Методический материал "Особенности оценки планируемых результатов учащихся в условиях реализации ФГОС"

Особенности оценки планируемых результатов учащихся в условиях реализации ФГОС .

Переход на новые образовательные стандарты начального и основного общего образования

предполагает переосмысление системы оценивания в образовательной организации. Вместо воспроизведения знаний мы теперь будем оценивать разные направления деятельности ученика, то есть то,

что ему реально нужно в жизни в ходе решения различных практических задач.

ПРИНЦИПЫ ОЦЕНИВАНИЯ.  Основными принципами системы оценивания, форм и порядка промежуточной аттестации обучающихся являются:

o  критериальность,  основанная  на  сформулированных   в  ФГОС   требованиях  к  оценке

планируемых результатов;

o  уровневый характер оценки;

o  суммарность оценки;

o  приоритетность самооценки обучающегося, которая должна предшествовать оценке учителя;

o  гибкость и вариативность форм и процедур оценивания образовательных результатов;

o  адресное  информирование  обучающихся  и  их  родителей  (законных  представителей)  о  целях,

содержании, формах и методах оценки.

Основным объектом системы оценки результатов образования, еѐ содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах  освоения  учащимися  основной  образовательной  программы  начального  и  основного  общего образования. Согласно статье 58 гл.6 Закона РФ «Об образовании в РФ» освоение образовательной

программы   сопровождается  промежуточной  аттестацией  обучающихся,  проводимой  в  формах, определенным учебным планом, и в порядке, установленном образовательной организацией. В соответствии  с  законом  РФ  «Об  образовании  в  РФ»   общеобразовательная организация  принимает  ло-кальные акты, регламентирующие формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.

В связи с введением ФГОС начального общего образования в 2011 году и ФГОС основного общего образования в 2012 году в общеобразовательном учреждении принято Положение о системе оценок, формах и порядке промежуточной аттестации обучающихся начальной и основной ступени образования в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении. Новая  система  оценки  ставит  перед  нами   ряд  конкретных вопросов: Что оценивать? По какой шкале? Где накапливать и фиксировать результаты? Кто

должен осуществлять оценивание? Как определять итоговую оценку?

Итак, ЧТО ОЦЕНИВАЕМ? Оцениваем результаты - предметные, метапредметные и личностные.

Предметные результаты– освоенные учащимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области.

Метапредметные результаты включают совокупность регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД

1.Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу

4. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

Познавательные УУД

1. Ориентироваться в учебниках

2.  Осуществлять  поиск  необходимой  информации  для  выполнения  учебных  заданий,  используя

справочные материалы учебника

3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

5. Группировать, классифицировать предметы, объекты

Коммуникативные УУД

1..Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

2. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

3. Сотрудничать  с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерѐдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.

4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

5. Сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

Совершенно новым для школы является вводимая ФГОС диагностика результатов личностного развития. Она проводится в форме диагностической работы и результатов наблюдений. Такая диагностика  предполагает  проявление  учеником  качеств  своей  личности:  оценки  поступков,  обозначение своей  жизненной  позиции,  культурного  выбора,  мотивов,  личностных  целей.  Правила  личностной безопасности,  конфиденциальности  требуют  проводить  такую  диагностику  только  в  виде  неперсонифицированных работ.  Иными словами таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу в целом, но не по каждому конкретному ученику. Данная работа проводится психологом школы.

КТО ОЦЕНИВАЕТ?

Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку. Учитель и ученики привыкают различать

словесную оценку любых действий и отметку  -  знак за решение учебной задачи. Привычная форма

оценки теперь дополняется такой новой формой контроля результатов, как:

– самооценка ученика по принятым формам. К примеру, в начальных классах, в тетрадях применяется «линейка достижений», где сам ученик оценивает свой результат, учитель имеет право скорректировать данную оценку. Для развития самооценки используется «Личный еженедельник первоклассника», «Дневник школьника», издательства «Баласс», в котором ученик ставит смайлики за каждый

урок,  а  также  заполняет  таблицу  предметных  и  общеучебных  умений  по  четвертям.  На  основной ступени общего образования проводится словесная самооценка и рефлексия. Ученики в диалоге с

учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты решения задач по примерному «Алгоритму самооценки»:

1. Удалось ли выполнить задание?

2. Задание выполнено верно или не совсем (учимся находить и признавать ошибки).

3. Решал самостоятельно или с чьей-то помощью (учимся оценивать процесс).

4. Какую поставишь себе отметку?

В последующих классах к алгоритму можно добавить новые вопросы.

Надо отметить, что в результате организации такой деятельности учащиеся приучаются внимательно  слушать  говорящего,  объективно  оценивать  ответ  одноклассника.  Что  же  касается  этапа

рефлексии, то в конце урока можно предложить ребятам отметить цветным кружком мнение о своей работе на уроке:

красный кружок  –  я это умею и могу двигаться дальше. Я понял материал урока и справился со всеми заданиями.

зеленый кружок  –  этот способ деятельности мной еще не освоен. Мне не все понятно, в моей работе

есть ошибки, мне нужна помощь.

синий кружок – я не понял материал, не мог выполнить задания, мне требуется помощь.

Кроме того, один раз в четверть учащимися 5-6 классов заполняется лист самооценки, в котором они

сами пытаются оценить сформированность УУД.

Следующий вопрос, очень важный в системе оценивания «С помощью какого инструментария и по какой шкале оценивать?»

Для оценки достижения планируемых результатов используются разнообразные методы и формы,

взаимно дополняющие друг друга:

-стартовые диагностические работы на начало учебного года

-стандартизированные письменные и устные работы

-интегрированные контрольные работы

-тематические проверочные (контрольные) работы;

-проекты

-практические работы

Виды промежуточной аттестации в образовательном учреждении:

-  стартовая; 

 Цель:   зафиксировать  начальный  уровень  подготовки  ученика,  имеющиеся  у  него

знания, умения и универсальные учебные действия, связанные с предстоящей деятельностью;

- текущая; осуществляется поурочно.

Цель: контроль предметных знаний и универсальных учебных действий по результатам урока;

-  рубежная  (тематическая,  четвертная,  полугодовая);  осуществляется  по  итогам  изучения  темы,

раздела, курса, четверти..

Цель: контроль предметных знаний и метапредметных результатов темы,

раздела, курса, четверти.

- годовая;

Стартовая работа проводится в 1 классе, в 5 и 6 классах во второй половине сентября. В 1 классе

работа  проводится  по  тетради  «Школьный  старт».  Проводит  классный  руководитель  совместно  с психологом.  Тетрадь  выдается  ребенку  на  время  проведения  диагностики.  В  ней  последовательно

даны  задания,  направленные  на  диагностику  различных   умений:  воспринимать  объект  как  целое (дорисовать предмет), увидеть существенные признаки в образе объекта, умение устанавливать о т-ношения «больше-меньше» (на каком дереве меньше вишен, обведите цифру), умение выделять объекты  из  множества  других  (соедините  синей  линией  голубые  карандаши)  и  т.д.   Стартовая  готовность ребенка к обучению складывается из совокупности 17 показателей (умений). Данные диагностики анализируются по каждому из показателей отдельно, а также в целом. Результаты обрабатывает психолог. Анализ готовности класса дает много важной информации для планирования педагогической деятельности. Для проведения работы желательно выбирать дни со вторника по четверг, в

начале 2, 3 уроков в течение 5-10 минут. Материалы стартовой работы вкладываются в портфолио.

Стартовая работа  в 5-  6 классах позволяет оценить уровень сформированности  метапредметных

результатов  для  определения  дальнейшей  работы.  Стартовая  работа  в  5  классе  была  проведена  по

материалам проверочных работ для диагностики  сформированности  метапредметных образовательных  результатов  учащихся,  предложенным  АНО  «Институт  проблем  образовательной  политики

«Эврика».Всего в работе 20 заданий. Каждому учащемуся необходимо решить 10 заданий (по одному заданию на выбор из каждой задачи). Простой вариант  –  учащийся в каждой задаче выбирает задания только 1 уровня. Высокий вариант – учащийся выбирает задания второго уровня. Предлагается

и такой вариант: можно выбрать задания разного уровня. Метапредметные образовательные результаты,  которые  оцениваются  с  помощью  данной  работы,  разделены  на  три  блока:  информационная

грамотность, учебная грамотность и коммуникативная грамотность. В работу включены т е умения,

которые  являются  в  основной  школе  базовыми  и  необходимыми  для  дальнейшего  обучения:  действие в соответствии с заданной инструкцией, соотнесение текста задачи с чертежами, чтение и интерпретация диаграмм, отношение к точкам зрения других учащихся,  выбор правильного описания,

нахождение способов действия и др. На работу отводится 2 урока.

Проводит работу учитель или заместитель по УВР. Проверка осуществляется учителями, классным

руководителем. Работы оцениваются баллами, затем в процентном отношении переводятся в уровни:

100%  -  83%  -  высокий уровень сформированности УУД, 82-65%  -  повышенный, 64-40%  -  базовый,

39-20% - пониженный, ниже 20% - критический.

Результаты  стартовой  работы  фиксируются  классным  руководителем   в  журнале  оценивания  УУД

(универсальных  учебных  действий),  оценка результатов  в  классном  журнале  не  фиксируется   и  не

учитывается при выставлении оценки за четверть. Материалы стартовых диагностик включаются в состав портфолио обучающегося.

Подробные  инструкции,  а  также  тексты  проверочных  работ  можно  найти   на  сайте www.predm.kpmo.ru.  Для  входа  на  сайт  каждая  школа  пользуется  теми  же  паролем  и  логином

оператора электронного мониторинга, что и на сайте www.kpmo.ru.

Текущая аттестация осуществляется поурочно.

Цель:  контроль  предметных  знаний  и  универсальных  учебных  действий  по  результатам  урока.

Формами  оценки  могут  быть  стандартизированные  письменные  и  устные  работы.  Предметные

результаты  оцениваются   в  форме  бальной  отметки  «5»,  «4»,  «3»,  «2».  Результаты  фиксируются  в

классном журнале.  

В основной школе (в 5-  6 классах) по результатам урока оцениваются метапредметные результаты.

Оценка метапредметных результатов фиксируется в рабочем журнале учителя.

КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ?

Средством  накопления  информации  об  образовательных  результатах  ученика  является портфель  достижений  (портфолио).  Портфель  достижений  ученика  –  это  сборник  работ  и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учѐба, творчество,  общение,  здоровье,  полезный  людям  труд  и  т.д.),  а  также  самоанализ  учеником  своих текущих  достижений  и  недостатков,  позволяющих  самому  определять  цели  своего  дальнейшего

развития.  Вопрос  о  разделах  и  ведении  портфолио   подробно  будет  раскрыт  на  дискуссионной площадке.

Итоговая оценка за ступень начальной школы определяется на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своѐм портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.

При  итоговом  оценивании  результатов  освоения  обучающимися  основной  образовательной программы  основного  общего  образования  учитываются  сформированность  умений  выполнения проектной  деятельности  и  способность  к  решению  учебно-практических  и  учебно-познавательных

задач.

Итоговая  оценка  результатов  освоения  основной  образовательной  программы  основного  общего

образования включает две составляющие:

–  результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных

образовательных  достижений  в  соответствии  с  планируемыми  результатами  освоения  основной образовательной программы основного общего образования;

–  результаты  государственной  (итоговой)  аттестации  выпускников,  характеризующие  уровень

достижения  планируемых  результатов  освоения  основной  образовательной  программы  основного

общего образования.

Процессом  контрольно-оценочной  деятельности   в  образовательном  процессе  управляет  администрация школы. Результаты стартовых работ, комплексных контрольных работ рассматриваются на заседаниях рабочей группы по введению ФГОС, информация доводится до родителей. После

 проведения  и проверки  работы   анализируются  учителем  совместно  с  учениками.  Контроль и  оценка

метапредметных результатов предусматривают выявление индивидуальной динамики  учебных достижений и дальнейшую образовательную траекторию учащихся.

В завершении выступления хочу сказать, мы не должны забывать, что дети хотят, чтобы их оценили,

а не наказали. Сочетая разные виды оценивания, каждый учитель в состоянии сделать этот процесс наиболее эффективным, интересным для всех участников учебного процесса, безболезненным и мотивирующим на дальнейшее успешное обучение. Каждый ребѐнок будет оценен по заслугам и уйдѐт с урока удовлетворѐнным и в хорошем настроении, а дома с нетерпением будет ждать следующего занятия, где снова его успехи оценят по достоинству и отметят его старание.