Методический материал "Формирование коммуникативной компетенции обучающихся начального общего образования"

Формирование коммуникативной компетенции

обучающихся начального общего образования

Формирование  коммуникативной компетенции рассматривается как одно из важнейших условий освоения иными видами метапредметных компетенций обучающихся начальной школы.

Методика формирования коммуникативной компетенции представляет собой совокупность необходимых целей, задач, содержания, форм, методов, средств и принципов, которые способствуют эффективному формированию метапредметных компетенций младших школьников. Цели определяются Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования и Стратегией модернизации общего образования.

             Цель в соответствии с ФГОС НОО: формирование коммуникативной компетенции младших школьников, содействующей освоению метапредметности действий и деятельности.

             Задачи формирования коммуникативной компетенции как условия метапредметных образовательных результатов:

·        формирование когнитивного компонента коммуникативной компетенции (знаний о видах коммуникации: на родном и иностранном языках, устной и письменной, опосредованной и непосредственной, речевой и неречевой);

·        формирование аксиологического компонента коммуникативной компетенции (мотивов и целей коммуникации);

·        формирование интерактивного компонента коммуникативной компетенции (умения взаимодействовать разными способами: монолог, диалог, полилог, сообщение, высказывание, диспут, дискуссия, выступление, аргументация, вопрос, отрицание, письмо, телефонный разговор, телеграмма, SMS);

·        формирование эмпирического компонента коммуникативной компетенции (умения контролировать содержание коммуникации, корректировать способы коммуникации и оценивать результаты достижения цели коммуникации).

Педагогические условия формирования коммуникативной компетенции как важнейшего в освоении метапредметными компетенциями:

·        осознание и принятие цели формирования коммуникативной компетентности младших школьников;

·        задачи формирования коммуникативной компетенции младших школьников, определяемые структурой этой компетенции;

·        выбор и сочетание методов коммуникативной деятельности.

ФГОС НОО устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования. Среди этих требований есть требования к метапредметным результатам, которые включают освоение обучающимися коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями и соответствующими им компетентностями. Среди метапредметных результатов в ФГОС НОО названы такие как: готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

Методы, так же как и формы организации учебного процесса, определяются спецификой деятельности младших школьников. Основная функция метода – организация и регуляция коммуникативной деятельности учащихся в урочных и внеурочных формах.

Методы формирования когнитивного компонента коммуникативной компетентности (знания о видах коммуникации: на родном и иностранном языках, устной и письменной, опосредованной и непосредственной, речевой и неречевой):

·        рассказ учителя,

·        объяснение,

·        аудирование,

·        сократическая беседа,

·        работа в парах и малых группах,

·        демонстрация.

Методы формирования аксиологического компонента коммуникативной компетентности (мотивы и цели коммуникации):

·        рассказ учителя,

·        объяснение,

·        аудирование,

·        сократическая беседа,

·        работа в парах и малых группах,

·        демонстрация.

Методы формирования интерактивного компонента коммуникативной компетентности (умения взаимодействовать разными способами: монолог, диалог, полилог, сообщение, высказывание, диспут, дискуссия, выступление, аргументация, вопрос, отрицание, письмо, телефонный разговор, телеграмма, SMS):

·        упражнение,

·        типовые задачи,

·        моделирование,

·        коммуникативная ситуация,

·        конструирование опосредованного сообщения,

·        проблемная ситуация.

Методы формирования эмпирического компонента коммуникативной компетентности (умения контролировать содержание коммуникации, корректировать способы коммуникации и оценивать результаты достижения цели коммуникации):

·        дискуссия,

·        сообщение,

·        проектная деятельность,

·        портфолио,

·        презентация.

В педагогической практике методы формирования аксиологического компонента коммуникативной компетенции (мотивов и целей коммуникации) реализуются педагогами реже, чем традиционные методы: убеждения, заражения, примера, дискуссия, диспут.

Все перечисленные методы предполагают наличие определенных средств формирования компонентов коммуникативной компетентности младших школьников.

Анализ показал, что для формирования когнитивной составляющей коммуникативной компетенции целесообразно использовать такие средства как: учебник, справочную, художественную, научно-популярную литературу, цифровые образовательные ресурсы (ЦОРы).

В результате анализа выявлено, наиболее эффективны средства для формирования аксиологического компонента: аудиозаписи, видеозаписи для их воспроизведения понадобятся технические средства - экран, мультимедийный проектор, компьютер.

Средства формирования интерактивного компонента коммуникативной компетенции: сборник типовых задач, лингафонный кабинет, компьютер, мультимедийный проектор, принтер, телефон.

Эффективное формирование коммуникативной компетенции младших школьников возможно только при соблюдении основополагающих требований - педагогических принципов организации педагогического процесса.

Принципы формирования коммуникативной компетенции младших школьников:

·        Принцип покомпонентности формирования её составляющих предполагает, что процесс отбора предметного и внепредметного содержания формирования коммуникативной компетентности будет строиться дифференцированно в зависимости от того, какой из ее компонентов является предметом формирования на определенном этапе:

–        знания о видах и способах коммуникации,

–        мотивы и ценности коммуникативной деятельности,

–        коммуникативные действия как способ применения полученных знаний,

–        позитивный опыт коммуникативной деятельности.

·        Принцип вариативности предполагает предоставление каждому учащемуся возможность совместно с педагогом самому выстроить свою индивидуальную траекторию формирования коммуникативной компетентности и двигаться по ней, достигая запланированных результатов. Вариативность предполагает подбор различных методов обучения и воспитания фрагментов содержания, способов его освоения и оценки полученного результата. Этот подход детерминирован индивидуальными особенностями учащихся и их индивидуальными потребностями в коммуникации.

·        Принцип параллельности формирования – как одновременное, взаимообусловленное, взаимосвязанное формирование разных компонентов коммуникативной компетентности младших школьников на основе взаимосвязи разнообразных урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса.

Общеизвестно, что условием формирования коммуникативной компетенции младшего школьника является содержание образования. В современном понимании - это целостная система, представляющая собой совокупность равноправных, взаимодополняющих и взаимодействующих составляющих. Содержание начального образования представлено в содержании конкретных предметов, изучаемых в начальных классах. Особенность содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в коммуникативной сфере. Итак, цель и задачи по формированию коммуникативной компетенции, наряду с предметными целями и задачами, определяют предметное содержание начального образования.

Изучение предмета "Русский язык" направлено на формирование языкового чутья и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции. В основном содержании курса "Русский язык" обозначены следующие виды речевой деятельности: слушание, говорение, чтение, письмо. Рассмотрим содержание курса "Русский язык", способствующее формированию коммуникативной компетенции младших школьников. Например, раздел "Слушание" содержит такие позиции, как: осознание цели и ситуации устного общения. Содержание раздела "Говорение" непосредственно направлено на формирование у учащихся интерактивного компонента коммуникативной компетенции, освоению способами взаимодействия: выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи; практическое овладение диалогической формой речи; овладение умением начать, поддержать, закончить разговор и т.д. В большей степени задачи формирования коммуникативной компетенции в курсе "Русский язык" решаются на содержании раздела "Развитие речи": практическое овладение диалогической формой речи; выражение собственного мнения, его аргументация; практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение) и т.д.

Рассмотрим, как содержание курса "Литературное чтение" из предметной области филология способствует формированию коммуникативной компетенции младших школьников. Всё содержание данного курса представлено по видам речевой и читательской деятельности. Развитие такого вида речевой деятельности как аудирование (слушание) осуществляется на следующем содержании: восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника), адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы, осознание цели речевого высказывания. Особое значение в формировании коммуникативной компетенции имеет такой вид речевой деятельности как говорение. Развитие этого вида речевой деятельности предполагается на следующем содержании: особенности диалогического общения (понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая , собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения; монолог как форма речевого высказывания и т.д.)

В курсе "Окружающий мир", в разделе "Человек и общество" представлено следующее содержание: взаимоотношения человека с другими людьми; культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп, умение прислушаться к чужому мнению; обращение к учителю; правила взаимоотношений со взрослыми; средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта и т.д.

Содержание курса "Математика" также способствует формированию коммуникативной компетенции младших школьников. Содержание этого курса также содержит безграничный потенциал достижения поставленной цели. Например, в разделе "Работа с информацией" предусматривается построение простейших логических выражений с помощью логических связок (и/или; и/или, не; если, то; верно/не верно, что). Это содержание способствует формированию интерактивного компонента коммуникативной компетенции - взаимодействие разными способами.

В содержании курса "Изобразительное искусство" в разделе "Опыт художественно-творческой деятельности" предусматривается участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению. Благодаря этому содержанию младший школьник сможет освоить разные способы взаимодействия: диалог, высказывание, аргументация и т.д., что является неотъемлемой составляющей коммуникативной компетенции.

Курс "Технология" в начальном образовании, так же как и другие курсы, направлен на формирование коммуникативной компетенции обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности. В частности, формированию умения сотрудничать, взаимодействовать при решении учебных и практических задач способствует следующее содержание предмета: культура межличностных отношений в совместной деятельности; работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель, подчинённый). Это содержание позволит сформировать когнитивный, интерактивный и эмпирический компоненты коммуникативной компетенции младших школьников.

Ещё один предмет, изучаемый в начальной школе, "Физическая культура". В этом предмете в явном виде не представлено содержание, способствующее формированию коммуникативной компетенции. Хотя, при освоении этого содержания, предполагается опосредованное формирование таких компонентов коммуникативной компетенции младших школьников как: ориентация на партнёра, сотрудничество и кооперация (в командных видах спорта - умение планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

Таким образом, анализ содержания учебных предметов показал, что в основе отбора содержания всех без исключения учебных предметов начальной школы лежит понимание психологических особенностей младшего школьного возраста и осознание необходимости получения не только предметных, но метапредметных результатов, в частности, коммуникативной компетенции учащихся.

Таким образом, наличие цели, задач и соблюдение перечисленных педагогических принципов формирования коммуникативной компетенции младших школьников определяет оптимальный выбор содержания, форм, методов, средств и обеспечивает достижение планируемого результата в рамках представленной модели.