325208
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 5.520 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1.200 руб.
Престижные документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ ДО 70%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО сейчас!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок")

ИнфоурокНачальные классыДругие методич. материалыМетодический материал "Формирование орфографической зоркости"

Методический материал "Формирование орфографической зоркости"

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

Хлебодарова Елена Николаевна,

учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 63

город Владивосток





Формирование орфографической зоркости

как средство развития познавательного интереса

младших школьников

Почему ученик, хорошо знающий орфографическое правило, пишет с ошибками?

Основная причина этого – несформированность необходимого качества, которое позволяет обнаружить «опасные» места в слове до его записи. Таким образом, в цепочке орфографического действия теряется первый шаг – постановка орфографической задачи. С этим шагом и связано важное качество как «орфографическая зоркость».

Развитие орфографической зоркости начинается на этапе обучения грамоте (1 класс). Я считаю, что период обучения грамоте является важным и ответственным для формирования орфографических навыков, так как только на этом этапе в процессе последовательного и неспешного изучения фонетических единиц языка существует возможность параллельно, а главное, системно ввести, а затем и развивать умение видеть «опасные» места в словах. Таким образом, можно избежать того постепенного наслоения знаний о слове, которое нам и детям диктует поочередное изучение различных разделов русского языка и которое приводит к тому, что дети учатся относиться к слову внимательно лишь на каком-то этапе изучения(!). С самого начала слово предстает перед детьми как многогранное явление языка (не только фонетическое и графическое, но еще и орфографическое, орфоэпическое). Да, это трудно! Но гораздо эффективнее и экономнее начинать эту работу вначале, чем в последствии снова возвращаться к изученному и пытаться приучить детей видеть в давно изученном и закрепленном то, чего они раньше и не предполагали.

Таким образом, основной целью проводимой мною работы было формирование базового орфографического умения – орфографической зоркости, а также воспитание внимательного отношения к слову, навыка «недоверия» к написанию слова.

1.​ Первостепенной задачей я поставила себе формирование у детей умения слышать звуки слова, умения орфоэпически правильного произносить слова.

Дети рассматривали картинки в букваре, произносили слова и выполняли их звуковую модель. Некоторые учащиеся имели представление о зрительном облике отдельных слов и потому пытались называть и характеризовать букву, а не звук. Я исправляла их ошибки путем проговаривания слова в темпе разговорной речи. Но при этом я останавливалась на том, что слышим так, а пишем по-другому, не забывая похвалить ребенка за внимание к слову.

Таким образом, многие дети уже осознавали то, что произношение и написание слов иногда различаются.

2.​ Через некоторое время я стала вводить в урок звуко - буквенную работу: произносим слово, анализируем звуки, раскрашиваем их модели-клеточки на страницах букваря, затем внизу подписываем буквы, которыми звуки обозначаются на письме (программа и учебник этого не требовали). Тут и пригодились знания детей о правильном написании некоторых слов. В результате у детей сложилось представление о несоответствии произношения написанию как о неком языковом явлении.

3.​ Наконец я почувствовала, что пора дать детям определение этого явления, и ввела понятие «орфограмма». На основании своего небольшого языкового опыта многое при объяснении смогли добавить мне дети: «слышим так, а пишем не так», «ловушка», «нельзя доверять». Возник вопрос: а как написать правильно? Сделали вывод: будем спрашивать у взрослых, а позже мы сами научимся «лечить» орфограммы.

4.​ Потом встала проблема: как не попасть в «ловушку», увидеть, распознать, не пропустить орфограмму? Пришлось срочно (раньше требований программы) ввести понятие «ударения», учить ставить ударение на гласный звук, определять ударный и безударный звук. Этот этап как раз пришелся на период изучения гласных букв. Затем на одном из слов показала алгоритм нахождения орфограммы в слове, познакомив при этом с понятиями «сильная позиция» и «слабая позиция»:

- ставим ударение, находим сильную позицию;

- находим все остальные гласные звуки, это слабая позиция, возможна орфограмма.

Таким образом, дети познакомились с алгоритмом нахождения орфограммы-гласной буквы.

5. Затем начался этап отработки умения находить орфограмму-гласную букву в слове. Я начала обучать детей такому способу, как письмо с пропусками, или «с дырками». Для этого в каждый урок обязательно включались слова с орфограммой. Прежде всего ставили в слове ударение, находили и записывали только буквы в сильных позициях, а буквы слабых позиций пропускались. Получались «дырки», затем они «штопались», т.е. заполнялись пропуски. В основном это делал учитель, так как на этом этапе дети усвоили правило: не знаешь, что написать, спроси у взрослого. Постепенно я отсеяла сомнение в написании букв У, Ы, доказав детям, что они всегда в сильной позиции и спутать их ни с каким другим звуком нельзя.

Некоторые из детей предложили один из способов правильного написания орфограмм: найти проверочное слово. Постепенно использование этого способа подхватили и другие дети, они интуитивно, не зная никаких правил, предлагали проверочные слова, в которых данный звук «хорошо слышим» (без акцента на то, что мы ставим его в сильную позицию). Но при этом они также обратили внимание на то, что не все слова можно проверить.

Это был самый длительный этап развития орфографической зоркости. Он продолжался на протяжении почти 2 месяцев, затронув изучение всех гласных и сонорных звуков и букв. Ни одно слово на уроке письма не записывали, пока не исследовали его на наличие орфограмм. Это, по моему мнению, приучает детей внимательно относиться ко всем словам письменной речи, а не только к тем, на которые указывает учитель, а также действовать по алгоритму «проверил – пиши», а не наоборот.

6. С изучением парных звуков и букв наступило время введения понятия об орфограмме-согласной. Дети осознали, что у согласных тоже существуют слабые позиции, поэтому на данном этапе при письме мы стали выполнять еще и пропуск парных согласных букв. Пробуя «штопать» дырки, дети действовали по аналогии с орфограммами – гласными: предложили пользоваться проверочными словами, в которых парный согласный звук был хорошо слышен. Однако они еще не могли выделить отличительные признаки, превращающие данные слова в проверочные.

Знакомство с орфограммами – гласными и орфограммами – согласными в 1 классе, приобретение первого опыта в подборе проверочных слов – это огромная подготовительная работа по изучению орфограмм «Безударная проверяемая гласная» и «Парная согласная» во втором классе.

7. Позже изучаются буквы Ж, Ш, Ч, Щ, и дети знакомятся с орфограммами ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

Таким образом, к концу букварного периода обучения грамоте дети уже владели алгоритмом нахождения изученных слабых позиций безударной гласной и парной согласной, умели записывать любое слово с пропусками и даже вставлять многие буквы самостоятельно, а в остальных случаях обращаться к взрослым.

Алгоритм рассуждения:

1.​ Выясняю, сколько слогов в слове

2.​ Если один, то безударной гласной нет

3.​ Если более одного, ставлю ударение, выявляю безударные гласные

4.​ Прислушиваюсь к концу слова или обращаю внимание на стечение нескольких согласных, нет ли там парной согласной

5.​ Нахожу в слове шипящие звуки, при записи слова буду к ним внимателен

6.​ Записываю слово с «дырками»

7.​ Над каждой «дыркой» записываю буквы, которые «спорят на письме между собой»

8.​ Нахожу проверочные слова или обращаюсь за помощью к взрослым

9.​ Записываю буквы в пропусках

В ходе рассуждения слово выглядит так:

а/о г/к

М РЯ

Примечание: слово записываем синей ручкой, «спорящие буквы» записываем красным цветом, а вставляем буквы зеленым.

Письмо с «дырками» я старалась проводить на каждом уроке, хотя бы по нескольку слов. Позже я стала давать слова под диктовку, а дети сами записывали его с пропусками и вставляли только те буквы, которые смогли проверить самостоятельно. Каждый ребенок имел возможность показать свой уровень освоения алгоритма. Это был сигнал для меня: кто затрудняется. Да и сами дети начали понимать практическую значимость скучной для них работы: ведь она помогает избежать ошибок.

Задания, направленные на формирование у школьников орфографической зоркости, были продолжены и на уроках русского языка. К концу учебного года нам пришлось отказаться от способа записи слова с пропусками, так как многие дети научились определять слабые позиции на слух и вставлять нужные буквы еще до записи слова .

Таким образом, период обучения письму и языку в первом классе стал тем этапом, когда школьники научились различать, что они знают и умеют, а чего еще не знают и не умеют и что нужно узнать, т.е. у них начала развиваться способность к рефлексивным действиям. Я не спешила знакомить детей с орфографическими правилами, мне хотелось, чтобы их изучение было подготовлено общим способом действия с любым словом и подогрето желанием заполнить пробелы в своих знаниях, не обращаться к взрослым за подсказкой, а самостоятельно и уверенно писать все буквы в слове. Моей целью было возникновение личностно значимой потребности в изучении этих правил.

Эта потребность явилась двигателем познавательной активности при изучении орфографии в других классах.

Основным моим принципом орфографической работы на последующих этапах обучения является убеждение в том, что знания должны быть организованы системно и иметь определенный уровень обобщенности. Необходимо показать ребенку всю систему приобретаемых знаний, и он сам осознает свой путь в продвижении от незнания к знанию. Он будет четко представлять, в какой точке системы он находится сейчас, что ждет его впереди, а главное, он будет сам стремиться продвинуться дальше.

Ведущими орфограммами 2 класса являются «Безударная проверяемая гласная», «Парная согласная», «Непроизносимая согласная», «Разделительные Ъ и Ь». Орфографическая работа была построена следующим образом.

1.​ Вначале изучается тема «Состав слова», где дети знакомятся с различными морфемами. На данном этапе при проведении орфографического анализа слова обращаем внимание на то, что безударные гласные могут находиться в разных его частях и что способ проверки, которым мы пользовались в 1 классе, подходит только тогда, когда орфограмма в корне. В рассуждение включаются фразы, указывающие место орфограммы, например: «безударная гласная в корне», «безударная гласная в приставке» и др.

2.​ Первой изучается орфограмма «Безударная гласная в корне слова». Детям осталось только познакомиться с орфографическим правилом и выделить отличительный признак проверяемого слова – безударный звук становится ударным.

3.​ Работа по изучению «Парной согласной» проводится аналогично: знакомство с правилом и выделение признака – соседство проблемной согласной с гласной.

4.​ Орфограмма «Непроизносимая согласная» была для детей новой. Проблемность этой орфограммы состоит в том, что ее трудно определить на слух. Однако в процессе наблюдения над словами с данной орфограммой, мы увидели, что большинство слов содержат звуковые сочетания [сн], [зн]. Слова с более редкими сочетаниями мы постарались запомнить. Таким образом, после изучения новой орфограммы рассуждение пополнилось еще одним пунктом – наличие в слове сочетаний звуков [сн], [зн].

5.​ После изучения орфограмм корня начинаем знакомиться с орфограммами «Безударная гласная в суффиксе» и «Безударная гласная в приставке». Дети узнали, что гласные в этих частях слова не проверяются, а запоминаются. Поэтому нашей целью было – знакомство с наиболее распространенными суффиксами и приставками. Таким образом, после изучения данных орфограмм дети имеют представление о том, что безударные гласные в корне проверяются, а в приставке и суффиксе вспоминаются, и с нетерпением ждут изучения правил написания безударной гласной в окончании.

6.​ Сложность изучения орфограмм «Разделительный ь» и «Разделительный ъ» состоит в том, что не каждый ребенок может на слух определить присутствие этой орфограммы в слове. Алгоритм рассуждения и правила написания определенного знака учащиеся усвоили легко и быстро, поэтому моей задачей было развитие умения слышать особую «разрывность» при произнесении слова.

Параллельно с этими этапами изучения орфографии на каждом уроке проводился орфографический разбор. Назначение этого вида работы расширилось: не только вырабатывать навык нахождения орфограмм, но и закрепление алгоритма рассуждения при работе с каждой орфограммой. Начинали с отдельных слов, затем были словосочетания и предложения. Это очень трудоемкая работа: каждого научить видеть и рассуждать.

Данный разбор имеет две разновидности: а) предварительный устный разбор слова с целью правильности его написания; б) устный разбор готового текста с целью отработки алгоритмов рассуждения. Безусловно, назвать этот вид работы легким и привлекательным для детей нельзя, однако только ежедневные тренинги, чередующие разные виды разбора, помогают выработать привычку быть внимательным к слову, уметь видеть орфограммы, выбирать правильный алгоритм рассуждения и, в результате, писать грамотно.

Часто на уроках я использовала такой вид орфографической работы, как обучающий диктант. Методика его проведения состояла в следующем: на первом уроке дети записывали текст под диктовку, используя все свои навыки грамотного написания, выработанные в процессе проведения орфографических разборов. На следующем уроке они получали обратно свои работы, проверенные, но не оцененные мною. В конце каждого диктанта я указала только количество ошибок, допущенных ребенком. Задача учащихся – найти все свои ошибки. Исходя из количества оставшихся недочетов, не обнаруженных в ходе проверки, выставляется отметка за диктант. Если же работа сразу выполнена без ошибок, ребенок получает тетрадь уже с отметкой «5».

Вначале я сомневалась, можно ли считать эту отметку объективной, ведь ребенок исправляет и дорабатывает, используя мои «подсказки». Однако вскоре я поняла, что такая работа развивает в детях важное умение - находить свои ошибки. Почему же нельзя поощрить школьника хорошей отметкой за то, что он смог найти все недостатки своего письма. В конце концов, задача учителя – не оценить, а научить.

Детям очень понравился этот вид работы. Они, наконец, увидели результаты своего ежедневного кропотливого труда, поняли, что грамотное письмо зависит только от их знаний и умений. Более половины детей (!) писали сразу без ошибок, это вызывало у них особую радость, а главное, уверенность в своих силах. Остальные, как правило, допускали не более трех ошибок, а когда находили их, понимали, что это результат не отсутствия знаний, а лишь невнимательное отношение к слову. Они осознали взаимосвязь: поленился проверить хотя бы одно слово – ошибка.

По моему мнению, обучение орфографии во 2 классе - это самый главный этап формирования орфографической зоркости, так как изучаются ключевые орфограммы начальной школы, вырабатываются основные умения и навыки грамотного письма, в сознании учащихся формируется система «что знаем – что нужно узнать».

Поэтому орфографическая работа в 3 и 4 классах направлена в основном на заполнение тех пробелов в знаниях, которые отметили еще во 2 классе: написание безударной гласной в окончании, правописание мягкого знака после шипящих, орфограммы наречий и имен числительных. Таким образом, к концу обучения в начальной школе можно говорить о развитой орфографической зоркости обучающихся.

Хотелось бы отметить, что такая система работы, по моему мнению, не только позволяет решать образовательные задачи обучения орфографии, но и ориентирует на становление активной познавательной позиции ученика, развивает его познавательную инициативу, потребность в получении знаний, научность мышления, а также помогает воспитанию самостоятельности, целеустремленности, интереса к изучаемому предмету. Педагогу не нужно подыскивать привлекательное и занимательное, детям становится интересной сама суть изучаемой науки. Им хочется исследовать, изучать тайные глубины родного языка, а приятнее для учителя, наверное, ничего нет.



Общая информация

Номер материала: ДВ-405464

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся в рамках реализации ФГОС»
Курс «Сопровождение детского отдыха. Школа вожатых»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Система образовательной организации в начальном общем образовании в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты развития мотивации учебной деятельности младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Организация краеведческой деятельности детей в учебно-воспитательном процессе начальной школы»
Курс повышения квалификации «Методика обучения игре детей с особенностями развития в рамках реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-дефектолога: специальная педагогика и психология»
Курс повышения квалификации «Система работы учителя-дефектолога при обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Применение методов арт-терапии в работе со старшими дошкольниками и младшими школьниками»
Курс повышения квалификации «Организация рабочего времени учителя начальных классов с учетом требований ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Техники креативного мышления как инструмент формирования общих компетенций по ФГОС»
Курс повышения квалификации «Новые методы и технологии преподавания в начальной школе по ФГОС»
Курс повышения квалификации «Современные тенденции цифровизации образования»
Курс повышения квалификации «Формирование и развитие ключевых компетенций школьников в интересах устойчивого развития региона»

Благодарность за вклад в развитие крупнейшей онлайн-библиотеки методических разработок для учителей

Опубликуйте минимум 3 материала, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную благодарность

Сертификат о создании сайта

Добавьте минимум пять материалов, чтобы получить сертификат о создании сайта

Грамота за использование ИКТ в работе педагога

Опубликуйте минимум 10 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Свидетельство о представлении обобщённого педагогического опыта на Всероссийском уровне

Опубликуйте минимум 15 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данное cвидетельство

Грамота за высокий профессионализм, проявленный в процессе создания и развития собственного учительского сайта в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 20 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Грамота за активное участие в работе над повышением качества образования совместно с проектом "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 25 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Почётная грамота за научно-просветительскую и образовательную деятельность в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 40 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную почётную грамоту

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Онлайн-конференция Идет регистрация