Особенности
обучения математике в первом классе
Математика
в начальных классах является первоначальной частью курса математики основной
школы. Поэтому цель обучения математике в начальной школе входит из целей
обучения математике в общеобразовательной школе РК.
Реформа
среднего образования в Казахстане предполагает разработку новой национальной
модели школьного образования, которая отличается от старой новым содержанием,
иной методической системой обучения. Школа является основным звеном в системе
образования, где должны воспитываться люди с творческим мышлением и
общечеловеческой моралью.
Ни
один школьный предмет не может конкурировать с возможностями математики в
воспитании мыслящей личности. Особое значение математики в умственном развитии
отметил ещё в ХVIII в. (18 в)
М. В. Ломоносов, утверждавший, что «математику уже затем учить следует, что она
ум в порядок приводит».
Математика
является тем предметом, на материале которого можно проводить целенаправленную
работу по развитию мышления учащихся, их творческих способностей.
Я в
своей практике использую технологию развивающего обучения. Благодаря этой
технологии работоспособность у детей на уроках очень высокая, ученики сами
учатся добывать знания, отсюда интерес к учёбе, стремление к знаниям, высокая
познавательная активность, хорошие и прочные знания.
Одним
из способов расширения видов и форм обучения является использование на уроках
игровых ситуаций. Ещё К.Д. Ушинский советовал включать элементы
занимательности, игры в серьёзный учебный труд учащихся. Это позволяет делать
более продуктивной работу школьников.
При
разработке игр я слежу за тем, чтобы учебные задания предлагались именно как
задания, но дети при выполнении их всё же играли.
Так
уже на 1 уроке, когда дети знакомятся с вопросом «сколько?» я не только
предлагаю посчитать предложенные предметы, но и организую различные игры.
Например: «В
магазине».
- Сколько кукол?
Собачек? Машин? И.т.д.
«Умелый садовод»
(фланелеграф)
- Сколько вырастил
груш, яблок, лимонов?
Полезно включать
упражнения, в которых дети должны посчитать число звуков (удары мяча о пол,
карандаша по столу, хлопки и т.д.) или движений: сделай 5 приседаний, 3 наклона
вправо, 6 прыжков на месте и др.
При
формировании пространственных и временных представлений, порядка следования,
направления движения, сравнения групп предметов («>», «<», «столько же»)
использую массу наглядности и игры.
«Поезд»
- Кто едет в
первом вагоне? В пятом? В седьмом?
- Кто находится
между петухом и собачкой?
- Кто едет за
лягушкой?
Или:
- Посади обезьянку
в третий вагон, а собачку – в пятый и др.
При сравнении
групп предметов использую наборное полотно, фланелеграф.
«В саду расцвели
красные и жёлтые тюльпаны. Посчитай и скажи, каких больше, каких меньше».
Выставляю 3
красных кружка. Задание: поставь столько же синих. Постепенно дети знакомятся с
понятиями «равенство», «неравенство».
При изучении
геометрических фигур опираюсь на практические знания детей и, конечно,
использую игры: «Что изменилось?», «Что лишнее?», «Составим узор», «Помоги
Незнайке» и др.
Здесь дети
практикуются в различении (определении) цвета: нарисуй красный квадрат, синий
треугольник, раскрась кружки как светофор и т.д.
Далее начинается
знакомство с числами, цифрами, со знаками действий.
Дети учатся сопоставлять
число и цифру, знакомятся с названиями компонентов и результата действия
сложения и вычитания. Идёт работа по запоминанию состава чисел, в которой
хорошо помогают игры «Ёлочка», «Заселяем дома» и др.
После того, как
дети изучили состав чисел, можно использовать игры на быстроту (скорость)
решения.
Например: «Спаси
утят», «Умелый рыболов», «Чей букет лучше?», «Составь поезд».
Развитие
математического мышления и творческих способностей осуществляется в ходе
размышлений учащихся над задачами.
Самостоятельная
деятельность учащихся по решению задач занимает главное место в обучении
математике.
Программа класса
предполагает решение задач нарастающей трудности. Также в рамках подготовки к
введению задач, я предлагаю множество видов особых математических упражнений на
нахождение суммы, остатка, на разностное сравнение чисел и т.д.
Постепенно дети
знакомятся с термином «задача» с её структурными элементами (условие, вопрос,
решение, ответ). Здесь главным фактором является переход от конкретного вида
(использование наглядности) – к абстрактному. На помощь приходят схемы,
комментарии, краткая запись задачи.
Дети учатся решать
задачи по учебнику, составлять обратные, различать задачу, определять
нерешаемые задачи (задачи с недостающими данными) и др.
С целью
формирования у учащихся логических способностей, развития творчества и
фантазии, укрепления связи обучения с жизнью предлагаются нестандартные
упражнения, т.е. задания в рамках зелёного цвета. Эти задания выполняются под
руководством учителя.
И, конечно, ни
один урок не обходится без весёлых задач (задачи-шутки), которые тоже развивают
логическое мышление, память.
Качество и
эффективность каждого урока математики определяется соответствием его целям и
результатам. В процессе урока деятельность учителя и ученика должны
направляться на достижение известного и конкретного результата. А какими
путями, с помощью использования каких методов и приёмов и какой организации
учебной работы возможно достижение этого результата зависит от уровня
теоретических и практических знаний, мастерства и творческих поисков Учителя.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.