Методический материал на тему "УУД на уроках английского языка"

• 1 слайд

  Развитие Универсальных Учебных Действий
  на уроках английского языка
  

• 2 слайд

  вопросы, упражнения и ситуации для парной и групповой работы;
  вопросы в условиях ситуаций, приближенных к естественной деятельности человека;
  проведение физкультминуток на ия
  
  Личностные универсальные учебные действия:
  
  

• 3 слайд

  Познавательные универсальные учебные действия:
  задание на информационный поиск;
  организация проектной деятельности учащихся, связанная с освоением языка и поиском  информации посредством  интернет-ресурсов;
  преобразование модели утвердительного  предложения в вопросительные предложения различных типов;
  составление таблиц, схем-моделей;
  замещение буквы звуком;
  выделение гласных и согласных букв/звуков в словах;
  самостоятельное достраивание выражения/предложения/диалога/текста с восполнением недостающих компонентов;
  классификация слов по частям речи/правилам чтения/общности тематики;
  самостоятельное выведение правил.
   
  
  

• 4 слайд

  Коммуникативные универсальные учебные действия:
  проектная деятельность, в том числе презентации на заданную тему урока;
  инсценировка ситуаций приближенных к реальным;
  активное привлечение детей к общению с иностранными гостями.
  
  

• 5 слайд

  Регулятивные универсальные учебные действия:
  задание типа «напиши письмо своему другу и отредактируй его»;
  написание сочинения  и его корректировка;
  выполнение заданий по алгоритму;
  действия по предложенному плану;
  контрольные задания, в том числе тестового характера.
  
  

• 6 слайд

  При формировании УУД и развитии различных навыков большинство учащихся прекрасно могут читать, переводить тексты (в основном со словарем), писать и т.д., но только не говорить, общаться на должном для данного этапа обучения уровне.
  

• 7 слайд

  Одним из решений этих трудностей является развитие навыков говорения посредством использования таких универсальных учебных действий как личностные и коммуникативные УУД, включающие в себя коллективные формы работы (парные и групповые), ролевые игры, дискуссии, проектную деятельность, инсценировку различных ситуаций, поскольку эти методы предполагают обучение общению через общение.
  
  

• 8 слайд

  Ролевая игра 
  Ролевая игра – это речевая, игровая и учебная деятельности одновременно.
  С точки зрения учащихся, ролевая игра – это игровая деятельность, в процессе которой они выступают в определённых ролях.
  Учебный характер игры ими часто не осознаётся.
  

• 9 слайд

  “Разогревающие” упражнения пантомимического характера:
  представьте, что вы идете по льду;
  покажите классу, как вы попытаетесь поднять тяжёлый стул;
  покажите, как бы вы почистили зубы утром без зубной щётки.
  покажите, что вы чувствуете, когда вы видите маленького котенка, бегущего к вам;
  вы обнаружили, что кто-то вырвал несколько листов из вашего  дневника.
  
  

• 10 слайд

  Проблемные ситуации:
  закончи диалог и разыграй его;
  представь, что ты учитель. Расспроси своих одноклассников, используя  следующие вопросы…;
  отгадай кроссворд;
  нарисуй картинку и составь ее описание;
  поставь слова в логическом порядке, чтобы получилось предложение;
  прочитай рассказ, в котором некоторые слова заменены рисунками, попробуй сам придумать такой рассказ для своих друзей;
  придумайте загадку для своих друзей;
  нарисуй картинку к прочитанному тексту.
  
  

• 11 слайд

  «Восстановление рассказа»
  Целью данной игры  является формирование связного монологического текста и активизация соответствующих навыков    и    умений.  
  

• 12 слайд

  «Кукольный театр»
  При чтении или рассказе какого-либо диалога или текста, или даже простейшей фразы, можно просить детей, представить, что они на сцене и выступают перед зрителями.
  
  

• 13 слайд

  «Один день в Москве (Лондоне, Нью-Йорке)
  Цель данной игры - активизация монологической речи в предлагаемой ситуации и практика порождения связного развёрнутого высказывания, синхронного с речемыслительной деятельностью.
  

• 14 слайд

  Использование ролевых игр на уроках повышает эффективность учебного процесса, способствует формированию навыков говорения, помогает сохранить интерес учащихся к изучаемому предмету на всех этапах обучения.
  
  

• 15 слайд

  СПАСИБО
  ЗА
  ВНИМАНИЕ!!!
  

(слайд № 1) В соответствии с ФГОС в программе формирования УУД представлено 4 вида УУД, при выделении которых опираются на концепцию развития универсальных учебных действий, разработанную на основе системно-деятельностного подхода (Л. С. Выготский, А. Н, Леонтьев, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. Г. Асмолов): личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Последовательность, способы формирования и проверки универсальных действий отражаются в различных учебных заданиях, используемых учителями на уроке. Рассмотрим некоторые задания и формы работы, которые можно использовать на уроках  английского языка для формирования различных видов УУД.

