Методический материал на тему "Контроль и учёт знаний на уроках домоводства

Контроль, учёт знаний и практических умений учащихся на уроках домоводства, СБО

В специальных (коррекционных) образовательных учрежде­ниях VIII вида обучаются дети, имеющие интеллектуальные проблемы и сопутствующие нарушения физического развития. Целью специального образования умственно отсталых учащихся является подготовка их к само­стоятельной жизни в обществе. Достижение такой цели обес­печивает вся система коррекционной учебно-воспитательной работы школы. Важнейший элемент этой системы — занятия по домоводству, СБО, и от того, в какой мере методика и организационные формы занятий соответствуют поставленной цели, зависит ус­пех подготовки учащихся к жизни.

Цель  предмета - формирование  у  учащихся  знаний  о  самостоятельной  жизни,  их  практическое  обучение  жизненно необходимым  бытовым  умениям  и  навыкам.

Задачи  предмета  - научить  детей  правилам  ведения  семейного  хозяйства,  практическим  умениям,  связанным  с  самообслуживанием   и  с обслуживанием   членов  семьи,  и  заложить  основы нравственного  поведения, норм  этики в  ближайшем  (семейном)  окружении.

Руководство учебно-воспитательным процессом не может ус­пешно осуществляться, если оно не предполагает проведение контроля за уровнем усвоения знаний и формирования прак­тических умений и навыков на уроках социально-бытовой ори­ентировки. Учитель обязан установить, что усвоили ученики, какими умениями овладели, чтобы в процессе дальнейшей дея­тельности преодолевать пробелы, обеспечивать количественный и качественный рост приобретенных знаний и умений.

Знания учащихся, обучающихся по программам специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, оцениваются в установленном в образовательном учреждении порядке. При выставлении оценок необходимо, в первую очередь, руководствоваться требованиями программ, по которым ведется обучение.

Перед учителем  стоит задача: обеспечить усвоение про­граммных знаний и овладение необходимыми умениями каж­дым учеником. Это возможно только при организации системы эффективной и всеобщей проверки знаний и умений учащихся.

Методы контроля определяются требованиями к его всеобщ­ности и целесообразности. Учитель должен проверить:

♦               усвоил ли ученик новый материал, понял ли, какие имен­но действия и в какой последовательности он должен осу­ществлять, решая задачу, поставленную в рамках содер­жания материала;

♦               может ли ученик последовательно и целенаправленно достигать поставленной цели;

♦               способен ли ученик осуществлять освоенные действия в свернутом виде.

Таким образом, контроль усвоения материала по теме должен состоять из трех частей:

♦               итоговый контроль усвоения содержания (контроль зна­ний);

♦               контроль уровня сформированности умений (контроль умений);

♦               итоговый контроль свернутой деятельности (контроль навыков).

Контроль и учет теоретических знаний учащихся осуществ­ляется учителем путем бесед, устного и письменного опросов,/ тестирования.

Наиболее распространенной формой контроля является оп­рос — встречный поток информации, доносящий учителю сведения о количественном и качественном уровне усвоения школьниками учебного материала, умении мыслить.

Правильный учет знаний умственно отсталого ученика явля­ется довольно сложной задачей. Умственно отсталый ученик не всегда владеет речью в такой степени, чтобы без затруднений излагать свои знания. Поэтому выявление знаний только через устную речь нельзя признать полным и объективным. Учиты­вая эти особенности детей с интеллектуальными проблемами развития, необходимо использовать различные виды прове­рочных работ, а также применять различные способы учета зна­ний школьников. Планируя, организуя и проводя учет знаний и умений учащихся, педагог должен стремиться к тому, чтобы, анализируя различные стороны деятельности ученика, обяза­тельно учитывать умения учащихся применять полученные знания на практике, в обыденной жизни.

Нормы оценок знаний и умений учащихся по устному опросу:

Оценка «5» ставится, если учащийся полностью освоил учебный материал; умеет

изложить его своими словами; самостоятельно подтверждает ответ конкретными приме­рами; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

Оценка «4» ставится, если учащийся в основном усвоил учебный материал, допус­кает допукает незначительные ошибки при его изложении своими словами; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

Оценка «3» ставится, если учащийся не усвоил существенную часть учебного мате­риала; допускает значительные ошибки при его изложении своими словами; затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами; слабо отвечает на дополнительные вопросы.

Обычный опрос отдельных учеников не дает полного пред­ставления об усвоении всей группой содержания темы урока, об имеющемся багаже учебных сведений по ранее изученным темам. Поэтому на занятиях  представляется возмож­ным использование контроля знаний учащихся с помощью тестовых заданий, что обеспечивает всеобщий опрос, не зани­мающий много времени. Данная форма контроля позволяет учителю получать объективные данные об усвоении познава­тельного материала всеми учениками класса, группы.

Оценивание теста учащихся:

Оценка «5» - получают учащиеся, справившиеся с работой на 90 - 100 %;

Оценка «4» - ставится в том случае, если верные ответы составляют от 80 % до 89% от общего количества;

Оценка «3» - соответствует работа, содержащая 50 - 79 % правильных ответов;

На занятиях по данному предмету помимо контроля за уровнем усвоения учебного материала важно прово­дить отслеживание и контроль за формированием практических умений и навыков, так как требования государственной про­граммы наряду с усвоением знаний подразумевают также ов­ладение учащимися практическими умениями и навыками в различных областях жизни: самообслуживания, ведения до­машнего хозяйства, умения пользоваться предприятиями сфе­ры обслуживания, приготовления пищи, пользования транс­портом, устройства на работу и т. д. В этом направлении обучения ребята должны не только знать, как решается та или иная практическая задача, но и уметь выполнять эту работу, т. е. овладевать необходимыми практическими умениями и на­выками.

При оценке выполненной работы учитель обращает внима­ние на соблюдение учениками в процессе работы санитарно-ги­гиенических требований или правил безопасности, на органи­зацию рабочего места, выполнение приемов работы, следование указанной технологии, соблюдение нужных правил хранения инвентаря, соответствие последовательности действий плану ра­боты, взаимоотношение учащихся во время работы (если это была работа в бригаде, результаты общего труда, дисциплини­рованность и т. д.). В зависимости от того, какую задачу ставил для себя учитель на данный урок, все это, как говорилось вы­ше, фиксируется в карте отслеживания развития практических умений.

Так как основная задача уроков — формирование у уча­щихся практических умений, то оценку результатов практиче­ской работы необходимо проводить более дифференцированно. При этом важно оценивать не только сам факт выполнения практического задания, но и качество его выполнения. Детей следует приучать к мысли, что в жизни все работы важны и все они должны выполняться в соответствии с требованиями к ка­честву.

Проверка и оценка практической работы учащихся:

Оценка «5» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической последовательности, качественно и творчески; ученик ориентируется в задании, качественно и точно выполнена работа; соблюдены  технологические требования; техника безопасности не нарушена.

Оценка «4» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической последовательности, при выполнении отдельных операций допущены небольшие отклонения; допущены незначительные ошибки в работе общий вид работы аккуратный; техника безопасности не нарушена.

Оценка «3» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с нарушением технологической последовательности, отдельные операции выполнены с отклонением от образца (если не было на то установки); допущены значительные ошибки в работе; работа оформлена небрежно или не закончено в срок; техника безопасности не нарушена.

Таким образом, имея теоретическую основу, касающуюся форм и видов контроля, каждый учитель может применить её по своему, используя собственный творческий потенциал.