Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Статьи / Методический материал для учителя "Использование самостоятельной работы на уроках биологии"

Методический материал для учителя "Использование самостоятельной работы на уроках биологии"

  • Биология

Поделитесь материалом с коллегами:

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ПРОЕКТОРОВАНИИ СОВРЕМЕННОГО УРОКА БИОЛОГИИ В СВЕТЕ ВНЕДРЕНИЯ ГОС

Аннотация

Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку.

Современный урок - это прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ. Как подготовить современный урок – сейчас это один из самых важных вопросов, которые стоят перед учителем.

Ключевые слова: биология, современный урок, самостоятельная работа, Государственный образовательный стандарт.

Урок - главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и обучающегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки обучающихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем подготовки и проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока сумел сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?

В настоящее время учитель решает очень сложные задачи переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос «Как обучать в новых условиях?», «Чем руководствоваться в своей работе?».

Основой поиска ответов на эти вопросы становится Государственный образовательный стандарт среднего общего образования. Достижение нового образовательного результата возможно при реализации системно-деятельностного  подхода, который положен в основу Государственного Стандарта образования и призван обеспечить:

-оптимальную степень упорядоченности структуры, содержания образования и его результатов, объема учебной нагрузки обучающихся;

-регулирование взаимоотношений участников образовательного процесса в достижении целей среднего общего образования, повышении его качества и удовлетворении образовательных запросов обучающихся;

- создание условий для полноценного развития личности, сохранения и укрепления здоровья обучающихся.

Методологической основой Стандарта являются компетентностно-ориентированный, личностно-ориентированный, системно-деятельностный подходы, которые обеспечивают:

-формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;

-проектирование и конструирование развивающей образовательной среды образовательного учреждения;

- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

- построение образовательного процесса с учётом индивидуальных,

возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья

обучающихся.

Системно-деятельностный подход в построении образовательного стандарта позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах ключевых задач развития учащихся и формирования универсальных способов учебных и познавательных действий, которые, в свою очередь, должны быть положены в основу отбора и структурирования содержания образования. В период перехода с одного стандарта на другой особенно актуальным становится вопрос о том, как организовать процесс обучения таким образом, чтобы он соответствовал идеологии нового стандарта, что нужно изменить в работе учителя, чтобы ученики класса успешно выполнили те требования, которые будут предъявлены к их подготовке по завершению обучения в  школе.

Стандарт ориентирует на использование «технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого результата личностного и познавательного развития обучающихся».[1]

Стандарт ориентирует учителя на «разнообразие организации форм и учёт индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности».[1]

Стандарт гарантирует «достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования как основы «для самостоятельного успешного усвоения  обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности».[1]

  В современном уроке в первую очередь, меняются функции участников образовательного процесса: учащийся становится активной Личностью, умеющей ставить цели и достигать их, самостоятельно перерабатывать информацию и применять имеющиеся знания  на практике, а учитель- не проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.

Эти задачи общеобразовательной школы могут успешно решаться при условии применения учителями разнообразных форм, методов и приемов учебно- воспитательной работы.

Для биологии как учебного предмета важную роль в повышении активности учащихся играют самостоятельные работы с раздаточным природным материалом, наблюдения над животными и растениями в естественных условиях, постановка опытов в классе и на учебно-

опытном участке.

В том случае, когда самостоятельная работа занимает весь урок или его значительную часть, «она является формой организации учебного процесса и совпадает с тем, что в методиках биологии называют лабораторным занятием. Но она может, сохраняя свои главные признаки, занимать небольшое время на уроке, не требовать особой организации (специального оборудования, использования раздаточного материала и т. п.), а заключаться, например, в самостоятельном составлении учеником какой-нибудь схемы, в кратком отчете о наблюдениях. В этом случае самостоятельная работа выступает как методический прием». [2,с.3]

Так, например, Е.П. Бруновт рассматривает самостоятельную работу «как работу, при которой учащийся путем целенаправленных действий или наблюдения решает какую-либо поставленную перед ним познавательную задачу, приобретая при этом новые знания или углубляя уже имеющиеся. Самостоятельные работы выполняются учащимися в разных звеньях процесса обучения: при получении новых знаний, их закреплении, повторении и проверке».[2,с.5]

Когда самостоятельная работа включается в объяснение нового материала, то естественно, что какую-то значительную часть знаний учащиеся получают самостоятельным путем из наблюдений и опытов.

Так, например, при знакомстве со строением майского жука учащиеся, используя раздаточный материал, выясняют особенности строения тела жука, т. е. приобретают новые понятия о внешнем строении тела насекомого. При закреплении этих знаний сравнение майского жука с бабочкой-капустницей, проведенное самостоятельно, только углубляет знания о признаках строения насекомых как класса членистоногих животных.

Но самостоятельные работы при закреплении, повторении и проверке знаний чаще всего не дают материала для совершенно новых знаний, а только углубляют содержание полученных понятий новыми признаками, конкретизируют определенные понятия, дают возможность применить теоретические знания в практике.

Самостоятельные работы при закреплении и проверке знаний по ботанике могут содержать описание внешнего строения незнакомого растения, определение его систематического положения; описание постановки нового опыта, выясняющего влияние факторов внешней среды на жизнь растения; выполнение практического задания, например посева семян на определенную глубину в зависимости от их величины.

По зоологии возможны аналогичные задания по наблюдению над животными; самостоятельное составление схем, отражающих индивидуальное и историческое развитие животных; определение систематического положения животного.

Следовательно, основной критерий для отнесения работы к самостоятельной — это решение при ее выполнении какой-либо новой познавательной задачи. Учащиеся при этом получают задания, требующие от них самостоятельных наблюдений, сравнения, обобщения, выводов из наблюдений, конкретизации знаний, применения их в практике.

Самостоятельная работа при закреплении знаний применяется непосредственно после объяснения материала учителем, работа при проверке знаний — после тех или иных видов работы с учебником в домашних условиях.

Виды самостоятельных работ различаются не только по своему дидактическому назначению, но и по содержанию и по степени самостоятельной деятельности учащихся. Е.П. Бруновт, Н.В. Падалко,

М.А. Потеряева так рассматривают термин «степень самостоятельности»:

«Работы по биологии могут быть: а) подражательного характера, когда ученик повторяет то, что было полностью показано учителем, например, приготовляет по образцу препарат кожицы лука; б) тренировочного характера, при выполнении которых ученики применяют уже имеющиеся навыки, например рассматривают под микроскопом лист элодеи и находят органоиды; в) исследовательского характера, где ученики из наблюдений и опытов получают совсем новые знания. Но и эти новые знания могут быть разными по своему объему. В одних случаях выясняются все качества изучаемого объекта или явления, в других — только некоторые. Так, например, при ознакомлении со строением кости учащиеся самостоятельно устанавливают ее губчатость, но по указанию учителя находят надкостницу».[2,с.8]

Правильное определение возможной степени самостоятельности получения знаний - самое важное условие педагогического эффекта самостоятельных работ, когда обучающиеся используют приобретенные навыки и работы выполняются со значительной степенью самостоятельности.

Громадное значение для успеха самостоятельных работ имеет их умелая организация; правильный расчет времени, отводимого на выполнение задания; четкость задания и инструктажа.

Задание для самостоятельной работы должно быть немногословным, но точным, определять последовательность хода работы, иногда содержать необходимые технические указания. Ученику из задания должно быть ясно, что от него требуется в результате работы. Устные задания для длительных работ малоэффективны, их можно использовать для небольших работ, проводимых при проверке знаний или при их закреплении.

Сравнительно большое место среди разных видов самостоятельных работ занимает работа с учебными фильмами. В настоящее время существует довольно значительный фонд учебных фильмов, презентаций, флеш-анимаций по биологии, которыми может располагать учитель. Они, как правило, содержат обширную, яркую информацию, часто не воспроизводимую в простой беседе, рассказе, рисунках, схемах. Эффективность усвоения материала фильма бывает значительно выше, если перед его просмотром учащимся дается задание, в выполнении которого они отчитываются устно или письменно. Чтобы удовлетворить требованиям, предъявляемым к самостоятельным работам, задание должно ориентировать учащихся не на простой пересказ содержания фильма, а на систематизацию полученных представлений, самостоятельные выводы, сравнения, обобщение.

В целях активизации обучающихся на уроках биологии в практике преподавания предмета используются самостоятельные работы по учебникам. К сожалению, они часто организуются методически неправильно. Когда после изложения материала учитель предлагает учащимся прочитать тот или иной раздел учебника и ответить устно или письменно на поставленные в конце статьи вопросы, то такая самостоятельная работа малоэффективна. Она не развивает умение работать с книгой, не активизирует мышление, не учит сравнивать и сопоставлять изученные предметы, не помогает самостоятельно делать выводы и обобщения. Учащиеся чаще всего пассивно пробегают глазами текст учебника, а мысль их фактически не работает. В данном случае можно использовать приемы из технологии развития критического мышления, которые позволяют организовывать самостоятельную работу с учебником так, чтобы работала мысль, привлекался жизненный опыт обучающихся.

В течение самостоятельной работы учитель все время следит за ходом ее выполнения, в случае необходимости дает направляющие указания. Учитель из вещателя и передатчика информации становится менеджером. Главное для учителя  в самостоятельной работе обучающихся – это управлять процессом обучения,  а не передавать знания. Функции ученика – активный деятель, когда он работает с удовольствием.

Существенное значение имеет учет и оценка выполненной работы, но они производятся по-разному. Но не должно быть ни одной, хотя бы самой маленькой, работы, которая осталась бы без оценки.

В зависимости от того, какие знания будут получать учащиеся на самостоятельной работе, учитель строит урок, определяет место работы, намечает содержание вводной беседы, составляет инструктивное задание, планирует способы учета и закрепления результатов работы.

При организации самостоятельной работы следует стремиться к тому, чтобы выполнение задания развивало мышление обучающихся, чтобы, получая биологические знания, они одновременно упражнялись в наблюдении, проводили сравнение, пользовались анализом и синтезом, умели обобщать и делать правильные умозаключения.

В результате применения системы самостоятельных работ в сочетании с другими формами работы знания учащихся оказываются более конкретными.

Но самостоятельные работы не только улучшают знания, они развивают познавательные способности обучающихся. Так как большая часть работ основана на изучении раздаточного материала, наглядных пособий, просмотре кинофильмов, наблюдении явлений, организуемых в опытах, то их применение в значительной степени развивает у учащихся наблюдательность, умение сравнивать, анализировать. Многие самостоятельные работы требуют обобщения и собственных умозаключений и поэтому развивают эти стороны мыслительной деятельности. Кроме того, самостоятельные работы способствуют работе с источниками  информации, с современными средствами коммуникации, помогают критически осмысливать актуальную информацию, поступающую из разных источников, выполнять творческие работы и исследовательские проекты.

Иначе говоря, самостоятельные работы обогащают учеников умениями и навыками, полезными для получения дальнейшего образования и для их применения в различных областях народного хозяйства.

Литература:

1. Государственный образовательный стандарт основного общего образования на 2015-2017 гг., утверждённый приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики №327 от 17.07.2015 г.

2. Бруновт Е.П. Самостоятельные работы учащихся по биологии: - М.: Просвещение,- 1996.


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 12.05.2016
Раздел Биология
Подраздел Статьи
Просмотров135
Номер материала ДБ-078411
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх