Методический материал на тему"Функции, формы воспитательной работы и их классификация"".

ФУНКЦИИ, ФОРМЫ ВОСЛИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ И ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ.

  Первая функция форм воспитательной работы – организаторская. Любая форма предполагает решение организаторской задачи. В роли организатора может выступать как педагог, так и обучающиеся. Организация дела отражает определённую логику действий, взаимодействия участников. Существует обобщённые методики организации различных форм воспитательной работы, которые стали традиционными и используются многими педагогами (беседы, конкурсы, инсценировки и т.д.). Эти методики предполагают последовательное прохождение ряда стадий, этапов организаторской деятельности.

  Вторая функция формы – регулирующая. Использование той или иной формы позволяет регулировать как отношения между педагогами и обучающимися, так и между детьми.

  Различные формы по-разному влияют на процесс сплочения группы обучающихся. Благодаря формам, где заранее закладывается необходимость взаимодействия, происходит формирование норм социальных отношений.

  Третья функция – информативная. Реализация этой функции предполагает не только одностороннее сообщение обучающимся той или иной суммы знаний, но и актуализацию имеющихся у них знаний, обращение к их опыту.

  Исходя из функционального подхода, форму воспитательной работы можно определить как основной компонент педагогического процесса, регулирующий отношения педагогов и обучающихся.

  Существуют три основных типа форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.

  Мероприятие – это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-нибудь другим для обучающихся с целью непосредственного воспитательного воздействия на них. Характерным признаком такого типа форм является созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых.

  Дела – это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

  Игры – это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе обучающихся с целью отдыха, развлечения, обучения.

  Формы отличаются друг от друга временем их подготовки и проведения, количеством участников. Отличие форм по времени в том, что воспитательные отношения его участников зависят от дозировки во времени. Важно выяснить, насколько продолжительны эти отношения, сколько времени говорит педагог и сколько ученик, как часто используется в воспитательной работе данная форма.

  По времени проведения все формы можно разделить на:

  -  кратковременные (от нескольких минут до нескольких часов);

  -  продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель);

  -  традиционные (регулярно повторяющиеся).

  По времени подготовки можно говорить об экспромтных формах, то есть проводимых с обучающимися без включения их в предварительную подготовку, а также о формах, предусматривающих предварительную работу, подготовку учащихся.

  Можно различать формы по видам деятельности – формы учебной, трудовой, спортивной, художественной деятельности; по способу влияния педагога – непосредственные и опосредованные.

  По субъекту организации классификация форм следующая:

  -  организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые;

  -  деятельность организуется на основе сотрудничества;

  -  инициатива и её реализация принадлежит детям.

  По результату все формы делят на следующие группы:

  -  результатом является информационный обмен;

  -  результатом является выработка общего решения;

  -  результатом является общественно значимый продукт.

  По количеству участников формы могут быть:

  -  индивидуальные (воспитатель-воспитанник);

  -  групповые (воспитатель-группа детей);

  -  массовые (воспитатель-несколько групп, классов).

  Охарактеризовать любую форму воспитательной работы можно по следующей характеристике:

1)     название,

2)     продолжительность проведения,

3)     предварительная подготовка или экспромтное поведение,

4)     количество участников,

5)     кто организует деятельность,

6)     характер влияния педагога,

7)     результат совместной деятельности.

Многообразие форм и необходимость постоянного их обновления ставят педагогов перед проблемой выбора формы работы. При её решении можно руководствоваться следующими положениями:

1)     Учесть воспитательные задачи, которые определены на очередной период работы (год, четверть); каждая форма работы должна способствовать решению этих задач.

2)     На основе задач определить содержание работы, основные виды деятельности, в которые целесообразно включить детей.

3)     Составить набор возможных способов реализации намеченных задач, форм работы с учётом:

а)  принципов организации воспитательного процесса;

б)  подготовленности детей, интересов и потребностей;

в)  материальной базы;

г)  внешних условий (культурные центры);

д)  возможностей педагогов, родителей.

  4)  Организовать поиск форм работы, при этом продумав способы обогащения опыта детей новыми идеями, формами, например через обращение к опыту других, изучение имеющихся опубликованных материалов;

  5) В процессе поиска и выбора важно обеспечить непротиворечивость содержания и форм воспитательной работы.