МБОУ «Сылгы-Ытарская средняя
общеобразовательная школа им.А.Н.Явловского»
Среднеколымский
улус(район) Республика Саха(Якутия)
Методическая разработка на тему:
«Причины и способы коррекции школьной
дезаптации»
Автор: Винокурова Татьяна Николаевна,
учитель физики высшей категории
2015г
Оглавление
Введение…………………………………………………………………………………2стр
Глава 1. Специфика
школьной дезаптации ……………………………………………………..2стр
1.1.Причины школьной
дезаптации…………………………………………………….3стр.
1.2.Причины школьной
дезаптации в младшем школьном возрасте ……………………3стр
Глава 2. Предупреждение школьной дезаптации…………………………………..4стр
2.1.Профилактика школьной дезаптации………………………………………………5стр
2.2.Способы коррекции школьной дезаптации………………………………………..6стр
Заключение………………………………………………………………………………9стр
Список использованной литературы…………………………………………………...10стр
Приложения………………………………………………………………………………11стр
-1-
Введение
Сохранение психологического здоровья учащихся на современном этапе
развития Российского общества является целью и критерием успешности
модернизации народного образования. Начало обучения в школе – один из наиболее
сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в
социально-психологическом, так и в физиологическом плане. Изучение методик
профилактики и коррекции неадаптивного поведения представляет собой настоящую
актуальность.
На формирование личностных качеств ребенка влияют
не только сознательные, воспитательные воздействия родителей, но
и общий тонус семейной жизни. На стадии школьного обучения
семья продолжает играть большую роль в качестве
института социализации. Ребенок младшего школьного возраста, как
правило, не в состоянии самостоятельно осмыслить ни учебную деятельность в
целом, ни многое из тех ситуаций, которые с ней связаны. Переживания ребенка в
этом возрасте прямо зависят от его взаимоотношений со значимыми людьми:
учителями, родителями, формой выражения этих отношений является стиль общения.
Именно стиль общения взрослого с младшим школьником может затруднить овладение
ребенком учебной деятельностью, а порой, может привести к тому, что реальные, а
подчас и надуманные трудности, связанные с учебой, начнут восприниматься
ребенком как неразрешимые, порожденные его неисправимыми недостатками. Если эти
негативные переживания ребенка не компенсируются, если рядом с ребенком нет
значимых людей, которые были бы способны повысить самооценку школьника, у него
могут возникнуть психогенные реакции на проблемы, которые в случае
повторяемости или фиксации складываются в картину синдрома, названного
психологической школьной дезадаптацией.
Глава 1.Школьная дезаптация
Дезадаптация ребенка в школе особенно проявляется в классах, где
учителям присущи пассивно-отрицательный или активно-отрицательный стили
отношения к детям. Однако не следует сводить проявления школьной дезадаптации к
проблеме "плохого" учителя. Ведь известно, например, что
сензитивность ребят к школе не одинакова: компенсационные и психозащитные
возможности детей очень велики и во многом зависят от внешкольных влияний на
них, от семейной ситуации.
В
самом общем виде под школьной дезадаптацией подразумевается, как правило,
некоторая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии
социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям
ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится
затруднительным.
С
понятием “школьной дезадаптации” связывают любые отклонения в учебной
деятельности школьников. Эти отклонения могут быть и у психически здоровых
детей, и у детей с различными нервно-психическими расстройствами. Школьная
дезадаптация, согласно научному определению, – это образование неадекватных
механизмов приспособления ребенка к школе, которые проявляются в виде нарушений
учебной деятельности, поведения, конфликтных отношений с одноклассниками и
взрослыми, повышенного уровня тревожности, нарушений личностного развития и т.д.
Понятие «Школьная дезадаптация» - это сложное понятие. Как процесс она включает
в себя образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе,
которые проявляются в виде нарушений учебной деятельности, поведения,
конфликтных отношений с одноклассниками и взрослыми, повышенного уровня
тревожности, нарушений личностного развития.
В психологической и педагогической науке есть несколько подходов к определению
понятия школьной дезадаптации: социально-психологической, педагогический,
биологический и др. Проанализировав все эти подходы можно сказать, что школьная
дезадаптация - это социально-психологическое и социально-педагогическое явление
неуспешности ребенка в сфере обучения, связанное с субъективно неразрешимым для
него (ребенка) конфликтом между требования образовательной среды и ближайшего
окружения и его психофизическими возможностями и способностями,
соответствуюшими возрастному психическому развитию.
-2-
Ученые и практики выявляют несколько форм школьной дезадаптации у младших
школьников: неприспособленность к предметной стороне учебной деятельности;
неспособность произвольно управлять своим поведением; неспособность принять
темп школьной жизни; школьный невроз, или «фобия школы».
1.1.Причины школьной дезадаптации
Дезадаптация ребенка в школе особенно проявляется в классах, где
учителям присущи пассивно-отрицательный или активно-отрицательный стили
отношения к детям. Однако не следует сводить проявления школьной дезадаптации к
проблеме "плохого" учителя. Ведь известно, например, что
сензитивность ребят к школе не одинакова: компенсационные и психозащитные
возможности детей очень велики и во многом зависят от внешкольных влияний на
них, от семейной ситуации.
Причины дезадаптации чрезвычайно
многообразны. Они могут быть вызваны несовершенством педагогической работы,
неблагоприятными социально-бытовыми условиями, отклонениями в психическом
развитии детей.
Общие
признаки дезаптации
По
внешним признакам можно определить дезаптацию
*усталый
,утомленный внешний вид ребенка
*нежелание
ребенка делиться своими впечатлениями о поведенном дне
*стремление
отвлечь взрослого от школьных событий, переключить внимание на друге темы
*нежелание
выполнять домашние задания
*негативные
характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников
*жалобы
на те или иные события, связанные со школой
*беспокойный сон
*трудности
утреннего пробуждения
*постоянные
жалобы на плохое самочувствие
Младший
школьный возраст
1.Психологческие
особенности младшего школьного возраста
2.Причины
дезаптации в младшем школьном возрасте
3.Способы
коррекции дезаптации младших школьников
1.2.Причины дезаптации в младшем школьном возрасте(субъективные)
1.Недостаточный уровень мотивации к обучению в школе.
*негативное
отношение к школе, учителям, сверстникам, учению
2.Несформитрованность элементов и навыков учебной деятельности
*индивидуальные
особенности развития интеллекта, так и педагогическая запущенность
3.Неспособность произвольной регуляции поведения, внимания, учебной
деятельности
*неблагоприятнаясемейнаяобстановка
*отрицательное влияние сверстников
*неправильные
методы воспитания
*неправильная
организация режима дня
*последствия
осложнений при беременности и родах у матери, и травмы, инфекции, а также
высокой уровень тревожности(личностной, школьной)
*агрессивность
*низкая
самооценка
*гиперактивность
-3-
4.Неспособность приспособиться к темпу школьной жизни
*соматически
ослабленные дети, с задержкой физического развития, нарушениями в работе
анализаторов
5.Неправильное отношение учителя к ученику, неправильная
организация учебного процесса
Школьная дезадаптация, выраженная в
педагогической запущенности, неврозах, различных эмоционально-поведенческих
реакциях может наблюдаться на всех ступенях
школьного обучения. Но наиболее важным является период начального
обучения в школе.
Проблема школьной дезадаптации
является еще недостаточно изученной, и требуется дальнейшая ее
разработка.
Природа
школьной дезадаптации может быть
представлена самыми различными факторами.
1.Недостатки
в подготовке ребенка к школе, социально-педагогическая запущенность.
2.Соматическая
ослабленность ребенка.
3.Нарушение
формирования отдельных психических функций и познавательных процессов.
4.Двигательные
нарушения.
5.Эмоциональные
расстройства.
Все
перечисленные факторы представляют непосредственную угрозу, прежде всего для
интеллектуального развития ребенка. Зависимость же школьной успеваемости от
интеллекта не нуждается в доказательствах.
Исследование
учебной мотивации показало, что преобладает негативное отношение к школе. Таким
образом, отсутствие учебной мотивации у детей начальной школы может
выступать одним из критериев школьной дезаптации. Это может быть
использовано, в первую очередь, для диагностики школьной дезаптации.
Изучение
психологического климата в семье и определение типов воспитания позволило
сделать выводы о том, что самыми неблагоприятными, приводящими к школьной
дезадаптации являются типы воспитания «Маленький неудачник» и «Симбиоз».
Следовательно, при работе с дезадаптированными детьми в первую очередь следует
обращать внимание на отношение к ребенку в семье и коррекцию этих отношений.
Также
очень существенным является, насколько ребенок пришел подготовленным к
школе. В связи с этим для профилактики школьной дезадаптации на первом году
обучения, прежде всего, необходимо проводить работу по подготовке детей к
школе, обращая особое внимание на развитие навыков общения и общей социальной
культуры.
Выделенные
группы дезадаптированных детей позволяют говорить об их неготовности к
школьному обучению, в результате чего они не успевают по основным предметам,
испытывают затруднения в обучении, имеют низкую самооценку. Поэтому проблему
адаптации следует отнести к одной из наиболее серьезных социальных проблем.
Глава
2.Предупреждение школьной дезаптации.
Дезадаптацию
ребенка можно попробовать предупредить. Психопрофилактика – это система
предупредительных мер, связанных с устранением внешних причин, факторов и
условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей.
Одной
из самых важных предупредительных мер считаю подготовку к школьному обучению.
Очень
существенным является, насколько ребенок пришел подготовленным к школе. В связи
с этим для профилактики школьной дезадаптации на первом году обучения, прежде
всего, необходимо проводить работу по подготовке детей к школе, обращая особое
внимание на развитие навыков общения и общей социальной культуры.
Одним
из главных принципов профилактики школьной дезадаптации является
многофакторность подхода к профилактике, диагностике и коррекции,
при
этом требуется учет психических, психофизиологических и социальных факторов.
Задачу
профилактики школьной дезадаптации решает коррекционно-развивающее образование,
которое определяется как совокупность условий и технологий, предусматривающих
профилактику, своевременную диагностику и коррекцию школьной дезадаптации.
-4-
Программы
профилактики и коррекции школьной дезадаптации базируются на активизации у
детей младшего школьного возраста коммуникативных способностей, формировании
оптимального уровня адаптации, уверенности в собственных возможностях путем
использования методик мнемотехники и технологий эффективного общения,
направленных на помощь младшим школьникам в сохранении психологического
здоровья, повышении собственного социального статуса, преодолении неуспешности
в обучении и эмоциональных нарушений, овладении навыками бесконфликтного
поведения,
2.1.Профилактика школьной дезаптации
Профилактика школьной дезадаптации заключается в
следующем:
Основные
принципы психопрофилактики школьной дезадаптации:
1.
Комплексный и системный подход к диагностике, профилактике и коррекции.
2.
Учет возрастных индивидуально-личностных особенностей ребенка и специфики
социально-педагогической ситуации развития ребенка.
3.
Опора на положительное в личности ребенка и ориентация на
гармонизацию ее развития.
4.
Единство и взаимодополняемость психологических и педагогических методов.
Учителю
необходим достаточно полный объем знаний о психологических особенностях
дезадаптации младших школьников, методах ее диагностики и способах коррекции.
Акцент на
профилактике школьной дезадаптации, как ведущем направлении педагогической
стратегии в отношении детей группы риска, делает актуальным внедрение в
профилактику работы школьных учреждений системы педагогического
диагностирования начавших учиться первоклассников.
Профессиональное
внимание к детям, диагностирование их развития, оценка динамики этого
развития в конкретных условиях воспитания и обучения должны стать органической
частью деятельности педагога.
1.Своевременное
педагогическое диагностирование предпосылок и признаков школьной
дезадаптации, проведение ранней, качественной диагностики актуального уровня развития
каждого ребенка.
2.Момент
поступления в школу должен соответствовать не паспортному
возрасту (7 лет), а психофизиологическому (для некоторых детей это может быть и
7 с половиной и даже 8 лет).
3.Диагностика
при поступлении ребенка в школу должна учитывать не столько уровень умений и
знаний, сколько особенности психики, темперамента, потенциальные возможности
каждого ребенка.
4.Создание в
образовательных учреждениях для детей риска педагогической среды, учитывающей их
индивидуально-типологические особенности. Использовать вариативные формы
дифференцированной коррекционной помощи в ходе учебного процесса и во
внеурочное время для детей высокой, средней и низкой степени риска. На
организационно-педагогическом уровне такими формами могут быть – специальные
классы с меньшей наполняемостью, со щадящим санитарно-гигиеническим,
психогигиеническим и дидактическим режимом, с дополнительными услугами
лечебно-оздоровительного и коррекционно-развивающего характера; коррекционные
группы для занятий с педагогами по отдельным учебным предметам, внутриклассная
дифференциация и индивидуализация, групповые и индивидуальные внеурочные
занятия с педагогами основного и дополнительного образования (кружки, секции,
студии), а также со специалистами (психологом, логопедом, дефектологом),
направленные на развитие и коррекцию недостатков развития школьно-значимых
дефицитных функций.
-5-
1.
При необходимости использовать консультативную
помощь детского психиатра.
2.
Создавать классы компенсирующего обучения.
3.
Применение психологической коррекции, социальных
тренингов, тренингов с родителями.
4.
Освоение педагогами методики
коррекционно-развивающего обучения, нацеленного на здоровьесберегательную
учебную деятельность.
2.2.Способы коррекции школьной
дезаптации
1. Педагогические условия профилактики школьной
дезадаптации учащихся начальных классов (личностно-ориентированные способы и
формы общения учителя и учащихся; уважение личности и принятие индивидуальности
каждого дезадаптированного ребенка; рациональная и оптимальная организация
целостного педагогического процесса, основанная на преемственности содержания,
форм, методов и требований к ребенку; взаимодействие учителя начальных классов,
воспитателей, школьного психолога, социального педагога и родителей в
профилактике дезадаптации учащихся, их взаимная ответственность за его
результаты, выраженные в развитии личности ребенка; организационная
деятельность школьного Центра коррекционно-профилактической работы).
2. Система профилактической работы
с
дезадаптированными учащимися начальных классов, включающая комплекс необходимых
мер, осуществляющийся школьными и внешкольными учебно-воспитательными задачами.
Школа с первых же дней ставит
перед ребенком ряд задач. Ему необходимо успешно овладеть учебной
деятельностью, освоить школьные нормы поведения, приобщиться к классному коллективу,
приспособиться к новым условиям умственного труда и режиму. Выполнение каждой
из этих задач непосредственно связано с предшествующим опытом ребенка.
Отчетливые изменения в период
поступления ребенка в школу проявляются в его поведении. Положительный эффект
приспособления к школе сказывается в достижении относительного соответствия
поведения требованиям новой среды и обеспечивается психологической готовностью
к выполнению стоящих перед ребенком задач. В данном случае речь идет о социально-психологическом аспекте
адаптации, содержанием которого является выработка наиболее адекватных форм
поведения в условиях меняющейся микросоциальной среды.
Переход к новому уровню развития
при поступлении в школу, когда доминирующей функцией становится мышление, предполагает
целесообразным рассматривать процесс адаптации детей к школе более широко.
Учебная деятельность в этом возрасте является ведущей, ее развитие
обусловливает важнейшие изменения в психологических особенностях личности
ребенка.
В рассматриваемом нами аспекте
социально-психологическая адаптация при поступлении в школу представляет собой
процесс перестройки поведения и деятельности ребенка в новых условиях. Процесс
этот многосторонний, активный, включающий в себя формирование средств и
способов поведения, направленных на овладение учебной деятельностью и
эффективное взаимодействие с новой социальной средой.
Среди тех задач, которые школа
ставит перед учащимися, в первую очередь, выделяется необходимость усвоения ими
определенной суммы знаний. Непременное условие выполнения этого требования -
достаточный уровень интеллектуального развития ребенка.
Психологическая готовность к школе
включает в себя и социальную зрелость. Доминирование мотива, побуждающего
выполнять предъявляемые школой требования, роль ученика, познавательные
интересы обеспечивают ребенку успешное приспособление к новым условиям
школьного обучения.
-6-
Характер поведения в каждой из
названных сфер школьной жизни служит критерием социально-психологической
адаптации: это эффективность учебной деятельности, усвоение школьных норм
поведения, успешность социальных контактов, эмоциональное благополучие.
Установлено, что
тип формирования личности обусловливает избирательную чувствительность к
различным патогенным воздействиям и определяет эффективность адаптации ребенка
к окружающей среде. Наиболее неблагоприятными в этом отношении являются
инфантильный, интровертиро-ванный, чувствительный, тревожный типы. Оптимально
приспособлены к среде дети гармоничного типа.
Педагогическая
практика, связанная с профилактикой дезадаптации учащихся начальных классов,
включает нравственно-психологическую, образовательно-познавательную и
практическую направленность. Каждой из них свойственна относительная
самостоятельность, но в то же время они взаимосвязаны и взаимозависимы.
Нравственно-психологическая
направленность
учащегося начального класса - это целенаправленный процесс по формированию у
дезадаптированного учащегося положительного отношения к преодолению у него
школьной дезадаптации. Основу содержания нравственно-психологической
направленности педагогической деятельности составляет воспитание таких
личностных качеств, как гражданственность; высокий уровень нравственных
отношений к другим; настойчивость в достижении цели и преодолении трудностей в
этом процессе; выдержка, тактичность и стремление к постоянному
самосовершенствованию.
Образовательно-познавательная
направленность
— деятельности учителя предполагает обогащение знаний учащихся в процессе
учебно-познавательной деятельности; использование методов самообразования,
позволяющих приобретать необходимые знания, навыки для работы по предупреждению
отклоняющегося поведения на ранних этапах развития детей.
Практическая направленность предполагает обеспечение
овладения де-задаптированным учащимся гностическими, конструктивными,
организаторскими и коммуникативными умениями.
В
настоящее время выделяют три основные линии, по которым должна вестись
подготовка к школе:
1.Общее развитие.
К
тому времени, когда ребенок станет школьником, его общее развитие должно
достичь определенного уровня. Речь идет, в первую очередь, о развитии памяти,
внимания и особенно интеллекта. И здесь нас интересует как имеющийся у него
запас знаний и представлений, так и умение, как говорят психологи, действовать
во внутреннем плане, или, иными словами, производить некоторые действия в уме.
2. Воспитание
умения произвольно управлять собой.
У
ребенка дошкольного возраста яркое восприятие, легко переключаемое внимание и
хорошая память, но произвольно управлять ими он еще, как следует, не умеет. Он
может надолго и в деталях запомнить какое-то событие или разговор взрослых,
возможно, не предназначавшийся для его ушей, если он чем-то привлек его
внимание. Но сосредоточиться сколь-нибудь длительное время на том, что не
вызывает у него непосредственного интереса, ему трудно. А между тем, это умение
совершенно необходимо выработать к моменту поступления в школу. Равно как и
умение более широкого плана – делать не только то, что тебе хочется, но и то,
что надо, хотя, может быть, и не совсем хочется.
-7-
3. Формирование
мотивов, побуждающих к учению.
Имеется
в виду не тот естественный интерес, который проявляют ребятишки-дошкольники к
школе. Речь идет о воспитании действительной причины их стремления к
приобретению знаний
Все
три этих положения, на мой взгляд, одинаково важны, и не одно из них
нельзя упускать из виду, чтобы учеба ребенка не «захромала» с самого начала и
приносила ему только радость: радость открытий, радость общения, чтобы он
бежал в школу с удовольствием.
Можно
выделить также отдельные стороны готовности к школе: физическую,
интеллектуальную, эмоционально-волевую, личностную и социально-психологическую.
Физическая
готовность – это общее физическое развитие: нормальный вес, рост,
объем груди, мышечный тонус, пропорции, кожный покров и прочие показатели,
соответствующие нормам физического развития мальчиков и девочек 6-7 летнего
возраста: зрения, слуха, моторики (особенно мелких движений рук и пальцев).
Состояние нервной системы ребенка: степень ее возбудимости, силы и подвижности.
Общее состояние здоровья.
В
содержание интеллектуальной готовности включают не только
словарный запас, кругозор, специальные умения, но и уровень развития
познавательных процессов; их ориентированность на зону ближайшего развития,
высшей формы наглядно-образного мышления; умение выделять учебную задачу,
превращать ее в самостоятельную цель деятельности.
Под личностной
и социально-психологической готовностью понимают сформированность
новой социальной позиции («внутренняя позиция школьника»); формирование группы
нравственных качеств, необходимых для учения; формирование произвольности
поведения, качеств общения со сверстниками и взрослыми.
Эмоционально-волевую
готовность считают сформированной, если ребенок умеет ставить цель,
принимать решения, намечать планы действия, прилагать усилия к его реализации,
преодолевать препятствия. У него формируется произвольность психических
процессов.
В практике работы
школы можно выделить основные критерии подготовленности ребенка к
обучению:
1. нормальное
физическое развитие
2. желание
учиться;
3. управление
своим поведением;
4. владение
приемами умственной деятельности;
5. проявление
самостоятельности;
6. отношение к
товарищам и взрослым;
7. отношение к
труду;
8. умение
ориентироваться в пространстве и тетради
Готовность
ребенка к школьному обучению можно выявить с помощью различных тестовых методик.
Интеллектуальная
подготовленность ребенка к обучению может быть изучена с помощью методик Л.А.
Венгера и В.В. Холмовского, шкалы исследования интеллекта дошкольников и
младших школьников Д. Векслера, прогрессивных матриц Дж. Равена (цветной
вариант).
Ориентационный
тест школьной зрелости Я. Йерсаака и В. Тихой, тест школьной зрелости А. Керна
помогут проверить общую готовность к школе (общее развитие, умение подражать
образцам, развитие мелкой моторики рук, координации зрения и движения руки).
Если
все же школьная дезадаптация имеет место, следует определить ее
причины для того, чтобы выбрать правильное направление коррекционной работы.
Как уже говорилось, причины эти могут быть сложны и многообразны. Исходя из
причин будут и разные проявления школьной дезадаптации и
соответственно, различные коррекционные мероприятия:
-8-
1.Неприспособленность
к предметной стороне учебной деятельности, причинами которой
являются недостаточное интеллектуальное и психомоторное развитие ребенка,
отсутствие помощи со стороны родителей и учителей. В качестве
коррекционных мероприятий могут выступать специальные беседы с ребенком, в ходе
которых надо установить причины нарушений учебных навыков и рекомендации
родителям.
2.Неспособность
произвольно управлять своим поведением. Причиной является
неправильное воспитание в семье (отсутствие внешних норм, ограничений). В
качестве коррекции – работа с семьей; самоанализ поведения учителя с целью
предотвратить возможное неправильное поведение.
3.Неспособность
принять темп школьной жизни (чаще встречается у соматически больных детей с задержками
развития, слабым типом нервной системы). Причины: неправильное воспитание в
семье или игнорирование взрослыми индивидуальных особенностей детей. Для
исправления ситуации необходима работа, прежде всего с семьей, определение
оптимального режима нагрузки ученика.
4.Школьный
невроз, или «фобия школы», - неумение разрешить противоречие между семейными и школьными
«мы». Причины: ребенок не может выйти за границы семейной общности – семья не
выпускает его (чаще это у детей, родители которых бессознательно используют их
для решения своих проблем). Необходима в качестве коррекционного
мероприятия семейная терапия или групповые занятия для детей в сочетании с
групповыми занятиями их родителей.
Заключение.
Итак, период
6-8 лет – один из самых трудных периодов жизни ребенка. Здесь происходит
возникновение сознания своего места в системе отношений с взрослыми, стремление
к осуществлению общественно-значимой общественно - оцениваемой деятельности.
Переход
от дошкольного детства к школьному характеризуется решительным изменением места
ребенка в системе отношений и всего образа его жизни. Все эти условия приводят
к тому, что школа становится центром жизни, наполненной интересами, взаимоотношениями
и переживаниями. Следовательно, вопросы школьного обучения – это не только
вопросы образования, интеллектуального развития ребенка, но и формирования его
личности.
Таким
образом, период начального обучения является одним из самых важных периодов
формирования личности.
Главная
задача начальных классов:
*Создание
у детей младшего школьного возраста познавательной мотивации, без которой
невозможно дальнейшее успешное обучение в средней школе
*Осуществление
последовательной и тщательной преемственности в воспитании, обучении и развитии
дошкольников, младших школьников и подростков
*Главная
задача школы (учителя), чтобы ребенок успешно адаптировался к школьной среде
Признаки
успешной адаптации
*удовлетворенность
ребенка процессом обучения
*ребенок
легко справляется с программой
*степень
самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий
*удовлетворенность
межличностными отношениями-с одноклассниками и учителем
-9-
Литература:
1.Баркан
А.И. Типы адаптации первоклассников / Педиатрия, 1983, № 5.
2.
Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и
реабилитации
3. Диагностика
школьной дезаптации. М.: “Социальное здоровье России”, 1995.
4. Дубровина
И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. и др. Рабочая книга
школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991.
5. Елодимова
И.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и
младших школьников. М., 1991.
6. Заваденко
Н.Н., Петрухин А.С., Успенская Т.Ю. Клинико-психологическое
исследование школьной дезадаптации: её основные причины и подходы к диагностике
// Неврологический журнал. 1998, № 6, с. 13–17
7. Коган
В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации / Вопросы психологии,
1984, № 4.
8. Леснова
А.Б., Кузнецова А.С. Психопрофилактика неблагоприятных функциональных состояний. М.,
1987.
9. Люблинская
А.А.Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1977.
10. Овчарова
Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ
“Сфера”, 1996.
11. Рогов
Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.,
1995.
-10-
Приложения
-11-
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.