(слайд № 2) Начнем с личностных универсальных учебных действий.

·        Вопросы, упражнения и ситуации для парной и групповой работы типа: "Тебе нравится?", "Я предлагаю своему другу", "Я спрашиваю своих друзей", оценка того, что ученик слышит, читает на ИЯ, что говорит и пишет сам (осваиваемое содержание) позволяют ребенку выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей.

·        Вопросы в условиях ситуаций, приближенных к естественной деятельности человека, ответы на них, обмен мнениями, выражение своей точки зрения на событие или предмет, задания, готовящие к участию в обсуждении или дискуссии, которые проходят в классе во время контроля выполнения домашнего задания, например, "Я готовлюсь взять интервью у своих товарищей", направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках.

·        Проведение физкультминуток на ИЯ дает учащимся установку на здоровый образ жизни.

(слайд № 3) Следующая группа - познавательные универсальные учебные действия. Для их формирования и развития можно использовать:

1) Задание на информационный поиск. Для этого ученики могут:

·        найти изображения в справочнике;

·        поискать ответ вместе со взрослыми в Интернете;

·        найти информацию в словаре;

·        найти в тексте ответ на поставленный вопрос;

·        подобрать к описаниям картинки;

·        найти отрывок текста, который изучается на уроке, в художественном произведении.

Подобные задания позволяют ребенку выделить учебную цель, определить действия, оценить их эффективность и результативность.

2) Организация проектной деятельности учащихся, связанная с освоением языка и поиском  информации посредством  Интернет-ресурсов.

3) Преобразование модели утвердительного  предложения в вопросительные предложения различных типов.

4) Составление таблиц, схем-моделей.

5) Замещение буквы звуком.

6) Выделение гласных и согласных букв/звуков в словах.

7) Самостоятельное достраивание выражения/предложения/диалога/текста с восполнением недостающих компонентов (слов, словосочетаний, предложений).

8) Классификация слов по частям речи/правилам чтения/общности тематики и т.д.

9) Самостоятельное выведение правил (грамматические явления, словообразование).

Развитие иноязычной коммуникативной компетенции является одной из самых важных целей обучения английскому языку. (слайд № 4) Поэтому большое внимание стоит  уделять коммуникативным универсальным учебным действиям. Для их формирования  используют:

1) Проектную деятельность, в том числе презентации на заданную тему урока, например: учащимся  предлагается составить презентацию по теме «Как я помогаю маме» («Мое любимое животное», «Моя семья» и т.д.).

2) Инсценировку ситуаций приближенных к реальным , например «В аэропорту» «В гостинице» «В магазине»  «На улице», сказок.

3) Активное привлечение детей к общению с иностранными гостями, приезжающими в  город по культурному международному обмену.

(слайд № 5) И, наконец, регулятивные универсальные учебные действия.

1)Задание типа «Напиши письмо (открытку) своему другу (подруге) и отредактируй его (ее)».

2) Написание сочинения  и его корректировка.

3) Выполнение заданий по алгоритму (например, по распределению предложений по 3 колонкам в зависимости от времени употребленного в них глагола).

4) Действия по предложенному плану (правилу).

5) Контрольные задания, в том числе тестового характера.

Данные задания и упражнения дают возможность сформировать у учащихся целевые установки учебной деятельности и контрольно-оценочную деятельность. Формируемые на уроках УУД закрепляются ребенком во внеучебной и внешкольной деятельности (например: участие в олимпиадах, конференциях, поездки в зарубежные страны), и становятся личным достижением, используемым в повседневной жизни, индивидуальной творческой деятельности.

(слайд № 6) При формировании УУД и развитии различных навыков большинство учащихся прекрасно могут читать, переводить тексты (в основном со словарем), писать и т.д., но только не говорить, общаться на должном для данного этапа обучения уровне. Трудно не согласиться с тем, что даже на родном языке, где знание слов и их стилистических особенностей не представляет сложностей, добиться желаемого эффекта получается не всегда и не у всех. Это происходит потому, что на уроках как иностранного, так и родного языка все устные высказывания учащихся представляют речь лишь по форме, а по сути, речью не являются. При проверке сформированности диалогических навыков, это бросается в глаза еще резче. Задав вопрос и не получив ответа (или получив не тот ответ), человек теряется, не знает что делать дальше, иногда пытается подсказать (навязать) собеседнику реплики на родном или иностранном языке. Ведь нельзя себе представить подобное в реальной ситуации общения, когда человек не получив ответа на свой вопрос толкает в бок своего собеседника и шепчет ему: «Ну, отвечай!». А на уроках иностранного языка такая ситуация типична.

(слайд № 7) Одним из решений этих трудностей является развитие навыков говорения посредством использования таких универсальных учебных действий как личностные и коммуникативные УУД, включающие в себя коллективные формы работы (парные и групповые), ролевые игры, дискуссии, проектную деятельность, инсценировку различных ситуаций, поскольку эти методы предполагают обучение общению через общение.

Групповая форма организации учебного труда на уроке иностранного языка дает очень многое: развивает способность к общению, обеспечивает лучшие условия для развития умения говорить и обмен знаниями между учащимися, способствует росту мотивации к учению, укрепляет межличностные отношения, повышает статус популярности и деловой статус ученика в коллективе. Также она делает более плодотворной роль учителя, - вместо принуждения к учению, главной задачей учителя становится оказание содействия.

(слайд № 8) Ролевая игра – это речевая, игровая и учебная деятельности одновременно. С точки зрения учащихся, ролевая игра – это игровая деятельность, в процессе которой они выступают в определённых ролях. Учебный характер игры ими часто не осознаётся. С позиции учителя, ролевую игру можно рассматривать как форму обучения диалогическому общению. Чтобы роль могла стать средством обучения, она должна отвечать целому ряду требований, учитывающих как учебные задачи, так и индивидуальные особенности, потребности учащихся.

Работа над ролью у разных учащихся протекает по-разному.

Определенную трудность ролевая игра вызывает у неуверенных в себе учеников. Для их вовлечения в игру, используются (слайд № 9) “разогревающие” упражнения пантомимического характера для того, чтобы ученики могли почувствовать себя свободней в кругу своих сверстников. Это могут быть упражнения типа:

·        представьте, что вы идете по льду;

·        покажите классу, как вы попытаетесь поднять тяжёлый стул;

·        покажите, как бы вы почистили зубы утром без зубной щётки.

·        покажите, что вы чувствуете, когда вы видите маленького котенка, бегущего к вам;

·        вы обнаружили, что кто-то вырвал несколько листов из вашего  дневника.

После “разогревающих” упражнений можно перейти к (слайд № 10) проблемным ситуациям, в которых ученикам предлагается решить ту или иную задачу.

Например:

·        закончи диалог и разыграй его;

·        представь, что ты учитель. расспроси своих одноклассников, используя  следующие вопросы…;

·        отгадай кроссворд;

·        нарисуй картинку и составь ее описание;

·        поставь слова в логическом порядке, чтобы получилось предложение;

·        прочитай рассказ, в котором некоторые слова заменены рисунками, попробуй сам придумать такой рассказ для своих друзей;

·        придумайте загадку для своих друзей;

·        нарисуй картинку к прочитанному тексту.

Данные задания всегда воспринимаются с удовольствием и интересом. Несмотря на кажущуюся простоту, подобные задания способствуют выработке «умения учиться».

На уроках так же можно использовать игру (слайд № 11) «Восстановление рассказа».  Целью данной игры  является формирование связного монологического текста и активизация соответствующих навыков    и    умений.     В    ходе   игры  каждый  участник  получает листок бумаги с одним предложением из определённого рассказа. Ему не разрешается показывать предложение кому-нибудь или записывать его, он должен запомнить это предложение (на это даются две минуты). Затем преподаватель собирает все листки и зачитывает каждое предложение. Играющие прослушивают их, а затем каждый из них в соответствии с логической последовательностью по очереди называет своё предложение.

Есть еще один тип упражнений, который можно использовать в своей учебной деятельности – это (слайд № 12) «кукольный театр». При чтении или рассказе какого-либо диалога или текста, или даже простейшей фразы, можно просить детей, представить, что они на сцене и выступают перед зрителями.

Еще одной игрой, которую можно применять на практике, особенно в 7-8 классах, является (слайд № 13) «Один день в Москве (Лондоне, Нью-Йорке). Цель данной игры - активизация монологической речи в предлагаемой ситуации и практика порождения связного развёрнутого высказывания, синхронного с речемыслительной деятельностью. В ходе игры  играющим задаётся ситуация - экскурсия по городу. Каждому обучаемому или группе предлагается сначала назвать достопримечательности города, затем выбрать те из них, которые они хотели бы посмотреть в течение одного дня, а также объяснить свой выбор. Таким образом, (слайд № 14) использование ролевых игр на уроках повышает эффективность учебного процесса, способствует формированию навыков говорения, помогает сохранить интерес учащихся к изучаемому предмету на всех этапах обучения.

Формирование и развитие системы универсальных учебных действий является  тем единственным мощным механизмом, который в результате обучения в школе обеспечит должный уровень коммуникативной компетентности учащегося, а именно качественное овладение английским языком как средством межкультурного общения и взаимодействия.