Методический материал для работы над письменным сочинением по пейзажной картине в начальной школе.

Методический материал для  работы над письменным сочинением по пейзажной картине в начальной школе.

 Брусова Г.Н.

Учитель начальных классов.

В начальной школе учащиеся пишут сочинения по репродукции к  пейзажной  картине. Начиная эту работу, учитель должен тщательно продумать методику. Ему важно не только помочь учащимся составить и записать сочинение по картине, но и позаботиться об эмоциональном воздействии живописного полотна на учащихся, научить читать картину, осмысливать её содержание. Чтобы решить эти задачи, учителю следует всю работу над сочинением по художественной картине проводить в таком порядке:

1.      Подготовка учащихся к восприятию картины. Важнейшим условием для правильного и глубокого восприятия картины может быть организация личных наблюдений детей за природными явлениями, близкими и созвучными содержанию картины или наблюдения детей за изменениями в природе, характерными для того или иного времени года.  С этой целью можно провести предварительно экскурсии, прогулки в парк, а также посмотреть  фильмы, презентации на данную тему, вспомнить или прослушать стихотворения известных поэтов, музыкальные произведения, созвучные содержанию картины.

2.      Рассматривание картины. Учитель предлагает детям молча рассмотреть картину, подумать над её содержанием. Именно в эти минуты, когда дети внимательно всматриваются в картину, стараются понять её, произведение искусства выполняет свою главную функцию: воздействует на чувства, даёт толчок воображению, развивает вкус. Пройдёт несколько минут глубокой тишины, и класс оживает. Картина волнует. Детям хочется задать вопрос учителю, поделиться впечатлением, высказать догадки. Учитель даёт возможность детям высказать свои суждения.

3.      Анализ картины. Основным материалом анализа является беседа. Чтобы беседа достигла цели, вопросы необходимо формулировать чётко и ясно. Вопросы должны направлять внимание детей, подводить к пониманию сюжета и идеи картины. Но прежде чем спросить, что дети увидели на переднем плане, лучше поинтересоваться тем, какое впечатление произвела на учащихся картина, какие чувства вызвала, чем понравилась.  Учитывая то, что  учащиеся только начинают работать над таким видом сочинения, учитель может заменить беседу кратким эмоциональным рассказом. Живое слово учителя, поддержанное зрительным впечатлением, увлекает, вызывает интерес. Важно, чтобы учитель своим рассказом не только  помог разобраться в содержании картины, но и вызвал желание говорить самому проникновенно, убежденно, образно, красиво.

4.      Составление плана сочинения. В беседе формируется пункт плана. Работая над планом, следует учить детей устанавливать смысловые связи между отдельными предложениями и частями сочинения.

5.      Устное рассказывание по плану и словарная работа. В ходе устного рассказывания учащиеся подбирают слова, необходимые для точного описания картины. Они записываются рядом с пунктом плана.

6.      Написание сочинения и проверка написанного.