Методический материал на тему "Интегрированный урок как средство реализации метапредметного подхода в преподавании истории и обществознания"

Задача: Дана кривая спроса d₁ на услуги химчистки. Покажите, как изменится спрос, если химчистка объявит об увеличении тарифа на свои услуги.

Решение задачи: Сначала нарисуем систему координат и изобразим кривую спроса.

                    

Повышение тарифов приводит к уменьшению спроса на услуги, что изображается перемещением точки А в точку В по кривой спроса, поскольку меняется ценовой фактор. Объем спроса при этом уменьшится с Q₁ до Q₂.

"Интегрированный урок  как средство реализации метапредметного подхода                         в преподавании истории и обществознания".

Великий русский педагог К.Д. Ушинский писал об ученике: «Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знаний, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, но в ящиках пусто».

Сам того не подозревая в XIX веке Ушинский обращает внимание на проблему, которая стала очень актуальной в свете внедрения ФГОС второго поколения. 

Как сделать так чтобы, всё, что наполняет голову ученика, имело смысл, четкую форму, структуру, да еще и осознавалось не как мертвое знание ради знания, а как то, что точно нужно ему для жизни!? 

И отсюда возникает еще одна проблема – если нет жизненной необходимости – значит нет интереса и тогда…в голове ученика – ветер, … 

И как писал в одном из своих стихотворений про школьников французский писатель Клод Руа:

Если ветер, если ветер 
В голове ученика, 
Что ни утро, что ни вечер - 
Он взлетает в облака. 

Удержи его, пожалуй... 
Вечно нужен глаз да глаз: 
В небесах гарцует малый - 
Возврати такого в класс! 

С ним забот - ну просто бездна! 
Весь его летучий вид 
Говорит: "Сейчас исчезну!.." 
Тут он! Там! Сидит! Летит! 

Вот была б такая скрепка 
Или специальный клей, 
Чтоб они держали крепко 
Улетающих детей! 

Что может служить такой "скрепкой" или "клеем"? Чудодейственной скрепкой или специальным клеем является внедрение в процесс преподавания новых способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, а это есть не что иное как метапредметное обучение. Что же это такое? Все новое - это хорошо забытое старое.
            Метапредметное обучение было широко распространено в 1918 году.                          Все это отражено в «Основных положениях единой трудовой школы» и называлось тогда методом проектов. Метапредметное обучение разделялось на ступени,                        так, на первой ступени — самой младшей — с детьми просто гуляли,                                                беседовали, давали им целостное представление об окружающем мире, уходя от предметного обучения. На старших ступенях обучения с детьми проводили экскурсии, диспуты, споры. Это время также знаменито тем, что тогдашняя школа, по сути, отказалась от традиционных учебников, заменяя их рассыпными (Рассыпные учебники – форма учебного пособия, пытавшаяся соединить основы знания с их практическим применением). В 1930 г., как вы знаете, был введен всеобуч, а в 1932 г. метод проектов жестко осудили. Советская школа вернулась к дореволюционной методике, в основе которой лежало предметное обучение.

Сегодня мы вновь говорим о метапредметном подходе в обучении в связи с формированием универсальных учебных действий.

Метапредметный подход предполагает, что ребенок не только овладевает системой знаний, но осваивает универсальные способы действий и с их помощью сможет сам добывать информацию.

Концепция ФГОС ООО метапредметные результаты обозначает как  освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Метапредметный подход в образовании был разработан для того, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие, учебных предметов. Достижение личностных и метапредметных результатов невозможно без межпредметной интеграции.           

Интеграция вопросов из различных учебных дисциплин и объединение в одном задании знаний из разных областей является реализацией метапредметных связей в обучении. Именно они наиболее эффективно решают задачу уточнения и обогащения конкретных представлений учащихся об окружающей действительности, о человеке, о природе и обществе и на их основе - задачу формирования понятий, общих для разных учебных предметов, которые являются объектом изучения разных наук. Усваивая их на одном уроке, ученик углубляет свои знания о признаках опорных понятий, обобщает их, устанавливает причинно-следственные связи.

                                     Преимущества интегрированного урока.
1. Формируют целостную картину мира
2. Являются источником нахождения новых связей между фактами в различных предметах.
3. Дают возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя.
4. Побуждают к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей.
5. Побуждают к активному познанию окружающей действительности.
6. Способствуют интенсификации учебно-воспитательного процесса.
7. Способствуют воспитанию широко эрудированного школьника.
8. Развивают потенциал учащихся, образное мышление.
9. Снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счёт переключения на разные виды деятельности.
10.Формируют познавательный интерес учащихся.
11.Способствуют формированию умений учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы.
12.Использование различных видов работ поддерживает внимание учащихся на высоком уровне.
13.Предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся.
14.Служат развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти учащихся.
15.Углубляют представление о предмете, расширяют кругозор учащихся.
16.Способствуют повышению мотивации учения.
17.Урок решает не множество задач, а их совокупность.

              Великий дидактик Ян Амос Коменский подчёркивал: "Всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи".

            Учитель сегодня становится конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении различных областей предметных знаний.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями при изучении истории и обществознания происходит в контексте разных учебных предметов:     

История - обществознание - русский язык - литература	Новые понятия (этимология); Анализ исторических документов, фрагментов из художественных произведений; Развитие речи; Составление сложного плана, сравнительная характеристика, эссе
История - география	Влияние географического положения на историю общества, государства; Использование картографического материала
История - обществознание - информатика	Использование ИКТ технологии; Использование Интернет-ресурсов при создании проектов
История - обществознание - математика	Построение и анализ графиков, диаграмм; Решение задач по экономике
История - обществознание - биология - экология	Биологическое и социальное в человеке; Глобальные проблемы современности
История - литература - музыка - изобразительное искусство	Культура России

Реализация межпредметных связей помогает разносторонне раскрывать содержание всех учебных предметов в их тесной взаимосвязи.   

• 1 слайд

  Интегрированный урок
  как средство реализации
  метапредметного подхода
  в преподавании истории
  и обществознания
  Шарова Светлана Анатольевна
  Учитель истории и обществознания
  МБОУ ОШ № 14
  

• 2 слайд

  К. Д. Ушинский
  «Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знаний, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, но в ящиках пусто».
  

• 3 слайд

  Если ветер, если ветер 
  В голове ученика, 
  Что ни утро, что ни вечер - 
  Он взлетает в облака. 
  
  Удержи его, пожалуй... 
  Вечно нужен глаз да глаз: 
  В небесах гарцует малый - 
  Возврати такого в класс! 
  
  
  С ним забот - ну просто бездна! 
  Весь его летучий вид 
  Говорит: "Сейчас исчезну!.." 
  Тут он! Там! Сидит! Летит! 
  
  Вот была б такая скрепка 
  Или специальный клей, 
  Чтоб они держали крепко 
  Улетающих детей!
  Клод Руа
  

• 4 слайд

  Метапредметное обучение было широко распространено в 1918 г. Все это отражено в «Основных положениях единой трудовой школы» и называлось тогда методом проектов.
  Метапредметное обучение
  Ступени метапредметного обучения
  младшая
  Прогулки
  Беседы
  старшая
  Экскурсии
  Диспуты
  Споры
  

• 5 слайд

  Концепция ФГОС ООО 
  метапредметные результаты обозначает как  освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
  Метапредметный подход предполагает, что ребенок не только овладевает системой знаний, но осваивает универсальные способы действий и с их помощью сможет сам добывать информацию.
  

• 6 слайд

  Метапредметный подход в образовании был разработан для того, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие, учебных предметов.
  Достижение личностных и метапредметных результатов невозможно без межпредметной интеграции.
  

• 7 слайд

  Интеграция вопросов из различных учебных дисциплин и объединение в одном задании знаний из разных областей является реализацией метапредметных связей в обучении.
  Именно они наиболее эффективно решают задачу уточнения и обогащения конкретных представлений учащихся об окружающей действительности, о человеке, о природе и обществе и на их основе - задачу формирования понятий, общих для разных учебных предметов, которые являются объектом изучения разных наук. Усваивая их на одном уроке, ученик углубляет свои знания о признаках опорных понятий, обобщает их, устанавливает причинно-следственные связи.
  

• 8 слайд

  Преимущества интегрированного урока.
  1. Формируют целостную картину мира
  2. Являются источником нахождения новых связей между фактами в различных предметах.
  3. Дают возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя.
  4. Побуждают к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей.
  5. Побуждают к активному познанию окружающей действительности.
  6. Способствуют интенсификации учебно-воспитательного процесса.
  7. Способствуют воспитанию широко эрудированного школьника.
  8. Развивают потенциал учащихся, образное мышление.
  9. Снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счёт переключения на разные виды деятельности.
  10.Формируют познавательный интерес учащихся.
  11.Способствуют формированию умений учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы.
  12.Использование различных видов работ поддерживает внимание учащихся на высоком уровне.
  13.Предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся.
  14.Служат развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти учащихся.
  15.Углубляют представление о предмете, расширяют кругозор учащихся.
  16.Способствуют повышению мотивации учения.
  17.Урок решает не множество задач, а их совокупность.
  

• 9 слайд

  Я.А. Коменский
  "Всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи".
  

• 10 слайд

  Учитель сегодня становится конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности,
  создание учащимися собственных продуктов в освоении различных областей предметных знаний.
  

• 11 слайд

• 12 слайд

  Реализация метапредметных связей помогает разносторонне раскрывать содержание всех учебных предметов в их тесной взаимосвязи
  Интеграция вопросов из различных учебных дисциплин и объединение в одном задании знаний из разных областей является реализацией метапредметных связей в обучении.
  

• 13 слайд

  Спасибо за внимание !
  

1) «…1 марта 1498г. К вечеру мы увидели острова и материк, но отложили обследование до другого дня …»
Назовите остров и пролив, в котором находились корабли Васко де Гама.
Координаты - 22˚ ю.ш. 40˚ в.д.  (о. Мадагаскар, Мозамбикский пролив)

2) Назовите «море без берегов», открытое Колумбом ( в переводе с португальского означает «море водорослей»)? (Саргассово)

3) Среди невиданных вещей, привезенных Колумбом в Испанию, были странные растения и плоды… Назовите их? (Томаты, картофель, кукуруза, табак, .хлопок, кофе, какао)

4) Впервые отклонения магнитной стрелки и странные огни в море в этом проклятом моряками месте заметил Христофор Колумб.

Как сегодня мы называем это место? (Бермудский треугольник)

5) Соотнесите портрет мореплавателя и путь его экспедиции на карте (А1 В2 СЗ Д4)

1.  О ком идет речь в этом описании?

Он был сыном помещика и пленной турчанки, другом великого русского поэта и воспитателем цесаревича; стал известным поэтом, рассказав в стихотворении о событиях Отечественной войны 1812 года; любил все таинственное и романтическое, о чем писал в своих сказках и балладах.     (В.А. Жуковский)

2. Назовите время и исторические события, описанные в следующих произведениях: «Бородино» М.Ю.Лермонтова, (Отечественная война 1812 г.)     «Железная дорога» Н.А.Некрасова, (Острая социальная тема — строительство железных дорог, где процветала безжалостная эксплуатация рабочих, вче­рашних крестьян, выгнанных из сел и деревень )

3.  Назовите реальных исторических деятелей, которые являются героями следующих произведений:

- Н.С.Лесков «Левша»    (атаман Платов, император Александр 1) 

- Н.В.Гоголь  «Ночь перед Рождеством» (князь Потёмкин, Екатерина II)

4. О каком произведении идет речь?

А) Это произведение было написано после того, как в ссылку к поэту в село Михайловское приехал его друг, день у них прошел в нескончаемых разговорах, чтении новых стихов; это была их последняя встреча.

Б) Эпиграфом к этому произведению стал разговор, услышанный в вагоне поезда:

Ваня (в кучерском армячке): Папаша, кто строил эту дорогу?

Папаша (в пальто на красной подкладке): Граф Петр Андреевич Клейнмихель, душечка!

В) Судьба этого рассказа любопытна. Автор так вспоминает об этом: «В городе Игарке преподавал когда-то  русский язык и литературу Игнатий Дмитриевич Рождественский, известный потом сибирский поэт. Он однажды предложил написать нам, пятиклассникам, о том, как прошло лето. А я летом заблудился в тайге, много дней провел один и вот об этом обо всем написал. Сочинение мое было напечатано в рукописном школьном журнале под названием «Жив». Много лет спустя я вспомнил о нем, попробовал восстановить в памяти. Так вот и получилось « __________» - мой первый рассказ для детей». 

                                                                                                      (В. Астафьев, Васюткино озеро)

Прочитайте следующие числа, используя египетские обозначения:

                      

Выполните следующие вычисления:

1) 5864:2+1673-3458=

2) 342*54:12-297=

3) 1380*0+1380=

4) 1000:20+2380:2=

Впишите правильные ответы по горизонтали.

Определите, к каким событиям имеют отношение даты хронологического кроссворда.