Методический материал "Формирующее оценивание"

Доклад на тему: «Формирующее оценивание»

Подготовила учитель начальных классов Чернышова О.В.

Традиционно в дидактике под оценкой понимается процесс соотношения реальных результатов образования учащихся с планируемыми целями.

Основные функции оценки - информационная, контролирующая, регулирующая. К сожалению, в школе оценке зачастую придаётся «карательно-управленческие» функции, что приводит у учащихся к снижению мотивации к обучению, к появлению стойкого страха или неприязни к школе и к самому процессу образования.

Я коснусь вопроса, что такое формирующее оценивание и какие техники можно применять для его обеспечения.

Формирующее оценивание помогает каждому учителю получить информацию о том, как много и насколько успешно учатся его ученики. Педагоги могут на основе полученной обратной связи переориентировать преподавание так, чтобы дети учились более активно и более эффективно. Поэтому формирующее оценивание необходимо для того, чтобы диагностировать, как идёт процесс обучения и - если данные окажутся неудовлетворительными – на основе полученной информации внести в него необходимые изменения по совершенствованию качества учебной деятельности (учения).

 Именно это стоит за определением формирующего оценивания как оценивания для обучения.

Особенности формирующего оценивания:

—  должно помогать ребёнку учиться более эффективно и продуктивно;

—  невозможно без обратной связи учитель-ученик;

—  может быть бальным и словесным;

—  проводится на основе совместно разработанных учителем и учениками критериев;

—  сравнивает образовательные результаты ребёнка с его же предыдущими образовательными результатами

—  невозможно без использования самооценки и взаимооценки учащимися работы.

Педагогическая технология формирующего оценивания предполагает определённый алгоритм взаимодействия учителя и учащихся при организации образовательного процесса и состоит из девяти шагов

—  1.Спланировать образовательные результаты учащихся по темам

Специфика данной технологии предполагает предварительный шаг на этапе разработки рабочей программы педагога, а не собственно проведения урока. В рабочей программе педагога должны быть спланированы  и распределены образовательные результаты (предметные, метапредметные, личностные) учащихся по учебным темам.

—  2.Спланировать цели урока как образовательные результаты деятельности учащихся

Для того чтобы цель обучения была диагностируемой, она должна быть сформулирована с точки зрения деятельности ученика , а не учителя

Пример

Тема урока окружающий мир в 4 классе «Лес и человек»

Цель урока: «Рассказать об экологических проблемах леса, которые возникли по вине человека».  Данная цель описывает деятельность учителя. Мы можем констатировать факт, что цель урока, безусловно,  достигнута, поскольку учитель действительно рассказал об экологических проблемах леса, которые возникли по вине человека. При этом остаётся непонятным, как полученную информацию усвоили учащиеся.

Диагностично сформулированная цель урока: «Ученик должен уметь рассказать об экологических проблемах леса, которые возникли по вине человека».

Определённые методы и приемы формирующего оценивания помогут учителю и учащимся сделать вывод: достигнута цель урока учеником или нет.

Цель должна быть сформулирована на языке, понятном ученику. Учитель может сформулировать цель для себя, к которой он будет стремиться в ходе работы и для учащихся – цель, к которой будут стремиться они.

—  3.Сформировать задачи урока как шаги деятельности учащихся

Далее цели урока должны быть трансформированы в задачи урока, которые отражают конкретные действия учащихся на уроке.

Пример

Урок русского языка в 4-м классе "Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам"

. Цели: на основе наблюдения и сравнения окончаний глаголов в прошедшем времени и окончаний глаголов в настоящем и будущем времени сделать вывод об изменении глаголов в прошедшем времени по родам и числам

Задачи:

·                 Учить детей  изменять глаголы в прошедшем времени  по родам и числам.

·                 Развивать умение правильно писать окончания глаголов в прошедшем времени в зависимости от рода и числа существительного.

—  4.Сформулировать конкретные критерии оценивания деятельности учащихся на уроке

Необходимо определить критерии оценивания решения этих задач. Критерии могут разрабатываться самим учителем, а могут  быть созданы учителем совместно с учащимися. Школьники должны заранее знать критерии оценивания выполнения работы.

Пример

Оценивание работы группы по теме урока  «В. Драгунского «Что любит Мишка»

Оценивание умения работать с текстом

Показатель оценивания	Справились с заданием	Справились с заданием частично	Не справились  с заданием
1.Восприятие текста как произведения искусства. Выразительное чтение отрывка, соблюдение авторских знаков препинания, чёткое и правильное проговаривание слов
2.Умение осмысленно читать и объяснять значение прочитанного . Умение определять главную мысль . Правильно определена главная мысль, есть аргументация
3.Умение искать необходимую информацию в предложенном тексте. В тексте найдена необходимая информация

—  5.Оценивать деятельность учащихся по критериям

После того как критерии сформулированы, необходимо оценивать деятельность учащихся в строгом соответствии с данными критериями.

—  6.Осуществлять обратную связь: учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-учитель

Такая обратная связь осуществляется в следующих ситуациях:

- в ходе оценивания учащихся на отдельных этапах урока. Её цель – указать учащимся на ошибки и пути их исправления.

- по итогам изучения тем, разделов. Учитель анализирует ошибки учащихся и даёт рекомендации, как их избежать

От  учителя к ученику

Пример.

Лист индивидуальных образовательных достижений по окружающему миру

В результате изучения раздела «Современная Россия» я научился	Могу хорошо	Могу частично	Не могу
называть: -народы нашей страны; -символы России.
раскрывать значение понятий: Федерация, Конституция, декларация
Могу себя похвалить за…
Отметка за контрольную работу ______.
Что ещё хочу узнать:
Над какими умениями продолжу работать:
Общие выводы и рекомендации учителя:

От ученика к ученику

Обратная связь от ученика к ученику осуществляется в ходе взаимного оценивания работы на отдельных этапах урока.

Пример.

Проверка знания изученных в разделе словарных слов проводилась учащимися при помощи  «Матрицы запоминания»- приёма формирующего оценивания. Слова должны были быть распределены в определённые ячейки матрицы в зависимости от их значения. Результаты работы проверялись путём взаимооценки по критериям, приведённым в таблице

Матрица запоминания

Работу выполнил(ФИ)___________

Работу оценил (ФИ)____________

Нужную клетку отмечаем V

В каждой клетке не менее 7 слов	В каждой клетке 4-6 слов	В каждой клетке менее 4 слов
Все слова написаны без ошибок	Есть 2-3 ошибки в написании слов	Более 3 ошибок в написании слов

От ученика к учителю

Цель этой обратной связи - определить проблемы учащихся в освоении материала. Обратная связь обязательно должна заканчиваться взаимодействием педагога с учащимися, в ходе которого происходит обмен информацией о трудностях ученика, возникающих в процессе обучения.

Пример.

«Светофор»

У каждого ученика имеются карточки красного, зелёного и жёлтого цвета. При наличии жёлтых и красных карточек учитель должен повторно объяснить непонятный  учащимся материал или попросить это сделать тех учеников, которые подняли зелёные карточки.

Верным  помощником в работе является интерактивная доска, которая позволяет также определить проблемы в освоение материала, отражая результат в виде диаграммы, даёт возможность распечатать полный отчет с отражением результатов каждого участника.

 В начале учебного года зарегистрировала учеников на сайте Веб – грамотей – это тренажёр орфографии русского языка, выбирала упражнение из нужного УМК, количество слов, которые надо проработать (100), устанавливала временные рамки , за которое надо выполнить данное упражнение. В онлайн – режиме получала отчёт по каждому ученику.

—  7.При оценивании сравнивать данные результаты достижений учащихся с предыдущим уровнем их достижений

—  8.Определить место учащегося на пути достижения цели

Определив личный «образовательный прогресс» учащегося, необходимо проанализировать возможности достижения цели в заданный временной период с учётом результата, достигнутого учащимся на нынешнем этапе.

—  9.Откорректировать образовательный маршрут учащегося

По итогам формирующего оценивания можно откорректировать образовательные маршруты учащихся за счёт:

 -вариативности заданий;

-различного темпа выполнения заданий (ознакомления учащихся заранее с тем минимумом, который они должны выполнить обязательно);

-выбора направлений внеурочной деятельности.

Литература ,которую можно использовать:

«Оценка без отметки» Г.А. Цукерман,

«Технология формирующего оценивания в современной школе» О.Н. Крылова, Е.Г. Бойцова  учебно - методическое пособие.