Из опыта работы учителя начальных классов МБОУ СОШ №5
г. Воткинска
Волковой Ольги Владимировны.
Формирование самооценки учащихся.
(методические рекомендации)
Изменения,
произошедшие в содержании современного образования за последние десятилетия –
перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели
обучения на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности
учебных действий - влекут за собой и изменения в системе контроля и оценивания
школьников.
Уже в начальной
школе система контроля и оценки должна быть направлена на решение важной
социальной задачи: развивать у школьников умение контролировать себя,
критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.
У ребенка,
пришедшего в школу, есть потребность в самоконтроле и самооценке, но он не
владеет этими механизмами, поэтому если их не развивать постепенно данная
потребность утрачивается, что порождает трудности в обучении.
Первоклассники по
всем качествам оценивают себя выше, чем второклассники, т.к. у них еще
действует детское представление о самоценности. Но уже к концу 1 класса
самооценка становится все более обоснованной, адекватной, наполняется конкретным
содержанием, строится на осознанных результатах самоконтроля, что способствует
успешности ребенка в учебной деятельности.
Основные
функции самооценки:
-
констатирующая – на основе самоконтроля (что из изученного материала я знаю
хорошо, а что недостаточно?);
-
мобилизационно-побудительная (мне многое удалось в работе, но в этом вопросе я
разобрался не до конца);
-
проектировочная (чтобы не испытывать затруднений в дальнейшей работе, я
обязательно должен повторить…).
Таким
образом,
главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его
саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в
самостимуляции.
Важность
самооценки не только в том, что она позволяет увидеть ребёнку сильные и слабые
стороны своей работы, но и в том, что в основе осмысления этих результатов он
получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей деятельности.
Необходимо
приучение ребенка к мысли, что человек может и должен оценивать себя сам, эта
оценка самая важная, так как она позволяет двигаться дальше самостоятельно, а
не оглядываться на окружающих: а что они скажут, как оценят мои действия.
Ввести процедуру
самооценки в педагогический процесс простым распоряжением нельзя. Ее внедрение
требует кропотливой, основательной работы на каждом уроке, проходящей через
следующие этапы:
1. разработка учителем для каждого конкретного случая эталонов оценивания;
2. создание необходимого психологического настроя обучающегося на анализ
собственных результатов;
3. создание ситуации, когда эталоны оценивания учащихся известны и
обучаемые самостоятельно сопоставляют с ним свои результаты, делая при этом
соответствующие выводы об эффективности работы;
4. составление учениками собственной программы деятельности на следующий
этап обучения с учетом полученных результатов.
К процессу
формирования адекватной самооценки и навыков самоконтроля необходимо привлечь
родителей учеников, чтобы были единые требования в школе и дома. На
родительских собраниях и на индивидуальных консультациях проводятся беседы о
способах формирования и значении самооценки и самоконтроля.
Для формирования
самооценки нужно вооружить учащихся теми критериями, используя которые школьник
будет осуществлять оценку и самооценку. Ученик должен уметь соотносить знания
свои, товарищей с заданным образцом, эталоном. Сверяя свои действия или
конечный результат своей работы с эталоном, он учится оценивать свою
деятельность. Именно такой подход при формировании оценочного компонента лежит
в основе безотметочного обучения в 1 классе.
Для формирования адекватной
самооценки первоклассников используются следующие формы: «Светофор», «Лесенка
успеха», «Говорящий рисунок», «Волшебные линеечки», «Дерево успехов», «Карточка
сомнений».
На уроках чтения
и окружающего мира при самостоятельной работе с текстом учащиеся делают
пометки:
V – УЖЕ ЗНАЛ ЭТО
+ – НОВОЕ
? – НЕ ПОНЯЛ,
ВОЗНИК ВОПРОС
! – ДУМАЛ ИНАЧЕ
Эти формы хорошо
прописаны в методической литературе.
Для объективного и
систематического оценивания учебных достижений ученика, диагностирования
качества образовательного процесса на каждого ученика по основным предметам
заводится «Лист индивидуальных достижений», в который заносятся планируемые
результаты по учебному предмету. Успехи фиксируются условными обозначениями
(«Светофор»).
Во 2 - 4
классах процесс формирования
адекватной самооценки постепенно меняет форму. Самооценка ученика
дифференцируется, то есть складывается из оценок своей работы по целому ряду
критериев. Критерии оценки должны быть однозначными и предельно четкими,
выработанные совместно педагогом и учащимися или озвученные педагогом на уроке.
В таком случае ребёнок будет учиться видеть свою работу как сумму многих
умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания.
Примеры листов самооценки учащихся на уроке.
Лист
самооценки
Ф.И. ученика
_____________________________________
Незаконченное
предложение
|
|
СЕГОДНЯ НА
УРОКЕ:
|
я научился ...
|
было интересно…
|
было трудно ...
|
могу похвалить
одноклассников за то, что ...
|
больше всего мне
понравилось ...
|
особенно хорошо
мне удалось...
|
свой результат
могу оценить как...
|
Лист самооценки
Ф.И. ученика__________________________________
1. На
уроке я работал
|
активно
|
пассивно
|
2. своей
работой на уроке я …
|
доволен
|
не
доволен
|
3. урок
для меня показался
|
коротким
|
длинным
|
4. за
урок я
|
устал
|
не
устал
|
5. мое
настроение
|
стало
лучше
|
стало
хуже
|
6. материал
урока мне был
|
понятен
полезен
интересен
|
не понятен
бесполезен
скучен
|
7.
домашнее задание мне кажется
|
легким
интересным
|
трудным
не интересным
|
По русскому языку
и математике учащиеся могут оценивать по образцу учителя, ученика. Здесь хорошим
помощником выступает ИКТ.
Оценивание может
проходить по листу самооценки за каждую учебную задачу.
Оценочный лист «Списывание»
Ф.И.
___________________________________________
Элементы
оценивания
|
Ученик
|
Учитель
|
Красная строка
|
|
|
Большая буква
|
|
|
Точка
|
|
|
Перенос слова
|
|
|
Грамотность
|
|
|
Аккуратность
|
|
|
|
|
|
Отметка
|
|
|
Оценочный лист
«Однокоренные слова».
Ф.И._____________________________________________
Критерии
|
Задание 1
|
Задание 2
|
|
|
|
Умею подбирать
однокоренные слова
|
|
|
Умею находить
корень в слове
|
|
|
Умею определять
значение слова
|
|
|
Умею
пользоваться алгоритмом
|
|
|
Выбери и
подчеркни нужный вариант:
Я могу / сомневаюсь
/ не могу / определить, являются ли слова однокоренными
Я могу / сомневаюсь
/ не могу /различать слова с одним корнем, но разным значением
|
Оценочный лист
«Безударные гласные».
Ф.И._____________________________________________
Критерии
|
Задание 1
|
Задание 2
|
Умею ставить
ударение в словах
|
|
|
Умею находить
безударную гласную
|
|
|
Умею находить
проверочное слово
|
|
|
Умею
пользоваться алгоритмом
|
|
|
|
|
|
Оценивание может проходить
за группу заданий, ставится отдельная отметка в оценочный лист, а из
«набранных» учеником оценок в течение урока, выводится средняя и выставляется в
дневник и журнал.
Лист
самооценки. Ф.И.__________________________________________
Критерии:
|
Да +, нет
-
|
На уроке я
отвечал устно.
|
|
Я решил без
ошибок в тетради задачу.
|
|
Я решил без
ошибок примеры.
|
|
Я помогал в
группе решать задачу, высказывал свое мнение.
|
|
В тетради я
работал аккуратно
|
|
Отметка за урок
|
|
|
Лист самооценки Ф.И._______________________________________
Дата
|
д/з
|
Работа в группе
|
Устные ответы
|
Работа в тетради
|
Сумма
баллов
|
Оценка
|
|
1-2 балла
|
1-3 балла
|
По 1 баллу
|
1-5 баллов
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Норма оценки:
6-7 баллов –
оценка «3»
8-9 баллов –
оценка «4»
Более 10 баллов –
оценка «5»
На уроках
математики, перед самостоятельной работой, мы обсуждаем, как будем
оценивать то или иное задание и сколькими максимально баллами может быть
оценена вся работа. Например, задача – 3 балла (1 б. – чертёж, 1 б.
– ход решения задачи, 1 б. – вычисления), уравнение – 2 балла (выбор
действия и вычисления), пример – 1 балл, нахождение периметра -3 балла
(1 б. – чертёж, 1 б. – ход решения задачи, 1 б. – вычисления),
решение примера графически 1 балл, преобразования именованных чисел 1 балл,
сравнение чисел, именованных чисел 1 балл и так далее.
Отметка «5»
ставится, если набирают максимальное количество баллов или - 1балл. Остальные
отметки выставляются по количеству набранных баллов.
На уроках
литературного чтения оценивание
проходит по критериям, выработанными совместно с детьми. Эти критерия
записаны как памятки по оцениванию и находятся у каждого ребёнка.
Оценочный лист «Чтение по ролям»
Своевременно
начинал(а) читать свои слова
Читал(а) без
ошибок
Работал(а) голосом,
подбирал(а) правильную интонацию
Соблюдал(а) знаки
препинания.
Читал(а)
выразительно
Оценочный лист «Пересказ»
Назвал(а) автора и
произведение
Пересказывал(а)
самостоятельно , без помощи учителя
Содержание
излагал(а) последовательно
Искажения при
пересказе
Точное
употребление слов, выражений
Выразительность
пересказа
Правильно
ответил(а) на все вопросы
Вывод: У меня всё получилось, я могу ….
Мне
нужно поработать над…
Мне
требуется помощь (в чём?)….
Оценочный лист «Выразительное чтение наизусть»
Назвал(а) автора и
произведение
Читал(а) наизусть
без ошибок
Работал(а) голосом,
выделял(а) ключевые слова
Темп чтения
выбрал(а) необходимый
Передал(а)
настроение стихотворения
Соблюдал(а) знаки
препинания, делал(а) паузы
Читал(а)
достаточно громко
Вывод: У меня всё получилось, я могу ….
Мне
нужно поработать над…
Мне
требуется помощь (в чём?)….
Одноклассники
также оценивают чтение наизусть , ставя +/-
Лист оценивания одноклассников
Критерии
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Назвал(а) автора и произведение
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Читал(а) наизусть без ошибок
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Работал(а) голосом, выделял(а) ключевые слова
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Темп чтения выбрал(а) необходимый
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Передал(а) настроения стихотворения
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Соблюдал(а) знаки препинания, делал(а) паузы
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Читал(а) достаточно громко
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Слушал(а) с интересом
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К каждой теме по
русскому языку и математике необходимо разрабатывать новый лист самооценки, т.к.
изменяются предметные УУД.
Ученику
оценочный лист дает возможность:
- научиться
самому оценивать свой результат, условия и процесс его достижения;
- фиксировать свое
индивидуальное продвижение в предмете и достижении метапредметных результатов;
- планировать
собственные действия по коррекции работы.
Использование
оценочных листов позволяет учителю:
- получить
информацию о достижениях и проблемах учащихся
- делать акцент
на достижениях ученика, а не на проблемах, тем самым мотивируя его на учебную
деятельность;
- получить
информацию о развитии способности ребенка к адекватной самооценке;
- проверить не
только результат, но также проанализировать процесс деятельности ученика;
- договариваться с
учащимися и родителями о сроках, формах, критериях оценивания, чтобы ребенок
научился распределять и планировать свое время;
- выделить
информацию, позволяющую скорректировать собственную педагогическую деятельность
(календарно-тематическое планирование, рабочую программу);
- заменять уроки
работы над ошибками уроками самоанализа своих действий.
Использованная литература:
1.
Виноградова Н.Ф. Контроль
и оценка в начальной школе. // Начальная школа, №15, 2006
2.
Ларина А. Б. Формирование
познавательной самооценки учащихся в начальной школе: методическое пособие. –
Калининград: КОИРО, 2011.
3.
Цукерман Г.А. Оценка без
отметки. Москва – Рига: П "Эксперимент", 1999.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.