Методический материал "Игровые приёмы автоматизации поставленных звуков"

Игровые приёмы коррекционной работы по автоматизации поставленных звуков.

Игровые приёмы коррекционной работы по автоматизации поставленных звуков.

Этап автоматизации звуков обо­значен в методике логопедиче­ского воздействия по исправле­нию звукопроизношения как этап формирования первичных произ­носительных умений и навыков (по Л.С. Волковой). Его цель за­ключается в том, чтобы научить ребенка правильно произносить уже поставленный звук. Как из­вестно, сначала произношение закрепляется изолированно, за­тем в слогах, словах, фразах.

Параллельно продолжается ра­бота, начатая в подготовительном периоде, по развитию навыков зву­кового анализа, умения определять позицию звука в слове, подбирать слова с заданным звуком. Для ав­томатизации звука используются приемы отраженного повторения и самостоятельного называния язы­ковых единиц по картинкам, схе­мам, символам. Работа идет пос­ледовательно и постепенно, от про­стого к сложному.

При тяжелых речевых наруше­ниях (чаще при различных фор­мах дизартрии) этап автоматиза­ции затягивается, ребенку долго не удается правильно произносить поставленный звук в слогах и сло­вах, не говоря уже о фразах. Мно­гократное повторение одного и того же речевого материала утом­ляет ребенка. Дело осложняется еще и тем, что для некоторых зву­ков речевой материал весьма ог­раничен (например, [г], [д], [и], [щ] и др.). Если же ребенок «зас­трял» на автоматизации изолиро­ванного звука, то о разнообразии приемов и говорить не приходит­ся. У него теряется интерес к за­нятиям, пропадает желание посе­щать кабинет логопеда. Устают все: специалист, ребенок, родите­ли. А между тем активное учас­тие самих детей в коррекционном процессе и всесторонняя поддер­жка и помощь родителей — залог успеха в этой работе. Чтобы по­высить интерес детей к логопеди­ческим занятиям, нужны разно­образные творческие задания, но­вые подходы к упражнениям по закреплению правильного произ­ношения.

Игровые методы, так же как упражнение и моделирование, обя­зательно включаются в логопеди­ческую практику. Это позволяет решить сразу несколько задач:

— пробудить в ребенке жела­ние самому активно участвовать в процессе исправления звукопроизношения;

— расширить и обогатить диа­пазон игровых умений и навыков;

— повысить познавательную активность и работоспособность детей;

— активизировать процессы восприятия, внимания, памяти;

— плавно регулировать пове­денческие трудности детей, посте­пенно приучая их подчиняться правилам игры;

— увеличить объем коррекционного воздействия, включив иг­ровые упражнения в различные режимные моменты.

Предлагаемые игровые при­емы по закреплению правильно­го произношения звуков провере­ны многолетней практикой. Они предназначены в основном для автоматизации изолированных и закрепления правильного произ­ношения поставленных звуков в слогах и словах.

Наиболее сложной по разнооб­разию упражнений является рабо­та над слогами. Дело в том, что отдельный слог, как и звук, не вызывает у ребенка конкретного образа, не осознается им как струк­турный компонент речевого выс­казывания. И если звук порой может вызвать слуховую ассоци­ацию (з-з-з — комарик звенит, р-р-р — собака рычит), то слог для дошкольника — весьма абст­рактное понятие. Хрестоматийным примером может служить повторе­ние ребенком слогов ра как рак и ша как шар или шарф. При пер­вичном обследовании, без специ­альной инструкции, такая карти­на может наблюдаться и у детей с сохранным фонематическим слу­хом и нормальным звукопроизношением. Когда работа по автома­тизации достигает этапа закрепле­ния правильного произношения звуков в словах и фразах, можно значительно разнообразить заня­тия, используя картинный матери­ал. Использование же следующих игровых приемов поможет эффек­тивно провести этапы автоматиза­ции изолированного звука и зак­репления правильного произноше­ния этого звука в слогах.

Некоторые игровые приемы

Кто дольше?

Ребенок и логопед соревнуют­ся в правильном и длительном произношении звука. Победитель отмечается каким-либо символом (звездочкой, кружочком и т.д.). Игру можно использовать для ав­томатизации свистящих, шипя­щих, сонорных звуков.

Кто больше?

Используется любой счетный материал (собачки, грибочки, квадратики и т.д.). За каждое правильное произнесение звука или слога логопед и ребенок бе­рут себе по одной фигурке. Игру можно проводить с двумя-тремя детьми с однотипным нарушени­ем произношения. В этом случае логопед оценивает его правиль­ность и награждает участников.

Научи Петрушку

Логопед берет пальчиковую куклу и просит ребенка научить ее правильно произносить тот или иной звук или слог. Ребенок вы­ступает в роли учителя, Петруш­ка — ученика.

Поедем на машине

Игра используется для авто­матизации изолированного зву­ка [р]. В тетради для индивиду­альных занятий ребенок и лого­пед рисуют машину, от которой тянется извилистая дорожка к домику (деревцу, гаражу, ска­мейке и т.д.). Ребенок ставит палец на начало маршрута и, длительно произнося [р], ведет пальцем по дорожке. В резуль­тате он должен «доехать» до ин­тересующего объекта. В первый раз разрешается делать 2—3 ос­тановки в пути. Для автомати­зации звука [л] выбирается об­раз гудящего парохода или са­молета; для [з] — комарика; для [ж] — жука и т.д.

Повтори для мишки

На столе выставляются игруш­ки. Для каждой из них ребенок произносит звук или слог (или ряд слогов). Логопед подыгрывает ре­бенку: Как мишке понравилось! Лисичка не расслышала, повтори-ка еще раз! и т.д.

Давай проверим!

При выполнении домашнего задания ребенок должен каждый правильно произнесенный звук или слог отмечать в тетради каким-либо знаком (крестиком, галоч­кой). По количеству знаков, про­ставленных в тетради, логопед про­веряет и отмечает старательность и усердие ученика. Дома такое за­дание выполняется под контролем родителей.

Пальчики здороваются

Ребенок большим пальцем по­очередно прикасается к указатель­ному, среднему, безымянному, мизинцу. Одновременно он произ­носит заданный звук или слог, Логопед следит за правильностью произношения и точностью дви­жений пальцев рук ребенка.

Маленькие ножки бежали по дорожке...

Ребенок представляет, что ука­зательный и средний пальцы — это ножки, большой палец при­жимает безымянный и мизинец к середине ладони. Указательным и средним пальцами ребенок «ша­гает» по столу, произнося на каж­дый «шажок» заданный звук или слог.

Говорящие руки

Иногда ребенку долго не удает­ся ввести новый правильный звук в слоги. Как только к согласному звуку присоединяется гласный, автоматически включается произ­ношение старого дефектного зву­ка. Предположим, что' речь идет об автоматизации звука [ш]. Лого­пед дает инструкцию: Мы с тобой поиграем в «говорящие руки». Ле­вую руку научим говорить [ш], а правую — [а]. Давай попробуем! Логопед берет своей рукой левую руку ребенка и показывает, как со­вместить произношение [ш] с лег­ким ударом руки по столу, точно так же правая рука «обучается» го­ворить [а]. Поочередно, слегка уда­ряя руками по столу, ребенок в медленном темпе произносит: Ш —а, ш — а. Постепенно пауза меж­ду [ш] и [а] сокращается, и ребе­нок переходит к слитному проговариванию.

Ступеньки

В тетради ребенка логопед ри­сует ступеньки. Нужно проша­гать пальчиками по ступенькам вверх и вниз, правильно повто­ряя звук или слог. Другой вари­ант: ступеньки выкладываются самим ребенком на столе из счет­ных палочек или спичек. Зада­ние остается прежним.

Ромашка

В тетради ребенка логопед ри­сует крупную ромашку, в центре которой пишет необходимую со­гласную букву (р, л, з, ж ,ш т.д.) На лепестках ромашки пишутся гласные буквы. Ребенок, перехо­дя от одного лепестка к другому, прочитывает прямые и обратные слоги: ра, ро, рэ; ар, ор, эр и т.д. Упражнение проводится с, которые знают бук­вы, а также используется при обучении грамоте.

Раз - шажок, два - другой...

Ребенок стоит, руки на поясе. Логопед предлагает ему прошагать всю комнату, на каждый шаг по­вторяя заданный слог или ряд слогов. Упражнение логоритмическое.

Прокати мяч

Логопед предлагает ребенку прокатить по полу мяч из одного

конца кабинета в другой, произ­нося при этом заданный звук. Ис­пользуется для автоматизации шипящих, свистящих и сонор­ных звуков. Также ребенок мо­жет подбрасывать мяч вверх.

Телеграмма

Дети, взявшись за руки, обра­зуют круг. Логопед, поворачива­ясь к ребенку, называет звук, слог или пару слогов. Ребенок должен повторить этот слог, по­вернувшись к товарищу. Теле­грамма проходит круг, возвраща­ясь к педагогу. Если кто-то из детей неверно повторит звуковой ряд, значит, телеграмма не дош­ла до адресата, и игра начинает­ся заново. Упражнение использу­ется не только для автоматиза­ции звуков в слогах, но и для развития фонематического вос­приятия. Например, по кругу пе­редаются слоги ша — са , ко — го, зу — жу — зу и др.

Применять эти игровые при­емы можно как на индивидуаль­ных, так и на подгрупповых за­нятиях. Многие из них исполь­зуются на дальнейших этапах автоматизации, способствуют раз­витию фонематического воспри­ятия и могут целенаправленно ис­пользоваться при дифференциа­ции тех или иных звуков. Все упражнения легко изменяются, с радостью принимаются детьми, помогают устранить речевой не­гативизм и могут быть предложе­ны для домашней работы.