Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Другие методич. материалы / Методический материал для уроков английского языка "Приемы актуализации знаний"

Методический материал для уроков английского языка "Приемы актуализации знаний"

  • Иностранные языки

Название документа приемы актуализации. школа 53. Савичева Т.А..docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Савичева Т.А., учитель английского языка, школа № 53, Мурманск.

Приемы актуализации.

Приём “Да-Нет”.

Универсальный приём технологии ТРИЗ: способен увлечь и маленьких, и взрослых; ставит учащихся в активную позицию. Формирует следующие универсальные учебные действия:

  • умение связывать разрозненные факты в единую картину;

  • умение систематизировать уже имеющуюся информацию;

  • умение слушать и слышать друг друга.

Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя, историческое лицо и др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: "да", "нет", "и да и нет".

Пример. На уроке английского языка по теме “Животные” загадывается определенное слово (название животного), и ребята начинают задавать учителю вопросы на английском языке, учитель отвечает только «да» или «нет».

Is it small? – No. (оно маленькое?)

Is it big? – Yes. (оно большое?)

Has it got wings? – No. (у него есть крылья?)

Has it got a tail? – Yes. (у него есть хвост?)

Has it got a long neck? – Yes. (у него есть длинная шея?)

Is it a giraffe? – Yes. (это жираф?)

Ребята делают вывод, что этоgiraffe. (жираф)

Источник: Гин А.А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. - М.: Вита-Пресс,2005.


Приём “Шаг за шагом”.

Приём интерактивного обучения. Используется для активизации полученных ранее знаний. Автор - Е.Д.Тимашева (г.Люберцы).

Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. из изученного ранее материала.

Урок английского языка, тема “Family’’.

Пример. На уроке английского языка ученики шагают к доске. И каждый шаг сопровождают названием членов семьи на английском. (mother, father, sister, brother, uncle, aunt и т.д.)

Источник: электронное периодическое издание «Эффективные образовательные технологии». Выпуск 1. 2008 г. Главный редактор, д.п.н. профессор Гузеев В.В Дистанционные технологии и обучение


Приём “Жокей и лошадь”.

Приём интерактивного обучения. Форма коллективного обучения. Автор - А.Каменский. Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Эта игрушка применима даже на уроках изучения нового материала. Самая неприятная её черта – необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по классу, это требует определённой сформированности культуры поведения.

Пример. На уроке английского языка при изучении темы "Jobs" одной команде ("Жокеям") даются карточки с названиями профессий, другой («лошадям») - карточки с указанием мест их работы. Цель – найти место работы каждой из профессий. (например: doctor – hospital, postman – post, baker – baker’s и т.д.)

Источник: электронное периодическое издание «Эффективные образовательные технологии». Выпуск 1. 2008 г. Главный редактор, д.п.н. профессор Гузеев В.В Дистанционные технологии и обучение



Приём "Толстый и тонкий вопрос

Это прием из технологии развития критического мышления используется для организации взаимоопроса.

Стратегия позволяет формировать:

  • умение формулировать вопросы;

  • умение соотносить понятия.

Тонкий вопрос предполагает однозначный кратнкий ответ.

Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.

После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.

Пример.

По теме урока "Present Simple" можно предложить детям задать толстый и тонкий вопрос.

Тонкий вопрос. Do you like bananas? Краткий ответ: Yes, I do.

Толстый вопрос. Do you like bananas? Полный ответ: Yes, I like bananas very much.

Источник: Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Альянс-Дельта, 2003.



Стратегия “Вопросительные слова”.


Универсальный прием ТРКМ, направленный на формирование умения задавать вопросы, а также может быть использован для актуализации знаний учащихся по пройденной теме урока.

Учащимся предлагается таблица вопросов и терминов по изученной теме или новой теме урока. Необходимо составить как можно больше вопросов, используя вопросительные слова и термины из двух столбцов таблицы.


Пример. Тема «Food» («Еда»)




Вопросительные слова


Основные понятия темы

What?

Who?

How much?

How many?

Where?

Why?


sugar

cake

meat

apples

soup

paella

a cup of coffee


How much sugar do we need to cook a cake?

Where can I buy some meat?

How many apples are there on the table?

Why the soup is so tasty?

What is “paella”?

Who wants a cup of coffee?

Приём “Игровая цель”

Универсальный приём-игра, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке. Позволяет включить в игровую оболочку большое число однообразных примеров или заданий.

Формирует:

  • учебные умения;

  • умение работать в команде;

  • умение слушать и слышать друг друга.

Предлагается в игровой форме команде или группе учащихся выполнить ряд однотипных заданий на скорость и правильность.

Пример.

Представьте, что вы работаете учителем в школе и вам нужно проверить сочинение, найти и исправить ошибки в написании слов с заглавной буквы на английском языке (названия месяцев, дней недели, школьных предметов, имена собственные, начало предложения).


Источник: Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. 3-е изд., - М.: Вита-Пресс, 2001.

Приём “Я беру тебя с собой “

Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов.

Формирует:

  • умение объединять объекты по общему значению признака;

  • умение определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение;

  • умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов;

  • умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков.

Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из детей не определит, по какому признаку собирается множество. Можно использовать в качестве разминки на уроках.

Пример.

Teacher: I’m going to a trip. I’m packing my luggage and taking some things with me. They are alike. Guess what their common feature is. Offer me different objects that are similar to mine. I’ll tell you if I can take it with me. So I take an apple with me. What can you offer?)

: Я собираюсь в путешествие. Я собираю чемодан и беру с собой объекты, которые чем-то похожи. Угадайте, по какому признаку я собираю объекты. Для этого предлагайте мне объекты, чем-то похожие на мой, а я буду говорить, могу ли я взять их с собой. Итак, я беру с собой яблоко. А что у вас? )

P1: I take an banana with me.

(Д: Я беру с собой банан.)

T: I can’t take it with me.

(У: Я не беру тебя с собой. )

P2: I take an orange with me.



(Д: Я беру апельсин. )

T: I can’t take it with me.

(У: Я не беру тебя с собой. )

P2: I take an ant with me.

(Д: Я беру муравья.)

T: I can take it with me.

(У: Я беру тебя с собой. )

P3: I take an atlas with me.

(Д: А я беру с собой атлас.)

T: I can take it with me.

(У: Я беру тебя с собой.)

Ps: Do you take the objects which names start with letter “A”?

(Д: Вы берете все предметы, чье название начинается с буквы «A»? )

T: Yes, I do. So what is the common feature?

(У: Да! Итак, по какому имени признака мы собирали объекты? )

Ps: The common feature is the first letter of the word.

(Ученики: общий признак – первая буква слова)

T: Its correct. Well done!

(Учитель: Правильно. Молодцы!)



Источник: Е.В.Андреева, С.В.Лелюх, Т.А.Сидорчук, Н.А.Яковлева. Творческие задания Золотого ключика. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm



Приём “Ложная альтернатива”

Универсальный прием ТРИЗ. Внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы "или-или", совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным.

Пример.

Учитель предлагает вразброс обычные загадки и лжезагадки по теме «Животные» и «Сравнительная степень прилагательных», дети должны их угадывать. Например:

  • Учитель показывает картинку собаки и спрашивает: Is it a dog or a cat?

  • Who is bigger: a cat or an elephant? (Кто больше: кот или слон?)

  • Who is faster: a tortoise or a hare? (Кто быстрее: черепаха или заяц?)

  • Who is heavier: a mouse or a giraffe? (Кто тяжелее: мышь или жираф?)

  • Who is smaller: a cat or a lion? (кто меньше: кот или лев?)



Источник: Фестиваль "Первое сентября". [50]





Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 29.03.2016
Раздел Иностранные языки
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров245
Номер материала ДВ-566470
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх