Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Методический материал " Обучение эффективному чтению и формирование рече мыслительной деятельности учащихся"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Методический материал " Обучение эффективному чтению и формирование рече мыслительной деятельности учащихся"

библиотека
материалов

hello_html_m13f3173c.gifhello_html_m600c3516.gifhello_html_2d313c12.gifhello_html_55c493df.gifhello_html_m4fc607e5.gifhello_html_m14058cb1.gifhello_html_23fc760c.gifhello_html_514b9a10.gifhello_html_m67cdc7a3.gifhello_html_m6663b0f5.gifhello_html_1ca056a.gifhello_html_m20d82291.gifhello_html_5f1fa7be.gifhello_html_m10f1adb1.gifhello_html_m93c6d59.gifhello_html_m461570f3.gifhello_html_m547db58.gifhello_html_bf98e99.gifhello_html_m46b6e081.gifhello_html_8fe24b3.gifhello_html_m47029796.gifhello_html_m6e3c4435.gifhello_html_m74fac23c.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_4f2ef2e1.gifhello_html_mb3553e4.gifhello_html_m65879d9c.gifhello_html_m65879d9c.gifhello_html_980f5fd.gifhello_html_6121ee74.gifhello_html_m73dc3301.gifhello_html_m63e27022.gifhello_html_m4df6e8b2.gifhello_html_m14058cb1.gifhello_html_1dcd3e9b.gifhello_html_2917a996.gifhello_html_4bee2ca4.gifhello_html_519394f7.gifhello_html_4b313174.gifhello_html_m78ee1453.gifhello_html_m1a4738e9.gifhello_html_m163d5fce.gifhello_html_578fbdf7.gifhello_html_m51eb1d11.gifhello_html_m129dbb7.gifhello_html_6713afe1.gifhello_html_m695a8987.gifhello_html_7d60cdd1.gifhello_html_60f5a667.gifhello_html_21d6d244.gifhello_html_5229a753.gifhello_html_69ab6e13.gifhello_html_138b83b3.gifhello_html_m29e51b4f.gifhello_html_341fb90d.gifhello_html_3bb1c59b.gifhello_html_3fb1532d.gifhello_html_26ccfa03.gifhello_html_m1b70cabb.gifhello_html_m27ed98be.gifhello_html_m16280f12.gifhello_html_5160660d.gifhello_html_m4459a504.gifhello_html_m7a2c15e0.gifhello_html_5493df09.gifhello_html_4edda62a.gifhello_html_763618ee.gifhello_html_m25d398f2.gifhello_html_m55b39ed5.gif

Учитель начальных классов

БОРОНИНА ЛАРИСА ГЕРАЛЬДОВНА

Школа ННОУ « Аметист»

г. Химки Московской обл.













Методическая тема:

ОБУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОМУ ЧТЕНИЮ И ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

























Оглавление………………………………………………….……………..1

Введение……………………………………………………………………2

Глава 1………………………………………………………………………3

Теоретические основы формирования навыка эффективного чтения у младших школьников

1.1Факторы, влияющие на эффективность обучения.

1.2 Содержание чтения, компетенции младших школьников

1.3 Теоретические аспекты формирования осознанного эффективного

чтения младших школьников.



Глава 2 ……………………………………………………………………..

Особенности формирования речемыслительной деятельности учащихся с помощью графов и технологии информационно-логической культуры специалиста(ИНЛОККС)

2.1 Развивающие приемы на уроках 2.2 Технология работы с графовой моделью.

2.4 Результаты работы с данной технологией.

3.Заключение……………………………………………

4Список литературы……………………………………..

5. Приложение……………………………………………..











Проблема: создание педагогических условий, при которых возможно формирование эффективного чтения младших школьников.

Цель: изучение и апробирование технологии ИНЛОККС «Информационно-логическая, ораторская и коммуникативная культура специалиста – ИНЛОККС»

Объект исследования: процесс обучения в начальной школе.

Предмет исследования: формирования речемыслительной деятельности и эффективного чтения у учащихся.

Гипотеза: формирование навыка эффективного чтения и речемыслительной деятельности на уроках литературного чтения возможна, если:

-изучены теоретические основы использования и технологии ИНЛОККС в отечественной науке,

-разработана система занятий с использованием данной технологии,

-если организован целостный процесс с учетом возрастных особенностей детей, учетом особенностей развития ученика.

Задачи исследования:

-выявить уровень развития речемыслительной деятельности учащихся,

-выявить навык форсированности чтения,

-разработать доступную систему занятий с применением графовых моделей и по отработке целостного и точного воспроизведения слова, глубины понимания прочитанного.

Методы исследования:

-для проверки выдвинутых предположений и решения поставленных задач был проведен педагогический эксперимент. Наблюдения за деятельностью детей, качественный и количественный анализ экспериментальных данных.

-анализ психолого-педагогической литературы по вышеуказанной теме.

-анкетирование, наблюдение, беседы.

Методологической основой исследования является: теоретическая значимость исследования, раскрытие педагогического потенциала в технологии

Структура работы:

Работа состоит из двух глав. Текст первой включает в себя введение, 3 параграфа. В ней содержится 1 таблица, 5 графовых моделей. Вторая глава включает в себя три параграфа. В ней содержится 6 графовых моделей. Общий объем состоит из 34 страниц.

Список литературы включает в себя 34 источника.



































ВВЕДЕНИЕ

В новых социально-экономических условиях кардинально меняется отношение к образованию, к его ценностям и приоритетам, взгляд на то, каким должен быть выпускник школы. Современные реалии требуют, чтобы он не только владел суммой знаний по предмету, но и успешно использовал их в разнообразных ситуациях.

ФГОС ориентированы на становление таких личностных характеристик выпускника, как креативность и критическое мышление, активное и целенаправленное познание мира, мотивация на образование и самообразование в течение всей своей жизни, готовность к учебному сотрудничеству, готовность к осуществлению исследовательской, проектной и информационной деятельности.

Важную роль в развитии личностных характеристик выпускника играют разнообразные педагогические технологии, используемые учителями на сегодняшний день, выполняющие функцию подготовки учеников к жизни в современных условиях, позволяющие учитывать современную меняющуюся действительность.

Одно из важных мест в процессе обучения занимает самостоятельная работа с книгой, которая является отражением общей культуры человека, мировоззрения и логического мышления, эрудиции и ориентировки в языке.

Чтение – один из факторов, влияющих на развитие личности ребенка. В процессе чтения происходит эмоциональное, образное, интеллектуальное и речевое развитие. В начальной школе закладывается основа для развития речемыслительных навыков у учащихся: эффективному чтению, логическому осмыслению, построению самостоятельных высказываний, а также коммуникативной культуры учащихся.

В современной школе, к сожалению, тестовая система занимает все больше ведущее место, что не способствует овладению учащимися достаточных навыков. Исследования показали. Что 30-40 % учащихся не владеют выразительным чтением. Отсутствие выразительности свидетельствует об отсутствии целостного восприятия и осмысления текста о неподготовленности ребенка к определению задачи своего чтения и выбора в соответствии с ней конкретной информации. Кафедрой русского языка и литературы Международного института чтения им А. А. Леонтьева были подобраны тексты и разработаны специальные вопросы, направленные на выявление понимания школьниками их содержания. В результате проведенной диагностики у ребят были выявлены наиболее слабо сформированные умения: определение логической структуры текста (теряют часть информации); формулирование пунктов плана своими словами; выделение главные мысли

Считаю, что применение технологии ИНЛОККС и графовых моделей способствуют формированию комплексного развития речемыслительных способностей, предполагает развитие следующей системы умений:

-воспринимать речь на слух в процессе чтения

-логически осмысливать информацию

-четко формулировать и излагать свои мысли

-строить логические высказывания

-вести диалог

Хотелось бы отметить, что специально разработанная система применения технологии ИНЛОККС помогает целенаправленно, комплексно решать данные задачи.

Все сказанное обусловило выбор темы исследования – использование системы ИНЛОККС как средства активизации познавательной деятельности младших школьников, обучение эффективному чтению, развитию речемыслительной деятельности ребенка.



















ГЛАВА 1

Теоретические основы формирования навыка осознанного чтения у младших школьников.

1.1 Факторы , влияющие на эффективность обучения

П.5. «В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает: формирование готовности к саморазвитию
и непрерывному образованию; проектирование и конструирование
социальной среды развития обучающегося в системе образования;
активную учебно-познавательную
деятельность обучающихся»
образовательные стандарты

Творческая личность должна обладать инструментом для самообразования, самовоспитания. Владеть приемами анализа, синтеза, уметь делать выводы, рассуждать. Основным механизмом повышения продуктивности образовательного процесса является организация эффективного управления самостоятельной познавательной деятельностью школьников. Большим мотивационным потенциалом обладают современные технологии и стратегии обучения, используемые на уроках: метод проектов, модульная технология, технология ИНЛОККС.

Технология ИНЛОККС «Информационно-логическая, ораторская и коммуникативная культура специалиста – ИНЛОККС», разработанная директором Международного института чтения И. В. Усачевой помогает формировать навык эффективного чтения.

В основе понимания текста лежит достаточно сложная ориентировочная деятельность, говоря на языке теории П. Я. Гальперина, методологическая и риторическая культура читателя (то есть понимание, по каким законам текст создавался), владение структурой познавательного процесса, этапов познания, методов познания. То есть всего, что использовал автор при создании текста. Начинать осваивать читательскую культуру можно уже в начальной школе.

Деятельностный подход

Методика основана на психологических теориях А.Н.Леонтьева и П.Я.Гальперина и, по сути, реализует деятельностный подход к обучению: для того чтобы чему-то научиться, нужно попробовать сделать самому. То есть не только изучать полученный другими результат, а понять, как он создавался

Идеальный конспект”

Приемов понимания несколько, и их нужно специально осваивать даже взрослому образованному человеку, но начинать можно в любом возрасте. Это вопросы к тексту; выписки основных суждений; составление плана и графовые модели, которые выявляет структуру текста и взаимосвязь отдельных его частей, и читательские комментарии к тексту. В комплексе они составляют так называемый «идеальный конспект». Прием – формулирования вопросов к текстуявляется основным. Задать «правильные» вопросы не так просто, как кажется. Наиболее продуктивные вопросы задает человек, знакомый с логическими понятиями «текстовый субъект» (ТС – о чем текст) и «текстовый предикат» (ТП – что об этом говорится). Их должен уметь выделять любой грамотный читатель.

Культура мышления и речи

Технология ИНЛОККС позволяет учителю целенаправленно работать с культурой мышления и речи, то возрождает классические традиции образования. На современном уровне, комплекс умений, необходимых для эффективного восприятия и использования информации: информационных – для поиска необходимой информации; логических – для понимания текста и его структурирования; риторических – для создания авторских текстов на основе полученной информации; коммуникативных – для общения с собеседниками по поводу прочитанного и сказанного.

1.2Содержание чтения в начальной школе.

Чтение – один из четырех видов речевой деятельности, которое неразрывно связано со всеми другими ее видами: говорением, слушанием и письмом. Из вышеизложенного следует, что чтение и понимание текста одновременно является и средством, и целью в современном образовании. Леонтьев А.А. назвал чтение “формой соучастия человека в мире”, и неслучайно умение работать с информацией включено в пять ключевых компетенций образованного человека, выделенных ЮНЕСКО.

Важным фактором, влияющим на успешность в обучении ребенка, является темп чтения: чем он выше, тем лучше успехи. Беглость чтения влияет на качество запоминания материала, чтобы перейти к такому чтению необходимо, чтобы ребенок начал видеть текст в виде слов, а не отдельных букв. Постоянная работа на уроке с многочисленными упражнениями приводит к тому, что ребенок перестает читать по слогам, начинает образно воспринимать прочитанное. Но прежде чем осуществлять контроль над уровнем форсированности навыка чтения, важно наладить всю предшествующую работу так, чтобы каждый ученик смог справиться с предложенным текстом. Ведь при методически верно построенной работе ученик не только может достигнуть нужных показателей скорости, но и превзойти их.

Компетенции младших школьников.

Объект чтения

Компетенции младших школьников

Навыки

Практические действия





1 класс











Звуки , буквы, слово . предложение, простейший текст

Ориентирование в речевом потоке, различение звукови букв, умение слушать чужое чтение.



Умение понимать предметное содержание текста, отвечать на вопросы, пересказывать небольшой текст( с помощью вопросов и без них),рассказывать сказку, умение находить отрывок текста по заданию,( выборочное чтение), умение рассматривать и читать книжку из серии «Книжки –малышки» и т д.

Осознанное чтение вслух небольших текстов с переходом на чтение целыми словами. Темп 25-30 слов в минуту.

Освоение действия звукового анализа-название последовательности звуков в слове; освоение способа звукового чтения с ориентировкой на гласный звук.

Развития четкости произношения путем чтения чисто говорок и специальных текстов.

Практические специальные действия со схемами, участие каждого в дидактической игре.

  1. класс

текст и особенности его чтения:

представление о тексте (заглавие, тема, содержание, основная мысль, структура текстов)





Уровень понимания текста.



Понимание предметного содержания . обобщения . смысла, оценок, главной мысли.

Умение отличать текст от набора предложений, ориентироваться в его структуре; понимание смысловых взаимосвязей в тексте, нахождение смысловых частей(по заголовку и вопросам)



































Овладение 3 уровнями понимания несложного текста.

Понимания прямого и переносного значения, эмоциональной оценки слова.

Умение контролировать свое чтение.

Осознанное чтение вслух и первоначальное освоение чтения молча.

Темп чтения вслух-35-55слов в минуту, молча- 45-65 слов в минуту.

Развитие речевого аппарата: четкость и правильность произношения звуков.

Развитие поля чтения до 2 слов путем специальных упражнений.

























Чтение чисто говорок, скороговорок.







Ориентировка при чтении на сочетание слов внутри предложения. Специальные упражнения в восприятии сочетаний слов.



Ориентировка на выбор правильного ответаиз предложенных вариантов.

Самопроверка по образцу, повторное чтение

  1. класс

Чтение научно-популярных статей, очерков художественных произведений разных жанров.



































Разновидности текста: повествование, описание, повествование с элементами рассуждения.

Выразительное чтение художественных произведений



Выразительное чтение научно-познавательной статьи.

Средства речевой выразительности.

Научно-познавательный текст .

Умение ориентироваться в причинно-следственных связях, вычленять главное, сопоставлять факты. Доказывать, делать выводы. Высказывать свои суждения. Составлять план и пересказывать статью.

Художественный текст

Умение читать рассказ, стихотворение, сказку, басню, пословицу, ориентироваться в их структуре, содержании.

Умение соотносить поступок героя с его мотивом. Выражать свое отношение к героям. Событиям . фактам.

Умение замечать слова. Ярко описывающие героя, картины природы, понимать как то или иное слово характеризует героя.

Умение замечать эмоционально-оценочные слова.

Умение разбираться в смысле несложного рассказа, пересказывать его с творческой обработкой.



Умение ориентироваться в тексте типа повествования и описания, замечать особенности их построения.

Умение замечать эмоциональное состояние героев, «видеть» героя в его обстановке(рисовать словестную картину), оценивать и определять отношение к нему окружающих персонажей и автора; умение определять задачу своего чтения перед слушателями и точно определять смысл событий.

Умение четко по логически законченным частям прочитать статью, выделив при чтении в ней самое важное.

Умение пользоваться средствами речевой выразительности: паузой . логическим ударением. Варьировать темп чтения , владеть окраской голоса в зависимости от содержания текста.

Осознание чтения вслух и молча научно-познавательных и художественных произведений.Темп чтения -60-70 слов.

Формирование гибкости чтения – умения менять темп и способ в зависимости от задачи чтения. Развитие поля чтения до 3 слов(20-25 знаков).

Ориентировка на пошаговые действия . при формированиии каждого умения . определениии порядка последовательности действий.

Ориентировка на практические действия с текстом пометы . подчеркивания, выделение главного. Составление графовых моделей текста , связей его смысловых блоков. Самоконтроль годовым эталонам.

































Знание способов различения и построения разновидностей текста.







Знание приемов «словестного рисования». Выявление задачи чтения и других способов действия.

























Составление партитуры чтения: определение действующих лиц, их текста, эмоциональных помет, пауз разной длительности, логических акцентов.

  1. класс



Самостоятельное чтение произведений разных жанров, детских книг, периодики, учебников.

Умение самостоятельно читать научно –популярную статью, художественные произведения, детские и учебные книги.

Художественные произведения

Понимание мотивов , поступков героев, умение определять свою и авторскую позицию, по отношению к персонажам.

Умение отбрать материал, относящийся к 1 событию или герою, персказать кратко, подробно. выборочно прчитанное. Пользуясь средствами выразительности , умение выразительно прочитать в соответствии с задачей чтения.

Различение структуры сказки, стихотворения различного рода рассказов; умения различать изобразительные средства в произведении.

Научно-популярные статьи

Умение осуществлять смысловую обработку текста: находить смысловые части (блоки), основное содержание и основные мысли, главную мысль, самостоятельно составлять план статьи, пересказывать ее подробно и кратко.

Учебная детская книга

Умение ориентироваться в структуре учебной книги. отыскивать материал по оглавлению, умение пользоваться заданиями: умение самостоятельно ориентироваться в круге чтения, составлять отзыв о прочитанном.













Осознанное чтение текста молча с темпом, превышающим чтение вслух на 50 и более слов.

Развитие поля чтения до 4-5 слов.

Понимание смысла и значения произведений.























Ориентировка на восприятие целого. Понимание абзацев, смысловых частей.











Самостоятельное ориентирование в учебной и детской книге.

Самостоятельное чтение молча, использование основных способов самостоятельной работы с текстом и книгой(как читать художественный и научно-популярный текст, упражнения и правила на уроках русского языка).



























Практические действия.

Графическое изображение структуры произведений, выделение опорных названий, опорных слов.

Составление плана и пересказа с ориентиром на конкретные операции.

Выделение опорных слов в статье. Составление графовых моделей.





Практическое составление аннотаций на книгу (по образцу).













Согласно учению П.Я.Гальперина, можно выделить следующие составляющие: ориентировочную, исполнительскую, контрольно-корректировочную. Воспитание грамотного читателя предполагает обеспечение полной ориентировкой его во всех структурных единицах чтения, как деятельности.

Младший школьник при выпуске из начальной школы должен овладеть синтетическим чтением, которое характеризутся слиянием техники и понимания.

Цели и мотивы чтения в жизни ребенка значительно меняются . поэтому его чтение должно таким качеством как гибкость . – изменение характера в зависимости от цели. Различные качественные характеристики имеет чтение изучающее, просмотровое, поисковое и ознакомительное.(окончательно эти виды чтения отрабатываются в среднем звене).

Навыки чтения включают в себя два компонента: техническая и смысловая сторона чтения. В начальной школе дети осваивают изучающее чтение, которое требует от ученика определенных технических навыков и понимания информации, степень полноты которой должна достигать 100%. Ученику начальных классов необходимо дать представление об ознакомительном чтении («для себя», чтобы воспринимать основной материал , содержащийся в тексте, и изучить его далее подробно. Этот вид чтения характеризуется неполным пониманием текста -70%. Элементы других видов чтения имеют место в практике ребенка (просмотровое, поисковое).

Задача начальной школы- сформировать изучающее чтение в двух формах- вслух и молча.

Если темп чтения «про себя» не превышает темп чтения вслух, значит, оно еще не сложилось. В освоении чтения молча, которое вводится во 2 классе со 2 полугодия, дети. Упражняясь, осуществляют первичную ориентировку в темпе и содержании произведения. При самостоятельном первичном восприятии текста. Изучающее чтение должно быть обстоятельным, неторопливым. Минимальная скорость 50-60 слов в минуту (Щерба, Фоломкина), при которой осуществляется достаточно полный процесс понимания. . Овладение основами техники молчаливого чтения должно происходить параллельно с обучением чтению вслух, при этом соотношение этих форм должно меняться в пользу первого(1 и 2 классы-70%и 30%, 3класс-50%, 4класс-30% и 70%). Развивая навык чтения «про себя» необходимо постоянно и настойчиво контролировать понимание детьми прочитанных текстов.

Модель идеального чтеца. Понятие гибкости чтения.

Опытный читатель умеет четко осознавать цель чтения. Подобрав необходимые источники информации, в которых он сможет получить ответ на свой информационный запрос. Такой читатель, владея различными приемами чтения ( как сплошного, так и избирательного), может быстро и качественно найти необходимую информацию из текстов. Причем в зависимости от задач познавательной деятельности и важности информации идеальный читатель может либо быстро ознакомиться с текстом, либо подвергает его тщательному анализу и осмыслению, проявляя при этом одно из основных качеств – гибкость чтения.

Под гибкостью чтения понимается способность читателя сознательно менять стратегию (вид) и тактику чтения (т.е. характер протекания операций смыслового восприятия, осмысления и интерпретации) в зависимости от целей чтения , вида искомой информации и характера читаемого текста. Для раввития гибкости чтения необходимо освоить полную психологическую ориентировку в видах чтения, их приемах, операциях. А также логико-лингвистическую ориентировку в текстах. Для ориентировки в видах чтения необходимо познакомиться с целями чтения, диктуемыми познавательной деятельностью, в которую чтение входит в качестве действия.

В основе учебной деятельности можно выделить два основных вида чтения: изучающее и усваивающее. Изучающее чтение –основной вид в составе учебной деятельности, результатом которого является глубокое всестороннее понимание учебной информации.



Виды чтения





медленные

скоростные





ознакомительное

просмотровое

усваивающее

изучающее







Сложная система действий, позволяющая получить навык гибкого чтения







1.2 Обще учебные основы работы с книгой, текстом.

Работа с книгой – это конкретная система умений.

Усвоение знаний включает в себя две основные процедуры: уяснение и закрепление. Уяснение - это восприятие, осмысление содержания обучения. Главное здесь - осмысление, понимание. Вторая процедура – закрепление – это запоминание знаний и тренировка умений. Книга может участвовать в обеих процедурах. Работа с книгой – отражение общей культуры человека, мировоззрения, логического мышления, эрудиции, ориентировки в языке.

Обще учебные основы работы с книгой(общекультурный компонент , лежащий в основе работы с книгой)







Знание логики(2)

Знание языка(3)

Владение общеучебными навыками(1)







закрепление

уяснение





Процедуры усвоения знаний (1)







закрепление

уяснение



Осмысление, понима

ние



восприятие

конспектирование

Тренировка умений

запоминание







закон

Чем лучше будет осмыслен материал, тем легче произойдет еого запоминание, а затем и применение





понимание

Запоминание

Работа с книгой будет эффективнее, если не путать пони нмание и запоминание.

























Действия и операции, составляющие работу с книгой









img1.jpg (26808 bytes)





Ь Операции смыслового восприятия текста





Видеть субъект, составлять план, делать выписки, составлять тезисы

Понимание слов, предложений , абзацев





Понимание того, как логически связаны между собой субъекты текста, и умение составлять на основе этого графы, отражающие основное содержание.









Понимание основного замысла текста и его подтекста.





Понимание того, как связано содержание данного текстас содержанием других изученных текстов.









Изучающее чтение

Всестороннее понимание изучаемой информации







Уровни понимания текста

Понимание текста - сложный мыслительный процесс, имеющий многоуровневую структуру. Можно выделить следующие уровни понимания , соответствующие основным единицам смыслового восприятия текста:

-Понимание отдельных слов;

- синтагм(словосочетаний);

- понимание предложений(простых, распространенных);

-понимание сверхфразовых единств;

-понимание текста;



Уровни понимания

Основа понимания(объект)

Классификация объекта

Понимание отдельных слов


Понятие

конкретное абстрактное

(целостность), (отдельные свойства) символизм

Наглядный

Образ

Понятие синтагм (словосочетаний)

Понимание –выявление существенных признаков предметов окружающей действительности, определяющих их возникновение или воспроизведение

Синтагма

Устойчивое неустойчивое

словосочетание

(единое целое) (допускается замена)

Понимание предложений

Суждение –это мысль в которой что-то утверждается или отрицается что –нибудь о чем-нибудь.

Суждение(структура):

-Субъект(о чем?);

-Предикат(что?);

-Связка.

Суждение(виды):

-протые;

-сложные;

Суждение(виды):

-существование;

-свойства;

-функции;

-отношения;

Структура.


Суждение(виды):

-действительности;

-возможности;

-необходимости.



Понимание и интерпретация информации основана на анализе ее учеником. Ученик, читая, мысленно выделяет структурные и логические единицы текста, выявляет те связи, которые есть между ними, а затем фиксирует это либо в плане, либо в граф-схеме или в таблице (И.В. Усачева, 1990) т о, ученик переосмысливает информацию на другой, в большей степени “свой язык” символов и знаков. Такая работа помогает всю полученную информацию привести в систему, а значит глубже понять и использовать в дальнейшей работе. Поэтому нельзя добиться от учащегося глубокого понимания текста без специально целенаправленного обучения приемам переработки информации: составлению плана, тезисов информации в различных графических схемах и т.д

Применение знаний





доклады

Составление обзора

Выполнение практических работ

Решение задач







Способствуют пониманию и усвоению





Приемы логического запоминания учебной информации

*самопроверка по вопросам

*взаимная проверка по вопросам и графовым моделям в парах

*пересказ в парах с опрой на конспект( планы, выписки, графовые модели)

*Устное и письменное аннотирование с опорой на конспект

*устное и письменное реферирование

*составление сводных графовых моделей и сводных таблиц по учебному разделу или всему курсу

* подготовка учебных докладов , обзорных рефератов, презентаций.

























Глава 2

2.1 Пути активизации познавательной активности младших школьников



2.1 Приемы обучения эффективному чтению





Приемы чтения





Приемы понимания текста:

-П. постановки вопросов

-П. составления плана

-П. составления графов

-П. тезирования

П. составления сводных таблиц

-П. комментирования

Приемы усваивающего чтения :

-Ответы на контрольные вопросы

-реферативный пересказ

-аннотирование

-комментирование учебных текстов

-составление сводных таблиц

-написание рефератов

-доклады по нескольким источникам























Приемы изучающего чтения

Каждый учебный текст рекомендуется отрабатывать, а двух режимах чтения – ознакомительном и изучающем:

-сначала прочитать, с установкой только ознакомиться, получить только представление о содержании текста;

- во второй раз прочитать с установкой, глубоко изучить его.

Специальными тренировками чтения с разными установками (целями) и разными скоростями можно развивать у учащихся гибкость чтения.

Процесс осознанного освоения текста предполагает развитие у школьников умения работать с подтекстовой информацией, "вычитывать" отношение автора к героям произведения, описываемой в книге ситуации, а это возможно лишь в ходе вдумчивого (изучающего, аналитического, "медленного") чтения.

Универсальные учебные действия обучающихся, формированию которых способствует изучающее чтение:

  • коммуникативные – дети учатся формулировать свои мысли, понимать собеседника;

  • познавательные – обучающиеся приобретают умения находить нужную текстовую информацию и интерпретировать ее;

  • личностные – анализируя текст, ученики учатся формулировать оценочные суждения;

  • регулятивные – школьники приобретают навыки работы по плану (алгоритму).

 

В технологии изучающего чтения существуют разные приемы анализа художественного текста. Наиболее эффективными приемами можно считать "диалог с автором" и комментированное чтение.

Использование этих приемов предусматривается и в рамках технологии формирования типа правильной читательской деятельности, разработанной профессором Н.Н. Светловской, и в рамках обучения чтению младших школьников по образовательной системе "Школа 2100".

Технология формирования типа правильной читательской деятельности определяет этапы организации работы обучающихся с художественным текстом

Как правило, оба приема изучающего чтения – "диалог с автором" и учительский комментарий используются одновременно. Наиболее эффективное использование данных приемов для развития интереса к чтению .Изучающее чтение может проходить и при первичном чтении литературного произведения, и на этапе его перечитывания.

Приемы обучения детей ведению "диалога с автором"

Важным для развития учащихся является прием выделения текстового субъекта и предиката и постановка вопросов к ним (Л.П. Долбаев, 1970). Этот прием стимулирует постановку вопросов и активизирует смысловую догадку. Такая стратегия, как “чтение с остановками”. Развивает умение выделять логическую и последовательную структуру текста составление вопросного плана. Активизирует учащихся, развивает их коммуникативные способности, поэтому научить учеников видеть в тексте прямые и скрытые авторские вопросы. Эти вопросы требуют остановки, обдумывания, ответов-предположений и далее – проверки их точности по ходу дальнейшего чтения.

Данный прием помогает "включать" творческое воображение обучающихся. Дети по деталям повествования и отдельным фразам в речи героев могут спрогнозировать, что может случиться дальше, как будут развиваться события, чем может закончиться произведение или его часть.


Как правило, школьники начинают изучать любую тему по предмету по одному источнику – учебнику, такие приемы изучающего чтения помогут глубокому осмыслению и усвоению извлекаемой информации.

Этими приемами являются:

1. Прием постановки вопросов к тексту.

2. Прием составления плана.

3. Прием составления графовых моделей.

Прием постановки вопросов к тексту

Важнейшим, эффективным направлением является обучение школьников умению самостоятельно составлять вопросы к тексту. Наблюдения показывают, что составление вопросов по содержанию текста положительно влияет на его понимание учащимися, развивает такой прием чтения, как смысловая догадка, а значит, развивает их мышление и повышает скорость чтения. Анализ показал, что 45% составленных учащимися вопросов вскрывают причинно-следственные связи, будят мысль школьников. (Л.П. Доблаев, 1970; И.В. Усачева, 1980).

Умение и желание ученика задавать вопросы к тексту свидетельствуют:

о его активной позиции во время чтения,

ставит ученика в позицию исследователя текста,

развивает у школьников такие качества как критичность ума и наблюдательность,

формирует прогностические умения учащихся,

постановка проблемных вопросов, выявляющих причинно-следственные связи, является показателем с одной стороны хорошего развития логического мышления учащихся, а с другой, глубокого понимания ими текста,

этот прием не пропускать ни одного непонятного места в тексте, формулировать вопрос и искать на него ответ.

Еще большей ценностью обладают те вопросы, которые вскрывают проблемы или побуждают учащихся рассуждать, давать оценку или делать выводы, искать и находить путь решения(И.В. Усачева, И.И. Ильясов, 1986)

Работа с текстом в начальной школе

Составление вопросов

Составление вопросов на понимание

Составление вопросов к тексту

Ответы на вопросы учителя





Составление скрытых вопросов







В начальной школе процесс обучения чтению подразделяется на 3 этапа:

  1. Первоначальное обучение(обучение грамоте)

  2. Формирование читательских умений

  3. Формирование читательской компетенции



Уже на 2 этапе формирования читательских умений у учащихся отрабатывается умение ставить с вопросы к тексту, с использованием следующего алгоритма:

Алгоритм постановки вопросов

  1. Постановка вопроса к значению текста.

  2. Первичное восприятие текста.

  3. Работа с вопросами, на понимание текста.

  4. Повторное прочтение текста с целью постановки вопросов детьми

  5. Работа в парах.

  6. Работа в группе.



1этап.

Обучение постановки вопроса к словам

2 этап.

Обучение постановки вопроса к предложению:

а) чтение предложения,

б) выделение главной мысли,

в) постановка вопросов по содержанию дополнительной информации.

3 этап.

Обучение постановки вопроса к тексту.

а) чтение текста

б) выделение смысловых отрывков

в) постановка вопроса к смысловой части текста



Постановка вопросов к тексту строится по следующей структуре:



  1. Постановка вопросов к значению текста (цель, мотивация).

  2. Первичное восприятие текста.

  3. Первоначальная проверка понимания текста по вопросам учителя.

  4. Повторное прочтение текста с целью постановки вопросов.

Ученикам дается задание составить от 3 до 5 вопросов.

Учитель нацеливает учащихся на то, чтобы ставились вопросы и прямые и скрытые, на выявление мотивации, поступков героев. На этом индивидуальная работа заканчивается и начинается работа в парах, а затем в группах.

Как показала практика, коммуникативные формы позволяют отработать данный навык наиболее эффективно, т.к. в процессе групповой работы возрастает глубина понимания учебного материала, дети приобретают умение строить свое поведение с учетом позиций других.

  1. Работа в парах ( строится так - вопрос-ответ),затем выделяются наиболее интересные вопросы, после этого дети объединяются в группы.

  2. Работа в группах.

Работа завершается кругом общения, где происходит осознание текста через вопрос. Дети анализируют текст, делятся впечатлениями о прочитанном.

Этапы урока при работе с текстом.

1.Изложение текста по вопросам к каждому предложению.

2. Постановка вопроса к 1-3 предложениям.

3.Написание изложения по опорным словам и готовому плану.

4. Написание изложения по опорным словами коллективно составленному плану.

5.В конце года воспроизводят текст по памяти, учатся писать не только изложения . но и сочинения.



Работа с текстом также предусматривает работу по составлению плана

Составляя план текста, ученик выполняет следующие операции, связанные с анализом структуры и содержания текста: проводит смысловую группировку текста, выделяет опорные пункты, расчленяет текст на смысловые части и озаглавливает их, осуществляет смысловое и логическое соотнесение частей плана друг с другом. (Выделяет главные мысли или микро темы и вокруг них группирует текст).

Таким образом, в основе составления плана лежат действия по выделению,и упорядочиваю главных мыслей текста. И этим операциям школьников необходимо целенаправленно учить. Содержание и структура плана зависят от цели работы. План может отражать только фабулу художественного произведения или только факто логический материал, а может и выявлять причинно-следственные связи.

Важно, учить не только, составлять план, но и раскрывать перед ними его основную роль в качестве опоры для будущего пересказа текста и понимания его содержания. Это повышает мотивацию учащихся, делает их работу более осознанной и целенаправленной. Поэтому план, с одной стороны, является свидетельством качества понимания текста учащимися, а с другой – средством и опорой для будущей работы с текстом.

Этапы организации самостоятельной деятельности учащихся по составлению плана.

1. Внимательно прочитай текст.
2. Выдели главные мысли текста.
3. Проверь, как они соотносятся друг с другом.
4. Сгруппируй текст вокруг главной мысли (раздели его на смысловые части).
5. По количеству главных мыслей определи количество пунктов плана.
6.Сформулируй главные мысли кратко ( запиши их в виде пунктов плана).
7. Прочитай текст повторно проверь ,не пропустил ли что-то.

Составление плана является прекрасной подготовкой учащихся к последующему пересказу текста.

Исходя из этого, образовательные ситуации на уроке проектируются так, чтобы, прочитав текст, ученик был бы способен сам задать вопросы по его содержанию, затем на основе анализа текста составить план. Создаются такие условия, чтобы у ребенка возникло желание обсудить содержание прочитанного с товарищами. Формируется способности не просто пересказывать текст, но и умение выразить свое отношение к прочитанному, давать оценку той информации, которую он получил, или оценивать героев произведения, о которых прочитал. Речь идет о том, чтобы научить школьника вступать в диалог с автором текста, спорить с ним или соглашаться с его мнением, научить строить свой, авторизованный текст, свой речевой постулат.

Прием составления графовой модели.

Графовая модель – это графическое изображение логических связей между основными текстовыми субъектами. Средствами графического изображения являются абстрактные геометрические фигуры, их соединения(линии, стрелки), а также символические изображения и рисунки предметов. Строгая логическая графовая модель строится в виде или разветвленной схемы. Графа , дерева.

Графовая модель отличается от плана наличием связей между элементами. Связи придают картине целостность и наглядность. Графы наглядно изображают родовидовые отношения между основными понятиями курса. Форма – графическая. Схематичная. Отличается наглядностью- возможностью очень быстро или даже мгновенно охватить взором всю картину. Сама графическая форма может быть очень разной: формализованной . и свободной, абстрактной и образной. Форма сама по себе может помочь в осмыслении содержания: она заставляет соединять элементы и соединять их в целостную картину. В основе успешного овладения приемом составления графов лежат сформированные логические операции деления понятий, классификации, деления целого на части и т.д.

Графовая модель позволяет решить задачи учебной деятельности, в которой органично включен ученик как субъект деятельности. Активность работы обусловлена противоречием между настоятельной необходимостью введения продуктивных творческих приемов обучения и недостаточной не разработанностью методики их использования в начальной школе.

2.Составление графовых моделей к тексту

Рисование значков к тексту



Запись текста в виде схемы процесса





Составление рисунка -схемы



Составление конспекта-схемы







3.Составление конспекта

Выделить главные слова





Разбить текст на смысловые части



Выделить главные мысли в основных частях





Выразить главную мысль своими словами





Записать конспект в виде логически связанног текта







Графовая модель - это информация, отдельно включенная в содержание тем параграфов, подается порциями и не создает трудностей для запоминания ее учащимися. Но когда приходится весь объем связать в общее, то перенасыщенность терминов и понятий не всегда позволяет выявить и отследить взаимосвязь между суммой знаний, привести их в систему, показать соподчинение понятий.


Урок изучения нового материала – одной из возможных форм проведения является урок-лекция. Дидактическая функция такого урока – передача знаний, сведений. Но на лекции можно не только передавать знания, можно и организовать индивидуальное развитие и самостоятельную деятельность учащихся, через представление материала в виде схем, таблиц, опор, диаграмм.

На сегодняшний день в методической литературе предлагается много форм соединения знаний в систему. Например, такими формами являются гипертекст, опорно-логический конспект, графовая модель или другая форма графического уплотнения информации (комбинированная когнитивная модель).

В своей педагогической практике на уроках изучения нового материала и, чаще всего, на уроках обобщающего повторения я использую задания, формирующие умения учащихся составлять графы. Они удобны в случаях, когда текст, отличается следующими признаками:

  1. Несет большой объем информации.

  2. Содержит достаточно новой информации.

  3. Включает научные понятия.

  4. Сложен для самостоятельного изучения.
Алгоритм работы с текстом (по Л. Лошаковой) включает: организацию деятельности, озвучивание текста, структурирование текста, групповую работу над вопросами, индивидуальное контрольное задание.

Работа с графами включает в себя следующие этапы: учащимся выдается на руки графическая схема текста; используя схему и текст учебника (или подготовленный учителем другой текст) школьник должен составить рассказ по изучаемой теме. Схема позволяет быстро запомнить определения и наглядно проследить все смысловые связи набора понятий, двигаясь по стрелкам-связям.

В содержание уроков обобщающего повторения включаю задание – составить графовую модель, отражающую взаимосвязь и соподчинение всех понятий, явлений, процессов изученных в данном разделе (теме).

На первом этапе работы с учащимися перечисляются основные понятия, изученные в данном разделе (теме). Все понятия записываются на доске.

На втором этапе учащиеся выделяют, какие понятия взаимосвязаны между собой по смыслу и причинно-следственным связям.

На третьем этапе показывают, как взаимосвязаны между собой, отдельные блоки понятий.

На четвертом этапе учащиеся приводят примеры проявления взаимосвязей в жизни или подготавливают задания по работе с созданным графом.

Главное отличие работы с графовой моделью состоит в том, что на уроке-лекции я выдаю готовую схему, а на уроке обобщающего повторения учащиеся сами создают графы.



Виды деятельности учащихся в работе с графовой моделью:

Дети составляют самостоятельно, анализируя текст

Дописывают недостающие факты, события в готовую схему

Вносят недостающие сведения по ходу урока(объяснения нового материалаучителем),в виде выводов

Заполнение схемы в ходе исследовательской деятельности

















































Вызов (мотивация)

Я знаю

Хочу знать

Узнал(а)



Этапы урока с применением графовой модели

рефлексия

Исследовательская деятельность







МЕТОДИКА





Использование дополнительных источников информации

-заполнение последнего столбтика таблицы

Уточнение записей при работе с учебником





-дополнение таблицы

Выполнение экспериментов коллективно или в группах, запись результатов в тетрадь.

Вспомните, что вы изучали по данной теме, раньше на уроках … ина других уроках.



Запишите в тетрадь в качестве опоры ключевые слова





Индивидуальная мозговая атака(4мин)





-групповая работа с обменом информацией(3мин)























-Обменяйтесь информацией, обсудите новые записи

-запишите самое главное в таблицу на доске

-составьте общий синквейн

(1 строка-название темы,

2 строка-краткое описание темы,

3 строка- описание важного в теме, -4 строка-фраза , показывающая отнощение к теме. 5 строка- синоним, который повторяет суть темы)

-Работа в группах с графовой моделью

-фронтальная работа с классом по таблице

-итоговая дискуссия по результатам урока













  1. Результаты работы по данной технологии.

Результатом данной работы является:

-увеличение словарного запаса детей,

-желание ребенка читать и порождать самостоятельно текст (это различные виды текста: стихи, чисто говорки, загадки, создание классных сборников книг, газет)

Как показала практика, уже к концу 1 четверти в 1 классе все дети усваивают прием чтения целым словом, а к концу года читают выше положенной нормы, предусмотренной Программой Министерства просвещения РФ.

Научившись осознавать и четко ставить разные цели чтения и использовать в зависимости от этого приема и операции того или иного вида чтения, а также научившись сознательно изменять протекание операций в зависимости от типа читаемого текста и вида искомой информации у учащихся формируется быстрое и гибкое чтение.

Быстрое чтение активизирует процесс мышления и является одним из средств совершенствования учебного процесса для самых различных уровней обучения от начальной до средней школы.

Данная работа позволила ввести во 2 классе увеличение часов на творческие работы. Учащиеся ежегодно представляют свои работы и занимают призовые места на городских и областных конкурсах, печатают свои работы в школьном журнале.
















Использованная литература:

1. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? — М., Просвещение, 1991. .

2. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Развитие высших психических функций. - М., 1960

3. Горецкий В.Г. Теоретические основы и содержание курса учебного чтения в начальной школе// Начальная школа — 1989. — N 1. — с. 9.

4. Запал З. Постепенное включение чтения в учебный процесс Начальная школа — 1985 — N 2. — с. 74.

5. Затопина Т.Е. Учить видеть красоту слова Начальная школа — 1985 — N 7. — с. 25.

6.Земскова «Приемы изучающего чтения и осмысления текстов на уроках естествознания в начальной школе» Журнал международного института чтения , М.:2006г,стр.61.

7. Зеньковский В.В. Психология детства- М., 1996

8. Исакова Л.О. Изучение ударения учащимися шестилетками П-I1i класса Начальная школа — 1986. — N 7. — с. 66.

9. Кифоренко Н.Н. Роль иллюстративного материала “Азбуки” в обучении грамоте Начальная школа — 1986.— N 5. – с. 17.

10. Климанова Л.Ф. Развитие советской методики чтения за 70 лет// Начальная школа — 1987. — N 11. — с. 16-20.

11. Курдюмова Т.Ф. Проблемы преподавания литературы в средней школе. — М., Просвещение. 1985.

12 Куклина Н.Н. Как я развиваю речь детей// Начальная школа — 1985. — N 11. — с. 20.  

13. Леонтьев А.Н. Развтие памяти. - М., 1977



14.Л. Лошакова, “Лекция - гипертекст, как современный метод обучения”. Народное образование № 2, 2001 год

15. Лавринович И. И. О чтении детей. М., 1960.

16 . Линкова И. Час книги. — М., Книга, 1988.

17. Макарова В.И. Использование игровых моментов при обучении грамоте// Начальная школа — 1986. — N 6. — с. 13.

18.Нечаева Н.В. Изучение результативности развития речевой деятельности младших школьников. — М., 1996. .

19.А.А. Остапенко и др. Техника графического уплотнения учебной информации. Педагогические технологии

20.Одиноков В. Чтение как искусство. — Новосибирск, 1986.

21.Паль Р. Человек приду книгу. — Советская Россия, 1983.

22.Полевская М.Ф. Формирование навыков чтения в 1-2 классе

Начальная школа—1988. — N6. — с.27.

23.Полозова Г.Д. Всем лучшим во мне я обязан книгам. — М.: Просвещение, 1990.

24.Семанова М.Л. Анализ художественного произведения. — М.: Просвещение, 1987.

25 .И. В. Усачева «Формироание речемыслительной деятельности учащихся с помощью технологии ИНЛОККС». Журнал международного института чтения., М.: 2006г, стр. 15. .

26 Усачева И.В. Самостоятельная работа студентов с книгой. Учебно-методическое пособие, 1990

27.Цукерман Г.А. Игровые формы обучения чтению!! Начальная школа — 1989. — N 5. — с. 28.

28.Чирва Книга в твоих руках. — М.: Просвещение, 1985.

29. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. – Знание, 1991. – N 1

30. Т. Н. Юдина «Развивающие приемы на уроках литературного чтения в начальной школе». Журнал международного института чтения им. А. А Леонтьева, М.: 2006г., стр .61

31. Яковлева В.И. Обучение пересказанного прочитанного// Начальная школа – 1985. – N 1. – с.

32 http://matem.uspu.ru/i/inst/math/subjects/M04OPDMAT_MAT2007D07.pdf

(на данном сайте содержится информация об основных концептуальных положениях технологии РКМчП, представлены обоснования по эффективности использования технологии).

33 http://lib.1september.ru/2003/16/1.htm

(на сайте размещена статья из газеты «1 Сентября»,автором статьи является С. Заир-Бек, известный автор книг по технологии критического мышления);

34 http://74214s002.edusite.ru/p66aa1.html (На сайте предложены общие положения технологии критического мышления).




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 02.11.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров995
Номер материала ДВ-116120
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх