Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / Методический материал на тему "Последовательность формирования речевых компонентов у старших дошкольников"
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Методический материал на тему "Последовательность формирования речевых компонентов у старших дошкольников"

библиотека
материалов

Последовательность формирования речевых компонентов у старших дошкольников

I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Формирование грамматического строя речи

  1. Множественное число имен существительных с окончанием -ы, -и.

  2. Родительный падеж имен существительных единственного числа с окончанием -ы, -и.

  3. Имена существительные единственного и множественного числа с уменьшительно-ласкательным суффиксом (стол – столик – столики).

  4. Практическое знакомство с родовой принадлежностью имен существительных путем подстановки притяжательных местоимений (мое платье, моя кукла, мой стол).

  5. Множественное число имен существительных с окончанием –а (дома, глаза, окна).

  6. Множественное число глаголов изъявительного наклонения в III лице настоящего времени (идет – идут, едет – едут).

  7. Согласование имен существительных и глаголов в числе (едет – едут).

  8. Практическое знакомство с категорией завершенности и не завершенности действия (Что делал? Что сделал? ). Я рисую – я нарисовал, Петя рисует – Петя нарисовал.

  9. Практическое знакомство с приставочными глаголами (пришить, вышить, зашить, перешить, ушить и т.д.).

  10. Согласование имен существительных с глаголами прошедшего времени в роде (надел – надела, пришел – пришла).

  11. Практическое знакомство со словами противоположного значения (антонимами).

  12. Подбор определений к словам-предметам (имен прилагательных к существительным, их согласование в числе, роде и И.п.), (зеленый шарф, зеленое яблоко, зеленая шапка).

  13. Подбор определений к словам конкретного рода (яблоко – красное, вкусное, желтое и т.д.).

  14. Первые упражнения в образовании относительных прилагательных (лексические темы).

  15. Первые упражнения в понимании и активном употреблении предлогов:

-в, -на, (куда? где?) (в доме, в кино, в стол, в машине, на стол, на голове);

-без (с Р.п. имен существительных –Без чего?) (без дома, без куртки).

-у (с Р.п. имен существительных с окончаниями -и, -ы – У кого?) (У Вовы, у лисы, у Маши).



Формирование предложения

  1. Проговаривание и употребление в самостоятельной речи элементарной фразы (это руки, ноги, дом).

  2. Формирование двусоставного предложения :

  • преобразование форм повелительного наклонения глаголов в форму изъявительного наклонения при демонстрации действий (Вова рисуй – Вова рисует);

  • подбор действий к предмету (Вова – бежит, идет, скачет, рисует…);

  • составление простых, нераспространенных предложений по картине.

  1. Формирование понятий слова, предложения. Графическая запись предложения из двух слов ( |____ _____ .)

  2. Формирование предложений из нескольких слов, в следующей последовательности:

    • подлежащее – сказуемое – прямое дополнение (В.п. существительного равен И.п.) (Девочка моет руки).

    • подлежащее – сказуемое – прямое дополнение (существительное В.п. с окончанием у) (Оля надевает шапку, мама варит кашу).

    • подлежащее – сказуемое – прямое дополнение – косвенное дополнение (существительное в Д.п.) (Мама одевает шапку Коле, мама варит кашу Маше).

    • подлежащее – сказуемое – косвенное дополнение (существительное в Т.п.) (Мальчик вытирается полотенцем).

    • подлежащее – сказуемое – прямое дополнение – косвенное дополнение (существительное в Т.п.) (Девочка намыливает руки мылом, мальчик разукрашивает картинку красками).

  3. Графическая запись предложений из 3-4 слов (|__ __ __. |__ __ __ __.) (отстучать, выложить, прошагать).

  4. Распространение предложений однородными членами:

  • подлежащим;

  • сказуемым;

  • дополнениями (девочка и мальчик собирают огурцы, помидоры…).

  1. Обучение умению заканчивать предложения нужным по смыслу словом или словосочетанием.

  2. Формирование конструкций с противительным союзом а, при сравнении двух предметов (помидор красный, а огурец зеленый…).

Развитие разговорно-описательной речи

  1. Формирование диалогической речи:

    • понимание и выполнение задания по инструкции педагога, элементарного типа (сядь, принеси, позови, открой…);

    • ответы на вопросы педагога:

- отрицательным или утвердительным словом (да, нет).

- одним словом или словосочетанием;

- простым, нераспространенным предложением;

- простым, распространенным предложением (Да, я буду есть манную вкусную кашу).

  • обучение умению самостоятельно задавать вопросы (Кто это? Что делает? Что? Кому? Чем?). Учим самостоятельно отдавать приказания, задания, поручения, отчитываться о выполнении поручений одним словом.

  1. Объединение простых предложений в короткий рассказ (предметные картинки, серя сюжетных картин).

  2. Заучивание коротких стихов, потешек, загадок, рассказов.

  3. Составление коротких рассказов, описаний предметов.

  4. Обучение пересказу художественных текстов (ребенок вставляет нужное слово, словосочетание или предложение, педагог использует наводящие вопросы и картинки).

II период обучения (декабрь, январь, февраль)

Формирование грамматического строя речи

  1. Практическое знакомство с категорией одушевленности (Кто? Что?).

  2. Закрепление понятия рода имен существительных в связи с числительными (один, одна, одно – в пределах десяти).

  3. Практическое знакомство с родственными словами (что общего и в чем различие).

  4. Р.п. существительных единственного числа в значении принадлежности (ножка стола, ножка стула, уши зайца, уши лисы и т.д.).

  5. Суффиксы –онок-, -енок-, -ата-, -ята- в названии детенышей животных.

  6. Увеличительный суффикс –ищ- (усище, ножище…).

  7. Р.п. имен существительных множественного числа с окончаниями –ов, -ев, -ей и без окончаний (много домов, елей, деревьев).

  8. Расширение значения слов действий, подбор предметов к действиям (кто и что летает - ...).

  9. Согласование глаголов прошедшего времени с именами существительными в роде и числе.

  10. Формирование умения различать оттеночные значения приставок в глаголах (приставки – у, при, от, на, за, пере, под).

  11. Глаголы совершенного и несовершенного вида в практических упражнениях (строил – построил, варил – сварил, шел – пришел.

  12. Образование относительных прилагательных (соотносить с продуктами, растениями, сезонностью, материалами). Согласование их с существительными И.п. в роде и числе (конфета – сладкая, конфеты – сладкие).

  13. Прилагательные с уменьшительным значением с суффиксами -оньк-, -еньк-.

  14. Имена прилагательные с противоположным значением.

  15. Притяжательные имена прилагательных.

  16. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже (И.п., Р.п., Д.п., В.п.) (Дом – дома, сладких конфет…).

  17. Практические упражнения в понимании и активном употреблении предлогов:

- под, над – Куда? Где?;

- с, со, из – Откуда?;

- из – из чего сделан предмет?;

- с – С чем? С кем? (пирог с яблоками).

  1. Окончание –ах в словосочетаниях существительных множественного числа в П.п. с предлогами на, о (на санках, о машинах).

  2. Личные местоимения с предлогам у (у меня, у нее, у него).

  3. Согласование существительных с числительными (один стол, два стола…).

Формирование предложения

  1. Закрепление умения правильно строить предложения представленные в первом периоде обучения (по сюжетным картинам, по ситуации, по предметным картинам).

  2. Обучение умению составлять предложения по опорным словам, данным в нужной форме.

  3. Распространение предложение определениями.

  4. Выделение из предложения слов-признаков предмета по вопросам (Какой? Какая? Какое? Какие?).

  5. Составление предложений с различными предложными конструкциями с использованием вопросов Где? Куда? Откуда? (шапка лежит в шкафу, одевает на голову…).

  6. Закрепление конструкций с союзами а, и при сравнении предметов (снег белый, а земля черная).

  7. Формирование предложений со словами с начало, а потом.

Развитие разговорно-описательной речи

  1. Выполнение заданий, требующих понимание признаков предмета (цвет, форма, размер…).

  2. Речевое обозначение выполняемых заданий.

  3. Совершенствование разговорной речи, умение вести несложный диалог (самостоятельно задавать вопросы Куда? Где?).

  4. Овладение элементарными формами разговорной речи. Обучение детей умению сравнивать два предмета одной родовой группы; разных родовых групп.

  5. Заучивание стихов, диалогов, коротких рассказов.

  6. Проведение бесед по сюжетным картинам, формирование умения объединять отдельные высказывания в связные сообщения.

  7. Обучение умению составлять рассказ по серии сюжетных картинок.

  8. Дальнейшее обучение пересказу с использованием вопросов педагога, картин и плана рассказа.

  9. Драматизация стихов, диалогов, сказок и рассказов (использование сказок Сутеева).


III период обучения (март, апрель, май)

Формирование грамматического строя речи

  1. Родовая принадлежность имен существительных среднего рода (мой, мое, мои; одно, одна, один…).

  2. Употребление личных местоимений вместо имен собственных (Петина шапка – его шапка).

  3. Активизация приставочных глаголов в речи детей, правильное употребление грамматических форм глаголов усвоенных ранее (приехал, уехал, заехал…).

  4. Слова – признаки действия (как в практических действиях: быстро – медленно, тихо – громко).

  5. Усвоение будущего сложного времени глаголов (буду пить, буду шить и т.д.).

  6. Изменение глаголов настоящего времени по лицам в единственном и множественном числе. Практическое употребление словосочетаний: местоимение – глагол (я иду, он идет, они рисуют…).

  7. Согласование имен прилагательных с существительными в роде, числе и падеже (все падежи).

  8. Понимание и активное употребление в практических упражнениях конструкций с предлогами:

- по, к, от, за – Куда? Где? Зачем?

Формирование предложения

  1. Закрепление умений отработанных в первый и второй период на более сложном материале.

  2. Распространение предложений словами признаками, действиями (обстоятельствами) отвечающих на вопросы Как? (Заяц прыгает Как? быстро, высоко).

  3. Составление предложений по опорным словам, данным в начальной форме (Девочка есть каша).

  4. Составление предложений типа:

подлежащие – сказуемое – инфинитив глагола – один-два косвенных падежа

(Оля хочет поймать бабочку сачком).

  1. Формирование сложносочиненного предложения с союзами потому, что и чтобы.

  2. Учить детей понимать интонацию м улавливать ее оттенки (.?!).

Развитие разговорно-описательной речи

  1. Дальнейшее развитие диалогической речи. Проведение более сложных диалогов с использованием вопросов С кем? С чем? Куда? Где? Когда? Почему? Зачем? и т.д.

  2. Расширение рассказов описания предмета, ситуации, сюжетной картинки.

  3. Сравнение 2,3,4 предметов по их признакам и действиям.

  4. Учить рассказывать стихи, загадки, диалоги, соблюдая интонационно смысловую выразительность.

  5. Составлять рассказ по сериям сюжетных картинок по заданиям (вставить пропущенное слово или по цепочке) (Конец предложения – начало следующего).

  6. Составление рассказов из деформированного текста, состоящего из трех-четырех предложений (нарушена последовательность событий).

  7. Пересказ сказок, рассказов по плану, по цепочке, с изменением лица.

  8. Элементы обучения детей творческому рассказыванию, придумывание начала и конца предложении.






Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-023790

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"