с изменениями от 23 декабря 2002 г., 1 февраля, 30 декабря 2005 г., 20 июля 2007 г., 18 августа 2008 г., 10 марта 2009 г.)

Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»

Положения о логопедическом пункте общеобразовательного учреждения г.Костромы.

Должностной инструкции учителя – логопеда

Психолого-педагогическое обеспечение:

обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения специализированной помощи) в соответствии с результатами диагностики;

обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации коррекционно-развивающего процесса, повышения его эффективности, доступности);

обеспечение специализированных условий (решение комплекса специальных задач на всех этапах коррекционного обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с речевым недоразвитием; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);


Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемые МО иНРФ для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда общеобразовательной школы.

Для обследования уровня развития речи используется модифицированный вариант тестовой логопедической диагностики – стандартизированной методики обследования речи с балльно-уровневой системой оценки (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.). Данная методика позволяет уточнить структуру речевого дефекта и получить речевой профиль; выстроить систему индивидуальной коррекционной работы; комплектовать подгруппы на основе общности структуры нарушений речи; отслеживать динамику речевого развития ребёнка и оценить эффективность коррекционного воздействия

Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими рекомендациями А. В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой (1984, 1999). Этот подход имеет не только коррекционную, но и профилактическую направленность: позволяет охватить значительное количество учащихся, вести коррекционно-развивающую работу в следующих направлениях:

- преодоление отклонений речевого развития детей (упорядочение и формирование языковых средств, необходимых для осуществления полноценной речевой деятельности);

- создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала, обусловленных отставанием в развитии устной речи детей;

- коррекционно-воспитательная работа (развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности).


Место предмета в учебном плане


Для детей с ОВЗ в учебном плане выделены коррекционные занятия с учителем – логопедом. Так как у данной группы учащихся чаще всего страдают все стороны речи (фонетическая, лексическая, грамматическая) для каждого ребёнка разрабатывается своя адаптированная под него программа, основой которой является программа для работы с детьми ОНР. Программный материал распределяется (примерно) таким образом: развитие звуковой стороны речи - 80 часов, коррекция грамматической стороны речи - 90 часов, развитие лексической стороны речи – 67 часов, развитие связной речи – 50 часов. Все часы распределяются на 4 года обучения в начальной школе. Программы корректируются в зависимости от успешности освоения материала. Так дети с ЗПР могут освоить данный материал за 4 года обучения, а дети с умственной отсталостью за 5-6 лет. В зависимости от уровня развития речи дети занимаются 2-3 часа в неделю. Соответственно 68 – 102 часа.


Направления коррекционной работы


Направления работы

Характеристика содержания

Мероприятия

Сроки

Диагностическая работа

своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной логопедической помощи;

ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в школе) диагностика отклонений в развитии речи и анализ причин трудностей адаптации;

комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с речевым недоразвитием, выявление его резервных возможностей;

системный разносторонний контроль специалиста за уровнем и динамикой развития речи обучающихся;

анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Обследование учащихся 1 - 4 классов с целью выявления детей с нарушениями устной и письменной речи.





Анализ письменных работ учащихся


Обследование детей, обучавшихся на логопункте, с целью оценки эффективности коррекционно-развивающей работы.

1 – 15 сентября





По плану работы начальной школы


В течение года





15 – 31 мая

Коррекционно-развивающая работа


выбор оптимальных для развития ребёнка с речевым недоразвитием коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

Комплектование групп обучающихся в соответствии с уровнем речевого недоразвития.


Сентябрь



Коррекционно-развивающая работа (продолжение)

организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений речевого развития и трудностей обучения;

системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

коррекция и развитие высших психических функций;

Составление расписания, корректировка рабочих программ.


Проведение систематических логопедических занятий с учащимися с речевым недоразвитием в соответствии с рабочими программами и расписанием

Сентябрь, начало каждой четверти



С 16 сентября по 14 мая

Консультативная работа

выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с речевым недоразвитием, единых для всех участников образовательного процесса;

консультирование учителей начальных классов и педагогов-предметников по вопросам выбора индивидуально-ориентированных подходов, методов и приёмов работы с обучающимися с проблемами речевого развития;

консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов закрепления результатов коррекционного обучения ребёнка с речевым недоразвитием.

Консультации:

- по результатам диагностики



- по индивидуальным запросам педагогов и родителей


Сентябрь – октябрь



В течение года


Занятия на логопедическом пункте общеобразовательной школы осуществляются в соответствии с методическими рекомендациями А. В. Ястребовой (1984, 1999). В рамках данного подхода коррекционно – воспитательная работа (развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности) занимает такое же важное место, как и преодоление отклонений речевого развития детей и создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала, обусловленных отставанием в развитии устной речи детей. Если мы проанализируем данную таблицу, то увидим, что содержание 1-го направления предусматривает в большей мере формирование регулятивных УУД, содержание 2-го – коммуникативных учебных действий. При развитии речемыслительной деятельности, которой также уделяется большое внимание на логопедических занятиях, мы можем говорить о формировании познавательных учебных действий. В нашей логопедической практике достаточно четко просматривается развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению. А сейчас при введении ФГОС необходимо обратить большее внимание на формирование именно учебных действий: планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе и т.д.

Содержание

коррекционно-воспитательной работы

(ПО А.В. ЯСТРЕБОВОЙ)


I.1 Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

1) устойчивости внимания;

2) наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

3) способности к запоминанию;

4) способности к переключению;

5) навыков и приемов самоконтроля;

6) познавательной активности;

7) произвольности общения и поведения;



II.1 Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

1) умение внимательно слушать и слышать учителя - логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям и замечаниям (т.е. занять позицию ученика);

2) умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

3) умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

4) умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки со стороны учителя – логопеда

I.2 Формирование полноценных учебных умений:

1) планирование предстоящей деятельности:

а) принятие учебной задачи;

б) активное осмысление материала;

в) выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели;

2) контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);

3) работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать, производить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.)

II.2 Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

1) ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

2) ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

3) ответы 2-3-мя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания)

4) употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

5) обращение к учителю- логопеду или товарищу по группе за разъяснением;

6) пояснение инструкций, учебной задачи с использованием нужной терминологии;

7) подведение итогов занятия;

8) формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

9) соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог).


Познавательные УУД:


Формировать умения:

ориентироваться в материале занятия: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данной темы.

отвечать на простые вопросы учителя-логопеда, находить нужную информацию в иллюстрированном материале.

сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

извлекать информацию из схем, иллюстраций.

подробно пересказывать прослушанное; определять тему.

Коммуникативные УУД

Формирование коммуникативных умений и навыков:

ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

ответы 2-3-мя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания)

употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

обращение к учителю- логопеду или товарищу по группе за разъяснением;

пояснение инструкций, учебной задачи с использованием нужной терминологии;

подведение итогов занятия;

формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог).


Регулятивные УУД:


Развитие и совершенствование:

устойчивости внимания;

способности к запоминанию;

способности к переключению;

навыков и приемов самоконтроля;

познавательной активности;

произвольности общения и поведения;

 

Личностные УУД:


Формирование умения:

ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».

осознания ценности своей семьи, своих родственников, любви к родителям.

проявления интереса (мотивации) к учению.

оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов и иллюстраций с точки зрения общечеловеческих норм.

 

Динамика развития ребёнка за год


УЧЕБНЫЕ ПЕРИОДЫ

I

II

III

IV

Состояние звукопроизношения





Наличие ошибок в письменной речи





Наличие ошибок при чтении





Речевая активность на уроке






В результате реализации программы коррекционной работы учителя–логопеда на ступени начального общего образования у обучающихся с речевым недоразвитием

1) будут в разной степени (в зависимости от тяжести отклонения) восполнены пробелы:

в развитии звуковой стороны речи

в развитии лексического запаса и грамматического строя речи

в формировании связной речи

в развитии общей и мелкой моторики

2) будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.

План работы учителя-логопеда (Приложение 8)

Коррекционная работа дефектолога

Данная программа предназначена для работы с детьми младшего, среднего и старшего школьного возраста, имеющих физические и психические нарушения развития, такие как: задержка психического развития, умственная отсталость и ДЦП.


Цели, задачи и принципы коррекционного обучения.


Основная цель рабочей программы – формирование у детей знаний об окружающем мире, развитие элементарных математических представлений и всестороннее развитие психических процессов.

Задачи:

Осуществление ранней диагностики, определение путей профилактики и координации психических нарушений.

Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы дефектолога в соответствии с программным содержанием.

Всестороннее развитие всех психических процессов с учетом возможностей, потребностей и интересов дошкольников.

Принципы:

Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурной компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии. Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.

Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов школы. Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников.

Совместная работа учителя-дефектолога и учителя является залогом успеха коррекционной работы. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического развития детей. Воспитатель закрепляет сформированные умения, создает условия для активизации познавательных навыков.

Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.

Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное изучения материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами школы. В результате использования единой темы на занятиях дефектолога, воспитателя, логопеда, музыкального руководителя дети прочно усваивают материал и активно пользуются им в дальнейшем. Коррекционная работа должна строится так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления.



Решение поставленных задач реализуется в следующих направлениях работы учителя-дефектолога, обеспечивающих комплексный подход к ее организации.

1. Диагностическое направление

Диагностическая работа специального педагога является составной частью комплексного изучения ребенка специалистами школьного ПМПк.

Основная задача этого направления — прогноз возможных трудностей обучения на его начальном этапе, определение причин и механизмов уже возникших учебных проблем.

Цель педагогического обследования состоит в выявлении трудностей формирования знаний, умений и навыков, в определении этапа, на котором эти трудности возникли, и условий их преодоления.

Диагностическая деятельность специалиста может решать разные задачи. В связи с этим выделяются:

Первичная диагностика учащихся. По его результатам происходит: распределение детей на группы по ведущему нарушению, определение оптимальных условий индивидуального развития, зачисление учащихся на индивидуальные или групповые занятия.

Динамическое изучение учащихся. Проводится с целью отслеживания динамики развития ребенка, определения соответствия выбранных форм, приемов, методов обучения уровню развития учащегося.

Этапная диагностика. Данная диагностика необходима для констатации результативности и определения эффективности коррекционного воздействия на развитие учебно-познавательной деятельности детей, посещающих занятия дефектолога.

Текущая диагностика. Направлена на обследование учащихся массовых классов школы по запросу родителей, педагогов, специалистов школьного консилиума. Временных рамок этот этап не имеет, обследование проводится на протяжении учебного года по мере необходимости.

2. Коррекционное направление

Коррекционное направление работы учителя-дефектолога представляет собой систему коррекционного воздействия на учебно-познавательную деятельность ребенка с задержкой психического развития в динамике образовательного процесса. В зависимости от структуры дефекта и степени его выраженности строится содержательная направленность коррекционной работы.

Основной формой организации дефектологической работы являются групповые и индивидуальные занятия. В группы зачисляются дети с однородной структурой нарушения. Количество детей в группах варьируется в зависимости от степени выраженности нарушения (от 2 до 6 человек). Групповые занятия проводятся в часы, свободные от уроков, с учетом режима работы школы.

Занятия носят коррекционно-развивающую и предметную направленность.

Следует выделить следующие основные направления коррекционно-развивающей работы:

· сенсорное и сенсомоторное развитие;

· формирование пространственно-временных отношений;

· умственное развитие (мотивационный, операционный и регуляционный компоненты);

· формирование соответствующих возрасту обще-интеллектуальных умений, развитие наглядных и словесных форм мышления;

· нормализация ведущей деятельности возраста;

· формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;

· готовность к восприятию учебного материала;

· формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков.

Исходя из особенностей ребенка, выделяется приоритетное направление (одно или несколько), которое служит основой для построения коррекционной программы.

Особенностью проведения коррекционных занятий является использование дефектологом специальных приемов и методов, обеспечивающих специальные образовательные потребности детей с ЗПР, ДЦП и умственной отсталостью, предоставления учащимся дозированной помощи, что позволяет индивидуализировать коррекционный процесс. Также важным является перенос формируемых на занятиях умений и навыков в учебную работу ребенка, связь коррекционных программ специалиста с программным материалом и его требованиями.

Основное количество часов коррекционно-развивающих занятий дефектолога отводится на работу с учащимися начальных классов.

3. Аналитическое направление

Аналитическое направление включает анализ процесса коррекционного воздействия на развитие учащегося и оценку его эффективности, обеспечение взаимодействия специалистов.

4. Консультативно-просветительское и профилактическое направление

Консультативно-просветительское и профилактическое направления работы учителя-дефектолога проводятся для оказания помощи родителям, учителям и администрации школы в вопросах обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями.

5. Организационно-методическое направление

Это направление деятельности учителя-дефектолога включает подготовку и его участие в консилиумах, методических объединениях, педагогических советах, оформление документации, при необходимости организацию обследования учащихся на ПМПК округа (района, города) для выведения нуждающихся школьников в специальные (коррекционные) учреждения.

Таким образом, в своей работе учитель-дефектолог активно включается во все сферы образовательного процесса.

Форма и режим занятий

В работе дефектолога преобладает такая форма занятий, как индивидуальные занятия. Это позволяет максимально учесть индивидуальные особенности каждого ребенка, увидеть лишь ему присущие специфические отклонения в психическом развитии и подобрать действенные методические приемы для их преодоления и уменьшения.

Индивидуальные занятия проводятся 3 раза в неделю продолжительностью 20 – 30 минут (в зависимости от возраста ребёнка).

Фронтальные занятия (если есть возможность создания группы) проводятся один раз в неделю. Наполняемость группы не более 5 детей. Продолжительность занятия 30 – 40 минут (в зависимости от возраста детей).

План работы учителя-дефектолога (Приложение 9)


4.3. Содержание воспитания и дополнительного образования в школе.

Воспитательная работа в школе с детьми с ОВЗ рассматривается как наиболее важное взаимодействие и сотрудничество всех субъектов учебно -воспитательного процесса в культурной среде. Моделируемая нами культурная среда школы ориентируется в первую очередь на нравственное саморазвитие и самоопределениешкольников в ходе овладения знаниями, на развитие их мышления, чувств и личного опыта.

Чтобы преодолеть социальную изоляцию детей с ОВЗ, в том числе с нарушениями интеллекта, мы расширяем воспитательное пространство школы за счет дополнительного образования

Все содержание воспитательной программы представлено 11 блоками (подпрограммами), которые включают в себя следующие направления воспитательной деятельности:

  • «По тропе знаний» - интеллектуально-познавательное направление;

  • «Дорога к человечности» - духовно-нравственное направление;

  • «Наш дом - Россия» - гражданско-патриотическое направление;

  • «Ты и закон» - правовое;

  • «Здоровым быть, счастливо жить» - спортивно-оздоровительное;

  • «В мире Прекрасного» - художественно-эстетическое направление;

  • «Родной дом» - эколого-краеведческое воспитание;

  • «Отчий дом» - работа с родителями;

  • «Дорога и мы» - Профилактика ДДТТ;

  • «Мы вместе» Профилактика правонарушений и употребление алкогольных и психоактивных веществ;

  • «Лидер» - Развитие ученического самоуправления в детских общественных организациях.

Система дополнительного образования школы включает в себя взаимодействие с творческимколлективомДетской школы искусств, Дома культуры, школы, спортивные клубы г. Костромы. Дополнительное образование в школе реализуется по нескольким традиционным направлениям, охватывает все группы обучающихся с ОВЗ:

- художественно-эстетическое («Светлица», «Радуга», «Бумажные фантазии», «Золотое сердечко», «В мире книг», «Гитара»);

- физкультурно - спортивное (Легкая атлетика, Спец.мед.гр., Волейбол, «Прыг-скок команда», ЮИДД,);

-естественно-научное («Умники», РПС);

-научно-техническое (кружок по технологии для мальчиков, «Мастерица» для девочек, «Вселенная вокруг нас»);

-социально-педагогическое («Юный корреспондент»)

- эколого-биологическое (отряд «Поиск»)

Организация дополнительного образования, связанного с внеурочной работой, повышает эффективность педагогического процесса, позволяет осуществлять не только подготовку учащихся к школе, но и включать ребят в жизнь, дает возможность коррегировать нарушенное развитие учащихся.

Занятия по программам дополнительного образования проводятся как в школе, так и вне школы (в Стрельниковской ДШИ, Доме культуры, в творческих и спортивных клубах г. Костромы.).

Организуя дополнительное образование детей с ОВЗ в школе, осуществляя выбор форм проведения занятий, отбирая содержание образования, педагогический коллектив ориентируется на требования педагогической целесообразности организации детей.

Существенным моментом является то, что, на наш взгляд, дополнительное образование не есть что-то второстепенное по отношению к базовому, а является логическим продолжением его. Дополнительное образование несет на себе основную ответственность за обновление содержания образования и его индивидуализацию. Выбирая из предложенных занятий то, которое больше всего отвечает индивидуальным интересам, возможностям и способностям, ученик реализует внутреннее желание деятельности и интерес к ней.

4.4.Характеристика видов деятельности и задач, решаемых субъектами образовательного процесса.

Начальное общее образование

Виды деятельности младшего школьника:

  • индивидуальная и коллективная учебная деятельность

  • игровая деятельность

  • творческая деятельность

  • трудовая деятельность

  • спортивная деятельность

Образовательные задачи обучения

  • формировать общеучебные навыки, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе;

  • воспитать умение учиться – способность к самоорганизации с целью решения учебных задач;

  • всестороннее развивать личность ребёнка.

Задачи, решаемые младшими школьниками в разных видах деятельности

  • научиться решать поставленные учителем цели;

  • научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и поступки;

  • овладеть самостоятельными и коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;

  • овладеть различными видами деятельности;

  • приобрести опыт взаимодействия с окружающими, освоить нормы этикета, научиться правильно выражать свои мысли и чувства.

Задачи, решаемые педагогами:

  • реализовать образовательную программу начальной школы в разнообразных

  • организационно-учебных формах (уроки, занятия, игры, практики, конкурсы, соревнования)

  • обеспечить комфортные условия смены ведущей деятельности – игровой на учебную.

  • обеспечить условия формирования учебной деятельности, для чего организовать постановку учебных целей, побуждать и поддерживать детские инициативы, осуществлять функции контроля и оценки.

Основное общее образование

Виды деятельности школьника:

  • индивидуальная и коллективная учебная деятельность

  • проектная деятельность, ориентированная на получение социально -значимого продукта,

  • социальная деятельность,

  • творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленная на самореализацию и самосознание,

  • спортивная деятельность

Задачи в области воспитания:

  • Формировать умения самовоспитания, самообразования, обеспечить условия для максимальной самореализации.

  • Формировать умение использовать нравственные знания и соотносить их со своими поступками.

  • Закреплять в духовном сознании ученика с задержкой психического развития групповые нормы гуманного отношения, миролюбия, гуманистических установок и привычек через доступные формы социального поведения.

Задачи в области психического развития:

  • Составлять личностно – ориентированные программы самосовершенствования по разделам и периодам развития школьников.

  • Обеспечивать совместно с медицинским сопровождением систематическую реабилитацию психического здоровья детей с задержкой психического развития.

  • Обеспечить каждому ребенку индивидуальную компенсаторнуюпсихологическую поддержку.

Задачи в области социализации:

  • Развивать потребность в расширении адекватных социальных контактов, снимать у учащихся коммуникативную тревожность.

  • Готовить учащихся к профессиональному и жизненному выбору

Задачи, решаемые педагогами:

  • реализовать образовательную программу основной школы в разнообразных организационно-учебных формах,

  • подготовить учащихся к выбору профессии,

  • организовать систему социальной жизнедеятельности,

  • создать пространство для реализации подростков, проявления инициативных действий, адаптации в обществе.

Основное общее образование (VIII вид)

Виды деятельности школьника:

  • индивидуальная и коллективная учебная деятельность

  • проектная деятельность, ориентированная на получение социально -значимого продукта,

  • социальная деятельность,

  • творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество),направленная на самореализацию и самосознание,

  • спортивная деятельность

Задачи, решаемые подростками в разных видах деятельности

  • научиться самостоятельно планировать учебную работу, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности совместно с педагогом,

  • научиться осуществлять контроль и оценку собственного участия в разных видах деятельности,

  • выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные предпочтения и возможности;

  • научиться адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощущения, переживания, чувства.

  • научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними.

Задачи, решаемые педагогами:

  • реализовать образовательную программу основной школы в разнообразных организационно-учебных формах,

  • подготовить учащихся к выбору профессии,

  • организовать систему социальной жизнедеятельности

  • создать пространство для реализации подростков, проявления инициативных действий.

4.5.Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию программы.

Подбор образовательных технологий основан на учете психофизиологических особенностей учащихся с ОВЗ. В своей образовательной деятельности, направленной на гармоничное развитие личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, учителя используют следующие педагогические технологии:

Традиционные технологии:

обязательные этапы на уроке:

- проверка усвоения пройденного;

- объяснение нового материала;

- закрепление полученных знаний;

- домашние задания

Технологии активных форм и методов:

виды уроков:

- уроки - путешествия;

- уроки-сказки;

- игра по станциям;

- путешествие;

- игровые технологии;

- проектная технология;

- работа в парах, группах

Здоровьесберегающие технологии.

ИКТ – технология (дистанционное обучение)

Индивидуализация обучения

Авторские педагогические технологии.

Технологии организации внеучебной деятельности

4.6. Система аттестации учащихся

В школе принята 5-балльная система отметок всех работ детей с ОВЗ. Требования, предъявляемые к учащимся, согласуются с требованиями образовательных программ и рекомендациями по оценке знаний, умений и навыков учащихся. Ответственность за объективность оценки знаний учащихся возлагается на учителя. Вопросы качества обучения учащихся контролируется по плану внутришкольного контроля.

Промежуточная аттестация учащихся с ОВЗ (1, 2, 3, 4 классы– дети-инвалиды, 2, 9 классы – соматическое заболевание (индивидуальное обучение), 3, 5, 6 классы – учащиеся с задержкой психического развития, 6, 7, 9 классы – с умственной отсталостью) осуществляется по итогам успеваемости за четверть, полугодие, учебный год.

Итоговая аттестация выпускников 9 классов, имеющих задержку психического развития проводится в форме государственного выпускного экзамена по двум обязательным предметам: русский язык и математика (в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», подпунктом «б» пункта 7 раздела II «Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования», утверждённого приказомМинистерства образования и науки Российской Федерации от 25 декабря 2013 года № 1394).

Итоговая аттестация выпускников 9 классов, имеющих формы умственной отсталости проводится в форме экзамена по предмету «Трудовое обучение» в традиционной форме (по билетам) на базе МКОУ «Шунгенская средняя общеобразовательная школа» (в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», декларацией о правах умственно отсталых лиц (Официальные отчеты Генеральной Ассамблеи ООН.Двадцать шестая сессия).Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20.12.1971 г.;законом РФ от 18.07.1996 г. «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)», типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, инструктивным письмом Министерства общего и профессионального образования РФ от 14.03.2003 г. № 29/1448-6, рекомендациями о порядке проведения экзаменов по трудовому обучению выпускников специальных (коррекционных) образовательных учрежденийVIII вида от 08.06.2001 г. № 106).

Ведущими формами промежуточной и итоговой аттестации являются:

  • мониторинг знаний, умений и навыков по предметам инвариантной части учебного плана;

  • административные контрольные работы инвариантной части учебного плана;

  • мониторинг знаний, умений и навыков учащихся по предметам вариативной части учебного плана;

  • мониторинг уровня развития учащихся (совместно с психологической и логопедической службой).

4.7. Мониторинг образовательного процесса

hello_html_7961db83.png


































Рhello_html_229a1cf9.pngаздел V . Контроль и управление реализации образовательной программы в школе

Контроль реализации образовательной программы основывается на системе управления Школой, исходит из необходимости постоянно осуществлять научно -педагогический поиск в выбранном направлении, корректировать программы обучения, воспитания и развития, осуществлять методическое сопровождение образовательного процесса. В управление Школой на полноправной основе включается методический совет, являющийся одновременно и экспертным советом. Методический совет Школы проводит экспертную оценку программ, учебных планов, внедряемых в образовательный процесс, на основе анализа результатов деятельности коллектива по всем направлениям.

Методический совет дает научное обоснование рекомендации по изменению содержания образования, выбора средств и методов обучения, воспитания, развития.

Расширенная система дополнительного образования и воспитания реализуется при достаточном количестве ставок педагогов дополнительного образования.

Ответственность за эффективность дополнительного образования несут непосредственные руководители секций, кружков, клубов. Принцип управления школой прописан в Уставе Школы.

Система внутришкольного контроля включает в себя мероприятия, позволяющие получить реальные данные по состоянию образовательного процесса в школе в целом.

Цель внутришкольного контроля: обеспечить уровень преподавания и качества обучения, воспитания и развития учащихся соответствующие требованиям, предъявляемым к коррекционному образованию и позволяющие создать гуманную лечебно-оздоровительную коррекционно-развивающую образовательную среду.

Задачи внутришкольного контроля:

  • осуществлять контроль за достижением учащегося уровня обученности в соответствии с требованиями образовательных программ;

  • осуществлять контроль за обеспечением содержания образования в соответствии с требованиями образовательных программ;

  • осуществлять контроль за выполнением программ инвариантной части учебного плана;

  • осуществлять контроль за выполнением программ вариативной части учебного плана;

  • предъявлять требования к преподаванию, соответствующего программе развития целостной образовательной среды;

  • осуществлять контроль за качеством преподавания, методическим уровнем и повышением квалификации педагогов;

  • осуществлять контроль за организацией преемственности в преподавании и обучении между I, II, III ступенями обучения;

  • осуществлять контроль за соблюдением санитарно – гигиенических требований к образовательному процессу;

  • осуществлять контроль за осуществлением взаимосвязи основного базового и дополнительного образования.

Реализация мероприятий по осуществлению внутришкольного контроля позволяет иметь данные о реальном состоянии образовательного пространства школы.

Проводимый в рамках внутришкольного контроля мониторинг включает в себя проверку, оценку и сопоставление количественных и качественных результатов обученности, воспитанности и развитии учащихся, эффективности коррекционной и лечебно -оздоровительной работы, роста профессионального мастерства учителей. Мониторинг проводится как по промежуточным, так и по конечным результатам. Такой подход позволяет своевременно корректировать темпы прохождения программ, содержание образования, выбор форм, средств и методов обучения.

Главным итогом проведенного внутришкольного контроля будет достижение всеми учащимися уровня обученности, соответствующего его психофизическим возможностям, готовность учащихся к освоению профессии.

Внутришкольный контроль за образовательным процессом осуществляется по традиционным направлениям:

1. Контроль за качеством преподавания.

  • выполнение учебных программ;

  • эффективность урока;

  • методический уровень учителя, рост профессионального мастерства;

  • обеспеченность учебным и дидактическим материалом;

  • индивидуальная работа с детьми;

  • соответствие преподавания Программе развития школы;

  • выполнение санитарно – гигиенических требований.

2. Контроль за качеством обучения.

  • уровень знаний, умений и навыков учащихся;

  • достижение государственных образовательных стандартов;

  • навыки самостоятельного познания учащихся;

  • готовность к освоению содержания образования по предметам художественно – эстетического цикла.

3. Контроль за ведением школьной документации.

  • ведение школьных журналов;

  • ведение ученических дневников;

  • ведение ученических тетрадей;

  • оформление личных дел учащихся.

План работы внутришкольного контроля согласуется с приоритетными направлениями работы Школы. Формирование плана внутришкольного контроля производится на основе анализа данных диагностических срезов знаний, мониторинга образовательной деятельности школы. Ежегодный план внутришкольного контроля является самостоятельным локальным актом школы.

Модель выпускника школы

Выпускник начальной школы - это ученик,

- который успешно освоил образовательную программу начальной школы;

- у которого есть потребность выполнять правила для учащихся;

- у которого есть опыт участия в подготовке и проведении общественно полезных дел,

- который способен сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе;

- который стремится к здоровому образу жизни, хочет стать сильным, быстрым, ловким и закаленным.

В начальной школе основным результатом образования является формирование общеучебных навыков, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; всестороннее развитие личности ребёнка.

Выпускник основной школы – это социально адаптированный человек, соблюдающий нормы общественного поведения, владеющий коммуникативными навыками. Это профессионально – определившаяся личность с развитыми творческими способностями; личность, умеющая принимать решения с учетом жизненных обстоятельств и реализовать свои способности наиболее эффективными для себя и окружающих способами, ведущими к постоянному успеху, самореализации и самоактуализации.










Ресурсы:
Основы обучения и воспитания аномальных детей [Текст] / под общей редакцией проф. А.И. Дьячкова. – М.; Просвещение, 1965. – 343 с. 


Малофеев, Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Н.Н. Малофеев. - М.: Просвещение, 2009. - 319 с.: ил. 


Малофеев, Н.Н. Институт коррекционной педагогики РАО: наука – практике на рубеже веков [Электронный ресурс] / Н.Н. Малофеев, Е.Л. Гончарова // Альманах Института коррекционной педагогики РАО. – 2000. – Вып. № 1. – Электрон. ст. http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-1/institut-korrekcionnoj-pedagogiki-rao-nauka 


Малофеев, Н.Н. Специальное образование: наука - практике [Текст] / Н.Н. Малофеев // Вестник образования : Тематическое приложение : Специальное образование: состояние, перспективы развития. - 2003. - № 3. - С. 14-28. 


Концепция интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями) // Актуальные проблемы интегрированного обучения [Текст]: материалы Междунар. науч.-практической конф. по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (с особыми образовательными потребностями) 29-31 января 2001 года. - М., 2001. - С. 8-13. 
Малофеев, Н.Н. Перспективы развития в России учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями [Текст] / Н.Н. Малофеев // Дефектология. - 2001. - №5. - С. 3-11. 


Малофеев, Н.Н. Базовые модели интегрированного обучения [Текст] / Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко // Дефектология.– 2008. - № 1. – С. 71-78. 


Малофеев, Н.Н. Совместное воспитание и обучение – закономерный этап развития системы образования [Текст] / Н.Н. Малофеев, М.М. Маркович, Н.Д. Шматко // Управление ДОУ. - 2010. - №6. - С. 8-23. 

http://orc.zouo.ru/index.php?id=205

http://www.moeobrazovanie.ru/ogranichennye_vozmozhnosti_zdorovja.html

http://www.inclusive-edu.ru/content/File/knigi/maket_4.pdf



















Приложение 1

Учебный план

на 2013 – 2014 учебный год

для обучения по программам специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида в МКОУ Костромского муниципального района Костромской области

«Шунгенская средняя общеобразовательная школа»

(шестидневная учебная неделя)


Учебные предметы

Количество часов в год (неделю)

Классы

5

6

9

Всего часов

Федеральный компонент

Русский язык

3

3

2

8

Литература

2

2

3

7

Иностранный язык

3

3

3

9

Математика

5

5

5

15

Информатика и ИКТ

-

-

2

2

История

2

2

2

6

Обществознание (включая экономику и право)

-

1

1

2

Природоведение

2

-

-

2

Биология

-

1

2

3

Физика

-

-

2

2

Химия

-

-

2

2

География

-

1

2

3

Искусство (музыка и ИЗО)

2

2

1

5

Технология

2

2

-

4

Физическая культура

3

3

3

9

Основы безопасности жизнедеятельности

-


-

0

Итого:

24

25

30

79

Региональный компонент (6-дневная неделя )

Русский язык

3

3

1,5

7,5

Основы безопасности жизнедеятельности

0,5

0,5


0,5



1,5


Информатика и ИКТ

1

1

-

2

Итого:

4,5

4,5

2

11

Компонент образовательного учреждения(6-дневная неделя)

Коррекционно – развивающие курсы

Литература родного края

0,5

0,5


1

История родного края

0,5

0,5


1

Истоки

1

1

0,5

2,5

Природа родного края

-

0,5


0,5

Техническая графика и основы дизайна



0,5

0,5

Технология



0,5

1

Курс «Путь в профессию»



0,5


Итого:

2

2,5

2

6,5

Индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия


- подготовка к ГИА по математике


-

-

1

1

Занятия с педагогом – психологом, логопедом, занятия по русскому языку и математике:

- педагог – психолог

- учитель – логопед

- индивидуальные занятия

по русскому языку

- индивидуальные занятия

по математике




0,5

0,5

0,25


0,25



1,5

Занятия с педагогом – психологом,учителем - логопедом


1

1

2

Итого:

1,5

1

2

4,5

Всего:

3,5

3,5

4

11

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе

32

33

36

101





















Приложение 2

Учебный план

на 2013 – 2014 учебный год

для обучения по программам специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида в МКОУ Костромского муниципального района Костромской области

«Шунгенская средняя общеобразовательная школа»

(шестидневная учебная неделя)


Общеобразовательные области/ учебные предметы

Число учебных часов в неделю

Всего

6 класс

7 класс

9 класс

Федеральный компонент

Региональный компонент

Компонент общеобразовательного учреждения

Общеобразовательные курсы

Родной язык и литература







Чтение и развитие речи

4

3

3


10


Письмо и развитие речи

4

4

4


12


Развитие устной речи







Математика

6

5

4

15



Природоведение







Биология

2

2

2

6



География

2

2

2

6



История Отечества


2

2

4



Обществознание



1

1



Этика и психология семейной жизни







Изобразительное искусство

1

1


2



Музыка и пение

1

1


2



Физкультура

3

3

3

9



Итого:

23

23

21

45

22


67


Трудовая подготовка

Профессионально – трудовое обучение:

- слесарное дело;

-сельскохозяйственный труд;

- переплётно-картонажное дело



4

2


2



6

2


2



8

3


2




Итого:

8

10

13


31


Коррекционная подготовка

Социально-бытовая ориентировка (СБО)

2

2

2




Итого:

2

2

2


6


Максимальная нагрузка учащегося

33

35

36

45

59


104

104


Компонент общеобразовательного учреждения

Духовно-нравственная культура (Истоки)

0,5

0,5

0,5



1,5

Основы безопасности жизнедеятельности

0,5

0,5

0,5



1,5

Природа родного края

0,5

0,5




1

История родного края

0,5

0,5




1

Техническая графика и основы дизайна



0,5



1

Курс «Путь в профессию»



0,5




Итого:

2

2

2



6

ВСЕГО:

35

37

38

110


Приложение 3


УЧЕБНЫЙ ПЛАН

на 2013 - 2014учебный год

для 1, 2, 3 классов

муниципального казённого общеобразовательного учреждения

Костромского муниципального района Костромской области

«Шунгенская средняя общеобразовательная школа»

В 1, 2 и 3 классах учатся дети-инвалиды

Начальное общее образование

Предметные области

Учебные предметы


Классы

Количество часов в неделю


Всего часов

I

II

III

Обязательная часть



Филология

Русский язык

5

5

5

15

Литературное чтение

4

4

4

12

Иностранный язык

-

2

2

4

Математика и информатика


Математика

4


4


4

12

Обществознание и естествознание


Окружающий мир

2


2

2

6

Основы религиозных культур и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики

-



-

-

-

Искусство

Музыка

1

1

1

3

Изобразительное искусство

1

1

1

3

Технология

Технология

1

1

1

3

Физическая культура

Физическая культура

3

3

3

9

Итого:

21

23

23

67

Максимально допустимая недельная нагрузка (5-дневная неделя)

21

23

23


67

Часть, формируемая участниками образовательного процесса (5-дневная неделя)

-

-

-

-

Всего к финансированию (при 5-дневной учебной неделе)

21

23

23

67


Приложение 4

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

на 2013 –2014учебный год

для 4 класса

муниципального казённого общеобразовательного учреждения

Костромского муниципального района Костромской области

«Шунгенская средняя общеобразовательная школа»

Учится 1 ребенок - инвалид

Начальное общее образование


Учебные предметы

Количество часов в неделю

Всего

Классы

IV

Русский язык

3

3

Литературное чтение

2

2

Иностранный язык

2

2

Математика

4

4

Окружающий мир (человек, природа, общество)

2

2

Искусство:

Музыка

ИЗО


1

1


1

1

Технология (Труд)

2

2

Физическая культура

3

3

Основы религиозных культур и светской этики (ОРКСЭ)

1

1

Итого:

21

21

Региональный компонент (5-дневная учебная неделя)

Русский язык

1

1

Итого:

1

1

Компонент образовательного учреждения (5-дневная учебная неделя)

Информатика и ИКТ

0,5

0,5

Литературное чтение

0,5

0,5

Итого:

1

1

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе

23

23


Приложение 5

Учебный план Шарова








Приложение 6

Список учебников для детей с умственной отсталостью


Учебный предмет, курс, дисциплина.

Название авторской программы, курса, дисциплины.

Характеристика вида учебной литературы.

Класс

Чтение

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вид. 5-9 кл.: В 2 сб. / Под. ред В.В. Воронковой.- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2011.- Допущено Мин. обр. и науки РФ.

БгажноковаИ.М.Чтение 6 класс (8 вид) Просвещение 2010 г.

6 класс

Естествознание

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вид. 5-9 кл.: В 2 сб. / Под. ред В.В. Воронковой.- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2011.- Допущено Мин. обр. и науки РФ.

Никишов А.И.Биология 6 класс неживая природа(8 вид) Просвещение 2010 г.

6 класс

География

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вид. 5-9 кл.: В 2 сб. / Под. ред В.В. Воронковой.- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2011.- Допущено Мин. обр. и науки РФ.

Лифанова Т.М. География 6 класс, (VIII вид) + приложение методика Просвещение, 2010 г.

6 класс

Математика

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вид. 5-9 кл.: В 2 сб. / Под. ред В.В. Воронковой.- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2011.- Допущено Мин. обр. и науки РФ.

Капустина Математика 6 класс (8 вид) Просвещение, 2010 г

6 класс

Русский язык

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вид. 5-9 кл.: В 2 сб. / Под. ред В.В. Воронковой.- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2011.- Допущено Мин. обр. и науки РФ.

Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.Н. Русский яз..,6 класс (VIII вид) Просвещение, 2010 .

6 класс

ОБЖ

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вид. 5-9 кл.: В 2 сб. / Под. ред В.В. Воронковой.- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2011.- Допущено Мин. обр. и науки РФ.

Под редакцией Воробьева Ю.Л. «ОБЖ» 6 кл.2010 г. АСТ – Астрель

6 класс

Социально-бытовая ориентировка

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вид. 5-9 кл.: В 2 сб. / Под. ред В.В. Воронковой.- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2011.- Допущено Мин. обр. и науки РФ.

Социально-бытовая ориентировка: Учебное пособие.6 класс Для специальной (коррекционной) школы VIIIвида. М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2012. -

6 класс



7 класс


Математика

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вид. 5-9 кл.: В 2 сб. / Под. ред В.В. Воронковой.- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2011.- Допущено Мин. обр. и науки РФ.

Алышева Т.В.. Математика, 7 класс, (VIII вид) Просвещение, 2010 г.

7 класс

Чтение

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вид. 5-9 кл.: В 2 сб. / Под. ред В.В. Воронковой.- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2011.- Допущено Мин. обр. и науки РФ.

Аксёнова А.К. Чтение, 7 класс, (VIII вид) Просвещение, 2010 г.

7 класс

История России

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вид. 5-9 кл.: В 2 сб. / Под. ред В.В. Воронковой.- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2011.- Допущено Мин. обр. и науки РФ.

Пузанов Б.П. История России, 7 класс, (VIII вид) ВЛАДОС,2010 г.

7 класс

Естествознание

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вид. 5-9 кл.: В 2 сб. / Под. ред В.В. Воронковой.- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2011.- Допущено Мин. обр. и науки РФ.

Клепинина З.А. Биология. Растения. Бактерии. Грибы. (VIII вид) 7 класс, ВЛАДОС, 2010 г.

7 класс

География

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вид. 5-9 кл.: В 2 сб. / Под. ред В.В. Воронковой.- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2011.- Допущено Мин. обр. и науки РФ.

Лифанова Т.М. География 7 класс, (VIII вид) + приложение методика Просвещение, 2010 г.

7 класс

Русский язык

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вид. 5-9 кл.: В 2 сб. / Под. ред В.В. Воронковой.- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2011.- Допущено Мин. обр. и науки РФ.

Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.Н. Русский яз..,7 класс (VIII вид) Просвещение, 2010 .

7 класс

ОБЖ


Под редакцией Воробьева Ю.Л. «ОБЖ» 7 кл.2010 г. АСТ – Астрель

7 класс

Социально-бытовая р\ориентировка

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вид. 5-9 кл.: В 2 сб. / Под. ред В.В. Воронковой.- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2011.- Допущено Мин. обр. и науки РФ.

Социально-бытовая ориентировка: Учебное пособие.6 класс Для специальной (коррекционной) школы VIII вида.М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2012. - 7 класс

7 класс



8 класс (VIII вид)


Русский язык

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вид. 5-9 кл.: В 2 сб. / Под. ред В.В. Воронковой.- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2011.- Допущено Мин. обр. и науки РФ.

Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.Н. Русский яз..,8 класс (VIII вид) Просвещение, 2010 .


Чтение

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вид. 5-9 кл.: В 2 сб. / Под. ред В.В. Воронковой.- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2011.- Допущено Мин. обр. и науки РФ.

Воронкова В.В., Чтение, 8 класс,(VIII вид) ВЛАДОС, 2010 г.


История России

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вид. 5-9 кл.: В 2 сб. / Под. ред В.В. Воронковой.- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2011.- Допущено Мин. обр. и науки РФ.

Пузанов Б.П. История России, ВЛАДОС,8 класс (VIII вид) , 2010 г.


Естествознание

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вид. 5-9 кл.: В 2 сб. / Под. ред В.В. Воронковой.- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2011.- Допущено Мин. обр. и науки РФ.

А.И. Никишов Биология. Животные ВЛАДОС,8 класс (VIII вид) 2010 г.


География

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вид. 5-9 кл.: В 2 сб. / Под. ред В.В. Воронковой.- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2011.- Допущено Мин. обр. и науки РФ.

Лифанова Т.М. География материков и океанов 8 класс (VIII вид) , Просвещение, 2010 г.


Математика

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вид. 5-9 кл.: В 2 сб. / Под. ред В.В. Воронковой.- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2011.- Допущено Мин. обр. и науки РФ.

Эк. В.В. Математика, 8 класс ,(VIII вид) Просвещение,2010 г.


ОБЖ

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вид. 5-9 кл.: В 2 сб. / Под. ред В.В. Воронковой.- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2011.- Допущено Мин. обр. и науки РФ.

Под редакцией Воробьева Ю.Л. «ОБЖ» 8 кл.2010 г. АСТ – Астрель




9 класс (VIII вид)


Математика

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вид. 5-9 кл.: В 2 сб. / Под. ред В.В. Воронковой.- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2011.- Допущено Мин. обр. и науки РФ.

Перова Математика 9 класс,(VIII вид) Просвещение,2010 г.

9 класс

Русский язык

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вид. 5-9 кл.: В 2 сб. / Под. ред В.В. Воронковой.- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2011.- Допущено Мин. обр. и науки РФ.

Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.Н. Русский яз..,9 класс (VIII вид) Просвещение, 2010 .

9 класс

Чтение

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вид. 5-9 кл.: В 2 сб. / Под. ред В.В. Воронковой.- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2011.- Допущено Мин. обр. и науки РФ.

Аксёнова А.К. Чтение, 9 класс, (VIII вид) Просвещение, 2010 г.

9 класс

Биология

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вид. 5-9 кл.: В 2 сб. / Под. ред В.В. Воронковой.- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2011.- Допущено Мин. обр. и науки РФ.

Романов Биология. Человек 9 класс,(VIII вид) 2010 год Просвещение,

9 класс

География

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вид. 5-9 кл.: В 2 сб. / Под. ред В.В. Воронковой.- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2011.- Допущено Мин. обр. и науки РФ.

Лифанова Т.М. География материков и океанов 9 класс (VIII вид) , , Просвещение, 2010 г.

9 класс

История России

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вид. 5-9 кл.: В 2 сб. / Под. ред В.В. Воронковой.- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2011.- Допущено Мин. обр. и науки РФ.

Пузанов Б.П. История России, ВЛАДОС,9 класс (VIII вид) , 2010 г.

9 класс

ОБЖ


Под редакцией Воробьева Ю.Л. «ОБЖ» 9 кл.2010 г. АСТ – Астрель

9 класс

Социально-бытовая ориентировка

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вид. 5-9 кл.: В 2 сб. / Под. ред В.В. Воронковой.- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2011.- Допущено Мин. обр. и науки РФ.

Социально-бытовая ориентировка: Учебное пособие.6 класс Для специальной (коррекционной) школы VIII вида.М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2012. - 9 класс

9 класс



Приложение 7

Рабочая программа


«Коррекция и развитие психомоторики и

сенсорных процессов»

для учащихся с ограниченными возможностями здоровья (умственной отсталостью, задержкой психического развития)

Пояснительная записка.

Данная программа – это курс специальных индивидуальных и групповых занятий, направленных на развитие и коррекцию психических процессов и моторной деятельности учащихся с ОВЗ. Занятия проводятся по утвержденному расписанию, продолжительность одного занятия составляет не менее 20 минут.

При организации коррекционно – развивающей работы значительное внимание уделяется психологическим особенностям возрастных групп, индивидуальности детей, своеобразию их поведенческих и эмоциональных реакций. Коррекционно – развивающая работа с детьми с ОВЗ осуществляется по принципу дифференцированного и индивидуального подхода. Индивидуальные занятия направлены на исправление недостатков психического развития этих детей, ликвидацию пробелов в знаниях.

Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.

Учитываются возрастные черты мышления ученика. В разных классах могут быть использованы одни и те же методики и упражнения, но при этом меняется уровень их сложности. Универсальной формой коррекционных занятий является игра.

Цель программы: Индивидуальная коррекция познавательной сферы детей, направленная подготовка к усвоению ими учебного материала.

Задачи программы:

Диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция познавательных процессов у детей (восприятия, внимания, памяти, мышления, моторной деятельности).

Стимулирование интереса к учебной и игровой деятельности.

Формирование позитивной мотивации к учебной деятельности.


Структура коррекционно – развивающих занятий:

Ритуал приветствия.

Рефлексия предыдущего занятия.

Разминка.

Основное содержание занятия.

Рефлексия прошедшего занятия.

Ритуал прощания.

В структуре занятий выделяются:

Блок диагностики познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, моторной деятельности.

Блок коррекции и развития этих познавательных процессов.


Коррекционные занятия с детьми начинаются с формирования восприятия. Восприятие – это основной познавательный процесс чувственного отражения действительности, ее предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие является основой мышления и практической деятельности человека, основой ориентации человека в мире и обществе. Развитие восприятия не происходит само собой. Детей нужно учить выделять существенные признаки, свойства предметов и явлений. Одним из эффективных методов развития восприятия, воспитания наблюдательности является сравнение. Для развития пространственных представлений необходимо использовать наглядный материал; учить детей смотреть, слушать, выделять главные и существенные признаки предметов, видеть в предмете много разных деталей: развивать пространственные представления.

Внимание учащихся с ОВЗ характеризуется повышенной отвлекаемостью, неустойчивостью, снижением способности распределять и концентрировать внимание. Произвольное, непроизвольное внимание, а также свойства внимания (концентрация, переключаемость, устойчивость, наблюдательность, распределение) значительно развиваются в результате специальных упражнений.

Важную роль для ориентировки человека в окружающем мире играет память. У всех школьников с ОВЗ наблюдаются недостатки памяти, при чем они касаются всех видов запоминания. В первую очередь у учащихся ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Эти особенности влияют на запоминание как наглядного, так и словесного материала.

На коррекционных занятиях необходимо развивать те виды памяти, которые оказываются наименее развитыми у ребенка (зрительная, слуховая, словесно - логическая). Работу по формированию памяти целесообразно проводить на не учебном материале, в различных жизненных ситуациях. Важно научить детей понимать, что значит запомнить, научиться группировать материал, выделять опорные слова, составлять план, устанавливать смысловые связи, т.е., развивать не только механическую, но и произвольную память.

В развитии мыслительной деятельности учащихся с ОВЗ обнаруживается значительное отставание и своеобразие. Это выражается в несформированности таких операций, как анализ и синтез, в неумении выделять существенные признаки предмета и делать обобщения, в низком уровне развития абстрактного мышления.

В процессе занятий необходимо научить рассматривать предмет или ситуацию с разных сторон, оперировать всеми необходимыми для решения задач данными.

Понятие образного мышления подразумевает оперирование образами , проведение различных операций (мыслительных) с опорой на представления. Поэтому необходимо уделять внимание формированию у детей умения создавать в голове различные образы, т.е., визуализировать.

Для учащихся с ОВЗ наиболее сложными являются задачи проблемного характера. Им свойственно: поверхностное мышление, его направленность на случайные признаки, что особенно проявляется на словесно – логическом уровне. Через решение логических задач развивается словесно – логическое мышление. Необходимо подбирать такие задачи, которые бы требовали индуктивного (от единичного к общему) и дедуктивного (от общего к единичному) умозаключения.

Решение мыслительных задач, которые трудно даются детям, рекомендуется выполнять с применением наглядности, постепенно снижая долю ее участия в мыслительном процессе.

Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуального развития ребенка. Доказано, что развитие движений руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления. Техника письма также требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, и в том числе хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания. Нарушения перечисленных психических функций и моторики выражается в проявлениях дисграфии, утомляемости, негативном отношении к учебе, школьных неврозах. Коррекция связана с развитием быстроты, точности движений, развитие навыков ручной умелости, координации движений рук, развитие мелких мышц руки, развитие умения отображать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов. Занятия по развитию сенсорной моторики предусмотрены в 1 – 5 классах.

Коррекционно – развивающая работа с детьми представляет собой организацию целостной осмысленной деятельности ребенка и учителя, проводимой в соответствии с определенными научно обоснованными принципами:

Развитие умений и навыков, позволяющих в комплексе развивать познавательную деятельность и личность ребенка.

Развитие умения думать, рассуждать, строить умозаключения, используя для этого диалог ребенка и учителя, в котором учитель задает вопросы, стимулирующие мышление.

Развитие у учащихся основных (базовых) мыслительных операций и важнейших интеллектуальных умений, составляющих ядро любой познавательной деятельности человека.

Коррекция и развитие понимания. Формирование умения понимать общий и переносный смысл слов, фраз, текстов.

Коррекционные занятия проводятся по подгруппам и в индивидуальной форме.


Тематическое планирование по курсу: «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» 3 класс, (7 вид)


Раздел.

Темы занятий.

Количество часов.

Дата.

Блок 1.

Входная диагностика познавательных процессов.




1.Исследование восприятия пространства, времени, цвета и величины. (Упражнения «Игровая школа мышления» О.А.Степанова, «Какого цвета предметы?», «Назови такой же», «Поиск по признакам»).




2.Исследование устойчивости внимания. (Методики «Корректурная проба», «Знаковый тест»).




3.Исследование зрительной, слуховой, логической памяти. (Методики «Запомни фигуры», «Запомни слова», «Запомни числа»).




4.Исследование словесно-логического, наглядно-действенного мышления.



Блок 2.

Коррекция, развитие и диагностика познавательных процессов.



Коррекция и развитие восприятия.

1.Развитие восприятия пространства. (Упражнения «Перед. За. Между. Рядом», «Угадай, кого загадали»).




2.Развитие восприятия времени. (Упражнения «Лови, бросай, дни недели называй», «Какой месяц спрятался?». Заучивание стихотворений, скороговорок, пословиц).




3.Развитие восприятия формы и цвета. (Игра «Радуга: какой цвет потерялся?», «Геометрические тела», «Что общего между геометрическими фигурами?»).




4.диагностика развития восприятия пространства, времени, цвета, формы.



Коррекция и развитие внимания.

1.Развитие устойчивости внимания. (Упражнения «Корректоры» С.А.Шмаков, «Кто за кем?», «Зигзаг на доске»).




2.Развитие умения распределять внимание. (Упражнения С.А.Шмаков «Найти смыл», «Считай правильно», «Знаковый тест»).




3. Развитие концентрации и устойчивости внимания. (Упр. «Лабиринты», методика «Перепутанные линии», «Запомни предмет»)





4. Развитие произвольного внимания (Игры «Слухачи», «Пишущая машинка»)




5. Диагностика развития внимания.



Коррекция и развитие памяти

1. Развитие зрительной памяти (Методика «Запомни фигуры, картинки»).




2. Развитие слуховой памяти. Запоминание слов и чисел. Воспроизведение текста. Мнемический ряд. Гений памяти.




3. Диагностика развития памяти.



Коррекция и развитие мышления.

1. Развитие словесно – логического мышления:

Развитие умений узнавать предметы по заданным признакам;

Формирование способности выделять существенные признаки предметов;

Развитие умения классифицировать;

Развитие умения выбирать основание для классификации.




2. Диагностика развития мышления.



Блок 3.

Диагностика моторной деятельности.




1. Исследование движений пальцев и кистей рук, пластичности. («Теневой театр», упр. «Обведи»).




2. Оценка способности отображать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов. (Упр. «Радость, печаль»)



Блок 4.

Коррекции, развитие и диагностика моторной деятельности.



Развитие сенсорной моторики

1. Расслабление по контрасту с напряжением (Упр. «Тяжесть - легкость», «Расслабление и напряжение»)




2. Расслабление с фиксацией на дыхании. Дыхательная гимнастика.




Развитие мелкой моторики.

1. Развитие пластичности и выразительности движений пальцев рук. (Методики «Теневой театр», «Обведи и вырежи», гимнастика для пальчиков).





2. Развитие тонких тактильных ощущений. (Упр. «Холодно – тепло - горячо», «Узнай предмет»)




Развитие крупной моторики. Диагностика.

1. Отображение эмоциональных состояний с помощью мимики, жестов, прикосновений, движений тела.. (Упр. «Гимнастика для глаз», «Печаль», «Сугробы и солнышко»)




2. Диагностика моторной деятельности.



Блок 5.

Заключительная диагностика.




1. Диагностика восприятия.




2.Диагностика внимания.




3. Диагностика памяти.




4. Диагностика мышления.



Тематическое планирование по курсу: «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» 5 класс (7 вид)


Раздел

Темы занятий

Количество

часов

Дата

Блок 1

Входная диагностика познавательных процессов




1. Исследование восприятия пространства, времени, цвета, формы. (Упр. «Поиск по признакам», «Назови такой же»)




2. Исследование устойчивости внимания. (Методика «Знаковый тест»)




3.Исследование зрительной, слуховой, логической памяти. (Методика «Запомни слова», «Запомни числа»).




4. Исследование словесно – логического, наглядно – действенного мышления. (Методика «Четвертый лишний», «Найди лишнее слово»).



Блок 2

Коррекция, развитие и диагностика познавательных процессов.



Коррекция развитие и диагностика восприятия

1. Восприятие пространства. Формирование пространственных представлений. (Упр. «Развиваем глазомер», «Измеряем на глазок», «Что за картинка», «Определи размер на ощупь»).




2. Развитие восприятия времени. (Упр. «Кто старше?», «Назови месяц дальше», заучивание скороговорок).




3. . Развитие восприятия формы и цвета, величины и веса. (Упр. «Какой цвет пропал?», «Построй башню», методики «Вес предмета», «Кто больше весит?»)




4. Диагностика развития восприятия.



Коррекция, развитие и диагностика внимания

1. Развитие устойчивости внимания. (Упр. «Найди 5 отличий», «Исключение лишнего»)




2. Развитие умения распределять внимание. (Упр. «Корректурная проба», «Графический диктант»)




3. Развитие концентрации и устойчивости внимания. (Упр. «В магазине зеркал», «Исключение лишнего», «Найди отличие»)




4. Развитие произвольного внимания. (упр. «Лото», «Найди двух одинаковых животных», «Воспроизведение геометрических фигур»).




5. Диагностика развития внимания.



Коррекция, развитие и диагностика памяти.

1. Развитие зрительной памяти. (Упр. «Чей это дом?», «Ярмарка автомобилей», «Разрезанная картинка»)




2. Развитие слуховой памяти. (Упр. «Маленький рассказ», «Стихи и образы», «Назови идею», «Учимся запоминать надолго»)




3. Диагностика развития памяти.



Коррекция, развитие и диагностика мышления.

1. Развитие словесно – логического мышления:

Развитие умения узнавать предметы по заданным признакам;

Формирование способности выделять существенные признаки предметов;

Развитие умений классифицировать;

Развитие умений выбирать основание для классификации.




2. Диагностика развития мышления.




Блок 3.

Диагностика моторной деятельности.





Исследование развития движений пальцев и рук, пластичности.




Оценка способности отображать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов. (Упр. «Радость», «Печаль»)



Блок 4.

Коррекция, развитие и диагностика моторной деятельности.



Развитие сенсорной моторики

1. Расслабление с фиксацией на дыхание. Дыхательная гимнастика.




2. Расслабление по контрасту с напряжением. (Упр. «Расслабление и напряжение»)



Развитие мелкой моторики

1. Развитие пластичности и выразительности движений пальцев рук. (Методика «Теневой театр», «Составь и вырежи»).




2. Развитие тонких тактильных ощущений. (Упр. «Кусочки ткани», «Узнай предмет на ощупь»).



Развитие крупной моторики. Диагностика.

1. Отображение эмоциональных состояний с помощью мимики, жестов, прикосновений, движений тела. (Упр. «Радость», «Печаль», гимнастика для глаз.)




2. Диагностика моторной деятельности.



Блок 5

Заключительная диагностика.




1. Диагностика восприятия.




2. Диагностика внимания.




3. Диагностика памяти.




4. Диагностика мышления.



Тематическое планирование по курсу: «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» 6 класс (7 вид)


Раздел

Темы занятий

Количество

часов

Дата

Блок 1.

Входная диагностика познавательных процессов.



Диагностика

развития восприятия

1. Исследование зрительного и слухового восприятия (Методика «Узнавание недорисованных, зашумленных, неправильно нарисованных предметов», уровень сложности 2)




2. Оценка восприятия пространства и времени (Методики «Далеко - близко», «Слева – справа», уровень сложности 2)



Диагностика развития внимания

1. Исследование концентрации, устойчивости, объема и переключения внимания. (Корректурная проба Бурдона, уровень сложности 2)




2. Исследование переключения, распределения внимания. (Методики «Красно – черная таблица», «Найди ошибки», уровень сложности 2)



Диагностика развития памяти

1. Оценка зрительной и слуховой памяти. (Методика «Узнавание фигур», «Запомни фигуры», «Заучивание 10 слов Лурия», уровень сложности 2)





2. Диагностика смысловой памяти. (Воспроизведение рассказа, методика «Изучение уровня развития краткосрочной смысловой памяти»)




Диагностика развития мышления

1. Диагностика наглядно – действенного, наглядно – образного мышления. (Методики «Разрезные картинки», «Цветные матрицы», «Почини коврик», уровень сложности 2)




2. Исследование словесно – логического мышления, обобщения, абстрагирования. (Методики «Простые аналогии», «Исключение лишнего», «четвертый лишний», уровень сложности 2 ).





3. Диагностика учебно – логических умений: анализ, синтез, сравнение, обобщение. (Методики «Сравнение и различие понятий», «Классификация предметов»).



Блок 2

Коррекция, развитие и диагностика познавательных процессов.



Коррекция, развитие и диагностика восприятия.

1. Коррекция и развитие восприятия пространства. (Программа по коррекции пространственной ориентации).




2. Коррекция и развитие способности к целостному восприятию формы предметов. (Методика «Дорисуй предмет», «Сложи рисунки из фигур»)




3. Коррекция и развитие восприятия времени. (Игры «Времена года», «Быстро - долго», «Кто старше?»)




4. Диагностика развития восприятия.



Коррекция, развитие и диагностика внимания.

1. Коррекция и развитие концентрации и устойчивости внимания. Методики «Корректурная проба (буквенный вариант)»; «Перепутанные линии», «Счет по 1, 3, 10, 20»)




2. Коррекция и развитие концентрации слухового внимания. (Методики «Запомни слово», «Решение задач устно», игры «Что лишнее?», «Опиши предмет»)




3. Коррекция и развитие переключения внимания. (Игры «Хлопни - встань», «Не пропусти профессию», методики «Внимание», «Красно – черная таблица» (1-12, 1-18); «Красно – черные пары 1- 14, 15 - 1», «Устный счет», «два дела одновременно»).




4. Коррекция и развитие распределения внимания (Методика «Знаковый тест», «Грамматический анализ текста», «Найди и подчеркни»)





5. Диагностика развития внимания.



Коррекция, развитие и диагностика памяти

1. Развитие способности к воссозданию мыслительных образов. (упр. 33, 34,35, 36 из №1)




2. Коррекция и развитие словесно – логической памяти. (Методика «Запомни пару 1», упр.43, 44, 46, из №1).




3. Коррекция и развитие зрительной памяти, объема кратковременной зрительной памяти. (Методики «Фигуры», «Осознание словесного материала», игры «Бусы», «Расставь точки»).




4. Коррекция и развитие слуховой памяти, объема кратковременной слуховой памяти. (Методика «Запоминание чисел», «Осознание словесного материала», игры «Слушай внимательно», «Запоминание слов»).



Коррекция, развитие и диагностика мышления

1. Коррекция и развитие наглядно – образного мышления. (Методики «Лабиринт, «На что это похоже?», «Продолжи узор», «Платочек», «Составь фигуру»).




2. Коррекция и развитие наглядно – действенного мышления. (Методики «Составь фигуру», «сложи фигуры», «Пройди через лабиринт», «Воспроизведи рисунок», игра «Муха»)




3. Коррекция и развитие словесно – логического мышления. (Методики «Систематизация», «Раздели на группы», «Подбери слова», «Найди общее слово», «Задачи на сравнение»)



Блок 3.

Заключительная диагностика.




1. Диагностика восприятия.




2. Диагностика внимания.




3. Диагностика памяти.




4. Диагностика мышления.




Тематическое планирование по курсу «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» 6 класс (8 вид)


Раздел

Темы занятий

количество

часов

Дата

Блок 1

Входная диагностика познавательных процессов.




1.Диагностика развития восприятия:

Оценка зрительного восприятия (Методика «Узнавание реалистических изображений» - А.Р. Лурия, «Узнавание перечеркнутых изображений », «Узнавание наложенных изображений»: фигуры Поппельгейтора).

Оценка восприятия пространства, уровня сформированности восприятия: объем, наблюдательность (методика «Понимание предлогов и слов, обозначающих пространственное взаимоположение объектов»).




2.Диагностика развития внимания:

Диагностика устойчивости и произвольности внимания (таблицы Шульте, методика «исправь ошибки», уровень сложности 6.)




Диагностика развития памяти:

Диагностика слуховой и зрительной памяти (Методика «10 слов» по А.Р. Лурия; методика «Запоминание двух групп слов», «Запомни двузначные числа», «Запомни трехзначные числа», уровень сложности 6).

Диагностика смысловой памяти (Методика «Пары слов», уровень сложности 6).




Диагностика развития мышления:

Диагностика степени сформированности мыслительных процессов (сравнение, обобщение, классификация, выделение существенного, анализ, синтез).

Исследование скорости протекания мыслительных процессов.



Блок 2

Коррекция, развитие и диагностика познавательных процессов.



Коррекция, развитие и диагностика восприятия

1.Коррекция и развитие способности к целостному восприятию формы предметов:

Методика «Дорисуй предмет»

Учимся видеть




2.Игровые тренинги для развития наблюдательности:

Игра «Развиваем наблюдательность»

Игра «самые наблюдательные»

Игра «Взвесь в руках»

Игра «Учись слушать звуки»

Игра «Развиваем чувство времени»




3.Упражнения для развития воображения:

Найди выпавший осколок

Какой вид сверху соответствует предмету

Что перепутал художник




4.Диагностика развития восприятия



Коррекция, развитие и диагностика внимания

1.Коррекция и развитие концентрации и устойчивости внимания:

Игра «Корректурная проба»

Счет по 1, 3, 10, 20




2. Коррекция и развитие переключения внимания:

Игра «Хлопни - встань»

Игра «Не пропусти профессию»

Игра «Два дела одновременно»




3.Коррекция и развитие произвольного внимания:

Игра «Слушаем тишину»

Игра «Нарисуй и закрась треугольники»

Игра «Считаем вместе»

Игра «Поем вместе»




4.Коррекция и развитие наблюдательности:

Упражнение «Найди ошибки»

Методика «Сравниваем картинки»




5.Диагностика развития внимания



Коррекция, развитие и диагностика памяти

1. Упражнения для тренировки памяти:

Логически не связанный текст

Логически связанный текст

Лица с именами и фамилиями

Пересказ текстов




2.Упражнения, направленные на развитие способности устанавливать связи между элементами материала:

Перегруппируй слова

Ассоциативное мышление

Двойная стимуляция памяти




3. Правила сохранения знаний. Упражнения на запоминание.




4. Коррекция и развитие механической памяти:

Нелогические пары




5.Упражнения направленные на развитие зрительной памяти:

Чей предмет?

Угадай, как меня зовут?

Запомни порядок




6.Диагностика развития памяти



Коррекция, развитие и диагностика мышления

1. Коррекция, развитие наглядно – образного мышления:

Пройди лабиринт

Дорисуй рисунок




2.Коррекция, развитие наглядно – образного мышления:

Игра «Муха»

Игра «Круглые очки»

Анализ зрительного образа




3.Коррекция, развитие вербально – логического мышления:

Составление предложений

Совместная история

Сколько в слове слогов




4. Коррекция и развитие способности к обобщению и абстрагированию:

Четвертый лишний

Назови одним словом

Исключение лишнего




5.Коррекция и развитие причинного мышления:

Преобразование предметов и слов

Установление ситуативных связей между предметами

Установление причинных связей между событиями

Угадывание последствий событий




6.Диагностика развития мышления



Блок 3

Диагностика моторной деятельности




1. Исследование пластичности и выразительности движений пальцев рук (упр. «Изображение пальцами букв»)





2. Оценка способности отображать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов (Упражнения «Радость», «Печаль»)



Блок 4

Заключительная диагностика




1. Диагностика восприятия




2.Диагностика внимания




3. Диагностика памяти




4. Диагностика мышления




Тематическое планирование по курсу «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» 7 класс (8 вид)


Раздел

Темы занятий

количество

часов

Дата

Блок 1

Входная диагностика познавательных процессов.




1.Диагностика развития восприятия:

Оценка зрительного восприятия (Методика «Узнавание реалистических изображений» - А.Р. Лурия, «Узнавание перечеркнутых изображений », «Узнавание наложенных изображений»: фигуры Поппельгейтора).

Оценка восприятия пространства, уровня сформированности восприятия: объем, наблюдательность (методика «Понимание предлогов и слов, обозначающих пространственное взаимоположение объектов»).




2.Диагностика развития внимания:

Диагностика устойчивости и произвольности внимания (таблицы Шульте, методика «Исправь ошибки», уровень сложности 7.)

Исследование переключения и концентрации внимания (методика «Красно – черная таблица», уровень сложности 7)

Исследование избирательности, продуктивности и устойчивости внимания (методика Мюнстерберга, методика «Корректурная проба по Е.И. Рогову» уровень сложности 7).




3.Диагностика развития памяти:

Диагностика слуховой памяти (Методика «10 слов» по А.Р. Лурия; методика «Запоминание двух групп слов», уровень сложности 7).

Диагностика смысловой памяти (Методика «Пиктограмма», уровень сложности 7).

Диагностика зрительной памяти (методика «Исследование зрительной памяти», уровень сложности 7)

Диагностика скорости запоминания, точности, прочности запоминания, организованности памяти (уровень сложности 7)




4.Диагностика развития мышления:

Диагностика степени сформированности мыслительных процессов (сравнение, обобщение, классификация, выделение существенного, анализ, синтез).

Диагностика наглядно – образного мышления (Методика «Лабиринт»)

Исследование скорости протекания мыслительных процессов.



Блок 2

Коррекция, развитие и диагностика познавательных процессов.



Коррекция, развитие и диагностика восприятия

1.Коррекция и развитие восприятия цвета:

Методика М.Монтессори «Назови цвет»

Игра «Цветные картинки»

Таблица геометрических фигур




2. Коррекция и развитие способности к целостному восприятию формы предметов:

Методика «Дорисуй предмет»

Учимся видеть




2.Игровые тренинги для развития наблюдательности:

Игра «Развиваем наблюдательность»

Игра «Самые наблюдательные»

Игра «Взвесь в руках»

Игра «Учись слушать звуки»

Игра «Развиваем чувство времени»




3.Упражнения для развития воображения:

Найди выпавший осколок

Какой вид сверху соответствует предмету

Что перепутал художник




4.Диагностика развития восприятия



Коррекция, развитие и диагностика внимания

1.Коррекция и развитие концентрации и устойчивости внимания:

Игра «Корректурная проба»

Игра «Синтез слов и звуков»

Таблицы Шульте

Перепутанные линии




2. Коррекция и развитие переключения внимания:

Игра «Хлопни - встань»

Игра «Не пропусти растение»

Методика «Красно – черная таблица» (1 – 18, 19 -1)




3.Коррекция и развитие произвольного внимания:

Игра «Слушаем тишину»

Игра «Нарисуй и закрась треугольники»

Игра «Запретное движение»

Игра «На одну букву»

Игра «Правая, левая»

Игра «Повтори за мной»




4.Коррекция и развитие наблюдательности:

Упражнение «Найди ошибки»

Методика «Сравниваем картинки»

Игра «Чей это дом?»




5.Коррекция и развитие распределения внимания

Игра «Считай и двигайся»

Игра «Нос, пол, потолок»

Методика «Знаковый тест»




6. Развитие объема внимания:

Игра «Что изменилось»

Игра «Знаем ли мы пословицы»




7.Диагностика развития внимания



Коррекция, развитие и диагностика памяти

1. Изучение законов памяти. Упражнения для тренировки памяти:

Логически не связанный текст

Логически связанный текст

Лица с именами и фамилиями

Пересказ текстов




2.Упражнения, направленные на развитие способности устанавливать связи между элементами материала:

Перегруппируй слова

Ассоциативное мышление

Двойная стимуляция памяти




3. Упражнения направленные на развитие слуховой памяти:

Слова – имена

Кто больше запомнит

Форма предметов

Опиши по памяти




4. Изучение механических законов запоминания




5. Коррекция и развитие механической памяти:

Нелогические пары




6.Упражнения направленные на развитие зрительной памяти:

Чей предмет?

Угадай, как меня зовут?

Запомни порядок




7.Упражнения для развития вербальной памяти.




8. Правила сохранения знаний. Упражнения на запоминание.




9.Диагностика развития памяти



Коррекция, развитие и диагностика мышления

1. Коррекция, развитие наглядно – образного мышления:

Пройди лабиринт

Дорисуй рисунок




2.Коррекция, развитие наглядно – действенного мышления:

Игра «Муха»

Игра «Круглые очки»




3.Коррекция, развитие вербально – логического мышления:

Составление предложений

Совместная история

Сколько в слове слогов

Кто кем будет

Установление отношений




4. Коррекция и развитие способности к обобщению и абстрагированию:

Четвертый лишний

Назови одним словом

Исключение лишнего




5.Коррекция и развитие причинного мышления:

Преобразование предметов и слов

Установление ситуативных связей между предметами

Установление причинных связей между событиями

Нахождение причины событий

Угадывание последствий событий




6. Упражнения на развитие глазомера




7.Составление сюжетного рассказа




8. Развитие логического мышления

Игра «Вывод»

Тест «Аналогия»




9. Задачи на сравнение




10. Диагностика развития мышления



Блок 3

Заключительная диагностика




1. Диагностика восприятия




2.Диагностика внимания




3. Диагностика памяти




4. Диагностика мышления




Тематическое планирование по курсу «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» 9 класс (8 вид)


Раздел

Темы занятий

количество

часов

Дата

Блок 1

Входная диагностика познавательных процессов.




1.Диагностика развития восприятия:

Оценка зрительного восприятия (Методика «Узнавание реалистических изображений» - А.Р. Лурия, «Узнавание перечеркнутых изображений », «Узнавание наложенных изображений»: фигуры Поппельгейтора).

Оценка восприятия пространства, уровня сформированности восприятия: объем, наблюдательность (методика «Понимание предлогов и слов, обозначающих пространственное взаимоположение объектов»).




2.Диагностика развития внимания:

Диагностика устойчивости и произвольности внимания (таблицы Шульте, уровень сложности 9.)

Исследование переключения и концентрации внимания (методика «Красно – черная таблица», уровень сложности 9)

Исследование продуктивности и устойчивости внимания (методика «Исправь ошибки», уровень сложности 9)

Исследование избирательности и устойчивости внимания (методика Мюнстерберга, методика «Корректурная проба по Е.И. Рогову» уровень сложности 8).

Определение уровня внимания и работоспособности (Методика «Счет» - 1 и 2 способ)




3.Диагностика развития памяти:

Диагностика слуховой памяти (Методика «10 слов» по А.Р. Лурия; методика «Запоминание двух групп слов», уровень сложности 9).

Диагностика смысловой памяти (Методика «Пиктограмма», «Тройки слов» уровень сложности 9).

Диагностика зрительной памяти (методика «Исследование зрительной памяти», уровень сложности 9)

Диагностика логической и механической памяти (Методика «Запомни пару»)

Диагностика скорости запоминания, точности, прочности запоминания, организованности памяти (уровень сложности 9)




4.Диагностика развития мышления:

Диагностика степени сформированности мыслительных процессов (сравнение, обобщение, классификация, выделение существенного, анализ, синтез).

Диагностика наглядно – образного мышления (Методика «Лабиринт» уровень сложности 9)

Исследование скорости протекания мыслительных процессов.

Диагностика развития логического мышления (методики «Четвертый лишний», «Сохранение массы»)



Блок 2

Коррекция, развитие и диагностика познавательных процессов.



Коррекция, развитие и диагностика восприятия

1. Упражнения для развития восприятия:

Упражнение «Таблица графических изображений»

Упражнение «Таблица цифр»

Упражнение «Таблица геометрических фигур»

Упражнение «Таблица букв»

Упражнение «Нарисовать объект, пользуясь набором фигур»




2. Коррекция и развитие восприятия цвета:

Методика «Назови цвет» М. Монтессори

Игра «Цветные картинки»

Таблицы геометрических фигур




3. Коррекция и развитие способности к восприятию целого по частям:

Упражнение «Составь целое из частей»

Упражнение «Составь фигуры»




3.Игровые тренинги для развития наблюдательности:

Игра «Развиваем наблюдательность»

Игра «Самые наблюдательные»

Игра «Определи длину отрезка»

Игра «Определи размер на ощупь»

Игра «Делим на части»

Игра «Угадай голоса»

Игра «Развиваем чувство времени»

Игра «На какой странице закладка»




4.Коррекция и развитие пространственного восприятия:

Упражнение «Определи положение предметов»

Упражнение «Найди место»

Упражнение «Определи правую и левую сторону»




5.Диагностика развития восприятия



Коррекция, развитие и диагностика внимания

1.Коррекция и развитие концентрации и устойчивости внимания:

Игра «Корректурная проба»

Игра «Слова - невидимки»

Счет по командам

Игра « Синтез слов и звуков»

Методика «Таблицы Шульте»




2. Коррекция и развитие переключения внимания:

Игра «Хлопни - встань»

Игра «Не пропусти профессию»

Игра «Нарисуй и закрась треугольники»

Методика «Красно – черная таблица» (1 – 20, 21 -1)

Игра «Два дела одновременно»

Методика Мюнстерберга




3.Коррекция и развитие произвольного внимания:

Игра «Минутка»

Игра «Правая, левая»

Игра «Запретное движение»

Игра «Что изменилось?»

Игра - разминка «Исходное положение»

Упражнение «Точки»




4.Коррекция и развитие наблюдательности:

Упражнение «Найди ошибки»

Методика «Сравниваем картинки»

Упражнение «Чей это дом?»




5.Коррекция и развитие распределения внимания

Игра «Нос, пол, потолок»

Методика «Два дела одновременно»

Игра «Повторяем движения»

Игра «Считай и двигайся»




6. Развитие объема внимания:

Игра «Кто внимательнее»

Упражнение «Колесо обозрения»

Игра «Поиск предмета»

Игра «Знаем ли мы пословицы»




7.Диагностика развития внимания



Коррекция, развитие и диагностика памяти

1. Изучение законов памяти. Упражнения для тренировки памяти:

Логически не связанный текст

Логически связанный текст

Лица с именами и фамилиями

Пересказ текстов




2.Упражнения, направленные на развитие способности устанавливать связи между элементами материала:

Нелогичные парные ассоциации

Ассоциативное мышление

Двойная стимуляция памяти




3. Упражнения направленные на развитие слуховой памяти:

Игра «Снежный ком»

Игра «Я положил в мешок»

Игра «Восстанови пропущенное слово»

Упражнение «Скороговорки и считалки»




4. Развитие тактильной памяти:

Игра «передача воображаемого предмета»

Игра «Конспиратор»

Игра «Тактильный образ»




5. Развитие произвольной памяти:

Упражнение «Я фотоаппарат»

Упражнение «Запомни порядок»




6.Упражнения направленные на развитие зрительной памяти:

Запомни порядок

Игра «Кто больше увидит и запомнит»

Игра «Штирлиц»

Упражнение «Портрет»

Упражнение «Фигуры»




7.Диагностика развития памяти



Коррекция, развитие и диагностика мышления

1. Тренинг мышления. Интеллектуальные игры.

Занятие №1 «Поиск общего»

Занятие №2 «Что лишнее?» «Поиск предметов, обладающих общими свойствами»

Занятие № 3 «Поиск предметов с противоположными свойствами»

Занятие № 4 «Поиск предметов – звеньев, объединяющих данные предметы»

Занятие №5 «Учимся формулировать определения», «Учимся выражать мысли другими словами»

Занятие №6 «Перечень заглавий к рассказу», «Сокращение рассказа»

Занятие №7 «Ищем возможные причины», «Построение сообщения по алгоритму»

Занятие №8 «Выражения. Слова наоборот»

Занятие №9 «Учимся замечать главное» «Узнаем зашифрованные предложения»



2. Коррекция, развитие наглядно – образного мышления:

Задачи на составление заданной фигуры из определенного количества палочек

Упражнение «Платочек»

Упражнение «Лабиринт»

Упражнение «Найди закономерность»




3. Коррекция и развитие словесно – логического мышления:

Упражнение «Раздели на группы»

Логические задачи

Задачи на сравнение




4. Коррекция и развитие способности к обобщению и абстрагированию:

Упражнение «Отделение формы понятия от его содержания»

Упражнение «Установление связи между понятиями»

Упражнение «Формирование способности оперировать смыслом»

Упражнение «Выделение существенных признаков для сохранения логичности суждений»




5. Диагностика развития мышления



Блок 3

Заключительная диагностика




1. Диагностика восприятия




2.Диагностика внимания




3. Диагностика памяти




4. Диагностика мышления





Приложение 8

Логопед

Приложение 9 дефектолог








Автор
Дата добавления 18.09.2015
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров427
Номер материала ДA-051286
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх