Методический материал "Использование групповых технологий в начальной школе"

Технология групповой работы в начальной школе

В условиях введения стандартов нового поколения задача учителя начальной школы состоит в том, чтобы обеспечить организацию такой учебной деятельности обучающихся, в процессе которой развивались бы их способности, высвобождались творческие силы и индивидуальность школьников смогла бы достичь своего расцвета. Решению этой задачи может способствовать использование групповых технологий в образовательном и воспитательном процессе.

Возможности использования групповой формы в обучении и воспитании школьников рассмотрены в работах Дьяченко В. К., Первина И. Б., Ривина, Селевко Г. К., Щурковой Н. Е. и других.

По В. К. Дьяченко, организационная структура групповых способов обучения может быть комбинированной, то есть содержать в себе различные формы: групповую (когда один обучает многих), парную, индивидуальную. При этом доминирующее значение имеет именно групповое общение.

К групповым способам обучения можно отнести:

- классно – урочную организацию;

- лекционно-семинарскую систему;

- формы дифференциации учебного процесса;

- дидактические игры;

- бригадно-лабораторный метод;

- метод проектов и др.

Групповая технология обучения - это технология обучения в совместной деятельности. Она является составной частью личностно-ориентированного подхода, концепции развивающего обучения в начальной школе.

Строя свою образовательную систему по формированию и развитию личности активно использую технологию групповой формы деятельности учащихся.

Концепцией групповой работы является концепция сотрудничества – как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности. В концепции сотрудничества и учитель и ученик являются субъектами учебного процесса. Причем для младших  школьников функция субъектов учебной деятельности пока ещё сложна, но вполне доступна роль коллективного субъекта, где группа учащихся совместно, в сотрудничестве друг с другом решает учебную задачу, при этом реализуются принципы соучастия, сопереживания, сотворчества, соуправления.

Следует отметить, что групповое обучение это использование малых групп (3-5 человек) в образовательном процессе. Оно предполагает такую организацию работы, при которой обучающиеся тесно взаимодействуют между собой, что влияет на развитие их речи, коммуникативности, мышления, интеллекта и ведет к взаимному обогащению, формированию универсальных учебных действий.

Главное условие групповой работы заключается в том, что непосредственное взаимодействие   осуществляется   на партнерской основе. Это создает комфортные условия в общении для всех, обеспечивает взаимопонимание между членами группы. Используя групповые технологии в образовательном процессе, преподаватель руководит работой через устные или письменные инструкции, которые даются до начала работы. С преподавателем нет прямого постоянного контакта в процессе познания, который организуется членами группы самостоятельно. Таким образом, групповая форма работы это форма самостоятельной работы   при непосредственном взаимодействии членов группы между собой. Воспитание самостоятельности – главная цель педагогической деятельности, заложенная в  ФГОС.

Технология обучения в совместной деятельности направлена на решение следующих задач: научить ребенка учиться, самостоятельно добывать новые знания и умения, помочь ребенку предельно полно реализовать свой творческий потенциал, раскрыть свою индивидуальность; воспитать в ребенке те человеческие качества и умения, которые необходимы в общении и совместных делах; сохранить (восстановить) душевное здоровье и эмоциональное благополучие каждого ребенка.

Разработчики групповой работы считают, что технология групповой работы включает в себя ряд этапов, каждый из которых реализует ту или иную промежуточную цель становления личности младшего школьника

Очень важно научить младших школьников самостоятельно оценивать вклад каждого ученика, а также работу всей группы в целом.

И. Б. Первин выделяет пять уровней коллективной учебно-познавательной деятельности:

1) Фронтальная (одновременная) работа в классе, направленная на достижение общей цели.

2) Работа в статичных парах.

3) Групповая работа (на принципах дифференциации).

4) Межгрупповая работа (каждая группа имеет свое задание в общей цели).

5) Фронтально – коллективная деятельность при активном участии всех школьников.

При правильном педагогическом руководстве и управлении эти формы позволяют реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль.

Собственно групповыми технологиями в практике называют лишь третий и четвертый уровень организации учебной работы.

Групповые технологии как коллективная деятельность предполагают:

·                              взаимное обогащение учащихся в группе;

·                              организацию совместных действий, ведущую  к активизации учебно - познавательных процессов;

·                              распределение начальных действий и операций;

·                              коммуникацию;

·                              взаимопонимание;

·                              рефлексию.

Особенности организации групповой работы являются:

·                                класс делится на группы для решения конкретных учебных задач;

·                                каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под руководством лидера группы или учителя;

·                                задания в группе выполняются таким способом, который  позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

·                                состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы.

Руководители групп и их состав подбираются по принципу объединения школьников разного уровня обученности, информированности по данному предмету, вместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга.

     Работа в группах целесообразна и эффективна на различных этапах урока и во внеурочной деятельности при:

- изучении нового материала,

- закреплении полученных знаний,

- повторении изученного,

- проведении контроля знаний,

- организации творческих работ,

- организации проектной деятельности.

 Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов:

1. Подготовка к выполнению группового задания.

- постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);

- инструктаж о последовательности работы;

- раздача дидактического материала по группам.

2. Групповая работа.

- знакомство с материалом, планирование работы в группе;

- распределение заданий внутри группы;

- индивидуальное выполнение задания;

 - обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;

- обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения);

- подведение итогов группового задания.

3. Заключительная часть.

- сообщение о результатах работы в группах;

- анализ познавательной задачи, рефлексия;

- общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи. Дополнительная информация учителя на группу.

Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции: контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует споры, порядок работы и в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе в целом.

На первом этапе перед нами стояла главная задача - создать у детей мотивацию взаимодействия, направленность на совместную работу. Было необходимо обеспечить детям такой опыт взаимодействия, который убедил бы их в следующем: работать сообща приятно и интересно; коллективная работа более эффективна, чем индивидуальная, и позволяет сделать то, с чем бывает трудно справиться самостоятельно

Сначала   такое   обучение   происходило   во   фронтальной   работе   с учащимися, где использовались следующие приемы:

-   в случае затруднения при ответе ученик сам вызывал себе помощника из числа одноклассников;

-   для оценки своего ответа ученик сам назначал «учителя»;

-   были введены приемы несловесного общения - сигнальные карточки, с тремя цветами (зеленый - верно, или согласен; красный - неверно, или не согласен; желтый - не понял или сомневаюсь), также использовались жесты, кивки, наклоны головы.

На данном этапе были разработаны правила совместной работы и поведения, которые помогут учащимся эффективно, бесконфликтно взаимодействовать.

После того, как была проведена работа, направленная на подготовку детей к совместной деятельности, мы перешли ко второму этапу - непосредственной организации групповой работы на уроках и внеурочной деятельности учащихся. Здесь необходима последовательность, в основе которой - усложнение деятельности учащихся в группе.

Это усложнение осуществлялось по следующим направлениям:

1)    усложнение видов групповой работы (сначала работа в парах
постоянного состава, затем - в динамических парах; далее - работа
небольшими группами, и, затем, весь класс делится на группы);

2)   повышение степени самостоятельности учащихся;

3)   постепенное усложнение учебного материала, прорабатываемого
группами;

4)   продолжение работы групп в домашних условиях.

Как показывает опыт, начинать следует с организации парной работы, как самый простой, затем включать единую, и, наконец, дифференцированную групповую работу.

Парную форму работы можно начинать на уроках по любой дисциплине, при изучении любой темы, где целесообразна совместная деятельность учащихся. Главное - первые задания для парной работы нужно давать детям на хорошо известном учебном материале, чтобы основное внимание  уделялось  освоению  приемов  взаимодействия  друг  с  другом. Основная задача на данном этапе - показать детям пользу совместной деятельности и научить их взаимодействовать друг с другом.

Приведем несколько фрагментов уроков, на которых была реализована данная задача.

Урок русского языка.

Тема. Правописание окончаний существительных в родительном падеже.

На данном уроке, с целью наглядного показа важности совместной работы, формирования положительного отношения к совместной работе, на чистописании детям были предложены пословицы: один в поле не воин; одна голова хорошо, а две лучше.

-   Как понимаете первую пословицу?

-   Объясните смысл второй пословицы.

-   Когда мы можем использовать вторую пословицу на уроке?

-   Почему лучше работать вдвоем?

Далее учащимся было предложено следующее задание:

-   прочитайте слова, которые записаны на доске, спишите, выделите
окончания и укажите склонение.

При этом 1 ряд работает в парах, остальные - индивидуально.

-  Кто выполнил работу быстрее? (Ребята с первого ряда).

-  Кому было легче справиться с работой? Почему?

После фронтальной проверки учащиеся выясняют, что ребята с 1-го ряда не только быстро, но и правильно выполнили работу.

Урок математики.

Тема. Решение уравнений. Нахождение неизвестного вычитаемого, уменьшаемого.

В начале урока мы поставили учебную задачу «Сегодня на уроке мы будем не просто решать уравнения, выражения и задачи, а будем учиться делать это вместе». Т.к. данный материал учащимся уже знаком, то на этапе  ознакомления   с   новым   материалом   дети   самостоятельно   работают   по странице учебника, объясняя ход решения уравнений друг другу. Далее, так же, парами, работают у доски.

На этапе повторения пройденного материала, при работе над задачей, к доске были вызваны двое учащихся. Им было дано следующее задание: «Прочитайте задачу про себя, подготовьтесь прочитать задачу вслух вместе: один читает условие, другой - вопрос. Составьте алгоритм решения задачи. Запишите решение и ответ». (В данном случае учитель еще непосредственно руководит парной работой: напоминает, помогает, исправляет ошибки).

Пока пара работала у доски, выполняя задание, другие учащиеся наблюдали и оценивали, насколько верно и слаженно работала пара (соблюдение правил, использование знаков). В конце работы, после записи и проверки решения задачи учащимся были заданы вопросы: «Как лучше работать: вдвоем или одному? Почему? В чем преимущество работы в паре?

Далее парная работа использовалась на различных уроках, например, на уроках русского языка учащиеся в парах тренировались в правописании, в пересказе текста (при написании изложений); на уроках чтения - при подготовке выразительного чтения, пересказе, драматизации небольших отрывков, чтении по ролям.

На уроках математики учащиеся с удовольствием выполняли математические диктанты, когда задания предлагались в двух вариантах. Задания второго варианта исходят из заданий первого варианта. Приведем фрагмент урока.

Урок математики.

Тема. Закрепление пройденного. Решение задач.

В начале данного урока был проведен математический диктант. Сначала учащиеся вспомнили правила совместной работы. Далее было отмечено, что, работая в паре можно и нужно помогать друг другу, т. к. от того, как выполнит задание первый ученик, зависит правильность ответа второго ученика.

Содержание диктанта включает следующие задания:

Вариант I. Запиши число, в котором 9 сотен, 9 десятков, 8 единиц.

Вариант II. Запиши число, предыдущее по отношению к этому числу.

Вариант I. Запиши число на 1 меньше, чем 789.

Вариант П. Запиши, сколько в полученном числе единиц.

Вариант I. Запиши число, которое больше 601 на 320.

Вариант П. Запиши число, которое меньше полученного числа на 200.

Вариант I. Запиши число, состоящее из 5 сотен, 3 десятков, 9 единиц.

Вариант П. Уменьши полученное число на 3 десятка.

Выполняя такие задания, учащиеся не только учатся работать вместе, но и понимают ответственность за выполненную работу, учатся взаимодействию и сотрудничеству.

После того, как учащиеся освоили приемы работы в парах постоянного состава мы перешли к работе в динамических парах. Ознакомление с данным видом работы мы начали с игры «Ручеек». В «ручейке» идет общение ребят  одного ряда, где работают 10-12 человек.

Данная форма работы применялась на уроках русского языка, математики, чтения и природоведения.

Для этой формы работы к уроку заготавливались карточки по числу учащихся в ряду. Содержание карточек отличалось друг от друга. Для ребят второго и третьего ряда были составлены аналогичные карточки.

Приведем фрагмент урока природоведения по теме «Природное равновесие. Возможные нарушения природного равновесия, причины и последствия».

К данному уроку нами было изготовлено три комплекта карточек, по десять штук в каждом. На предыдущем уроке учащимся было дано опережающее домашнее задание: найти определение понятия равновесие; подумать, что означает равновесие в природе.

Работа в динамических парах проходила следующим образом: на каждой карточке был записан вопрос, учащиеся работали в парах.

Один из учащихся читал вопрос, второй - отвечал на этот вопрос. После этого второй ученик читал свой вопрос, а первый отвечал. Затем они вместе обсуждали ответы на данные вопросы. Далее дети со второго варианта менялись местами (пересаживались на парту впереди, а ученик с первой парты переходил на последнюю). И снова проделывается аналогичная работа (один ученик читает, другой отвечает и наоборот). Затем дети с первого варианта менялись местами. Таким образом, получается, что над каждым вопросом ученик работает дважды: один раз он читал этот вопрос и выслушивал ответ соседа; в другой раз он сам отвечал на этот вопрос, заданный ему уже другим учеником. В конце урока был проведен фронтальный опрос учащихся по вопросам с карточек.

Подобным образом проводилась работа в динамических парах на уроках русского языка и математики.

Урок математики.

Тема. Закрепление пройденного. Решение задач.

На данном уроке учащимся были выданы карточки с задачами. На доске памятка «Что нужно знать при решении задачи». Усвоение этой памятки происходит в процессе работы над задачей, в парах сменного состава, где один из учащихся - учитель, другой - ученик. Т. е. «учитель» читает вопросы из «Памятки», а «ученик» отвечает на вопросы и затем решает задачу. «Учитель» проверяет решение задачи и ставит оценку. Затем пары меняются; второй ученик становится учителем, а первый учеником.

При составлении карточек учитель должен выполнять следующие требования: типы задач, данные на карточках должны быть хорошо известны детям; задачи на карточках, находящихся на одной парте, должны быть однотипными.

В ходе работы в парах динамического состава между детьми устанавливаются дружеские отношения, дети понимают, что от их совместной работы зависит результат выполненной работы. После того, как учащиеся освоили приемы работы в парах постоянного и динамического состава мы перешли к собственно групповой работе в малых группах.

Сначала, чтобы показать учащимся пользу и значение групповой работы, мы выделяли одну группу из класса, а остальные учащиеся работали индивидуально. Так, на уроке рисования, при иллюстрировании сказки А.С.Пушкина «О рыбаке и рыбке», из класса была выделена группа учащихся, в количестве 4 человек. Была поставлена цель урока: «Сегодня на уроке вы будете иллюстрировать сказку А.С.Пушника «О рыбаке и рыбке». Ваша задача - выбрать сюжет, выполнить набросок карандашом, а затем красками. Ребята, которые сидят группой, будут выполнять коллективную, совместную работу. Их задача - распределить обязанности в группе так, чтобы каждый выполнил свою часть работы. Набросок своей части рисунка вы выполните на отдельном листе простым карандашом, потом, после совместного обсуждения всех набросков, приступайте к выполнению коллективной работы».

Учащиеся приступают к выполнению работы. Учитель оказывает индивидуальную помощь и следит за ходом выполнения работы в группе (соблюдением правил совместной работы, распределением работы между участниками группы).

В конце урока учащиеся представляют свои работы. В заключении свою работу представила группа: какой отрывок из сказки проиллюстрировали: какой вклад внес каждый участник группы и как его оценивает группа; понравилась ли совместная работа участникам группы.

Далее дети отметили, что работа, выполненная группой, получилась лучше, ребята смогли выбрать сюжет и нарисовать его, соблюдая все требования. Иллюстрация, выполненная группой, была признана лучшей работой на данном уроке.

Урок трудового обучения.

Тема. Мозаичная аппликация на зимнюю тему.

На данном уроке дети с 1 -го и 2-го рядов были разделены на группы, а учащиеся 3-го ряда выполняли работу индивидуально.

Две группы с первого ряда выполняют панно «Зима в лесу», две группы со второго ряда выполняют панно «Зима в городе». Дети, которые работают индивидуально, сами выбирают тему своей композиции, из двух предложенных выше.

Каждая группа делится на две подгруппы: художников и мастеров. Художники выполняют набросок будущего панно, мастера выполняют работу из цветной бумаги. В конце урока проводится выставка работ, на которой учащиеся представляют свои работы.

Наблюдение за группами показало, что дети сумели самостоятельно распределить обязанности в группе и выполнить работу.

Так, обеспечивая детям опыт совместной деятельности, опыт взаимодействия, освоение на практике применения правил совместной работы, мы постепенно перешли к непосредственному введению групповой формы работы, когда весь класс делится на группы, таким образом, реализовав первое педагогическое условие.

Наиболее эффективны для развития навыков сотрудничества, так называемые малые группы. В них каждый ребенок будет включен в работу, поступки и взаимоотношения всех членов группы будут «на виду».

Малые группы необходимо формировать так, чтобы они не повторяли уже сложившиеся в классе группировки и были по-настоящему рабочими. При формировании групп нами были учтены личностные особенности детей, межличностные отношения в классе, что позволило нам реализовать следующее педагогическое условие. Для того, чтобы не было элементов соревнования между группами, состав группы должен постоянно меняться. Приведем несколько фрагментов уроков, демонстрирующих на конкретном учебном материале возможности организации групповой работы детей.

Урок математики.

Тема. Решение задач на нахождение скорости, времени, расстояния.

На данном уроке весь класс был разбит на группы. При формировании групп были учтены межличностные особенности учащихся: дети, конфликтующие между собой, были посажены в разные группы. Разбив детей на группы по 4 человека, мы поставили перед ними цель: «Мы сегодня попробуем работать сообща. Ваша работа - вместе, группой решить задачу, соблюдая правила совместной работы. Работать будете в следующей последовательности: сначала надо составить задачу по краткой записи, затем составить алгоритм решения, сформулировать вопросы, найти ответ. При работе над задачей учащиеся пользовались «Памяткой».

Для решения задачи детям отводилось 5 минут. Групповой отчет происходил следующим образом: один ученик рассказывал условие, другой анализировал задачу, третий определял, что он будет узнавать, четвертый выбирал действие и данные, доказывая целесообразность своего выбора. Высказываются группы поочередно. Остальные учащиеся внимательно следят за ходом обоснования решения задач.

Далее, к доске выходят по 1 представителю от каждой группы, и под краткой записью задачи, решенной учащимися другой группы, записывают выражение. (Данный прием способствует развитию внимания).

Таким образом, за урок каждый учащийся решит все задачи. Дети на данном этапе должны понять, что оценивается деятельность всей группы; что любой ученик может быть вызван к доске для ответа по задаче другой группы.

Следующим педагогическим условием, выдвинутым нами, является то, что групповая форма организации деятельности должна использоваться в системе и распространяться на внеурочную деятельность детей.

Для реализации данного условия нами были разработаны уроки и внеклассные занятия. К групповой работе были подготовлены и родители, для чего было проведено родительское собрание, на котором перед родителями выступили учитель и психолог и объяснили необходимость такой работы для детей.

При разработке уроков и внеклассных занятий нами также учитывалось то, что деятельность, осуществляемая детьми в группах должна быть творческой. Именно такой вид деятельности создает благоприятные условия для обучения детей взаимодействию и сотрудничеству. Отсутствие критерия, относительно которого можно определять «кто лучше», «кто хуже», позволяет снизить конкуренцию.

Приведем фрагменты уроков и внеклассных занятий.

Урок внеклассного чтения.

Тема. Произведения о детях и для детей Н.Носова.

Форма проведения урока: игра в клубе «Что? Где? Когда?».

Данный урок потребовал небольшой подготовительной работы. За две недели до урока с детьми проводится установочная беседа: сообщается тема игры, выбираются капитаны, которые вместе с учителем набирают себе команды и четырех человек (пятый сам капитан). Дается задание: собираясь группами прочитать как можно больше рассказов Н.Носова и нарисовать иллюстрации. Капитаны отвечают за сбор группы.

За неделю до урока в классе готовится выставка книг Н.Носова, принесенных детьми. На занятии дети рассаживаются по командам. Вспоминают правила, по которым играют знатоки в клубе «Что? Где? Когда?». Дети вспоминают, что на обсуждение каждого вопроса дается время; что после того, как время обсуждения закончено, в зале должна быть полная тишина, что право выбора того, кто будет отвечать, принадлежит капитану. Учитель представляет жюри.

На центральном столе ставится игрушечная рулетка, раскладываются конверты с вопросами (см. Приложение). В игре участвуют сразу несколько команд. Жюри оценивает их ответы по пятибалльной системе. Если команда ответит неточно, то другая команда может дать полный ответ и заработать дополнительный балл.

В данном случае изменение формы занятия позволило участвовать в занятии каждому, позволило общаться учащимся в неформальной, домашней  обстановке.    Данный    вид    совместной    работы    делает    детей    более организованными, сплоченными.

Интегрированный урок чтения и рисования.

Тема. Стихотворение С.В.Михалкова «Лифт и карандаш».

На данном уроке после чтения стихотворения С.В.Михалкова «Лифт и карандаш» детям предлагается сделать иллюстрации к его эпизодам. Затем класс делится на группы по 6 человек, рассматривают свои рисунки, раскладывают их в нужном порядке, если не хватает какого-либо эпизода, дети дорисовывают его вместе. В конце урока группам дается домашнее задание: из рисунков сделать книгу, оформить ее (обложка, иллюстрации, текст). Подготовить презентацию книги, придумать название «издательства».

Внеклассное занятие на тему: «Я среди людей. Учимся общаться».

Цель занятия: учить детей общаться, показать пользу общения; сформулировать правила общения.

I. «Что такое диалог? » (Дети дома выяснили, что такое диалог).

-                  Давайте попробуем сформулировать правила ведения диалога.

Учащиеся предлагают:

-   внимательно слушать, не перебивать собеседника;

-   сопереживать собеседнику;

-   говорить правду, не обманывать;

-   спокойно объяснять собеседнику, если он что-то не понял. П. Игра «Стратегия в диалоге».

Суть игры:

1)            двое вызываются ведущими. Каждый из них получает в тайне от одноклассников и друг от друга задание: первый - поддержать диалог в спокойной обстановке, второй - удерживать лидерство в процессе диалога. Затем поведение собеседников обсуждается вместе.

2)     Оба участника получают задание вести диалог в определенной направленности. Один утверждает свое мнение, а второй должен дословно повторить, как он понял мнение первого, а затем высказать свое. Первый повторяет высказанное партнером, затем продолжает обсуждение темы.

Задание 1.

Ведущий 1- расскажи спокойно собеседнику кто разбил стекло.

Ведущий 2 - постарайся доказать своему собеседнику, что стекло разбил Иванов. Задание 2.

Тема диалога: «Кто твой друг».

III. Подведение итогов.

-   Какие правила общения запомнили?

-   Как нужно общаться, чтобы избежать конфликта?

Последним педагогическим условием в нашей работе является: использование групповой формы организации деятельности в сочетании с другими средствами преодоления конфликтности младших школьников.

Для реализации данного условия на уроках и внеурочных занятиях мы использовали моделирование жизненных, учебных, игровых ситуаций.

Внеклассное занятие.

Тема: Кто я и как я выгляжу?

Цель: помочь детям осознать свою индивидуальность; показать необходимость воспитания в себе качества терпимости в межличностных отношениях.

В ходе занятия дети делятся на группы. Группам дается одинаковое задание:    подумайте,    обсудите    и    скажите,    что    означают   выражения  «внутренний мир человека», «внутренний вид человека».

Составьте схему:

Следующее задание: моделирование ситуации. У каждой группы по две куклы. Дети с помощью кукол должны в группах проиграть следующие ситуации:

1)  Мальчик замахнулся на девочку... - Проиграйте ситуацию, чем она может закончиться.

2)         Два мальчика спорят, кто первый будет бить по мячу. - Как может дальше развиться этот спор?

При моделировании данных ситуаций важно показать детям, что ситуация может развиваться и по положительному пути. Это зависит от самих участников конфликта.

В конце занятия детям предлагается нарисовать лица злого, сердитого, доброго, улыбчивого человека. - Чем отличаются лица? Нарисуйте себя.

Работая в малых группах, дети получают опыт непосредственного эмоционального контакта, осваивают элементарные навыки руководства - подчинения; убеждаются, что при совместной работе можно добиться впечатляющих результатов.

Принцип системности предполагает, что использование групповой формы организации деятельности должно осуществляться систематически, а не от случая к случаю.

Групповая форма работы на уроке может применяться для решения почти всех основных дидактических задач.

Список литературы:

1.   Витковская И. М. Как организовать групповую учебную работу младших школьников// Начальная школа. – 1997. - №12.

2.   Гражданцева В. А. Педагогика сотрудничества как условие развитие личности// Начальная школа. – 2008. - № 6.

3.   Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. – М.: Педагогика, 1989.

4.   Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении. – М.: Просвещение, 1991.

5.   Землянская Е. Н. Учебное сотрудничество младших школьников на уроках//  Начальная школа. – 2008. - № 1.

6.   Кукушин B.C. Современные педагогические технологии. Начальная школа. Ростов-на-Дону.: Феникс, 2003.

7.   Поливанова Н. И., Ревина И. В. Принципы и формы организации совместной учебной деятельности // Психологическая наука и образование. – 1996. - №2.

8.        Раскужина Р. С. Работа в парах сменного состава. // Начальная школа. -1991.-ЖЗ.

9.   Романова Е. В. Групповые взаимодействия – эффективная форма организации учебного процесса// Начальная школа.- 2007. - №5

10.        Савушкина, Т.П. Аспекты группового обучения младших школьников / Т.П. Савушкина // Завуч начальной школы.- 2008. - №4.-С.67-116.

11.        Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.

Электронные ресурсы

1.   Групповая работа на уроках в начальной школе. http://nmsk-school19.ucoz.ru/publ/kopilka_uchitelja/gruppovaja_rabota_na_urokakh_v_nachalnoj_shkole/31-1-0-181

2.   Групповые технологии. http://school-chistova.ucoz.ru/index/gruppovye_tekhnologii/0-14

3.    Организация групповой работы в начальной школе. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/organizaciya-gruppovoy-raboty-v-nachalnoy

4.    Опыт организации групповой работы на роках. http://eidos.ru/journal/2008/1218.htm

5.   Организация групповой работы на уроках в начальной школе.  http://www.openclass.ru/node/118806

Приложение 1.

Урок обучения грамоте в 1 классе.

Тема: Звук щ, буквы Ш, ш

Цели:  закреплять знания об особенностях звука ш.

Задачи:

1) Учить плавному слоговому чтению, работать с текстом,

2) Развивать познавательные процессы;

3) Воспитывать интерес к детской литературе, к природе; привычки здорового образа жизни;

4) Формировать трудовое отношение, работу между собой, уважение друг к другу

Тип урока: урок закрепления, повторительно – обобщающий в период обучения грамоте

Ход урока

1     Постановка учебной задачи.

- Сегодня учимся читать правильно и  работать дружно  (класс разбит на 4 группы).

-Перед нами игровое поле (лист, разделённый на квадраты) В конце урока нас ждёт сюрприз, если выполним все условия игры.

-Внимание! Чёрный ящик!

(1 ученик от группы достаёт из ящика по 1 предмету, в ящике шахматы, шишка, машина, шайба)

На доске: ШАХМАТЫ

                 ШИШКА

                 МАШИНА

                 ШАЙБА

- Найди и прочитай слово, соответствующее этому предмету.

- Что объединяет эти слова?

Какое слово лишнее?

- Составь схему к слову вашей группы.

- Проверь у друзей в группе.

Придумай такое название своей команде, чтобы оно было связано с вашим словом. (Дети говорят название команд)

- Сегодня на уроке мы продолжаем читать слова с буквой ш.

2. Речевая разминка

(1 ученик от группы выбирает задание, работают в группе, читают вслух)

№1: Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

       - Почему такая скороговорка включена в речевую разминку?

№2: Ша-ша-ша мама моет малыша

       Шу-шу-шу  я письмо пишу

      Аш-аш-аш у Марины карандаш.

     Дай характеристику звуку ш

№3: Поспешишь – людей насмешишь.

        Объясни значение пословицы.

№4: Послушай стихотворение и посчитай, сколько слов встречается

с звуком ш.

    Шмель и шершень шумно жили.

   На машине швейной шили

    Шубки, шапочки, штаны

   Небывалой ширины.

3.Проверка домашнего задания.

Чтение текста на стр. 141 «Русская азбука»

- Найди слова в переносном значении.

- Какие многозначные слова встретились?

- Скажи кратко, о чём текст?

- Озаглавь текст.

- Подбери предложение к схеме.

------  ------ ------- ------- ------ ------- .

4. Работа со словосочетанием.

     Индивидуальное задание.

- Прочитай и составь словосочетание.

      Ветка      Еловые

     Иголки      Сосны

    Шишка       Кедровая

- Составь предложение с этими словосочетаниями.

5. Музыкальная пауза.

(звучит музыка «Летний дождь»)

- Легли на парту, закрыли глазки, расслабили ручки, ножки, подумайте о чём-то приятном 1, 2, 3)

(аромат хвойного леса распространяется по классу)

- Что вы представили, слушая музыку?

_ О чём подумали в этот момент?

6. Работа на стр. 142 «Русской азбуки»

   Набить шишку на лбу

- О какой шишке идёт речь?

«Петушки» - чтение

- Когда о детях говорят - распетушились?

- Как таких детей можно назвать?

- Поработай в паре. Прочитай стихотворение с соседом по парте и поставь логическое ударение.

Найди рифмы. Проверка.

- Какое настроение вызвало стихотворение?

д/з:  научиться выразительно читать, а кто хочет - выучит наизусть.

7. Физминутка

8. Работа с деформированным текстом

- Предположи по иллюстрации, о чём будем читать текст (иллюстрация «Зимние забавы»)

Составление и чтение текста в группе.

Пришла зима. Выпал пушистый снег.

Мороз нарисовал на окнах ледяные узоры.

Малыши играют в снежки.

Девочки лепят куклы из снега.

Малыши катаются с горки.

Хорошо зимой!

Индивидуальное задание: составить рассказ по серии картинок.

Проверка.

Чтение текста.

- О каком времени года говорится в тексте? Прочитай.

- Прочитай предложение о снеге.

- Какие узоры нарисовал на окнах мороз?

- Кто лепит кукол из снега?

- Чем занимаются малыши?

- Выбери заголовок к тексту

    Кошка

    Зимние забавы

    Снеговик

     Каток

- Какое слово лишнее?

Прослушивание рассказа.

9. Инсценировка

- Мы отправились в гости к кошке.

- Послушай стихотворение И. Демьянова «Кошкина уха»
Говорит котятам кошка:
Принесла я вам лукошко. 
А в лукошке — свежий лук 
и рыбёшек восемь штук! 
И котятам у окошка 
подала лукошко кошка.
Сели рядом пять котят, 
все уху варить хотят... 
У зелёного лукошка 
чистят рыбу и картошку. 
Смолк кошачий писк и смех, 
лапы заняты у всех.
А сама рыжуха кошка
Задремала у окошка. 
Задремала? Пусть поспит. 
Без неё уха кипит.
На котят напала кошка:
— Где же свежая рыбёшка? 
Отвечайте, дети, мне,
что варили в чугуне?
И котята присмирели:
— Мы сырую рыбу съели! 
Без огня, без чугуна 
очень вкусная она!

- Какие запомнили слова из стихотворения с звуком ш.

- Охарактеризуйте (ш).

10.  Подведение итогов урока. Рефлексия.

(Во время урока ребятам раздавала колокольчики за успехи)

- Поднимите руки у кого колокольчик. - Кто доволен своей работой на уроке?

Приложение 2.

Урок окружающего мира в 3 классе

Тема: «Семейный бюджет»                         

Цели: формирование экономического мышления как средство социализации;

развивать аналитические умения как средства надпредметного

мышления.

Задачи: 1. Создание условий для осмысления понятия «Семейный бюджет».

                     2. Развивать осознанное чтение и способность объяснять содержание

                     прочитанного; развивать познавательный интерес, рефлексивные

                     умения.

                     3. Воспитывать бережливость, уважение к труду старших,

                     коммуникативные навыки.

Оборудование: учебник «Окружающий мир» 3 класс, Плешаков; рисунок «денежной сумки», «деньги», воздушные шарики, медальки        «Самый экономный», «Правила дружной работы».

На доске запись: тема урока, пословица «Деньги любят счет».

План урока

I.    Орг. момент.

Мотивация

Учитель.  На прошлом уроке вы узнали о том, что такое государственный бюджет.

А  есть ли бюджет у каждой отдельной семьи?

(Ответы детей)

- Чтобы ответить на этот вопрос мы разделимся на 4 группы.  

Представьте, что вы не просто группа, а  семья. Распределите роли. Выберите главу семьи. Он будет отчитываться о проделанной работе группы. (Прикрепить бейджик). А оцениваться ваша работа будет «деньгами». Какая «семья» заработает больше денег, та и получит пятерки. Повторите правила работы в группе. (Дети рассказывают друг другу).

II.                             Актуализация опорных знаний   

Учитель. Чтобы открыть секрет семейного бюджета, давайте вспомним, что мы узнали о государственном бюджете. Проведем блиц – опрос. Вопросы буду задавать каждой группе. Отвечать быстро и четко.

Блиц – опрос

1 группе. Что такое государственный бюджет?

Ученики. План доходов и расходов государства.

2 группе. Что означает «денежная сумка»? (Показ схемы).

Ученики. Бюджет.

3 группе. Как называются деньги, которые в нее кладут?

Ученики. Доходы.

- Как называются деньги, которые тратятся?

Ученики. Расходы.

4 группа. Как называются платежи, которые граждане и организации обязаны вносить в бюджет государства?

Ученики. Налоги.

Расчет за ответы.

Учитель. Как вы думаете, для чего вам это нужно знать?

Обобщение.  

Учитель. Давайте, подумаем, есть ли бюджет у каждой семьи?

А почему вы так думаете?

Ученики. В каждой семье есть доходы и расходы.

Учитель. С кем из вас родители советуются, как распределить доходы? Поднимите руки.

А для чего вам нужны эти знания?

Ученики. Мы станем взрослыми и должны уметь экономно расходовать свои доходы и сейчас, чтобы знать, как мы можем принять участие в доходах и расходах своей семьи.

Учитель. Эти знания пригодятся вам в будущем?

III.                                  Работа над темой урока.

Учитель. Давайте подумаем, из чего складываются доходы семейного бюджета?

Ученики. Зарплата, детские пособия, пенсия.

Учитель. А расходов много?

Назовите возможные расходы, составим схему. (В ходе беседы учитель прикрепляет круги с названиями расходов семейного бюджета).

В ходе беседы задать вопросы-

А вы знаете, сколько родители истратили денег, чтобы собрать вас в школу?

Что входит в коммунальные услуги?

Что значит расходы на транспорт и т.п.?

 

Учитель. За свою работу, каждый человек получает зарплату. Ваш главный труд – это учёба. Государство заботится о вас, выплачивает детские пособия. Пусть не большая сумма, но она тоже входит в семейный бюджет. Обучение в школе бесплатное.

Государство заботится о семье так как, чем богаче семья, тем богаче государство. И сейчас благодаря президентскому указу, в семьях, где родился второй и последующий ребёнок, бюджет семьи пополнит материнский капитал.

Вернёмся к схеме. Всегда ли одинаково расходуются деньги?

Какие расходы остаются ежемесячными?

Ученики. Питание, оплата жилья.

Учитель. Можно на чём – то сэкономить?

Если бережно относится к одежде, обуви её можно покупать реже,

 значит, освободятся деньги и можно купит какую-то вещь необходимою семье. Так же можно сэкономить на лечении, если заботится о своём здоровье. (О профилактике гриппа).

Физ. минутка.

Задания для работы в группах.

Задание 1. У вас на партах 4 варианта расходов семейного бюджета, вам надо выбрать какой расход на 1 месяц подходит для вашей «семьи». И объяснить почему. (Дети разделены на группы: 1.Папа, мама, дочь, дедушка; 2.Мама, дочь, сын, бабушка; 3. Папа, мама, дочь, бабушка; 4.Папа, мама, сын, дочь.)

 

Отчёт групп.

Оценка.

2 задание. Каждой группе было дано задание, найти пословицы о бережливости.

Отчёт групп.

Оценка.

Учитель. А как вы понимаете  пословицу, которая записана на доске? ( Ответы детей)

А вот мама Алины расскажет о своем семейном бюджете. Она приготовила  схему доходов и расходов их семьи, чтобы вам было легче представить. (Выступление мамы).

Физ. минутка

Учитель. Представьте себе, что вы пришли с родителями в магазин за портфелем, а увидели игрушку, о которой давно мечтали. Как вы поступите? Будите требовать купить, плакать или выслушаете родителей?

- Вы должны прислушиваться к словам родителей. Ведь они должны рассчитывать, что можно купить в данный момент, а что нельзя. Ведь расходы не должны превышать доходы. Для этого и составляется семейный бюджет.

 IV. Индивидуальная работа

Работа в тетрадях с. 42, №4

Цель: а сейчас мы выявим самого экономного. Прочитайте задание.

Задание. Представь, что на день рождения вам подарили довольно большую сумму денег. Составьте список своих возможных расходов.

«Глава семьи» выявляет в своей «семье» самого экономного. А мы выслушаем по 1 члену группы и решим, кому присвоить звание «Самый экономный».

Отчет.

Оценка.

Учитель. Для чего же нужен семейный бюджет?

Ученики. Для того чтобы вести правильно домашнее хозяйство.

Учитель. Давайте прочтем вывод в учебнике с. 80.

V. Рефлексия

Рефлексия проводится в виде игры «Цветик – семицветик».

Учитель. А сейчас подведем итог нашей работы.

Я буду подносить «Цветик – семицветик», а вы отрываете листочек и отвечаете на вопрос, коротко и четко.

Вопросы на лепестках:

1.   Семейный бюджет – это важно?

2.   Для чего нужно планировать расходы?

3.   Легко экономить?

4.   Назови самые необходимые семейные расходы?

5.   У меня тоже есть семья, дай мне совет. Как мне сэкономить деньги, чтобы купить компьютер?

6.   Нужно учиться экономить?

7.   Пригодится ли вам это в жизни?

Обобщение. Для того, чтобы семья не испытывала экономических затруднений, нужен план доходов и расходов семейного бюджета и вы тоже можете принимать участие в составление этого плана.

VI. Домашнее задание

Составить с родителями план семейного бюджета на месяц.

Должна получиться схема со своими данными, включая свои доходы и расходы.

VI. Самооценка групп

Учитель. А теперь оцените работу своей группы. «Глава семьи» возьмите шарик такого цвета, который соответствует качеству работы вашей группы.

Зеленый – работали все очень хорошо;

синий – работали хорошо, но не на полную силу;

красный – старались, но не все получилось.

Подсчет заработанных «денег».

Оценки

Приложение 3.

Урок математики во 2 классе

Тема: «Устные вычисления в пределах 100»

Цели: закрепить знания, полученные при изучении темы; совершенствовать    вычислительные навыки, умения решать задачи.

Задачи:

1. Совершенствовать устные вычисления в пределах 100;  

2. Развивать умение грамотно, логично, полно давать ответы на вопросы, уметь доказывать, аргументировать свое мнение; развивать психические процессы: мышление, память, внимание, восприятие, воображение, речь; самоконтроль.

3. Воспитывать качество взаимовыручки, ответственности, любознательности, заинтересованности.

Оборудование: учебник «Математика» Моро, 2 класс;  схема дома; карточки с заданиями; для каждой группы круги для оценки знаний: зеленый – все получилось, работали  хорошо; желтый – не все получилось; красный – работали плохо;

План урока

I.          Организационный момент

Настрой

- Мы внимательны!

Мы любим решать!

Все будет хорошо!

Мы все успеем сделать!

Повторяют 2 раза, обратить внимание на посадку.

Запись числа и классной работы.

II.          Постановка темы и целей урока

Учитель. Сегодня мы поиграем в деловую игру. Хотите? Мы будем с вами строить дом. А, что это будет за дом? (Чему мы учимся на уроке математики?)

Ученики. Дом знаний!

Учитель. Чтобы построить дом, нужно применить знания. Но прежде, чем начать игру, нужно определить тему урока и поставить цели. Чего мы должны достигнуть, построив дом? Для строительства дома, люди каких профессий нужны?

Ученики. Строитель, архитекторы, плотники, маляры, начальники.

Учитель. Дома строят бригады, у каждой бригады есть бригадир (начальник, с которого спрашивает директор стройки). Вы уже разделились на бригады. Выберите бригадира, который будет, отвечать за работу в бригаде, и будет оценивать её. (Выбрали. Бригадир поднимает руку.) Если можно, я буду директором стройки.

Учитель. Вспомним правила дружной работы. А теперь за дело, с чего начнётся стройка? Подготовим площадку для стройки. Что нужно для этого сделать?

Ученики. Расчистить площадку.

Учитель. Для этого мы должны узнать тему урока и поставит цель. 

Чтобы тему урока узнать, надо вычислить и расшифровать.

Учитель. У вас листочки с примерами и буквами, ключ к шифру на доске. Если ваша бригада решит верно, то мы узнаем тему. Решает каждый по «цепочке».  Бригадир проверяет и отчитывается. А мы проверяем.

З  10+25=35       А  38+2=40    

К  30+40=70      Р  77-5=72

Е  54-4=50         Л  20+64=84

П  90-2=88        И  32+7=39

Н  12+6=18      

Отчёт бригад о расчистке площадки. По одной букве, каждая бригада.  Называют тему и ставят цели.

Учитель. Посовещайтесь и оцените свою работу. ( Показывают круги).  

 Площадку расчистили, вырыли котлован. С чего начинается строительство самого дома?

Физ. минутка.

IV.                     Работа над темой урока

1.   Закладка фундамента.

Учитель. Если фундамент заложен на совесть, то дом простоит долго – долго.

А у вас прочные знания.

Фундамент будут готовить 4 ученика, по 1 от каждой группы.

Задание. Решить с полным объяснением.

86 – 8      64 + 8     55 + 7     76 – 8

Группы в это время готовят «раствор для кирпичей и кирпичи».

Учитель. Для того чтобы подготовить раствор и кирпичи необходимо повторить единицы длины. Выразим длину, ширину и толщину кирпичей в см

1м = □ см = □дм                          Длина кирпича 2дм 3см=       см

1дм = □см                                     ширина 1дм 2см =          см

1 см = □мм                                   толщина 8дм =       см

Проверка. Отчет бригадиров о размерах кирпича. Для чего нужно знать единицы длины?

Проверка решений у доски.

Вывод. Чтобы выполнить сложение или вычитание двузначного и однозначного чисел  с переходом через десяток, необходимо представить двузначное число в виде суммы чисел и добавить до круглого десятка или вычисть до круглого десятка.

2.   Подготовка кирпичей для постройки стен.

У каждой бригады свой кирпич, нужно решить примеры на двух кирпичах и прикрепить к фундаменту (все вывешивается на доску). Решить без раскладывания, т. е. записать только ответ, но с объяснением в группе. Один объясняет, все записывают.

1группа. 82 + 9   2 группа 36 + 8    3 группа 46 + 8         4 группа 77 +  8

                        82 – 9                      36 - 8                           46 – 8                             77 – 8

Итог. Что повторяли? Почему?

Что осталось построить?

Физ. минутка

3.Постройка крыши.

Необходимо решить задачу. Подобные задачи будут на контрольной работе.

Для чего нужно уметь решать задачи?

У каждой бригады краткое условие задачи – нужно составить, записать и решить задачу. Вспомните, как решаем задачи в группе? 1бригадир – составляет, 2 – диктует краткую запись, 3 – повторят вопрос, 4 – решает, 5 – проговаривает ответ.

1 б. Было – 26         2б. Было – 40 и 5   3б. Было – 15       4б. Было - ?

      Взяли – 10 и 6      Продали - ?         Подарил – 16 и 4    Улетели - 6 и 20

      Осталось - ?         Осталось – 10     Осталось - ?                         Осталось – 10

Проверка.

Бригадир: читает условие, решение, ответ. Если верно – поднимают зеленые круги, неправильно – красные.

Вывод.

Самооценка бригад.

V.Итог урока

Учитель. Мы построили дом. При строительстве общего дома знаний, что мы повторили? Почему?

Когда дом простоит долго?

Ученики. Если дом будет прочным.

Учитель. Так и ваши знания. А что нужно делать, чтобы знания были прочными?

А теперь вставим окошко, в которое смотрит солнышко и радуется за вас.

VI.Самооценка

Учитель. Оцените работу своей группы.

Оцените свою работу.

VII.Домашнее задание

Домашнее задание по выбору: №5 или № 6 стр.60.