Методический материал "Методы учебного исследования"

Методы учебного исследования

                                                   Преподаватель истории:

                              Иванов Д.В.

Метод - (греч.) путь постижения, познания истины, сущности предметов и явлений в процессе исследования.

Методы исследования — это способы получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научных теорий.

Методы исследований подразделяются на теоретические и эмпирические (практические).

Теоретические методы исследования

Особенностью теоретического знания является его обобщенность и абстрактность. Теоретическое знание отличается своей системностью. Поэтому изменение части этого знания ведет к изменению системы в целом.

Теоретическое знание в большей мере связано с философским знанием и идеями, нежели с практикой. Теоретическое знание отражает сущность процессов и явлений, позволяет глубже проникнуть в них, чем эмпирическое познание.

К методам теоретического уровня познания в науке относят:

□                       анализ литературы, архивных материалов, документации и продуктов деятельности;

□                       анализ понятийно-терминологической системы; аналогий, основанных на общности фундаментальных законов диалектики для процессов различной природы;

□                       построение гипотезы;

□                       построение мысленного эксперимента;

□                       прогнозирование;

□                       моделирование;

□                       восхождение от абстрактного к конкретному;

□                       анализ и синтез;

□                       структурно-системный подход;

□                       индуктивно-дедуктивный подход;

□                       моделирование; историко-логический и другие.

Коротко остановимся на некоторых из них.

а) Восхождение от конкретного к абстрактному.

Под «абстрактным» понимают аспект педагогического явления или

процесса в форме понятий, принципов и закономерностей.

Абстракция выделяет из явления одну определенную сторону в «чистом виде», т.е. в таком виде, в каком она в действительности не встречается. Например, не бывает «явление» или «закон» вообще, имеются лишь конкретные явления и законы. Но без введения абстрактного понятия «явление» исследователь не способен глубоко понять ни одного конкретного педагогического явления.

Конкретное в науке выступает в форме чувственно-конкретного и мысленно-конкретного.

В процессе восхождения от абстрактного к конкретному в теоретическом педагогическом исследовании выделяют три ступени:

□                       построение гипотезы и формулирование принципов исследования;

□                       выбор теории научного познания;

□                       применение теории для объяснения исследуемой области.

Восхождение от абстрактного к конкретному происходит тогда, когда

проведена предварительная аналитическая работа по выделению отдельных сторон педагогического процесса; когда обозначена в общих чертах сущность педагогического явления или процесса. «Восхождение» связано с поступательным развитием связей от сложного к простому, от категорий к конкретным понятиям.

б)        Анализ и синтез

Анализ - метод исследования путем рассмотрения отдельных сторон, свойств, составных частей чего-нибудь. Например, оценивая действия учащихся на уроке, исследователь выделяет действия отдельных учеников в группах.

Одно и то же исследуемое явление можно анализировать во многих аспектах. Всесторонний анализ явления позволяет глубже раскрыть его. Например, при анализе действий учащихся объектами исследования могут быть активность их интеллектуальной деятельности, внимание, дисциплина, самостоятельная работа с учебным материалом и др.

Чтобы изучить личность учащегося, исследователь анализирует черты его характера, особенности темперамента, способности, интересы, склонности и прочие качества.

Метод анализа в педагогическом исследовании связан с тремя операциями:

□                       изоляцией, что связано с систематическим изучением отдельно выделенных элементов, характеристик педагогического процесса, при определенных условиях;

□                       избирательностью, то есть выделением тех или иных признаков, элементов педагогического процесса с целью пх изучения;

□                       последовательным выделением и изучением элементов педагогического процесса, как системы, исходя из педагогической теории и логики исследования.

Анализ всегда связан с синтезом - методом объединения различных теоретических посылок, идей, утверждений, обеспечивающих получение новых знаний.

Синтез. Синтез - это смысловое соединение. Синтез, как мыслительная операция, позволяет рассматривать науку как определенную систему знаний.

Анализ и синтез тесно связаны между собой в любом научном исследовании, так как в научной работе необходим как анализ (разложение на отдельные элементы), так и синтез явлений (соединение элементов в новые связи).

в)           Структурно-системный подход

Системный подход выступает как метод познания педагогического процесса с позиции наличия его компонентов и уровня их развития; управления и выполняемых компонентами функций; связи между ними.

Изучение педагогического процесса с помощью системного подхода означает:

□                       выявление составных элементов, входящих в систему;

□                       определение уровня развития элементов;

□                       установление связи между составными элементами системы и другими системами;

□                       выяснение функций как системы в целом, так и ее составных элементов;

□                       определение интегративных факторов, обеспечивающих сохранение системы и ее развития;

□                       установление коммуникативных связей с социальной средой как на макро -, так и на микроуровнях;

□                       определение причин, движущих сил развития педагогической системы.

г)           Моделирование

Модель в педагогическом исследовании отражает систему элементов, воспроизводящих стороны, связи, функции, условия функционирования педагогического процесса. Модель — это идеализированное представление реального объекта исследования.

Моделирование может быть мысленным, математическим, описательным, кибернетическим, схематическим, структурно-функциональным.

Теоретическое представление о педагогическом процессе есть его моделирование. Моделирование в педагогическом исследовании выполняет важные функции: познавательно-исследовательские; научно-теоретические; конструктивно-технические; нормативные.

д)           Исторический и логический методы познания

Для того, чтобы вскрыть сущность педагогических явлений и процессов, необходимо рассмотреть их с исторических позиции. Стержнем исторического

подхода к педагогическим явлениям и процессам является логическое восхождение от абстрактного к конкретному.

Педагогический процесс невозможно изучить, понять, без осмысления его исторического становления. Вместе с тем будущее, конечный результат функционирования педагогической системы, то есть ее перспективу немыслимо представить без исторического подхода, выяснения тенденций ее исторического развития.

Эмпирические методы исследований

Эмпирическое познание (греч.) — это познание опытным путем.

К эмпирическим (практическим) методам исследования относятся: методы сбора и накопления данных (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование и др.); методы контроля и измерения (шкалирование, срезы, тесты); методы обработки данных (математические, статистические, графические, табличные); методы оценивания (самооценка, рейтинг, педагогический консилиум); методы внедрения результатов исследования в педагогическую практику (эксперимент, опытное обучение, масштабное внедрение) и т.п.

Результаты исследования на эмпирическом уровне выражаются в обобщении опыта, формировании правил, выработке норм педагогической деятельности, получении фактов, их анализе и систематизации.

Факты, явления, процессы составляют содержательную базу научно - педагогического исследования, проникновения в их сущность на теоретическом уровне. В научном исследовании эффективность используемых методов зависит от их соответствия целям и задачам исследования; адаптивности к объекту исследования; полноты и точности отражения в них изучаемого объекта; возможностей познания всех свойств и связей изучаемого объекта; учета уровня познавательной деятельности исследователя.

Рассмотрим более подробно некоторые из эмпирических методов

а)        Наблюдение как метод познания на эмпирическом уровне. Наблюдение может проводиться в естественных или в специально организованных условиях. При этом фиксируются связи, отношения, содержание деятельности.

Объективность и достоверность получаемых данных путем наблюдения зависит от характера проводимых занятий, т. е. объекта изучения; организации наблюдения, его планирования; использования технических средств; интенсивности чувственного восприятия исследователя.

Наблюдение позволяет классифицировать факты, на основе заранее выбранных критериев, что является основой для обобщения и выводов.

б)        Беседа как метод исследования дает возможность выяснить мнение, отношение воспитателей и воспитуемых к тем или иным педагогическим фактам и явлениям. Применяется как самостоятельный или дополнительный

метод исследования. Эффективность беседы зависит от установления доверительных отношений между собеседниками; определения цели беседы; тщательной разработки плана беседы; продуманного ограничения круга вопросов; избирательного подхода к собеседникам; корректной постановки вопросов; продуманной фиксации результатов беседы.

Беседа дает возможность исследователю проникнуть в сущность педагогических явлений и процессов.

в)           Сравнение как метод исследования. Данный метод исследования широко применяется в экспериментальной работе, при анализе количественных показателей.

Сущность сравнения выражается в установлении сходства и различия при изучении условий влияния факторов, средств на воспитание и развитие черт личности, формирования умений и навыков, усвоение знаний.

Следует отличать сравнение от аналогии. При  аналогии признак или свойство одного педагогического явления переносится на другое. Аналогия используется при решении задач, при доказательстве теорем, применении правил. При сравнении - устанавливается сходство или различие между явлениями и их признаками, определяются тенденции их развития.

Эффективность метода сравнения зависит от соблюдения следующих правил:

□                       сравниваемые признаки должны принадлежать к одному классу или с такими же признаками разных классов;

□                       сравнение должно проводиться на базе количественных показателей;

□                       в сравнении должны использоваться только сравнимые величины.

В педагогическом исследовании используют три вида сравнения:

1)                     сравнение педагогических явлений по одному признаку;

2)                     сравнение однородных педагогических явлений по нескольким признакам;

3)                     сравнение различных этапов в развитии одного педагогического явления.

г)           Опрос как метод исследования. В педагогических исследованиях применяется письменный (анкетный) и устный опрос. Вопросы анкет, как правило, связаны с освоением конкретного содержания педагогического процесса, которые позволяют выяснить степень усвоения знаний, сформированности направленности личности, отношений, развитости интересов, потребностей, состояния и ее социального окружения.

Характер открытых вопросов позволяет респондентам выразить свою позицию, посредством ее описания. Закрытые вопросы требуют выбора из богатого набора, ответа, более всего удовлетворяющего данную личность. Косвенный вопрос позволяет посредством коллизийного подхода получить

истинный ответ. Вопросы опроса связаны с функциональным подходом и делятся на основные и второстепенные. Последние - перепроверяются первыми.

В педагогическом исследовании имеет значение составление самого опросника. При его составлении следует придерживаться следующих правил:

□                       опросник должен быть логичным п целенаправленным;

□                       число вопросов должно быть строго ограниченным, обилие вопросов делает ответы формальными;

□                       вопросы должны ставиться в корректной форме;

□                       предпочтение должно отдаваться анонимному опроснику;

□                       вопросы должны составляться с учетом пх возможной обработки на компьютере.

д)           Изучение деятельности обучающихся как метод исследования.

Изучение результатов деятельности обучающихся связано с

определением цели изучения; составлением плана-программы изучения деятельности; выяснением уровня овладения умениями практической деятельности; с временными затратами для выполнения конкретного вида деятельности.

е)        Методы измерения в педагогическом исследовании. Измерение выступает как способ фиксации и регистрации количественных показателей в педагогическом исследовании.

Успешность применения метода измерения в педагогическом исследовании зависит от      наличия эталона, критериев  измерения;

разработанности методики измерения; учета количественных и качественных показателей; точности измерения; учета факторов и условий проведения измерения.

Особое место в      педагогическом исследовании        занимают

математические методы           и методы статистической     обработки

исследовательского материала. Математические и статистические приемы в педагогике используются для обработки полученных с помощью опроса и эксперимента данных, для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями.

3.2. Содержание метода «Наблюдение»

Наблюдение  - один из методов психолого-педагогического

исследования, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии поведения с целью выявления его смысла и содержания.

Наблюдение в исследованиях по педагогике имеет две основные функции:

□                       обеспечение теоретического исследования эмпирической информацией;

□                       проверка адекватности и истинности теории в практике.

Метод наблюдения - метод познания педагогического процесса, который основан на длительном целенаправленном и планомерном их восприятии. Основная задача наблюдения - правильное определение проблемы научного исследования, отвечающего насущным проблемам практики.

Для обеспечения научности педагогического наблюдения нужно исходить из следующих требований.

4)                      Наблюдение должно иметь определенную цель. Чем уже и точнее цели наблюдения, тем легче регистрировать результаты наблюдения и выводить достоверные заключения.

5)                     Наблюдение должно проходить по заранее выработанному плану. В плане детализируются отдельные вопросы, по которым необходимо получить нужные сведения.

Если, например, наблюдатель изучает деятельность преподавателя или ученика, то он заранее составляет подробный вопросник о том, что его интересует в этой деятельности и в ходе наблюдения подробно регистрирует все относящееся к поставленным им вопросам.

6)                     Количество исследуемых признаков должно быть минимальным, и они должны быть точно определены. Чем точнее и детальнее зафиксированы вопросы об исследуемых признаках и чем яснее сформулированы критерии оценок этих признаков, тем большую научную ценность имеют получаемые сведения. Если вопросы нечетки и исследуемые явления невозможно измерять точно, то анализировать и интерпретировать результаты наблюдения гораздо труднее.

7)                     Явления следует наблюдать в реальных естественных условиях.

Если объектом исследования является самостоятельная работа учащихся на уроке, то рекомендуется выбирать второй, третий или четвертый уроки, так как на последних уроках дает себя чувствовать усталость, а во время первого урока — еще некоторая сонливость и в связи с этим вялое участие в учебной работе. Нежелательно наблюдать уроки в конце учебной четверти — в наиболее напряженной поре учебного процесса, когда начинают проявляться признаки

переутомления учащихся. Наблюдение уроков в различных классах следует проводить по возможности в одинаковых условиях (расположение урока в расписании и т. д.).

□                       Сведения, получаемые путем различных наблюдений, должны быть сравниваемыми.

Большую важность в наблюдениях имеет применение одинаковых критериев при оценке исследуемых явления. Например, неправильно сравнивать результаты, если в одном классе ответы учащихся фиксируются по трехбалльной системе (4- полный ответ; 2 — неполный ответ; 0 — неправильный ответ), а в другом классе— в пятибалльной системе (5 — отличный; 4 — хороший ответ; 3 — неполный ответ и т. д.).

□                       Повторение наблюдения следует проводить через равные промежутки времени. Если, например, исследуется развитие трудовых навыков у учащихся, то наблюдения проводятся каждую четверть или полугодие. Неправильно поступает исследователь, проверяя усвоение навыков учащихся в первом полугодии через каждую учебную неделю, а во втором — через четверть.

□                       Наблюдатель должен знать, какие ошибки могут иметь место при наблюдении и предупреждать их. Неточные и неправильные наблюдения возникают по весьма разным причинам. Отклонения (аберрации) между данными, соответствующими действительности, и данными, полученными путем наблюдений, называются ошибками наблюдения.

Эти ошибки подразделяют на методологические и регистрационные. Первые обусловлены применением неправильных методов наблюдения, другие же — неточной записью данных.

Методологическими являются репрезентативные ошибки, которые возникают, когда на основе наблюдения отдельных явлений или признаков, делаются выводы об общем комплексе в целом. Здесь ошибка свидетельствует о том, что количество извлекаемых из общего комплекса объектов наблюдения вычислено неправильно или неудачно выбраны отдельные элементы.

Регистрационные ошибки зависят от личности наблюдателя. Ученый или педагог, исследующий педагогический процесс, должен быть чрезвычайно наблюдательным, обладать хорошей памятью. Помимо того, необходима достаточная теоретическая подготовка для осмысления наблюдаемых явлений, а также твердо установленная программа проведения наблюдения. Следует иметь в виду, что для педагогического наблюдения недостаточно лишь описывать педагогические явления, их надо в какой-то степени и интерпретировать. Существенно не только то, правильно ли отвечает учащийся, но и то, как он ведет себя при ответе (отвечает ли уверенно, волнуется, выражается нерешительно и т. д.).

Регистрационные ошибки проистекают преимущественно от субъективного отношения наблюдателя к тому или иному явлению. Например, на исследователя оказывает влияние смелое, самоуверенное поведение учащегося при ответе, которое в некоторой мере делает незаметными встречающиеся в ответе синтаксические ошибки. Другой же учащийся, хотя и отвечает точно, правильно, но делает это медленно и нескладно, долго думает, вследствие чего его ответ может наблюдателю показаться слабее и хуже. Внимательность наблюдателя может рассеяться, и тогда он пропускает некоторые ошибки.

Влияние может оказать также малый опыт самого наблюдателя и некоторые случайные факторы. Например: во время первых наблюдений в каком-либо классе учащиеся отлично отвечали на уроке, и у исследователя сформировалось уже некое положительное предположение о знаниях учащихся данного класса; это может несколько «смягчить» в глазах наблюдателя их промахи в ходе последующего наблюдения. А предшествующие отрицательные впечатления могут повлиять на отношение наблюдателя в обратном направлении. Случается также, что наблюдатель попадает на случайно неудавшийся урок (какое-нибудь чрезвычайное происшествие в училище, плохое состояние здоровья преподавателя и пр.).

При изучении новых методов несомненное влияние оказывает личное отношение к ним наблюдателя. Например: экспериментатор посещает уроки. На одном уроке используются методы, рекомендуемые им самим, на другом — методы, рекомендуемые кем-либо иным. Как показывает опыт, на первом уроке исследователь не замечает даже серьезных ошибок и тщательно фиксирует все удачные моменты, на другом уроке - отмечает мельчайшие промахи и не придает особого значения положительным сторонам метода. Чтобы избежать подобного положения, наблюдатель должен быть нейтральным лицом, не имеющим предубеждений по отношению к тому или иному используемому методу.

Использованная литература:

□                       Вайндорф-Сысоева, М. Е. Технология организации и оформления научно-исследовательских работ [Текст]: учебно-методическое пособие / М. Е. Вайндорф-Сысоева. — М. : Изд-во УЦ «Перспектива», 2011.

□                       Исследовательская и проектная деятельность учащихся как педагогическая технология: Материалы открытой научно-практической конференции. — Киров: МОУ «Кировский физико-математический лицей», 2005.

□                       Новожилова М.М. и др. Как корректно провести учебное исследование: от замысла к открытию/ М.М.Новожилова, С.Г. Воровщиков, И.В.Таврель/ Предисл. В.А.Бадил. — 5е изд., перераб. и доп. — М.: 5 за знания, 2011.