Методический материал: "Личностно-ориентированные технологии"

Личностно-ориентированные технологии Сравнение традиционного и личностно-ориентированного         подходов к учебно-воспитательному процессу                  Личностно-ориентированное образование – это образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей. Оно базируется на признании за каждым учеником права выбора собственного пути развития через создание альтернативных форм обучения.                 Образовательный процесс личностно-ориентированного обучения предоставляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности и учебном поведении.                    Критериальная база личностно-ориентированного обучения строится на отслеживании и оценке не столько достигнутых знаний, умений и навыков, сколько на сформированности качеств ума (интеллекта) как личностных новообразований.                  «… Новая педагогика не станет требовать одного шаблона и одной программы для всех детей. Она будет исходить из того положения, что способности детей различны и что стремления их к развитию также нетождественны. Теперь нельзя уже утверждать, будто все люди родятся с одинаковыми способностями и всё зависит только от одного воспитания. Ни один ребёнок нетождествен с другим. Каждый из них уникум в своём роде. Каждый из них не копия, а оригинал. Каждый одарён различными способностями, в различных степенях, притом даже одна и та же способность у одного проявляется в одном возрасте, а у другого – в другом.                  Одного более интересуют зрелища, а другого – звуки. Даже родные братья, даже близнецы иногда очень резко отличаются один от другого во всех отношениях. У каждого своё стремление к развитию.» Ввиду этого личностно-ориентированный подход в обучении требует, чтобы школьное образование было достаточно эластично, чтобы оно давало простор здоровым, ясно выраженным индивидуальным особенностям каждого ученика. Всё положительное, ценное из личных дарований и наклонностей, как бы оригинально оно ни было, должно быть развито.                В традиционном обучении потребности учащихся почти не учитываются. Они приносятся в жертву ради будущих, взрослых интересов. Возникает конфликт между учителем, который учит ради будущего, и учащимся, который хочет жить сегодня. Учитель, естественно, не вполне представляет, что сегодняшнему школьнику понадобится через 10-15 лет.                 Характерно представление многих учителей, что без принуждения почти невозможно приобщить школьника к учению.               Таким образом, учащийся при традиционном подходе к обучению и воспитанию, как правило испытывает определённый психологический прессинг, не имеет внутренних мотивов учения, не свободен в выборе стратегии и тактики своего поведения в учебно-познавательной деятельности. В этой системе ребёнок изначально личностью не является, он может стать ею лишь при личностно-ориентированном обучении.                При традиционном подходе к обучению мы отвечаем только на один вопрос: что должен знать и уметь ученик такого-то возраста и такого-то класса, при личностно-ориентированном подходе мы ищем ответ на другой вопрос: что в данный момент лучше всего отвечает естественному и нормальному стремлению ребёнка к развитию?            При традиционном подходе всё обучение основывается на послушании, при личностно-ориентированном подходе-на естественном стремлении ребёнка к прогрессивному развитию и на его интересах как выразителях этого стремления.             Сущность личностно-ориентированного подхода становиться понятнее, если сравнить его с традиционным подходом в обучении и воспитании. Компоненты урока Традиционный подход Личностно-ориентированный подход Цели Формулирует и объявляет учитель. Определяются им через изучаемое содержание или деятельность учителя. Учащиеся участвуют в определении целей урока, для чего педагогом специально создаются затруднения в деятельности, ситуации выбора. Методы мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности Преобладает внешняя мотивация: убеждение в важности и значимости знаний. Предъявление требований, упражнения в выполнении требований. Поощрение и порицание. Соревнование. Преобладает внутренняя мотивация: опора на познавательные потребности учащихся. Здесь создаются ситуации, мотивирующие учебную деятельность учащихся. Сама деятельность становится мотивом для ее продолжения. Опора на жизненный опыт учащихся. Отказ от отметок и преобладание самооценки, рефлексия собственной деятельности. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности Преобладание объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов в рамках стандартной структуры. Используется вся совокупность методов. Урок выступает как последовательность образовательных ситуаций развивающего типа, в которых учащиеся осуществляют полный цикл деятельности: оценка ситуации – целеполагание - планирование - организация своей работы - снабжение ее недастающими познавательными ресурсами - рефлексия. Методы контроля и самоконтроля Индивидуальный или фронтальный опрос в начале урока, письменная контрольная работа по завершении темы. При этом контроль эпизодичен, содержание его часто зпсекречено. Правила «игры» неизвестны и часто меняются. Применяются поурочный бал, рейтинговая система Преобладают диагностическая и коррекционная функции контроля. Учителем создаются ситуации для самоконтроля и коррекции знаний и деятельности. Обеспечивается гласность уроков, содержание контроля. Сопоставляются полученные результаты с индивидуальными целями учащихся. Оценивается степень образовательного приращения учащихся. Отметки выставляются по завершении темы.  При личностно-ориентированном подходе преобладают диагностическая и коррекционная функции контроля. Учителем создаются ситуации для самоконтроля и коррекции знаний и деятельности. Обеспечивается гласность сроков, содержания контроля. Сопоставляются полученные результаты с индивидуальными целями учащихся. Оценивается степень образовательного приращения учащихся. Отметки выставляются по завершении темы.            При личностно-ориентированном подходе в учебно-воспитательном процессе необходимо уметь создать ситуацию успеха, ситуацию выбора, умение детей высказать свою точку зрения, не боясь ошибиться, учащиеся осмысливают свой прежний опыт, самооценка, осмысление своей деятельности, урок-«открытие», сотрудничество в диалоге. Ученик-творец знания, надо создавать ему ситуации затруднения, ситуации общения, безотметочное обучение и т. д.            Личностно-ориентированное обучение является по сути личностно-центрированным, т. е. ребёнок находится в центре урока. Здесь речь идёт о таком обучении, в котором на уроке на первом месте не предметное знание, не деятельность преподавания, а ученик, который это знание осваивает, его деятельность по овладению знанием. Уроки при личностно-ориентированном подходе должны проходить под девизом: С учеником - к знанию, а не со знанием – к ученику. Литература: Степанов Е.Н., Лузина Л.М. «Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания». «Сфера»-М., 2002 Якиманская И.С. «Личностно-ориентированное обучение в современной школе»  Трогашин М.И. «Личностно-ориентированный подход в обучении и проблемы его реализации»

       ГОУ ДПО «Саратовский институт повышения квалификации и

                       переподготовки работников образования»

Кафедра педагогики

        Самостоятельная работа на тему:

«Личностно- ориентированные тех-логии. Сравнение традиционного и          личностно-ориентированного подходов к учебно-воспитательному процессу».                  

                                                                   Выполнила :

                                            Учитель начальных классов

                                             МОУ «СОШ с.Залесянка»

                                            Петрина Татьяна Анатольевна