Методический материал на тему "ВЛИЯНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ УБЕЖДЕНИЙ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ"

ВЛИЯНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ УБЕЖДЕНИЙ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ

классный руководитель Горлова Н.В.

       Поиск ответа на вопрос « Как учить и воспитывать?» – выводит нас на категорию методов обучения и воспитания. Без методов невозможно достичь поставленной цели, реализовать намеченное содержание, наполнить его познавательной и воспитывающей деятельностью. Метод - сердцевина учебно-воспитательного  процесса, связывающее звено между запроектированной целью и конечным результатом.

       При использовании интерактивных методов роль учителя  перестаёт быть центральной, он лишь регулирует учебно-воспитательный процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Учащиеся работают с дополнительными источниками информации. Они также обращаются к социальному опыту – собственному и своих товарищей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы.

        В рамках работы республиканской инновационной площадки «Внедрение модели формирования нравственного самосознания личности школьника»  работала по теме «Влияние интерактивных методов воспитания на формирование нравственных убеждений и представлений школьников» в 6-7 классе.

       В начале работы были проведена диагностика нравственных качеств личности:

• нравственной воспитанности;
• нравственной мотивации;
• нравственной самооценки;
• методика «ранжирование»

       Сочетание всех результатов диагностик показало, что наряду с высоким и средним уровнем нравственной самооценки преобладает низкий и средний уровень нравственной мотивации, у ребят не были  сформированы понятия об основных ценностных качествах человеческой личности.  Потому подбирались и проводились соответственные  занятия на развитие понятийного аппарата и нравственных качеств  с использованием интерактивных методов.

        На занятиях, направленных на развитие понятийного аппарата, знакомства с характеристиками нравственной личности, предполагающих постепенное усвоение общественных норм и правил поведения, формирование нравственных суждений применяла различные интерактивные методы: «Алфавит», «Смысловой ежик», «Четыре угла», «Мудрая сова», «Форум-театр» и др.

         Главная задача  метода «Алфавит» состоит в развитии учащихся, прежде всего мышления, интеллекта, сознания через организацию смыслотворчества, творческой познавательной деятельности. Оптимальное количество участников – не более 30 человек. Для реализации метода необходимо следующее оборудование: заранее подготовленные бланки, на которых сверху вниз с левой стороны записан алфавит (за исключением букв, с которых не могут начинаться слова); технологическая карта  (лист ватмана, который является копией выше описанных бланков); маркера различных цветов. Для реализации метода необходимо 15-20 мин (в зависимости от уровня развития детей).

       Алгоритм реализации метода

1.       Вводная  беседа.

 На этом этапе происходит ознакомление участников с порядком и условиями реализации метода. Учащимся предлагается подумать, подобрать и написать на индивидуальных бланках качества, характеризующие нравственную личность, на все буквы алфавита.

2.      Этап «Смыслотворчество»

Сначала задание выполняется  индивидуально. Затем ребята поочередно подходят  к технологической карте и записывают  на ней с помощью маркеров качества, характеризующие нравственную личность. Каждый может записать от одного до нескольких качеств, при этом, проговаривая их вслух, чтобы слышали все. Заполнение технологической карты заканчивается тогда, когда у нее побывали все участники хотя бы по одному разу, и тогда, когда на каждую букву алфавита записано хотя бы одно слово-понятие.

3.      Этап «Аналитический»

На этом этапе участникам предлагается из всех записанных на технологической карте качеств личности выделить те, которые в наибольшей мере характеризуют нравственную личность. Подбираются и анализируются слова противоположные по смыслу.

4.      Этап «Рефлексийный»

Заканчивается реализация метода рефлексией деятельности. Каждому участнику педагог предлагает:

·         выразить свое отношение к деятельности;

·          зафиксировать состояние своего знания об нравственных качествах;

·         рассказать, что нового узнал в результате деятельности;

·         пригодятся ли эти знания в жизни.

     Задача учителя состоит в том, чтобы подвести ребенка к самоанализу своих свойств личности и поступков.

      Этот метод дает возможность не только познакомиться с нравственными характеристиками личности, но развивает  умение анализировать, толковать, сравнивать. Данный метод можно применить, разделив учащихся на две творческие группы, каждая из которых будет заполнять свою технологическую карту по двум направлениям, характеризуя нравственную и безнравственную личности. Этот метод можно повторно применить через некоторое время с целью диагностики динамики усвоения понятийного аппарата.

        Метод  «Смысловой ежик» может быть использован  вначале занятия для развития индивидуального сознания учащихся, речи, обогащения словарного запаса, развития коммуникативных навыков и способов общения. Оптимальное количество участников – не более 30 человек. Для реализации метода необходимо следующее оборудование: тетради (листки), лист ватмана или  доска, 2-3 маркера или мел, расставленные по две парты для создания условий работы в группе. Для реализации метода необходимо 10-20 мин.

       Алгоритм реализации метода

       В результате вводной  беседы педагог объясняет сущность реализации метода: к предложенному слову-понятию нужно подобрать 4-5 слов, с которыми ассоциируется предложенное слово. Это может быть любое качество личности: ДОБРОТА, СКРОМНОСТЬ, ТЩЕСЛАВИЕ. Учащимся предлагается из него сделать «смыслового ежика» -  «слово, из которого торчат мысли». Например:

                                                         

       Сначала задание выполняется индивидуально: ребятам предлагается подумать1-2 мин и записать ассоциации себе в тетрадь (листок). Затем ребята работают в парах, в группах. Задача групп найти 5 общих ассоциаций, которые записываются на общем листе.

       Затем представители групп называют свои ассоциации, а педагог фиксирует по ходу все неповторяющиеся слова маркером на ватмане или мелом на доске. При этом ставит знак «+» около слова, которое повторяется.

       После того, как сделан выбор, педагог вместе с учащимися выделяет слова, которые получили наибольшее количество выборов. Дети фиксируют себе в тетрадки.

       Затем ребятам предлагается отрефлексировать и обобщить полученный результат:

• насколько полно и точно выделенные слова  характеризуют нравственное качество;
• все ли согласны с данным выбором;
• что было самым интересным;
• на каком этапе вы испытали наибольшие затруднения и почему.

          Метод «Четыре угла» решает задачи создания благоприятной атмосферы, организации коммуникативного взаимодействия, актуализации знаний о нравственных поступках, отношения к ним, а также развитие положительной нравственной мотивации и обобщения опыта.

        Оптимальное количество участников – не более 30 человек. Для реализации метода необходимо следующее оборудование: просторная аудитория с четырьмя углами, в которой могут свободно перемещаться участники игры; 4 листа со словами: «Хорошо», «Плохо», «Затрудняюсь ответить», «Мне все равно», которые при помощи скотча прикрепляются по одному в каждый угол аудитории так, чтобы их было хорошо видно всем участникам игры; система вопросов или ситуаций, которую будет предлагать ведущий участникам игры (количество заданий должно быть равным количеству участников). Например:

1.      Ученик, возвращаясь из школы, увидел, как старушка, поставив на

 скамейку тяжелый мешок, не могла отдышаться. Он подошел к ней и предложил свои услуги. Помог донести груз, хотя это и было ему не по пути. В следующий раз, опаздывая в школу, он увидел на перекрестке старика, который никак не решался перейти улицу. Мальчик подошел к нему, взял за руку и перевел на другую сторону улицы. Только старик собрался поблагодарить его, как мальчика возле него не оказалось. Хорошо ли поступил мальчик?

2.      Ученик хорошо и активно работал на уроке, но учитель почему-то 

не поставил ему никакой отметки. Это вызвало у школьника возмущение.

-- Что же это я даром трудился, что ли? Больше ничего делать не буду. Старался, старался, а что за это получаешь? Ничего! Оцените поведение мальчика.

3.      Когда старушка соседка попросила девочку сходить в магазин за

хлебом и молоком, она согласилась, но при этом заявила, что за свои усилия потратит  деньги старушки -- купит себе мороженное. Оцените поступок девочки.

Для реализации метода необходимо 10-15 мин.

        Вначале  ведущий знакомит участников с правилами реализации метода: каждому участнику предлагается оценить определенную ситуацию (ответить на вопрос), делая тот или иной выбор. После того как с выбором определились, необходимо пройти в угол, который соответствует сделанному выбору.

        Когда все участники сделали выбор и разошлись по четырем углам, каждый участник должен объяснить другим свой выбор. Таким образом происходит коммуникация: обмен мнениями, аргументами относительно выбора. Задача педагога на данном этапе активизировать учащихся к коммуникации, задать наводящие вопросы.

        Когда участникам предложены все ситуации  (вопросы) и состоялась коммуникация, педагог организует рефлексию состоявшегося взаимодействия по такому алгоритму:

• Какие чувства пробудил у вас этот метод?
• Всегда ли легко сделать выбор?
• Что новое вы взяли для себя?
• Бывало ли так, что вам приходилось делать выбор в какой-то ситуации?
• Легко ли всегда придерживаться нравственных принципов? Почему?

      Примечание: во время реализации этого метода можно предложить участникам анализировать и делать выбор по одной ситуации (вопросу) всем участникам одновременно.

         Главными задачами метода «Работа с понятиями» (или метод «Мудрые совы») являются развитие у ребят потребности в нравственном самосовершенствовании, формирование положительной мотивации к познанию, обращение внимания ребят на качества характера, которые ведут к совершенствованию личности.

        Для реализации этого метода оптимально до 30 участников.

        Необходимое оборудование: листы с характеристиками понятия «Духовность» (см. приложение 1), технологическая карта большого формата (см. приложение 2), листы для записей учащихся, маркеры или фломастеры, просторное помещение с расставленными по две парты для создания условий работы в группе.

         Время реализации метода --  15-20 мин.

         Реализация метода начинается с вводной беседы, в которой педагог объясняет цель и порядок осуществления метода, вывешивает на доску технологическую карту (см. приложение 5).  В соответствии с технологической картой метод реализуется в несколько этапов.

        Этап 1 – определение понятия.

        Педагог предлагает участникам работу в группах. Работая с характеристиками понятия (см. приложение 4) группа должна сформулировать свой смысл  понятия «Духовность». Затем происходит живая беседа-опрос участников групп, в ходе которой педагог фиксирует все неповторяющиеся определения понятия на доске. Сравнивая и анализируя имеющиеся определения,  участники взаимодействия выводят универсальное на их взгляд определение понятия духовность - это доброе, отзывчивое отношение к людям и себе, развитое чувство справедливости, возможность понять других людей, стремление к совершенствованию.

       Этап 2 – подбор сходных понятий

       Путем подбора сходных понятий и изучаемому понятию «Духовность» углубляется и расширяется смысл, учащихся больше узнают об этом понятии. Задача педагога на этом этапе помочь ребятам подобрать сходные, близкие по смыслу понятия следующими наводящими вопросами:

1.      Какие слова могут обозначать то же, что и данное понятие?

2.      Если человек обладает этой ценностью, то какими словами его можно охарактеризовать?

      Педагог предлагает каждому из участников взаимодействия на этом и последующих этапах высказать свою точку зрении по осуждаемым вопросам. Все неповторяющиеся мнения записываются.

      Этап 3 – подбор противоположных понятий.

      Педагог предлагает подобрать антонима к изучаемому понятию, используя такие вопросы как:

1.      Что противоположно этому понятию (духовности)?

2.      Если нет этого качества (духовности), то как называют такого  человека?

3.      Каким является это качество? Важным или нет?

Этап 4 – определение преимущества понятия.

     Выявление положительных сторон рассматриваемого понятия (духовность) способствует формированию мотивации развивать это качество в себе. Выявить преимущества помогут вопросы:

1.      Чем это качество особо ценно?

2.      Необходимо ли человеку это качество?

3.      Какие преимущества дает человеку владение этим качеством?

     Этап 5 – определение недостатков качества.

     Определение недостатков  исследуемого качества происходит в беседе педагога и учащихся по следующим вопросам:

1.      Всегда ли это качество (духовность) – хорошая вещь?

2.      Есть ли недостатки у этого качества? Какие?

3.      Что может случиться с человеком из-за него?

Этап 6 – рефлексия взаимодействия

     Педагог предлагает всем участникам взаимодействия стать (сесть) в круг и по очереди рассказать о своем эмоциональном состоянии, об изменении уровня своих нравственных знаний, о мотивации деятельности (хотелось ли заниматься или нет).

         С целью активизации деятельности к самосовершенствованию, потребности к самопознанию и саморазвитию можно использовать методы «Взаимные презентации», «Интервью». Для реализации метода необходимо следующее оборудование: тетради, блокноты ручки, атрибуты жеребьевки (например -  разрезанные пополам открытки, по количеству участников). Время реализации метода 10-30 мин.

     Дети разбиваются на пары: каждый берет себе одну часть картинки (открытки) и находит свою вторую половинку. Затем необходимо в течение 5 мин обменятся информацией по предлагаемой схеме: 

• увлечения;
• главные интересы;
• мечта;
• любимый предмет, урок;
• цель учебы;
• цель жизни;
• черты характера,  как они влияют на поведение и общение с другими людьми, помогают ли они или мешают  в достижении цели жизни.

      Очень важно давать на обмен информацией между собеседниками не более 5 мин – это побуждает участников к диалогу, к проявлению умения слушать и слышать.

      Далее педагог поочередно предлагает парам оперативно представит полученную информацию (каждый участник рассказывает не о себе, а своем собеседнике), презентовать друг друга как можно подробнее, отразить основные качества личности, и как они влияют на поведение и общение с другими людьми.

      В завершение работы проводится рефлексия состоявшегося взаимодействия. Педагог просит участников выступить по очереди (по желанию) и высказать свое мнение о занятии:

• что понравилось;
• что было самым трудным;
• что узнали о своих одноклассниках нового;
• что захотели изменить в себе и т. д.

      Задача педагога - подвести детей к мысли о том, что интервью не дает полного представления о личности человека, что лучше  узнать человека можно только через совместную деятельность.

         Для реализации метода «Сундук с сокровищами» участники взаимодействия рассаживаются по кругу. Ведущий просит представить, что в кругу стоит сундук, который участники должны заполнить сокровищами, которыми может воспользоваться каждый из них в любой момент жизни. Каждый участник  называет нравственное качество, которое он заметил на занятии, и описывает случай из жизни (фильма, книги), когда это качество «работало» (помогало). Если все участники взаимодействия считают это качество «сокровищем», то участник, предложивший это качество,  условно кладет его в «сундук». По завершению занятия «Сундук с сокровищами» «ставится на видное место» и каждый может воспользоваться собранными сокровищами.

     Любое интересное дело, участниками которого являются дети, обладает колоссальной силой влияния. Применение интерактивных методов дало возможность

• каждому участнику воспитательного процесса высказывать и доказывать свою индивидуальную точку зрения.
• Учащиеся научились выражать  свое мнение, доказывать свою точку зрения, научились слушать и слышать друг друга, оказывать взаимную  помощь   в формировании образа мысли.
•  Методы организации мыследеятельности способствовали развитию положительной мотивации к учению и развитию.
• Учащиеся научились самостоятельно организовывать познавательную деятельность, выполнять различные мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.
•  Методы организации рефлексивной деятельности помогли участникам взаимодействия анализировать и оценивать свою деятельность, ее результаты.
• На воспитательных часах, заметила повышение активности ребят, интерес к классным мероприятиям, стремления к самосовершенствованию.
• Работа в рамках инновационного проекта позволила повысить уровень воспитанности, уровень нравственной мотивации и самооценки учащихся.

          Применение интерактивных методов является важным шагом на пути к толерантности, которая может пониматься как отрицание нетерпимости, сдерживание неприязни, дает возможность формировать развитую, коммуникативную личность, способную адаптироваться в любой ситуации, обучаться на протяжении всей жизни, физически и морально здоровую, позволяет развивать у подрастающего поколения способность увидеть конфликт и определить его причины,

Список литературы

1.  Духовно-нравственное воспитание / сост. С.А. Титова. – Мн.: Красико-Принт, 2006. – 128 с. – (Деятельность классного руководителя).

2.  Кашелев, С.С. Технология интерактивного обучения. / Мн.: Белорусский верасень, 2005. – 196 с.

3.  Лаптёнок, А.С. Нравственное развитие личности. / НИО. Минск, 1993.

4.  Нравственная культура личности: Условия формирования/ Под ред. А.С. Лаптёнка. – Мн.: НИО, 2001. – 180 с.

5. Становление нравственных понятий и поступков в процессе самовоспитания учащихся ./ Социально-педагогическая работа, №2, 2008.

6. Управление процессом воспитания подростков с учётом возрастных особенностей развития нравственных представлений / Кіраванне ў адукацыі, №11, 2007.

7. Фарміраванне маральных паводзін школьнікаў / Народная асвета, №10, 2001.