Методический материал для учителя-дефектолога «Эволюция идей трудового обучения лиц с легкой интеллектуальной недостаточностью»

Антипова Людмила Михайловна

Методический материал для учителя-дефектолога

«Эволюция идей трудового обучения лиц с легкой интеллектуальной недостаточностью»

Период, ученые	Взгляды на проблему трудового обучения лиц с умственной отсталостью
вторая половина XIX в. — начало XX в. Замский  западноевропейские олигофренопедагоги (Э. Сеген, Ж. Демор), российские последователи  начала XX в., в частности А. Н. Граборов Малофеев	Обеспечение не только владения учащимися конкретными трудовыми знаниями, навыками и умениями, но и коррекции недостатков психического и физического  развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью.  Суть таких взглядов четко определена одним из основателей современного подхода к проблеме влияния трудового обучения на развитие учащихся с интеллектуальной недостаточностью Г. М. Дульневым и определяется идеей о «непосредственном благотворном влиянии труда на формирование умственных и нравственных качеств аномального ребенка» Определенное развитие получает и профессиональная подготовка лиц с легкой интеллектуальной недостаточностью. В работах олигофренопедагогов прошлого нет сведений о ее обязательности в тех или иных государствах.
начало XX в. второая половина  20-х гг. Х.С. Замский Г.М. Дульнев	Вспомогательная школа окончательно оформилась в особый тип специального учреждения, что позволило организовать трудовую подготовку учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Отмечается тенденция включения в трудовое обучение учащихся с интеллектуальной недостаточностью элементов профессиональной подготовки. Однако разные специалисты в этой тенденции выделяют разные аспекты. Например, X. С. Замский, рассматривая введение первых программ вспомогательной школы (до 1931г. она была пятилетней), изданных в 1927г., подчеркивает отсутствие специальной программы трудового обучения. В отличие от X. С. Замского, Г. М. Дульнев  акцентирует внимание на понимании необходимости профессионализации трудового обучения и оценивает эти программы иначе. Он говорит о попытке решить задачу профессионализации трудового обучения даже в условиях пятилетнего срока обучения внутри вспомогательной школы, однако признает проблематичность данной задачи. В качестве факторов, осложняющих профессиональную подготовку и вызывающих необходимость продолжения трудового обучения чаще всего посредством индивидуального ученичества, Г. М. Дульнев указывает краткие сроки обучения, нечеткость требований к профессионализации, отсутствие у учащихся производственных навыков, недостаточный возраст выпускников (14-15 лет)
В начале XX в. в 30-е г. X. С. Замский и Г. М. Дульнев	Преобразование с 1931 г. вспомогательных школ во вспомогательные фабрично-заводские семилетки (ФЗС).  Проблему  профессионализации трудового обучения в связи с переходом на учебные планы и программы вспомогательной ФЗС X. С. Замский и Г. М. Дульнев комментируют  с разных позиций. X. С. Замский обращает внимание на особенности учебного плана вспомогательной школы и отмечает, что профессиональная подготовка ее воспитанников была перенесена в обычную систему профессиональных училищ. Указывая на введение специального предмета «труд», он говорит, что его «программа также ставила целью не столько дать учащимся профессиональную подготовку, сколько подготовить их к сознательному выбору профессии. Это была программа широкого общего политехнического образования» Г. М. Дульнев отмечает: «С 1931 года, после введения во вспомогательной школе семилетнего срока обучения, профессионализация в трудовом обучении была введена с IV класса с оговоркой, что все ученики, достигшие 12-летнего возраста, независимо от того, что они будут находиться в младших классах, должны быть включены в систему профессионально-трудового обучения»
1938 г.	Четкая ориентация вспомогательной школы на решение задач профессиональной подготовки учащихся в процессе трудового обучения была определена учебным планом и программами. Появились единые для разных типов специальных школ программы профессиональной подготовки( но срок обучения до 60-х гг. оставался прежним — 7 лет).
В годы Великой Отечественной войны начиная с 1942-1943 учебного года	За счет увеличения количества часов на профессионально-трудовое обучение профессионально-трудовая подготовка учащихся вспомогательной школы усиливается, переключение школьных мастерских на выполнение оборонных заказов и изготовление изделий широкого потребления, расширение во вспомогательных школах подсобных хозяйств. Тем самым был усилен производительный труд как важнейшая составляющая профессиональной подготовки.
70-е – конец 80-х г.г. А. А. Погосов и X. С. Замский	До конца 80-х гг. идея обязательности профессиональной подготовки учащихся вспомогательной школы . Более того, в 70-е (и особенно в 80-е) годы во вспомогательных школах ряда областей РСФСР, в БССР и других республиках бывшего СССР получили развитие 9-е классы с углубленной профессиональной подготовкой, которые имели и другое название — с «производственным обучением». Параллельно в 80-е гг. стали быстро развиваться и специальные группы при профессионально-технических училищах, что стало веским аргументом сторонников расширения во вспомогательных школах общетрудовой и общетехнической подготовки для обеспечения преемственности между этими школами и профессионально-техническими училищами.
90-е года	Увеличение продолжительности обучения до 8 лет (начиная с 1960 г.). Проблемы организации профессионально-трудового обучения (особенно производственной практики) и трудоустройства выпускников по ряду традиционных профессий на изменившемся рынке труда. Классы с углубленной профессионально-трудовой подготовкой почти во всех вспомогательных школах Республики Беларусь (ставших к тому времени девятилетними) прекратили свое существование.  Возник вопрос о правовой состоятельности ранней профессионализации трудового обучения.  Проблема организации профессионально-трудового обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью обозначилась в классах интегрированного обучения общеобразовательных школ общего типа. Это было связано, в частности, с отсутствием профессиональных учебных мастерских, трудностями в организации производственной практики, невозможностью обеспечить даже минимальный выбор профессий.  Постепенный отказ от ранней профессионализации трудового обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
В настоящее время Один из российских специалистов в области истории олигофренопедагогики  Н. П. Коняева	В Российской Федерации и в Республике Беларусь разрабатываются научно-теоретические и научно-методические основы углубленной профессиональной подготовки учащихся с интеллектуальной недостаточностью в 11-12 классах (в настоящее время 10-11). В этих классах ученики могут не только получать профессии, востребованные на рынке труда (в том числе уборщиков территорий, уборщиков помещений, санитарки, овощевода, садовода, животновода и др.), но и первично адаптироваться к работе в производственных условиях при прохождении производственной практики.