Методический материал. Доклад "Эвристические методы".

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №130

Педагогические чтения 2013-2014 учебного года

«Методика развития речи посредством эвристических методов в системе развития личности ребёнка»

Работу выполнила: учитель начальных классов

МБОУСОШ№130

Агафонова Елена Владимировна

Тел. [phone]

Нижний Новгород

2013

Развитие речи - всегда процесс творческий, поэтому развитие речи всегда идет параллельно с развитием творческих возможностей, личности ребенка.

1. Актуальность выбранной темы

Современные условия обучения (ФГОС) характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка, стремлением развить лучшие его качества, сформировать разностороннюю и полноценную личность.

Я считаю, что развитие речи - одна из базовых составляющих сложного процесса развития личности ребёнка. Речь - основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются также в речевой деятельности. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика - показатель его умственного развития. Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большей мере определяют успех в учебной работе по всем предметам, в частности способствуют формированию полноценного навыка чтения, и формированию основ орфографической грамотности. Школьник не может успешно обучаться по всем предметам без достаточной языковой подготовки, без речевых умений и навыков, особенно важна практическая сторона обучения языку - речь: восприятие и понимание речи взрослых (учащихся), полноценное, а также говорение и письмо, то есть устное и письменное выражение своих знаний, мыслей, чувств.

Важным периодом в развитии и становлении личности является начальный период обучения. Именно этот возраст наиболее поддается воспитанию и развитию творческих способностей ребенка.

В пояснительной записке к программе по русскому языку для начальной школы подчеркивается, что развитие речи является одним из главных направлений работы в начальных классах. “Задачи обучения школьников родному языку определяются, прежде всего той ролью, которую выполняет язык в жизни общества и каждого человека, являясь важнейшим средством общения людей. Именно в процессе общения происходит становление школьника как личности, рост его самосознания, формирование познавательных способностей, нравственное, умственное и речевое развитие”. (Программа общеобразовательных учреждений. Начальные классы).

Развитие речи не личное дело каждого из нас, а общественная потребность и необходимость. Задача развития речи у учащихся одна из серьезных задач, стоящих перед начальной школой.

Развитие речи ребёнка происходит только под влиянием систематически организованной речи взрослых. Система любого языка настолько сложна, что усвоение её законов и применение в разнообразных видах речи, особенно письменной, не заканчивается в школе, а продолжается всю человеческую жизнь.

Исходя из всего выше сказанного, вопрос актуальности развития речи в процессе формирования личности младших школьников очевиден.

Научить младшего школьника ясно и грамматически правильно излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, соблюдать речевую культуру и развивать у него умение общаться – сложное и кропотливое дело, требующее от учителя напряженного труда, а главное – эффективно действующего подхода и актуальных методов обучения в процессе развития речи младших школьников.

В новых стандартах образования особое внимание уделяется развитию творческой самостоятельной личности ребёнка. Для развития творческих качеств личности делается акцент на новационные методы обучения, в качестве которых я считаю нужным рассмотреть эвристические методы.

«Эвристические методы – это совокупность приемов и методов, облегчающих или упрощающих решение познавательных, практических задач». [1] В основе эвристик лежат такие приемы рассуждений как аналогия, индукция.

Современный теоретик эвристики А.В. Хуторской дает такое определение эвристики: « Эвристика – это направленность деятельности человека, ориентированная на создание им субъективно или объективно нового и значимого продукта». По мнению Хуторского, если считать любую деятельность человека как продуктивную, то все, что он делает, можно считать эвристичным. Таким образом, эвристичной можно считать и образовательную деятельность. Данная характеристика будет означать, что имеется в виду открытие или создание нового продукта в ходе рассматриваемой деятельности. Например, эвристическое обучение – это тип обучения учащихся поиску и созданию нового в их знаниях, умениях, способах деятельности. (Хуторской, с. 27)

Таким образом, сегодня применение эвристических методов в работе по развитию речи является необходимым, так как именно они способствуют активизации творческого мышления, развитию личности детей.

Для изучения речевых творческих способностей своих первоклассников мною была проведена входная диагностика, которая включала несколько заданий (см Приложение). Были получены следующие результаты:

Исходя из данных диаграмм, мы можем говорить о том, что детям присущи:

• низкий уровень развития способности словообразования,

• низкий словарный запас,

• относительно не высокий уровень развития способности к образованию фраз,

• развитие таких творческих способностей детей как воображение, фантазия недостаточно.

Таким образом, мы можем говорить о потребности в работе по развитию речи детей моего класса, как базовой составляющей развития личности.

2. Цели и задачи работы

Цель работы: разработать комплекс упражнений по развитию речи, как базовой составляющей развития личности ребёнка, с применением эвристических методов.

Задачи:

1. проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. выявить психолого-педагогические основы развития речи младших школьников;

3. провести опытно-экспериментальную работу, направленную на определение уровня творческих речевых способностей, и сформулировать выводы по результатам исследования;

4. разработать комплекс упражнений по развитию речи, применяемых на уроках русского языка;

5. показать эффективность использования эвристических методов для развития творческой личности ребёнка.

3. Комплекс эвристических упражнений

по развитию речи младших школьников

Применение эвристических методов

по развитию речи по годам обучения

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Метод конструирования понятий.

Метод эмпатии.

Метод «Мозговой штурм».

Метод синектика (аналогии).

Метод конструирования понятий.

Метод эмпатии.

Метод «Мозговой штурм».

Метод синектика (аналогии).

Метод прогнозирования.

Метод эвристических вопросов.

Метод конструирования понятий.

Метод эмпатии.

Метод «Мозговой штурм».

Метод синектика (аналогии).

Метод прогнозирования.

Метод эвристических вопросов.

Метод «Если бы…».

Метод конструирования понятий.

Метод эмпатии.

Метод «Мозговой штурм».

Метод синектика (аналогии).

Метод прогнозирования.

Метод эвристических вопросов.

Метод «Если бы…».

Применение эвристических методов в разных направлениях

по развитию речи

Обогащение словарного запаса

Работа над словосочетанием и предложением

Работа над связями

в речи

Метод синектика (аналогии).

Метод эмпатии.

Метод конструирования понятий.

Метод эвристических вопросов.

Метод конструирования понятий.

Метод «Если бы…».

Метод прогнозирования.

Метод «Мозговой штурм».

Метод эвристических вопросов.

Метод эмпатии.

Метод конструирования понятий.

Метод «Если бы…».

Рассмотрим подробнее комплексы упражнений в их усложнении при работе по развитию речи в начальной школе.

Метод конструирования понятий.

Умения, формируемые с помощью данного метода: определение, выделение главных мыслей; умение строить высказывание логично и последовательно; а также с помощью этого метода расширяем кругозор детей, воспитываем внимательное отношение к слову, формируем потребность пользоваться словарями.

Применение данного метода способствует развитию следующих мыслительных операций: сравнение, сопоставление, установление связей между объектами.

Класс, виды упражнений

Усложнение упражнений

1 класс

При знакомстве со словами из словарика предложить объяснить слово

«Как вы понимаете слово?» (Отечество, Родина, земляника, черника, смородина, малина).

Показываем, где можно узнать значение слов, обратиться к этимологическому или толковому словарю.

Устная работа по определению лексического значения слова.

2 класс

Целесообразно применять этот метод при знакомстве слов, к которым есть историческая справка, например, «Попробуйте объяснить слова: деревня, рябина, здравствуй, праздник» или «Вот какое языковое открытие сделал поэт М.Исаковский, когда был учеником» в упражнении толкуется слово «метель».

Обратить внимание детей на то, что они тоже могут делать такие языковые открытия, если будут внимательны к слову и будут стремиться понимать и объяснять слова.

Письменная работа по определению лексического значения слова.

3 класс

Можно использовать при знакомстве и объяснении фразеологизмов (легка на помине, тянуть кота за хвост и т.д.).

Сочинение «Как вы объясните, что такое корень».

Написание сочинений-миниатюр.

4 класс

Продолжать толкование слов (можно использовать работу в группах).

Слова «Звукопись, образность и т.д.».

Сочинение на тему: «Я – глагол».

Написание сочинений большего объёма.

Метод эмпатии.

Этот метод оказывается очень эффективным, потому что включает часто не используемые возможности детей «вселения» учеников в те или другие предметы.

С помощью данного метода формируем такие речевые умения как правильно излагать свои мысли, раскрывать тему текста, а также на приведённом ниже примере способствуем формированию умения строить высказывание, выбирая определённый тип текста, употребляя при этом характерные для данного типа текста языковые средства.

Метод эмпатии развивает способность переживать наблюдаемое, чувственно познавать мир.

Класс, виды упражнений

Усложнение упражнений

1 класс

Предложить пересказать сказку, представив себя колобком, репкой т.д.

Устные высказывания.

2 класс

Сочинение на тему: «Глазами моей тетради», «Представь себя одной из своих игрушек» (Где ты был раньше?, Как ты сюда попал?. Кто тебя любит?»

Письменные высказывания.

3 класс

Сочинение «Я превратился в кошечку (собачку)».

Предложить учащимся написать об осени «глазами рябины, берёзы, клёна…».

Опиши начало зимы, представив себя снежинкой.

4 класс

Сочинение на тему: «Я – глагол» (расскажи и докажи, свою значимость). На данном уроке реализуется индивидуально – личностный подход посредством разноуровневых карточек – помощи. Для творческого изложения можно использовать текст из учебника (по Н.Сладкову, с. 44). Пересказать текст, представив себя ёлочкой.

Изменение образа вживления: образ - теоретическое понятие.

Метод прогнозирования.

С помощью данного метода формируем такие речевые умения как умение последовательно, точно выражать свои мысли, умение планировать высказывание, а также способствует развитию прогностических способностей, развивает внимательное отношение к слову.

Применение данного метода стимулирует активность детей, вызывает эмоциональный интерес к работе.

Класс, виды упражнений

Усложнение упражнений

2 класс

Обучение написанию изложения «Храбрый утёнок». Например, ученикам предлагается при подготовке написания изложения группы слов, по которым нужно угадать рассказ.

Дети составляют предложения, изменяют окончания в словах, согласуют слова друг с другом, предугадывают рассказ, потом сравнивают его с авторским. (См. приложение).

Обучение написанию изложению (целесообразно использовать при написании первого изложения).

3 класс

Этот метод используется и в курсе 3 класса Л.Я.Желтовской при работе над изложением «Свет осени», далее можно усложнить задание, предложив ученикам догадаться, о чём может быть рассказ, если его автор В.Бианки или К.Паустовский

Усложняется за счёт типов текста для письменного пересказа (текст-описание).

4 класс

При написании сжатого изложения рассказа «Поклон» по В.Хомченко.

Усложняется вид изложения (сжатое).

Метод эвристических вопросов.

Применяя этот метод, учим правильно ставить вопросы, формируем такие речевые умения как логично излагать свои мысли, уместно и точно использовать языковые средства, выделять главное, способствуем осмысленному освоению текста, помогает формировать способности дифференцировать, интегрировать предметные знания.

С помощью данного метода развиваем не только наглядно – образное, но и логическое мышление ученика.

Класс, виды упражнений

Усложнение упражнений

2 класс

Учить писать изложение на тему «Как Маша стала большая» (по Е.Пермяку) используя план в виде вопросов. Поставить перед учениками задачу поставить вопросы к тексту, чтобы они начинались со слов «Что? Кто? Как? Почему?» Коллективно составляем подробный план, по которому дети пишут изложение.

Можно использовать для такой работы и текст изложения в учебнике (с. 109, упр. 22) тем самым предоставляя ученикам на выбор план в виде вопросов или план в виде ключевых слов.

Учим задавать вопросы к тексту с использованием слов «Что? Кто? Как? Почему?».

3 класс

Можно и на материале текстов из учебника учить задавать вопросы к тексту? Что? Как? Почему?)

Целесообразно использовать работу в группах. Лучшие варианты вопросов записывать в тетрадь.

Изложение на тему « В берлоге» предложить ученикам самостоятельно составить план в виде трёх вопросов (Например, «Кто главный герой рассказа? Как медведь готовиться к зиме? Почему он так готовится к зиме?) Учащимся, планы которых окажутся неудачными предложить карточки – помощи

Учим составлять план в виде вопросов.

4 класс

Совершенствовать умения задавать вопросы к тексту. Самостоятельно поставить вопросы к тексту на материале упр. 25 на стр. 119.

Написание изложения с творческим заданием на тему «Чужая пятёрка».

Составить план в виде вопросов.

Что...?

Как…?

Почему…?

Предложить придумать конец истории.

Совершенствование умения составлять план в виде вопросов.

Метод «Мозговой штурм».

Позволяет за короткое время получить множество идей, способствует активизации творческого мышления, способствует возникновению положительной мотивации при формировании речевых умений, способствует развитию воображения, фантазии.

Класс, виды упражнений

Усложнение упражнений

1 класс

Предлагать школьникам задания: «У тебя в руках цветик – семицветик. Какие желания загадал бы ты? Почему герою произведения К.И.Чуковского придумано имя Мойдодыр?»

Устные виды работы.

2 класс

Задание: В лесу возник пожар. Отчего он мог возникнуть? (Люди оставили костёр в лесу. Огонь мог появиться от молнии. Мужчина выбросил сигарету, не потушив её.)

Задание: Почему растение называется лиственница? (У этого растения не листья, а хвоинки. Однако хвоинки опадают как листья.)

Построение письменных высказываний.

3 класс

Задание: Почему в России с Дедом Морозом обычно приходит Снегурочка. ( Дед Мороз старенький, ему одному скучно. Дед Мороз приносит подарки, Снегурочка ему помогает и т.д.)

Задание: Отчего идёт дождь? (Облака состоят из капелек, их становятся много, облака становятся тяжёлыми, капельки в виде дождя падают на землю и т.д.)

Написание сочинений-миниатюр.

4 класс

Задание: «Олимпиада, по – вашему, что это?» (Спортивные соревнования, главные соревнования в спорте, проводятся очень давно, начинали проводить их в Греции и т.д.)

Задание: «Если бы ты оказался на необитаемом острове, то…»( Надо построить жильё, добывать пищу, ловить рыбу, строить корабль, чтобы вернуться домой)

Усложнение тем сочинений.

Метод синектика.

Чтобы использовать этот метод, нужно познакомить и научить различным видам аналогий: прямой, фантастической.

Данные приёмы способствуют развитию словарного запаса детей, способствуют формированию умения пользоваться простыми словесными алгоритмами, способствуют развитию умения ориентироваться в окружающем мире, устанавливать связи между различными объектами.

Класс, виды упражнений

Усложнение упражнений

1класс

Сначала нужно учить устанавливать аналогии по форме, по цвету, по структуре, по функциям. Например, одуванчик: а) по цвету: солнышко, цыплёнок; б) по форме: шарик, клубочек; в) по функции: украшение, кольцо и т. д.

Подбор слов-аналогий. Устная работа.

2 класс

Снег – а) по цвету: молоко, сметана; б) по форме: покрывало, одеяло, скатерть; в) по структуре: сахар, соль, тополиный пух.

Опавшие листья – разноцветный красочный ковёр.

Усложнение материала упражнений. Подбор аналогий не только в виде слов, но и словосочетаний.

3 класс

Использовать данный приём для написания синквейна на тему «Лето». Лето – отдых, каникулы, праздник, солнце, море и т.д.

При подготовке к сочинению на тему «Снежинка», «Летящие снежинки»

Снежинка – звёздочка, частичка, украшение, узор.

Использование аналогий при написании сочинений.

4 класс

Применять этот приём при подготовке к сочинению – описанию на тему «Листопад». Листопад – праздничный салют. Кленовый лист – звёздочка, ладошка, варежка, открытка и т.д.

При подготовке к сочинению о весне. Весна – пора, красавица, волшебница.

Подснежник – колокольчик, весна, радость.

Метод «Если бы…»

Применяя этот метод, формируем такие речевые умения как последовательно излагать свои мысли, раскрывать тему, выделять основную мысль.

С помощью данного метода развиваем способность комбинировать разные объекты, а также развиваем фантазию, воображение.

Класс, виды упражнений

Усложнение упражнений

3 класс

Целесообразно использовать в качестве тем для сочинений. Например, «Если бы ожили фигурки на карусели, то…» или «Если бы исчезли все лампочки…»

Использование определённой словесной конструкции при написании сочинений.

4 класс

Целесообразно использовать в качестве тем для сочинений. Например, «Если бы Новый год встречали не зимой, то…» или «Если бы ты оказался в космосе…»

Усложнение тем сочинений.

4. Оценка эффективности работы

по развитию речи младших школьников

Для того чтобы показать эффективность и целесообразность своей работы в этом году мною была проведена промежуточная диагностика (см. Приложение) речевого развития, с помощью которой были получены следующие результаты:

Данные результаты свидетельствуют о том, что использование эвристических методов и приёмов способствует:

• обогащению словарного запаса у детей;

• увеличению объёма высказывания;

• высказывания стали более связными;

• развитию таких творческих способностей детей как воображение, фантазия.

Хотелось бы отметить, что дети стали лучше ориентироваться в окружающем мире, стали замечать связи между разными предметами (один и тот же объект «осень» изучается и на окружающем мире, и на литературном чтении, и на русском языке, т.е. интегрировать предметные знания).

Дети научились более правильно задавать вопросы, что необходимо и на математике, и на русском языке, да на любом предмете при изучении любого материала, умение задавать вопросы, вести эвристический диалог формирует у школьника умения рассматривать несколько точек зрения, в том числе и противоположных, позволяет воспитывать у него терпимость к чужому мнению. А такие умения как находить аналогии и ассоциации между разнородными элементами способствуют не только наглядно-образному, но и логическому мышлению учеников, т.е. развитию личности.

5. Ожидаемые результаты освоения раздела программы

а) Конкретные ожидаемые результаты:

• повышение уровня развития письменной речи учащихся, основных ее параметров;

• развитие творческих способностей детей,

• психологическое благополучие и здоровье детей в учебной деятельности.

б) Результаты детской продуктивной деятельности:

• словотворчество учащихся;

• издание сборников литературного творчества учащихся и “Книги сказок”: уровень школы.

Список литературы

1. Богуславская Н.Е., Купинос Н.А., Купалова А.Ю. и др. / Под ред.

2. Бушуева ЛС Методы активизации творческого мышления младших школьников. Нач школа №3 2008

3. Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество. Изд. «Лабиринт», М., 1998, - 368с ISBN 5-87604-109-2

4. Иваницкая Г.М. Уроки развития связной речи. Киев 1990, 224с ISBN 5-330-01303-8

5. Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. 1998

6. Король А.Д. Эвристический диалог как основа творческой самореализации младшего школьника. Нач школа №3 2008

7. Ладыженская Т.А. Исследования по развитию речи. 1974,

8. Ладыженскоя Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка. М.: 1991, -210с. ISBN 5-0900317-8-9

9. Леонтьев А. А Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку. Под ред. А.А. Леонтьева и Г.В. Рябовой. Изд. Московского университета 1970

10. Львов М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М., 2004.

11. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах // Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. М., 2007.

12. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий // НИИ, М., 2006.

13. Соловейчик М.С., Жедек П.С., Светловская Н.Н. и др. / Под ред. Соловейчик М.С. – М., Просвещение 1993 ISBN 5-09003-724-8

14. Хуторский А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения / А.В. Хуторской.- М.: Изд. МГУ, 2003. -416с. ISBN 5-211-04710-9

15. Хуторский А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. – М: Изд. ВЛАДОС, 2005, 382с. ISBN 5-305-00121-8

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложения

Диагностические задания для первого класса (входная).

Задание 1. Записать за 5 минут как можно больше слов таким образом, чтобы следующее слово начиналось с последней буквы предыдущего. Продолжить словарный ряд: мак, клён,….

Задание 2. Составить и написать как можно больше слов из букв слова «пилка».

Задание 3. За 1 минуту постарайся назвать противоположные по значению слова:

Узкий –

Маленький –

Весёлый –

Мокрый –

Ясный -

Задание 4. Расскажи, что бы произошло, и что бы ты сделал, если бы из крана на кухне полился ананасовый сок….

Первые три задания помогают определить способности детей к словообразованию. В этих заданиях подсчитывается количество верно записанных слов.

А при помощи четвёртого задания определяем способности детей к образованию фраз.

Диагностические задания для четвёртого класса (выходная).

Задание 1. Записать за 5 минут как можно больше слов таким образом, чтобы следующее слово начиналось с последней буквы предыдущего. Продолжить словарный ряд: сок, крот,…

Задание 2. Составить и написать как можно больше слов из букв слова «электричество»

Задание 3. За 1 минуту постарайся назвать родственные слова: Снег, …, ….

Задание 4. Расскажи, что бы произошло, если бы твоя тетрадь заговорила….

Первые три задания помогают определить способности детей к словообразованию. В этих заданиях подсчитывается количество верно записанных слов.

А при помощи четвёртого задания определяем способности детей к образованию фраз.

16