Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Методический материал "Особенности организации инклюзивного образовательного пространства в образовательной организации."

Методический материал "Особенности организации инклюзивного образовательного пространства в образовательной организации."

Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Директору, завучу

Поделитесь материалом с коллегами:













МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

Особенности организации инклюзивного образовательного пространства в

образовательной организации.









































Содержание.

1.Введение – с.2-3

О необходимости развития инклюзивного образования в школе.

2.Основная часть – с.4-22

Об особенностях организации инклюзии в образовательной организации.

2.1.Школьная культура как соблюдение основных принципов инклюзивного образования – с.4

2.2.Рассмотрение нового Закона «Об образовании в РФ» :статьи об инклюзии в образовании – с.4-7

2.3.Организация обучения детей с ЗПР в образовательном учреждении.-c.7- 14

2.4.Этапы индивидуального образовательного маршрута включения детей с ОВЗ в среду сверстников – с.15

2.5.Индивидуальная программа сопровождения как одно из средств инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья – с.15-18

2.6. Перспективы развития коррекционного образования в МКОУ «Мичуринская СШ».

с.18-21

3.Заключение – с.22

Перспективность и результативность введения инклюзивного образования в школе.

Список использованной литературы – с.23-24








Введение.

О необходимости развития инклюзивного образования в школе.

Необходимость развития инклюзивного образования в школе не вызывает сомнения. «Изменения в современном социуме предопределяют изменения в системе образования. На данный момент все больше родителей хотят, чтобы их ребенок с особенностями в развитии обучался вместе со своими сверстниками и был включен в обычное детское сообщество. В связи с широким развитием инклюзивного образования во всем мире, а так же в нашей стране многие школы готовы поддержать это направление и наша школа не исключение. Мы придерживаемся идеи толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), становлению принципов нормализации их жизни, осознанию необходимости интеграции таких детей в обществе» Смышляева Л.В.Подходя к вопросу изучения инклюзивного образования в школе, важно отметить, что он является одним из важнейших в свете нового Закона об Образовании в Российской Федерации.

Этим обусловлена актуальность рассматриваемой темы, ведь именно в основе инклюзивного образования лежит право человека на образование, провозглашенное во Всемирной декларации прав человека. Столь же важным является право ребенка не подвергаться дискриминации, которое предусмотрено в статье 2 Конвенции о правах ребенка (ООН, 1989г.). Логическим следствием этого права является то, что все дети вправе обучаться в образовательном учреждении, где созданы условия, позволяющие не подвергать их дискриминации на основании умственных или физических недостатков и особенностей, этнической принадлежности, религии, языка, пола, способностей и т.д.

Сегодня инклюзивный процесс в образовании понимается как специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий включение и принятие ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду обычных сверстников в общеобразовательном учреждении, обучение по адаптированным или индивидуальным образовательным программам с учетом его особых образовательных потребностей.

Организация обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях общего типа, расположенных, как правило, по месту жительства ребенка и его родителей, позволяет избежать помещения детей на длительный срок в интернатное учреждение, создать условия для их проживания и воспитания в семье, обеспечить их постоянное общение с нормально развивающимися детьми и, таким образом, способствует эффективному решению проблем их социальной адаптации и интеграции в общество.

Необходимым условием организации успешного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях общего типа является создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении.

В образовательном учреждении общего типа должны быть созданы надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организации их пребывания и обучения в этом учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование и т.д.). Создание подобных условий, предусмотренных статьей 15 Федерального закона "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации", необходимо обеспечивать в обязательном порядке как при строительстве новых образовательных учреждений общего типа, так и при проведении работ по реконструкции и капитальному ремонту существующих образовательных учреждений.

Главное в инклюзивном образовании ребенка с ограниченными возможностями здоровья – получение образовательного и социального опыта вместе со сверстниками. Основной критерий эффективности инклюзивного образования – успешность социализации, введение в культуру, развитие социального опыта всех детей, в том числе детей с особыми образовательными потребностями.

Перед нами стоят следующие задачи:

- проанализировать возможности и особенности организации инклюзивного пространства;

- обозначить перспективы развития коррекционного образования в МКОУ «Мичуринская средняя школа».

Новые Федеральные образовательные стандарты начальной и основной школы учитывают особенности развития обучающихся с ОВЗ через создание индивидуального учебного плана обучения. Национальная стратегия действия в интересах детей на 2012-2017 годы (утв. Указом Президента РФ от 1 июня 2012 г. №761) предусматривает законодательное закрепление обеспечения равного доступа детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья к качественному образованию всех уровней, гарантированной реализации их права на инклюзивное образование по месту жительства, а также соблюдения права родителей на выбор











2.Основная часть.
Об особенностях организации инклюзии в образовательной организации
.

2.1. Школьная культура как соблюдение основных принципов инклюзивного образования.

Мы как школа, которая выбрала для себя путь реализации инклюзивного процесса, прежде всего,принимаем как свою школьную культуру соблюдение основных принципов инклюзивного образования, таких как:

  • Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.

  • Каждый человек способен чувствовать и думать.

  • Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.

  • Все люди нуждаются друг в друге.

  • Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.

  • Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.

  • Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.

  • Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

2.2.Федеральный Закон «Об образовании в РФ» об инклюзивном образовании.

1 сентября 2013 года вступил в силу новый ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ», в котором есть статьи, касающиеся обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Введены новые понятия:

  • Ст.2 п. 16 Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

  • Ст.2 п. 23 Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.

  • Ст.2 п. 27 Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

  • Ст.2 п. 28 Адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизиологического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

  • Ст.2 п. 29 Качество образования – комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы. Основные права обучающихся.

  • Ст. 34 п.1.1. Выбор организации, осуществляющей образовательную деятельность, формы получения образования и формы обучения после получения основного общего образования или после достижения восемнадцати лет.

  • Ст. 34 п.1.2. Предоставление условий для обучения с учетом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья, в том числе получение социально-педагогической и психологической помощи, бесплатной психолого-медико-педагогической коррекции.

  • Ст. 34 п. 1.3. Обучение по индивидуальному учебному плану, в том числе ускоренное обучение, в пределах осваиваемой образовательной программы в порядке, установленном локальными нормативными актами. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.

  • Ст. 42 п.1. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь оказывается детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптациив центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, создаваемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации, а также психологами, педагогами-психологами организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в которых такие дети обучаются.

  • Ст. 42 п.2. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь включает в себя: психолого-педагогическое консультирование обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников; 2) коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с обучающимися, логопедическую помощь обучающимся 3) Комплекс реабилитационных и других медицинских мероприятий 4) Помощь обучающимся в профориентации, получении профессии и социальной адаптации.

  • Ст. 42 п.3. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь оказывается детям на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). Обязанности и ответственность педагогических работников

  • Ст. 48 п. 1.6. Учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями. Промежуточная аттестация обучающихся

  • Ст. 58п.9.Обучающиеся в образовательной организации по образовательным программам начального, основного общего и среднего общего образования, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по адаптированным образовательным программам в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии либо на обучение по индивидуальному учебному плану. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья

  • Ст. 79 п.1. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.

  • Ст. 79 п.2. Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися.

  • Ст. 79 п.3. Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

  • Ст. 79 п.4. Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

  • Ст. 79 п.6. Особенности организации образовательной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, совместно с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере социальной защиты населения.

  • Ст. 79 п.11. При получении образования обучающимся с ограниченными возможностями здоровья предоставляются бесплатно специальные учебники и учебные пособия, иная учебная литература, а также услуги сурдопереводчиков и тифлосурдопереводчиков. Указанная мера социальной поддержки является расходным обязательством субъекта Российской Федерации в отношении таких обучающихся, за исключением обучающихся за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета. Для инвалидов, обучающихся за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, обеспечение этих мер социальной поддержки является расходным обязательством Российской Федерации.

  • Ст. 79 п.12. Государство в лице уполномоченных им органов государственной власти Российской Федерации и органов государственной власти субъектов Российской Федерации обеспечивает подготовку педагогических работников, владеющих специальными педагогическими подходами и методами обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, и содействует привлечению таких работников в организации, осуществляющие образовательную деятельность.

2.3.Организация обучения детей с ЗПР в образовательном учреждении.

В нашей школе обучается ребёнок с задержкой психического развития.В целях создания оптимальных условий для обучения ребенка с ЗПР мы:

  1. В первую очередь рекомендовали родителям (законным представителям) пройти обследование ребенка на психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК). Основная задача ПМПК - определение программы обучения ребенка.

  2. Следующим шагом было получение от родителей (законных представителей) заявления на имя директора школы об обучении ребенка по указанной в заключением ПМПК программе.

  3. Так же был подписан договор с родителями ребёнка с ЗПР .

  4. На основании вышеназванных документов директор издал приказ об обучении школьника по программе VII вида.

  5. Было разработано Положение об организации инклюзивного образования в МКОУ «Мичуринская СШ»

  6. Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) с приложением (приказ о создании ПМПк, приказ о составе ПМПк на начало нового учебного года, должностные обязанности членов ПМПк идр.);

  7. Положение об организации психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ в учебном процессе, через договор взаимодействия с ППМС-центром (договор о сотрудничестве)

  8. Положение о разработке и реализации индивидуального учебного плана для ребёнка с ЗПР;

  9. Положение о разработке и реализации адаптированной образовательной программы для детей с ЗПР.

  10. Разработана адаптированная общеобразовательная программа для детей с задержкой психического развития.

Все положения утверждены приказом директора школы.

Реализуя идею дифференцированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в школе, созданы следующие условия:

1.Организована работа постоянно действующего психолого-медико-педагогического консилиума для проведения комплексного обследования обучающихся, определения необходимой им психолого-педагогической помощи;

2.Привлекаем родителей (законных представителей) к участию в коррекционно-развивающем процессе;

3.Создаём соответствующее методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы.

Обучение детей с ЗПР не требует создания специальных условий пребывания в школе.

Устав школы, обучающих детей с ЗПР, дополнен следующим содержанием.

Раздел «Предмет деятельности, цель, основные задачи учреждения»:

- разработка учебных планов, программ (в том числе для детей с ограниченными возможностями здоровья);

- основную цель Учреждения: «в том числе обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья с целью коррекции отклонений в их развитии средствами образования, а также социально-психологической реабилитации для последующей интеграции в общество, формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ».

Раздел «Организация образовательного процесса»:

- содержание образования по программе VII вида определяется образовательными программами, разрабатываемыми исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей школьника, принимаемых и реализуемых учреждением самостоятельно на основе федеральных государственных образовательных стандартов;

- в целях преодоления отклонений в развитии школьников с ограниченными возможностями здоровья проводятся индивидуальные коррекционные занятия;

- учащиеся, не освоившие учебную программу по итогам учебного года, по решению Педагогического совета Учреждения и с согласия родителей (законных представителей) проходят повторный курс обучения, только по заключению психолого-медико-педагогической комиссии муниципального уровня;

- учреждение имеет право в течение учебного года изменить программу обучения по заключению психолого-медико-педагогической комиссии;

- образовательный процесс с обучающимися осуществляется специалистами в области коррекционной педагогики, а также учителями, прошедшими соответствующую подготовку по профилю деятельности.

В целях обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья в полном объеме образовательных программ, а также коррекции недостатков их физического и (или) психического развития целесообразно вводить в штатное расписание образовательных учреждений дополнительные ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителя-логопеды, логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги, тьютеры) и медицинских работников.

Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса - обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Вопросы деятельности образовательного учреждения, касающиеся организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, должны быть регламентированы уставом и локальными актами образовательного учреждения.

Организационно-педагогические особенности обучения детей с ЗПР

Общие подходы в работе с детьми с ЗПР:

- индивидуальный подход,

- предотвращение наступления утомляемости,

- активизация познавательной деятельности,

- обогащение знаниями об окружающем мире,

- особое внимание - коррекции всех видов деятельности,

- проявление педагогического такта.

Эффективная динамика развития детей с ЗПР намечается тогда, когда своевременно реализуется необходимая психологическая коррекция, медицинское лечение, а педагогическая коррекция и обучение ведутся с учетом всей сложности, неравномерности и дисгармоничности развития интеллекта и личности этой категории детей.

Цель обучения детей с ЗПР – научить детей читать, считать, писать, сформировать основные умения и навыки учебной деятельности, развить элементы теоретического мышления, операции самоконтроля, культуру речи и поведения, привить основы личной гигиены.

Однако успешное освоение школьниками с ЗПР знаний, умений, навыков, способов учебной деятельности возможно только при условии решения специфических задач:

1. Развитие до необходимого уровня психофизиологических функций: артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки, оптико-пространственной ориентации, зрительно-моторной координации и др.

2. Обогащение кругозора детей, формирование отчетливых разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, которые позволяют ребенку осознанно воспринимать учебный материал.

3. Формирование социально-нравственного поведения (осознание новой социальной роли ученика, выполнение обязанностей, диктуемых данной ролью, ответственное отношение к учебе, соблюдение правил поведения на уроке, правил общения и т.д.).

4. Формирование учебной мотивации.

5. Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной пассивности.

6. Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: умение ориентироваться в задании, планировать работу, выполнять ее в соответствии с образцом, инструкцией, осуществлять самоконтроль и самооценку.

7. Формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации, умозаключений и др.).

8. Коррекция индивидуальных отклонений.

9. Охрана и укрепление соматического и психического здоровья школьников.

10. Организация благоприятной социальной среды.

11. Системный и планомерный контроль за развитием детей с ЗПР педагогами – членами психолого-медико-педагогического консилиума школы.

Все перечисленные задачи ложатся в основу коррекционных целей, которые учитель ставит перед собой на каждом уроке.

Основные направления коррекционной работы:

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития (развитие мелкой моторики пальцев, навыков каллиграфии).

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности

- развитие зрительного восприятия и узнавания;

- развитие зрительной памяти и внимания;

- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

- развитие пространственных представлений и ориентации;

- развитие представлений о времени;

- развитие слухового внимания и памяти;

-развитие фонетико-фонематических представлений, формирование навыков звукового анализа.

3. Развитие основных мыслительных операций:

- навыков соотносительного анализа;

- навыков группировки и классификации;

- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

- умения планировать деятельность;

- развитие комбинаторных способностей.

4. Развитие различных видов мышления:

- развитие наглядно-образного мышления;

- развитие словесно-логического мышления (умения видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы детей.

6. Коррекция и развитие речи.

7. Совершенствование представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Образовательный процесс с учащимися с ЗПР обеспечивается специальными программами. Используются специфические методы обучения, оптимально сочетаются словесные, практические и наглядные методы, которые должны соответствовать следующим требованиям:

- стимулировать у учащихся развитие самостоятельности при решении поставленных учебных задач;

- формировать умение пользоваться имеющимися знаниями;

- иметь четкую структуру и графическое выделение выводов, важнейших положений, ключевых понятий;

- содержать достаточное количество иллюстраций, облегчающих восприятие, понимание материала;

- поэтапное распределение учебного материала и аналитико-синтетический способ его преподнесения с целью отработки каждого элемента и обеспечения целостного восприятия (особое внимание – выявлению причинно-следственных связей и зависимостей);

- акцент на главное при краткости и простоте формулирования правил и выводов;

- опора на ранее усвоенное и имеющийся у учащихся практический опыт;

- достаточное количество практических упражнений для усвоения и повторения учебного материала, заданий разной степени сложности.

Специфика обучения детей с ЗПР математике.

Обучение действий с числами детей данной категории строится на конкретном материале. Этим детям мы долгое время разрешаем при решении примеров пользоваться счетным материалом (лучше всего счетами), линейкой. Но одновременно постепенно, но настойчиво, учим с детьми таблицу сложения и вычитания (умножения) в пр. 10, 100. Для того, чтобы вычислительные навыки стали для учащихся более понятными используем различные опорные сигналы: дуги, лучи, рамки и др. Особенно полезны такие опоры при изучении действий с числами в пр. 100, когда отрабатываются приемы устных вычислений. Для лучшего усвоения того или иного способа вычисления ребенку предлагается карточка с развернутым образцом способа вычисления:

86:2= (80+6):2= 80:2 + 6:2= 40+3=43

Затем этот развернутый образец заменяется сокращенным 86:2=(80+6):2=43

И, наконец, задание выполняется без образца, самостоятельно.

Эффективным приемом для нормализации учебной деятельности учащихся с ЗПР является алгоритмизация. С помощью этого приема достигается подчинение детей какому-либо предписанию. Это различные памятки-инструкции, в которых записана последовательность действий при решении уравнений, задач, трудных случаев умножения и деления. Памятки учат детей правильно рассуждать и контролировать себя во время выполнения самостоятельных работ.

Стойкие затруднения у учащихся с ЗПР вызывает решение составных арифметических задач. Здесь требуется умение выстраивать цепочку рассуждений, чтобы ответить на главный вопрос задачи. Учитель должен особое внимание уделить этапу пропедевтики. Продумывая методику изучения составной арифметической задачи, педагог вычленяет в ней наиболее трудное звено и проводит упражнения, которые подготавливают учащихся к восприятию. В это же время необходимо уточнить понимание терминов, необходимых для решения задачи (цена, количество, скорость, время, расстояние и др.). Нужно постараться ввести каждого ученика в задачу как действующее лицо. Пусть ребенок представит себе как он едет в поезде, собирает урожай и т.д.

Приучаем детей читать задачу дважды для лучшего понимания смысла.

Все слова задачи должны быть понятны ученикам. Особенно это касается тех слов, которые помогают уяснить зависимости величин: поровну, в каждом, одновременно и др. Для пояснения ситуации следует использовать наглядные действия или чертеж.

При решении задачи оказываем помощь через готовую краткую запись, на которой объясняется способ решения. Ребенок записывает только решение задачи, что экономит его время и дает возможность вместе со всем классом в одно и то же время закончить запись решения задачи. В дальнейшем коррекционная помощь сворачивается. Ребенок сам составляет краткую запись, ориентируясь на выделенные учителем для него ключевые слова в тексте задачи. При решении составной арифметической задачи возможна индивидуальная запись учителем для данного ребенка промежуточных вопросов, помогающих ему подобрать нужное действие и самому закончить решение задачи. Возможно составление алгоритма разбора задачи, по которому ученик сможет решить задачу.

Дифференцированные задания с учетом особенностей каждого ребенка помогут им преодолеть недостатки своего развития, восполнить пробелы в знаниях, заложат основу для дальнейшего изучения курса математики.

Обучение детей с ЗПР чтению.

При заучивании букв используем рисование, штриховку, конструирование букв из проволоки, элементов и др. Учить слиянию слогов лучше на слоговых таблицах с одинаковыми согласными (БА – ВА – ГА – ДА – ЖА – ЗА – КА – ЛА; БО - ВО – ГО – ДО – ЗО; БИ – ВИ – ГИ – ДИ – ЖИ – ЗИ – КИ и т.д.). Такие таблицы позволяют ребенку избежать трудностей при переключении внимания с одного типа слогов на другой.

Затем учим чтению двусложных, трехсложных слов с этими прямыми слогами. Подбираем предложения с такими словами У УЖА УЖАТА. Я БУЖУ МАМУ. Я ЕДУ. ЧАПА ДАЛА ЛАПУ.

Читаем односложные слова (РАК – МАК – ТАК – БАК; СОК – СОР – СОМ). Слова со стечением согласных: ТОЛ – СТОЛ, РАК – РАМКА, КРЫША – КРЫШКА. Предложения с этими словами: РАМКА СТОИТ НА СТОЛЕ.

Для того, чтобы научить детей устанавливать причинно-следственные связи нужно помнить, что учащиеся с ЗПР лучше воспринимают и понимают смысл текста, прочитанный им взрослым, чем при самостоятельном чтении. Поэтому на первых порах необходимо первично читать текст учителю. При составлении пересказа по плану дети с ЗПР лучше понимают план, составленный из вопросительных предложений. Затем постепенно переводим их на план, составленный из повествовательных предложений.



Обучение детей с ЗПР русскому языку.

Изучение грамматических правил должно происходить на опорных таблицах с выделением ключевых слов правила:

слова – предмет – кто? что? – это существительное

слова – одинаковый корень – это родственные слова

Такой опорой можно пользоваться при выполнении грамматических заданий, при рассказывании правила.

Существует особая методика изучения словарных слов с учащимися, имеющими трудности в развитии письменной речи. Словарное слово при запоминании обязательно прописывается не только в Именительном падеже, но и с предлогами, а также все родственные словарному слову слова: Работа, на работе, после работы, работать. Командир, командиры, к командиру, за командиром, команда, команды, командовать.

Именно по такой схеме учим с детьми словарные слова в классе и задаем задание на дом.

Особое внимание уделяем работе над ошибками, заполняя таблицу

Слово (предложение), в котором допущена ошибка

Как я написал слово (предложение)

Правильное написание слова (предложения)

Примеры слов на данную орфограмму





Прием сравнения правильного и неправильного написания слов (предложений) позволит ученику лучше запомнить правила (орфограммы).

При изучении правил используем памятки, алгоритмы, например, для написания безударной гласной, нахождения приставки, корня, суффикса и т.д.

Памятка для вычленения окончаний

  1. Читаю слово.

  2. Изменяю слово по числам или вопросам.

  3. Часть слова, которое изменяется и есть окончание.

  4. Обозначаю окончание.









2.4.Этапы индивидуального образовательного маршрута включения детей с ОВЗ в среду сверстников в условиях общеобразовательной школы.

  1. Подготовительный этап. Начинается с момента зачисления ребенка в коррекционный класс:

  • комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка при прямом контакте и по наблюдению,

  • изучение ситуации в семье,

  • координация работы с семьей,

  • составление коррекционно-развивающей программы,

  • составление плана включения ребенка в среду сверстников (ПМПк)

  1. Этап включения. Ребенок с ОВЗ посещает школу наравне со сверстниками:

  • корректировка индивидуальной коррекционно-развивающей программы,

  • включение ребенка в среду сверстников,

  • социально-бытовая ориентировка,

  • преодоление проблем познавательного и речевого развития,

  • формирование у родителей реалистического видения сценария жизни ребенка с ОВЗ, определяющего взвешенный выбор образовательного маршрута.

  • изучение школьных программ и методик, особенностей организации школьного обучения

  • корректировка индивидуальной коррекционно-развивающей программы.


2.5. Индивидуальная программа сопровождения как одно из средств инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

С каждым годом увеличивается число школьников, имеющих ограниченные возможности здоровья (ОВЗ). Родителям (законным представителям) предоставлено право, после консультирования специалистами психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), принять решение о выборе ОУ и формы интеграции (integration – соединение) от полной и постоянной до минимальной и эпизодической. Первым идею интегрированного обучения и воспитания высказал Л.С. Выготский. «Мне представляется, что широчайшая ориентировка на нормальных детей должна служить исходной точкой нашего пересмотра специальной педагогики. Никто не вздумает отрицать необходимость специальной педагогики. Но эти специальные знания нужно подчинить общему воспитанию, общей выучке. Специальная педагогика должна быть растворена в общей деятельности ребенка».

Инклюзия («inclusion» в пер. с англ. «включенность»), как включение ребенка с ОВЗ в образовательную среду, дает право получения образования в соответствии с его образовательными потребностями и возможностями.

Различают инклюзию социальную и образовательную, взаимодополняемые и взаимозависимые друг от друга. Инклюзивное образование предполагает предоставление возможности всем детям в полном объеме участвовать в жизни коллектива образовательного учреждения, при этом все воспитанники должны быть обеспечены поддержкой, позволяющей им добиваться успехов, ощущать ценность совместного пребывания в коллективе. Именно социальная адаптация и реабилитация должны быть основой системы психолого-педагогической помощи детей с ОВЗ. Российская модель инклюзии базируется на позициях Л.С.Выготского, который мыслил личность и среду как целостность. Согласно его взглядам, социальная среда имеет первостепенное значение для развития ребенка с ОВЗ.

Из практики инклюзивного образования мы знаем, что существуют: подлинная инклюзия, которая предполагает организацию в ОУ оптимальных условий для каждого ребенка с особыми потребностями; формальная инклюзия, которая по сути своей нарушает право ребёнка с ОВЗ на качественное образование. Инклюзия может осуществляться при обязательном соблюдении следующих условий: 

  • кадровое обеспечение (переподготовка и подготовка учителей-дефектологов различного профиля, специальных психологов, учителей-логопедов, тьюторов);

  •  создание необходимых условий для пребывания ребенка с ОВЗ в ОУ;

  • разработке и реализации индивидуальных программ (далее - ИПС) сопровождения ребенка с ОВЗ (наличие учебно-методического комплекса, специальных технологий и методик и т. д.);

  • создание консультативных клубов, центров поддержки семьям, воспитывающим детей с ОВЗ. Ребенок с ОВЗ должен реализовать свое право на образование в любом типе ОУ и получить при этом необходимую ему специализированную помощь.

Главная цель составления ИПС разработка содержания коррекционной работы с ребенком, направленной на формирование возрастных психологических новообразований и становление всех видов детской деятельности. ИПС представляет собой комплекс взаимосвязанных направлений работы с ребенком и его родителями. Содержательный компонент ИПС в каждом учреждении индивидуален и зависит от выраженности проблем в развитии ребенка, потенциальных возможностей, необходимых форм и участников сопровождения, выбора соответствующих коррекционных программ, методик и технологий.

Структура индивидуальной программы сопровождения:

1. Титульный лист (с информацией кем, когда согласована и утверждена данная ИПС.

2. Пояснительная записка (содержит информацию о программном обеспечении, условиях и формах реализации данной ИПС, периодах и формах мониторинга освоения ИПС, участниках реализации ИПС, описание режима при краткосрочном пребывании в группе и др.) .

3.Индивидуальный учебный план. 

4. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы на определенный период. 

5. Результаты освоения ИПС за период реализации. 

6. Рекомендации на следующий период обучения всех участников реализации ИПС с учетом мнения родителей. 

Этапы разработки и реализации индивидуальной программы сопровождения: 

I этап: Аналитический (сбор анамнестических данных, анализ документов ПМПК, заключений врача, обсуждение с родителями и педагогами проблем ребенка). 

II этап: Диагностический (комплексное обследование ребенка с учетом основных линий его развития (физическое, социальное, познавательное, речевое развитие, состояние игровой и продуктивных видов деятельности), анализ его результатов всеми специалистами, составление психолого-педагогической характеристики и заключений специалистов).

III этап: Подготовительный (определение задач, условий, УМК, отбор содержания форм и методов, коррекционно-развивающей работы каждым специалистом на определенный период, коллегиальное оформление и обсуждение ИПС с участием родителей). На этом этапе широко привлекаются к сотрудничеству родители (обязательна консультативно-практическая помощь родителям в доступной форме). 

IV этап: Основной (реализация ИПС, внесение изменений по мере необходимости, обсуждение с родителями хода выполнения программы, обучение специалистами родителей и педагогов группы практическим приемам, методам и технологиям работы с ребенком). 

V этап: Аналитико-прогностический (анализ эффективности освоения ИПС, выявление «западающих» сторон развития, реальных трудностей в реализации задач, анализ причин и путей решения проблем). На основе этих данных разрабатывается ИПС на следующий период обучения.

Таким образом, на основе результатов реализации ИПС в учреждении, можно сделать вывод, что ИПС – является эффективной технологией инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Индивидуальная программа сопровождения позволяет: 

  • предоставить ребенку с ОВЗ образование в соответствии с его возможностями и потребностями; 

  • обеспечить ребенку с ОВЗ возможность успешно интегрироваться в среду нормально развивающихся сверстников; 

  • предоставить родителям возможность получать необходимую консультативную помощь и вместе с ребенком и педагогами осваивать ООП; 

  • обеспечить педагогам постоянную и квалифицированную методическую помощь-поддержку;

  • постоянно отслеживать, своевременно корректировать и отбирать адекватные формы образования с учетом уровня развития и потенциальных возможностей школьника с ОВЗ. 

Л.С.Выготский писал: «Вероятно, человечество победит раньше или позже и слепоту, и глухоту, и слабоумие, но гораздо раньше оно победит их социально и педагогически, чем медицински и биологически». Одним из средств этой победы и является инклюзия. 


2.6. Перспективы развития коррекционного образования в МКОУ «Мичуринская СШ»

В МКОУ «Мичуринская СШ» имеется инклюзивный класс (5 класс), где обучается 1 школьник с ЗПР.

В школе создана и работает ПМПк, задачей которого является обеспечение психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ОВЗ.

Учителя-предметники работают по адаптированным рабочим программам, способствующим реализации права, обучающегося на получение образования.

Планируем:

1.Организовать систему консультаций по запросу родителей;

2.Разработать тематику родительских собраний по особенностям воспитания и обучения детей с ОВЗ;

4.Проведение педагогических советов.

Работа школьного ПМПк заключается в психолого-педагогическом сопровождении обучающегосяся –помощь обучающемуся в решении задач развития, обучения, воспитания и социализации.

В начальной школе – это определение готовности к обучению и адаптации к школе, развитие познавательной активности и учебной мотивации, самостоятельности и самоорганизации.

В основной школе – сопровождение перехода в основную школу, адаптации к новым условиям обучения, профилактика неврозов,дивиантного поведения, помощь в построении конструктивных отношений с окружающими.

В старшей школе – помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, развитии психосоциальной компетентности.

Основные мероприятия «Инклюзивное образование в МКОУ Мичуринская СШ»

Мероприятия

Сроки

Ответственные



1.Раннее выявление и коррекция детей с ограниченными возможностями здоровья


1.

Педагогическая диагностика детей , подлежащих обучению в первом классе

Ноябрь-апрель

учитель

2

Консультации для родителей будущих первоклассников

Апрель-май

Администрация учитель

3.

Собрание для родителей будущих первоклассников

Апрель

Администрация ОУ

4.

Изучение медицинских карт первоклассников

Сентябрь

Медицинский работник

5.

Организация адаптационного периода в 1 классе

Сентябрь-октябрь

Администрация ОУ

6.

ПМПк «Адаптация учащихся 1 класса. Определение модели интеграции для учащихся с проблемами в развитии»

октябрь

Администрация ОУ

7.

Составление плана мероприятий по осуществлению инклюзивного образования

октябрь

Администрация ОУ

8.

Коррекционно- развивающая направленность обучения, воспитания и развития дезадаптированных учащихся

Ноябрь- май

Участники образовательного процесса

9

Направление детей с проблемами в развитии на ПМПК

ежегодно

Администрация ОУ

II Интеграция коррекционно- развивающего и общего образования


1.

Диагностика детей с проблемами в развитии, адаптации: Изучение:

  • уровня адаптации к начальному, основному звену обучения, вновь прибывших обучающихся, выявление причин дезадаптации;

  • мотивации учащихся;

  • психологического микроклимата в классном коллективе, эмоционального самочувствия;

  • уровня развития общеучебных умений и навыков (организационных, информационных, мыслительных, коммуникативных);

  • уровня владения ЗУН;

  • уровня обученности;

  • уровня познавательной и творческой активности;

  • уровня физического развития;



  • уровня воспитанности;

  • уровня участия в делах класса и школы;

  • занятость в системе дополнительного образования.

ежегодно







Зам директор по УВР, зам. директора по ВР, учителя



Учитель физической культуры

классный руководитель

2

Организация занятости детей дополнительным образованием

сентябрь

Классный руководитель

3.

Организация участия в классных, общешкольных , муниципальных мероприятиях

В течение года

Классный руководитель

4.

Предпрофильная подготовка учащихся 9 класса

В течение года

Классный руководитель

III Кадрово- методическое обеспечение программы


1

Курсовая подготовка учителей, работающих в классах инклюзивного образования

ежегодно

Директор школы

2.

Педсовет «Эффективность современных образовательных технологий»

2015-2016

Администрация ОУ

3.

Открытые уроки в классах инклюзивного образования

ежегодно

учителя

4.

Мастер- классы по инклюзивному образованию

ежегодно

учителя

5.

Отражение в тематическом планировании коррекционной составляющей

ежегодно

учителя

6.

Работа творческой группы учителей «Инклюзивное образование».

ежегодно

Заместитель директора по УВР

7.

Работа школьного ПМПк. по вопросам инклюзивного образования

ежегодно

Администрация ОУ

8.

Совершенствование дидактической системы учителя по инклюзивному обучению.

ежегодно

учителя

9

Организация работы по коррекции ЗУН на основе индивидуально- тематических диагностик

ежегодно

учителя

10

Аттестация учителей, работающих в классах инклюзивного обучения на квалификационную категорию.

ежегодно



Деятельность психолога



1

Знакомство педагогов с результатами диагностик

на ПМПк,

индивидуально,

на заседаниях творческой группы.

ежегодно


2

Оказание помощи педагогам по составлению программ инклюзивного образования учащихся

Сентябрь- октябрь


3

Составление и реализация программ по коррекции развития детей на основе диагностических данных.

октябрь


4

Консультации для педагогов, родителей по коррекции развития детей.

В течение года


5

Коррекционно- развивающие занятия с детьми, имеющими проблемы в развитии

В течение года


6

Привлечение к работе психологические службы города

В течение года



Деятельность логопеда



1

Логопедические занятия для детей с проблемами в речевом развитии

В течение года


2

Работа с речевой картой детей.



3

Определение результативности работы.

май



Деятельность социального педагога



1

Индивидуальная работа с учащимися, находящимися в трудной жизненной ситуации.

В течение года


2

Организация работы шефов над «трудными». Рейды в семьи учащихся.

сентябрь


3

Проведение операции «Подросток

сентябрь


4

Вовлечение в кружки, спортивные секции учащихся, находящихся в трудной жизненной ситуации.

сентябрь


5

Организация учащихся в мероприятиях месячника профилактической работы

октябрь


6

Привлечение к работе с детьми, находящимся в трудной жизненной ситуации, инспектора по делам несовершеннолетних,

В течение года


IV. Управление инклюзивным образованием

1

Подбор кадров для работы в классах инклюзивного образования

май

Администрация ОУ

2

Контроль тематического планирования.

Сентябрь. январь

Заместитель директора по УВР

3

Контроль технологии преподавания

В течение года

Заместитель директора по УВР

4

Контроль ЗУН учащихся, посещаемости.

1 раз в четверть

Заместитель директора по УВР

5

Контроль за составлением программ «Инклюзивное образование»

октябрь

Заместитель директора по УВР

6

Анализ работы учителей, социального педагога, педагога-психолога, учителя-логопеда по оказанию помощи детям, нуждающимся в инклюзии

январь

Администрация ОУ

7

Контроль личных карт обучающихся

июнь

Зам. директора по УВР



3.Заключение.

Перспективность и результативность введения инклюзивного образования в школе.

Сегодня делается очень много для введения инклюзии в школу: создаются специальные условия в образовательных организациях. Для того,чтобы образование вызвало доверие у родителей, и они привели своих детей в обычное образовательное учреждение.

Обычная школа обязана быть готовой к тому, чтобы эти дети в этой школе и остались, а не были исключены в какие-то специальные коррекционные образовательные учреждения. Родители могут выбрать, куда отдать ребенка, это право оставлено им законом. Будем надеяться, что инклюзивное образование будет развиваться и вызывать доверие у учителей и родителей. Но здесь, конечно, необходимо провести очень большую работу по подготовке педагогических кадров и по трансформации, по изменению средовых условий образования: не только архитектурных, но и материально-технических, дидактических средств, адаптации программ и квалификации кадров.

Результаты, мне кажется, будут видны тогда, когда выйдет целое поколение детей, получивших образование в условиях инклюзии.







Список использованной литературы.

1.Антипина А.Н. Из опыта работы с детьми, имеющими задержку психического развития // Начальная школа. - 1993. - №8.

2. Борякова Н.Ю.Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития//Коррекционная педагогика. – 2003. - № 2.

3.Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. -М., «Молодая гвардия», 1956.

4. Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н., Тищенко Е.Я., Дьяков Б. Социальная педагогика: курс лекций.: Учеб.пособ. для студ. высш. учебн. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 416 с.

5. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – СПб.: Речь, 2004. – 272 с.

6. Дианова В.И. Роль социализации в системе помощи детям-сиротам с ограниченными возможностями здоровья//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2008. - № 5, с.53-56

7.Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. С.Г. Шевченко. - М.: Аркти, 2001. - 224 с.

8.Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. -М., Вдадос,1985.

9. Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития // Актуальные проблемы задержки психического развития. -М., 1982.

10. Лубовский В.И., Переслени Л.И. Дети с задержкой психического развития. - М., Юность,1987.

11. Ларионова, М. В. Проблемы модернизации системы образования для новой экономики России Текст. / М. В. Ларионова. - М.: ГУ ВШЭ, 2002. -63с.

12. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании Текст. / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - №5.- 3-12.

13. Леднев, B. C. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика Текст. / B. C. Леднев, Н. Д.Никандров. - М.: Проспект, 2002. - 59с.

14. Модель взаимодействия психолога и логопеда по организации работы в специализированных группах / Под общ.ред. Н. Я.Большуновой; Сост.: Н. Ф.Балашова, Е. В.Соколова; МОУ-ЦО "Пеликан". - Бердск, 1998.

15. Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика. – М., Молодая гвардия, 1997.

16. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов. - М.: Владос, 2003.

17. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с ЗПР. - М.,Вдадос, 2003.

18. Никишина В.Б. Причинная обусловленности ЗПР у детей. - Ярославль, 2000.

19. Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями. /Пособие для учителей, психологов и родителей/. - Минск, Национальный институт образования, 2005.

20.Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. В.И. Лубовского. - Смоленск, 1994.

21. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития // Дефектология. - 1980. -№ 3.

22.Переслени Л.И., Мастюкова Е.М. Задержка психического развития - вопросы дифференциальной диагностики // Вопросы психологии. - 1989. - №1.

23.Подъячева И.П. Коррекционно-развивающее обучение детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. - М., Юность, 2001.

24. Д. Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга/ Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова. - М.: Педагогическое общество России,1999.

25.Рахмакова Г.Н. Некоторые особенности письменной речи младших школьников с ЗПР // Дефектология. - 1991. - № 2.


27


Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy

Автор
Дата добавления 29.09.2015
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров258
Номер материала ДВ-019132
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх