Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Технология / Другие методич. материалы / Методический материал для учителя-дефектолога «Эволюция идей трудового обучения лиц с легкой интеллектуальной недостаточностью»

Методический материал для учителя-дефектолога «Эволюция идей трудового обучения лиц с легкой интеллектуальной недостаточностью»


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Технология

Поделитесь материалом с коллегами:

Антипова Людмила Михайловна

Методический материал для учителя-дефектолога

«Эволюция идей трудового обучения лиц с легкой интеллектуальной недостаточностью»

Период, ученые

Взгляды на проблему трудового обучения лиц с умственной отсталостью

вторая половина XIX в. — начало XX в.

Замский 

западноевропейские

олигофренопедагоги (Э. Сеген, Ж. Демор), российские

последователи начала XX в., в частности А. Н. Граборов

Малофеев


Обеспечение не только владения учащимися конкретными трудовыми знаниями, навыками и умениями, но и коррекции недостатков психического и физического развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью.


 Суть таких взглядов четко определена

одним из основателей современного подхода к проблеме влияния трудового обучения на развитие учащихся с интеллектуальной недостаточностью Г. М. Дульневым и определяется идеей о «непосредственном благотворном влиянии труда на формирование умственных и нравственных качеств аномального ребенка»


Определенное развитие получает и профессиональная подготовка лиц с легкой интеллектуальной недостаточностью. В работах олигофренопедагогов прошлого нет сведений о ее обязательности в тех или иных государствах.

 начало XX в. второая половина 20-х гг.

Х.С. Замский

Г.М. Дульнев

 Вспомогательная школа окончательно оформилась в особый тип

специального учреждения, что позволило организовать трудовую подготовку учащихся с интеллектуальной недостаточностью.


Отмечается тенденция включения в

трудовое обучение учащихся с интеллектуальной недостаточностью элементов профессиональной подготовки.


Однако разные специалисты в этой тенденции

выделяют разные аспекты. Например, X. С. Замский, рассматривая введение первых

программ вспомогательной школы (до 1931г. она была пятилетней), изданных в 1927г., подчеркивает отсутствие специальной программы трудового обучения.

В отличие от X. С. Замского, Г. М. Дульнев акцентирует внимание на понимании необходимости профессионализации трудового обучения и оценивает эти программы иначе.

Он говорит о попытке решить задачу профессионализации трудового обучения даже

в условиях пятилетнего срока обучения внутри вспомогательной школы, однако

признает проблематичность данной задачи. В качестве факторов, осложняющих

профессиональную подготовку и вызывающих необходимость продолжения

трудового обучения чаще всего посредством индивидуального ученичества, Г. М.

Дульнев указывает краткие сроки обучения, нечеткость требований к профессионализации, отсутствие у учащихся производственных навыков,

недостаточный возраст выпускников (14-15 лет)


  В начале XX в. в 30-е г.

X. С. Замский и Г. М. Дульнев

 Преобразование с 1931 г. вспомогательных школ во вспомогательные фабрично-заводские семилетки (ФЗС).

Проблему профессионализации трудового обучения в связи с переходом на учебные планы и программы вспомогательной ФЗС

X. С. Замский и Г. М. Дульнев комментируют с разных позиций.


X. С. Замский обращает внимание на особенности учебного плана

вспомогательной школы и отмечает, что профессиональная подготовка ее

воспитанников была перенесена в обычную систему профессиональных училищ. Указывая на введение специального предмета «труд», он говорит, что его

«программа также ставила целью не столько дать учащимся профессиональную

подготовку, сколько подготовить их к сознательному выбору профессии. Это была программа широкого общего политехнического образования»


Г. М. Дульнев отмечает: «С 1931 года, после введения во вспомогательной школе

семилетнего срока обучения, профессионализация в трудовом обучении была введена

с IV класса с оговоркой, что все ученики, достигшие 12-летнего возраста,

независимо от того, что они будут находиться в младших классах, должны быть включены в систему профессионально-трудового обучения»


 1938 г.

 Четкая ориентация вспомогательной школы на решение задач профессиональной

подготовки учащихся в процессе трудового обучения была определена учебным планом и программами. Появились единые для разных типов специальных школ программы профессиональной подготовки( но срок обучения до 60-х гг. оставался прежним — 7 лет).

В годы Великой Отечественной войны начиная с 1942-1943 учебного года




За счет увеличения количества часов на профессионально-трудовое обучение профессионально-трудовая подготовка учащихся вспомогательной школы

усиливается, переключение школьных мастерских на выполнение оборонных заказов и изготовление изделий широкого потребления,

расширение во вспомогательных школах подсобных хозяйств.

Тем самым был

усилен производительный труд как важнейшая составляющая профессиональной подготовки.

70-е – конец 80-х г.г.

А. А. Погосов и X. С. Замский



До конца 80-х гг. идея обязательности профессиональной подготовки учащихся вспомогательной школы .


Более того, в 70-е (и особенно в 80-е) годы во вспомогательных школах ряда областей РСФСР, в БССР и других республиках бывшего СССР получили развитие 9-е классы с углубленной профессиональной подготовкой, которые имели и другое название — с «производственным обучением».


Параллельно в 80-е гг. стали быстро развиваться и специальные группы при профессионально-технических училищах, что стало веским аргументом сторонников расширения во вспомогательных школах общетрудовой и общетехнической подготовки для обеспечения преемственности между этими школами и профессионально-техническими училищами.


90-е года

Увеличение продолжительности обучения до 8 лет (начиная с 1960 г.).


Проблемы организации профессионально-трудового

обучения (особенно производственной практики) и трудоустройства выпускников по

ряду традиционных профессий на изменившемся рынке труда.


Классы с углубленной профессионально-трудовой подготовкой почти во всех вспомогательных школах Республики Беларусь (ставших к тому

времени девятилетними) прекратили свое существование.


Возник вопрос о правовой состоятельности ранней профессионализации трудового обучения.


Проблема организации профессионально-трудового обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью обозначилась в классах

интегрированного обучения общеобразовательных школ общего типа. Это было связано, в частности, с отсутствием профессиональных учебных мастерских,

трудностями в организации производственной практики, невозможностью обеспечить

даже минимальный выбор профессий.


Постепенный отказ от ранней профессионализации трудового обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.


В настоящее время

Один из российских специалистов в области истории олигофренопедагогики

Н. П. Коняева

В Российской Федерации и в Республике Беларусь разрабатываются научно-теоретические и научно-методические основы углубленной профессиональной

подготовки учащихся с интеллектуальной недостаточностью в 11-12 классах (в

настоящее время 10-11). В этих классах ученики могут не только получать профессии, востребованные на рынке труда (в том числе уборщиков территорий,

уборщиков помещений, санитарки, овощевода, садовода, животновода и др.), но и первично адаптироваться к работе в производственных условиях при прохождении производственной практики.






57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 18.08.2016
Раздел Технология
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров102
Номер материала ДБ-159786
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх