Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Методический материал открытого урока с применением технологии проблемного обучения по Истории
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • История

Методический материал открытого урока с применением технологии проблемного обучения по Истории

библиотека
материалов



Министерство образования Ульяновской области

Областное государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

технологический техникум в селе Большое Нагаткино





Методическая разработка

урока с применением технологии проблемного обучения

по дисциплине:

«История»

теме:

«Роль и последствия «Промышленной революции»

в истории человечества»





Разработал

преподаватель истории

и социально-политических

дисциплин

Ильин А. Л.



Село Большое Нагаткино.

2010г.



План-содержание.





    1. Пояснительная записка……………………………………….стр. 3

    2. Методическое обеспечение…………………………………. стр. 6

    3. План и структура урока ……………………………………...стр. 7

    4. Содержание и учебные элементы ………………………….стр. 9-32

    5. Методы и приёмы, используемые на семинаре-дискуссии..стр.33

    6. Вопросы для контроля и самостоятельной работы ……….стр. 34

    7. Итоги и выводы из урока. Рекомендации по использованию такой формы урока по другим дисциплинам. ………………………..стр. 36

    8. Глоссарий ……………………………………………………стр. 37

    9. Литература …………………………………………………..стр. 44





























Пояснительная записка.



Методическая разработка открытого урока с применением технологии проблемного обучения по дисциплине: «История» теме: «Роль и последствия «Промышленной революции» в истории человечества» предназначена для использования на учебных занятиях для специальностей учреждений среднего профессионального образования РФ.

Она разработана в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта среднего (полного) общего образования специальностей: «Экономика и бухгалтерский учёт», «Технология продукции общественного питания», «Механизация сельского хозяйства», «Техническое обслуживание и ремонта автомобильного транспорта» , «Организация и обслуживание в общественном питании» На основе примерной программы среднего (полного) общего образования на базовом уровне по Истории.

Урок с применением технологии проблемного обучения относится к нетрадиционным формам урока и для более эффективной реализации этой технологии выбран тип урока - обобщение и повторение (семинар), форма - дискуссия.

Эта форма урока предполагает использование: исследовательской деятельности студентов; самостоятельной творческой работы; приёмов технологии проблемного обучения, в частности, учебно-исследовательского спора, в виде групповой дискуссии; межпредметных связей , например, на этом уроке по этой теме использовались знания таких дисциплин как: «История», «Биология», «Психология», «Обществознание», «Культурология» и т. д.

Применение технологии проблемного обучения на уроке- семинаре предполагает решение следующих целей и задач, соответствующих возрастным особенностям студентов СПО:

    1. Образовательные цели:

- Расширить знания об истории человечества в период Нового времени, особенностях , главных событиях и процессах , а конкретно, описать и дать характеристику периоду Промышленной революции в Европе и Северной Америке;

- обобщить и повторить знания о причинах, явлениях и последствиях технической и социально-экономической модернизации в Европе в XVIII- XIX вв.

- сформировать и закрепить понятия: «промышленная революция», «двигатель», «инфраструктура», «ценности», «прогресс», «урбанизация», «пролетариат», «буржуазия», «экология», «колониализм» и т.д.;



    1. Развивающие цели:

- Научить студентов давать собственные оценки понятиям и явлениям мировой истории, искать новые знания , альтернативные интерпретации одних и тех же событий и явлений, объективно подходить к источникам ;

- критически подходить ко всем проблемам человеческого бытия, развивая находчивость и сообразительность при решении нестандартных задач и выхода из сложных ситуаций;

- развивать у студентов: аналитическое и логическое мышление, умение работать в команде в необычной обстановке, способствующей оригинальности мышления и способов связи между студентами;

- формировать умение студентов отстаивать свою точку зрения, развивая коммуникативные способности ( речь, мимику, ораторское искусство и т.д.)



3) Воспитательные цели и задачи:

- Воспитать у студентов способность проявлять инициативу, творческий подход к решению проблем;

- уважение к мнению как отдельного человека, так и к коллективу в целом, любовь к человеку, обществу, его главным ценностям;

- научить проявлять чувство юмора, философски относиться к жизни, совершенствовать свои личные качества, в целом быть полноправным гражданином и яркой личностью



Урок с применением технологии проблемного обучения проводиться в студенческой группе СПО 1 курса, рассчитан на 1 пару (2 урока по 45 минут) на 1 уроке – предполагается изучение нового материала по программе курса Истории, на 2 (открытом уроке) обобщение и повторение пройденного материала в форме семинара - дискуссии.

В итоге, обобщается и повторяется пройденный материал и приобретается необходимый опыт работы студентов с приёмами технологии проблемного обучения и исследовательской деятельности при подготовке к следующим занятиям.

Методическая разработка предназначена для использования её преподавателями всех учреждений среднего профессионального образования по своим предметам и включает в себя: пояснительную записку, план и структуру урока, содержание, учебные элементы, методы и приёмы, а также вопросы, понятия и необходимую литературу.





























Методическое обеспечение.



Тип урока:

Комбинированный: 1 урок – изучение нового материала;

2 (открытый урок) - урок обобщения и повторения.

Форма открытого урока:

Семинар - дискуссия

Время проведения:

22 октября 2010 года

Место проведения:

Кабинет № 7 1 корпуса ОГОУ СПО технологического техникума в селе Большое Нагаткино.

Группа – М- 2, 1 курс, специальности «Организация обслуживания в общественном питании» ( возраст 15 - 16 лет)

Оборудование:

  1. Расположение парт – в 2 ряда против друг друга (по 6 парт), рассчитанна на 2 команды по 11-12 человек в каждой.

  2. На доске экран, на котором высвечивается тема урока и вся последующая информация с помощью проектора.

  3. Листы и таблички на партах (со словами «ЗА» и «Против»), ноутбук.

4) Учебники, тетради с лекциями, секундомер.















План и структура урока.

1 пара (2 урока по 45 мин.)



1 пара:

1. Организационный момент. 3 минуты.

2. Изучение нового материала («Международные отношения в Новое время») 15 мин.

3.Самостоятельная работа с учебником (работа в тетради) 15 мин.

4. Выполнение тестового задания на листах 10 мин.

5. Выводы и домашнее задание 2 мин.



2 пара (Открытый урок)



6. Вступление. Орг. момент 3 мин.

7. Семинар – дискуссия («Роль и последствия «Промышленной революции» в истории человечества») 35 мин

7.1.Выступление 1 студента с докладом и презентацией по теме: «Проблема открытия двигателя. Хорошо это или плохо для людей?» 5 мин

7.2. Обсуждение командами выводов, к которым пришёл 1 студент. 3 мин

7.3. Выступление 2 студента с докладом и презентацией по теме: «Влияние «Промышленной революции» на жизнь городского населения» 5 мин

7.4. Обсуждение командами выводов, к которым пришёл 2 студент. 5 мин

7.5. Выступление 3 студента с докладом и презентацией по теме: «Что стало главным изобретением в период «Промышленной революции?» 5 мин

7.6. Обсуждение командами выводов, к которым пришёл 3 студент. 3 мин

7.7. Выступление 4 студента с докладом и презентацией по теме: «Как Промышленная революция повлияла на мировоззрение человека Нового времени?» 5 мин

7.8. Обсуждение командами выводов, к которым пришёл 4 студент. 4 мин

8. Построение выводов из докладов и дискуссии 5 мин

9. Итоги работы. Оценки за тест и за работу на семинаре. 2 мин





































Содержание.



Группа предупреждена о том, что состоится урок – семинар с применением технологии проблемного обучения и готовят доклады, которые представят в виде презентации от каждой команды по 2 представителя.

Урок начинается с организационного момента ( отсутствующие, дежурные и т.д.) Парты расположены в нужном порядке – напротив друг друга, на доске экран, на котором высвечивается тема и план урока.

Преподаватель объясняет новый материал с применением ИКТ, рассказывает о международных отношениях в Новое время.

В середине 1 урока пары, студенты получают задание: «Найти и выписать из учебника ответы на заданные вопросы»

За 10 -12 минут до конца урока студенты должны выполнить тестовые задания, состоящие из 10 вопросов с 4 вариантами ответов разного уровня, которые высвечиваются на экране с помощью проектора.

Студенты меняются листочками с работой и проверяют друг у друга (ответы на экране)

В конце урока студенты получают домашнее задание:

  1. Сделать реферат по темам: «Наполеоновские войны 1800-1814гг», «Наполеон Бонапарт», «Английская Ост-Индская кампания», «Адмирал Нельсон»

  2. Повторить и запомнить основные даты и события мировой внешней политики XIX века и понятие «колониализм»

На 2 открытом уроке перед приветствием команд преподаватель-ведущий выступает со вступительной речью об актуальности темы и задачами поставленными перед студентами. Знакомит с гостями и членами жюри( 4 преподавателя техникума и представитель администрации).

Группа разделена на 2 команды, каждая из них обязана предоставить 2 докладчиков с определённой темой и обсудить их точки зрения.

Жюри оценивает качество презентаций и докладов, а также последующее обсуждение командами, выделяя самых активных и убедительных.



Во время представлений докладов с презентациями и дискуссии преподаватель – ведущий следит за временем с секундомером, за превышение лимита времени наказывается участник и его команда, а также за неправильное поведение во время дискуссии ( прерывание, крики, оскорбления)

Участники обязаны в случае несогласия поднять табличку со словом «Против» , а если согласны то табличку «За». (Жюри подсчитывает количество За и Против по каждой из 4 проблем) Слово даётся только студенту первому поднявшему табличку, причём если он поднял табличку «За» он обязан подтвердить своё согласие примерами и утверждениями о правоте, если «Против» то же самое только наоборот, доказать свою точку зрения отличную от выступающего.

В конце семинара преподаватель вместе со студентами строит общие выводы по 4 проблемам, соглашаясь или не соглашаясь с выводами студентов.

Преподаватель вместе со студентами формулируют выводы:

  1. Изобретение двигателя - это большая польза для человечества. Но и большая ответственность перед природой и обществом.

  2. Городское население Европы, Северной Америки да и других стран притерпело значительные изменения и не всегда в лучшую сторону.

  3. Главным изобретением человечества в период «Промышленной революции» стало стремление к научным знаниям и всеобщему прогрессу во всех сферах жизни.

  4. Промышленная революция безусловно повлияло на мировоззрение человека Нового времени, но, скорее в худшую сторону в моральном плане и в лучшую в политическом и социально – экономическом.



В конце урока и пары подводятся итоги : объявляются победители (одна из команд), самые активные и убедительные студенты команд вместе с выступающими получают оценку «5» , менее убедительные «4» , мало участвовавшие и плохо выступившие студенты получают оценку «3»









Учебные элементы.



Демографические характеристики. Смертность

Среди факторов, которые подтачивали традиционализм и подталкивали Европу к модернизации, в первую очередь следует назвать демографический. В большинстве государств Западной Европы наблюдался рост населения. Конечно, этот рост не был постоянным. Сельское хозяйство, зависевшее от капризов природы, не всегда способно было обеспечить всех нуждающихся продовольствием. Эпидемии, как и раньше, посещали Европу. На смену периодам высокой рождаемости приходили годы, отмеченные большим количеством смертей. Рост населения не был постоянной величиной. Но он стал неотвратимым, что было гораздо более важным. Например, население Англии с 2 млн в 1500 г. выросло до 8,48 млн в 1800 г. Население Франции с 15 млн в 1500 г. увеличилось до 29 млн в 1800 г.

Драматический рост населения сопровождался увеличивающимся количеством смертей. Причем горожане умирали чаще, чем жители сельской местности. Детская смертность заметно превышала взрослую. Специалисты-демографы отмечают, что пики смертности в Европе между 1500 и 1800 гг. наступали вслед за неурожайными годами.

Структура питания

Причиной растущей смертности были не только болезни и эпидемии, но и заметный рост цен на продовольствие. Инфляция была вызвана не только притоком благородных металлов из Америки, но в гораздо большей степени тем, что производство продовольствия не успевало за воспроизводством населения. Европа в раннее Новое время столкнулась с нехваткой продовольствия и особенно зерна.

Понятно, что пища бедняков разительно отличалась от меню богачей. Белый хлеб из пшеницы хорошего помола оставался привилегией богатых людей. Доступное для народа в позднее средневековье мясо с середины XVI в. почти полностью исчезает со стола простолюдинов. Обычный рацион бедняка состоял из черного с примесью отрубей каравая, гороха, бобов и похлебки. Только преуспевающие крестьяне могли иногда позволить себе немного баранины или свинины. Но сыр, яйца были распространенными предметами народного питания. В праздники знатные господа время от времени угощали мясом городских и сельских простолюдинов, то же самое иногда хозяева устраивали для своих слуг и работников. Летом рацион становился более разнообразным за счет овощей – редиса, свеклы, капусты, лука. Те, кто жил вблизи рек и моря, употребляли много рыбы. Много варили и употребляли пива.

Совсем иначе питались знатные и богатые. В среднем английский аристократ в неделю потреблял 8 фунтов мяса. На ужин сельскому джентльмену конца XVI в., например, подавали похлебку с мясом, вареные телячьи ножки, ломтики говядины, жареную баранину, жареную телятину, жареных каплуна, кролика и цыпленка. Меню богатого человека включало различного вида фрукты и овощи.

В разных странах Европы благородные и состоятельные люди употребляли сахар и вино. Начиная с XVI в. к производству вина в Европе добавляется производство водки. Продукт перегонных аппаратов, долгое время использующийся врачами и аптекарями в качестве лекарства, быстро обрел довольно большое число поклонников.

В конце XVI в. в Европу пришел кофе, а в середине XVII в. он достигает пика своей популярности. Причем кофе стал публичным напитком, ибо его пили не только дома, но и в многочисленных, растущих как грибы после дождя, кофейнях. Вслед за кофе Европа познакомилась с чаем, а также шоколадом, томатами, кукурузой, картофелем и табаком.

Брачность. Семья. Рождаемость

В странах Европы брачный возраст наступал позднее периода полового созревания. Наиболее оптимальным было вступление в брак в 27 лет для женщин и 30 лет для мужчин. Поддерживаемая обществом установка на вступление в брак в зрелом возрасте являлась своеобразным регулятором рождаемости и способом достижения демографического равновесия. Довольно значительное число взрослого населения (от 10 до 20 %) никогда не вступало в брак. Несмотря на высокий брачный возраст и большой процент лиц, не вступающих в брак, численность внебрачных детей была относительно небольшой (2–3 %). Вообще типичная западная семья раннего Нового времени отнюдь не была многодетной. Поздний брачный возраст, высокая детская смертность, материальные факторы – все это ограничивало численность детей. Обычная семья насчитывала по 4–6 детей. Многодетные семьи являлись исключением. В расширенном воспроизводстве детей не были заинтересованы ни простолюдины, ни знатные. Семья стремилась к сохранению имущества, а не к распылению его среди многочисленных наследников.

В период с XVI по XVIII вв. большинство жителей Европы жили в так называемых «нуклеарных семьях», т.е. семьях, состоящих из родителей и детей. Однако довольно часто, особенно среди знати, встречались семьи, где под одной крышей проживали три поколения: родители, их женатые или замужние дети и внуки. Одним из самых важных был вопрос о выборе брачного партнера. Считалось, что брак будет удачнее, если жена и муж исповедуют одну веру, относятся к одной и той же профессиональной и социальной группе. Поэтому нередко выбором партнера занимались родители. В 1556 г. во Франции был принят специальный королевский эдикт, запрещавший вступать в брак без одобрения родителей. Подобный закон появится в Испании в 1776 г. Но в среде городских ремесленников выбор партнера был более свободен.

Начиная с XVI в., любовь становится важным фактором заключения брака. В средние века церковь допускала сексуальные отношения только в браке, главным предназначением которых должно быть воспроизводство потомства. Протестантизм стал рассматривать любовь и воспроизводство в единстве, признав право на сексуальное удовлетворение брачных партнеров. Мартин Лютер, возможно, опираясь на свой семейный опыт, писал, что «два половых акта в неделю, или сто четыре – в год, не повредят ни здоровью мужа, ни его милой супруге».

Европа в описываемую эпоху знала не только гетеросексуальные, но и гомосексуальные отношения, хотя их и осуждали католические и протестантские авторитеты. Гомосексуализм был нередким явлением при европейских дворах. А в Лондоне были даже специальные места, где собирались гомосексуалисты, и даже существовала гомосексуальная проституция.

К началу XVI в. наличие организованной проституции было типичным явлением в европейских столицах. В Севилье занятие проституцией лицензировалось городским муниципалитетом. Нередко дома терпимости сосредотачивались вокруг университетских центров. Например, в 1676 г. в окрестностях Кембриджа насчитывалось 13 публичных домов, предназначенных для обслуживания студентов и преподавателей.

Раннее Новое время оставалось эпохой доминирования мужчин. Господствовало мнение, что женщины должны оставаться чем-то вроде подданных сначала для своих отцов и братьев, а затем для мужей. Статус женщины, оставаясь в целом более низким, чем у мужчин, тем не менее отличался в различных странах. Католическая религия по-прежнему не допускала развода, тогда как в протестантских странах он был легализован. Законодательство Нидерландов и Англии признавало определенные наследственные права женщин.

Миграции

Следствием относительной перенаселенности ряда европейских стран явились миграции населения. Пожалуй, только германские государства после опустошительной для них Тридцатилетней войны испытывали недостаток подданных. Население, избыток которого прежде всего ощущался в западноевропейской деревне, не могло быть поглощено городом. Ибо уровень индустриализации городов был невелик, а организация ремесленного производства оставалась цеховой. Хорошо известно, что средневековые корпорации всеми доступными им средствами противились возникновению конкуренции.

Перенаселенность заставляла французов в XVII в. мигрировать в Испанию, а англичан – в Америку. Религиозные преследования вызвали бегство морисков с Пиренейского полуострова, а отмена Нантского эдикта во Франции в 1685 г. – переезд гугенотов в Англию, Нидерланды и Германию. Пруссия, испытывающая острый недостаток в людских ресурсах, напротив, всеми доступными ей средствами привлекала переселенцев – тех же французов, немцев из других германских государств и поляков. Австрия на границе с Оттоманской империей расселяла сербов и хорватов. Таким образом, можно говорить о том, что одни территории Европы в XVII в. ощущали относительную перенаселенность, тогда как другие, напротив, недостаток населения. Кроме внешних миграций существовали и внутренние – переселение в пределах своего государства.

Социальные отношения

C XVI по XVIII вв. шла перестройка социальных отношений. Общество Запада модернизировалось. Однако степень этой модернизации и ее характер в разных странах был неодинаков. Раннее Новое время унаследовало от средних веков социальную иерархию. Общество состояло из сословий. Внутри сословий существовала собственная дифференциация. В общественном сознании была глубоко укоренена идея неравенства сословных групп и корпораций. Каждое сословие, каждая корпорация, каждый человек жили в своем праве. Это было общество привилегий, вольностей, опирающихся на традицию и закрепленных юридически. Статус человека во многом зависел от того, к какой социальной группе он принадлежал, был ли он дворянином, духовным лицом или членом третьего сословия – купцом, ремесленником, крестьянином, от того, какого «качества» кровь текла в его жилах.

Принадлежность к тому или иному сословию предполагала ведение определенного образа жизни, наличие манер поведения, разные наказания за проступки, стили одежды. Лица, принадлежащие к благородному сословию, воспринимались как лидеры, или даже патроны, своих сельских держателей. Они должны были поддерживать порядок и помогать своим клиентам. Сформировавшиеся клиентельно-патронатные отношения предполагали почтительное отношение к лицу, стоящему выше на социальной лестнице, уважительное – к равному и милостивое – к нижестоящему.

Но в Новое время появились элементы, которые постепенно начали разрушать основы традиционного общества. Для того чтобы жить как аристократ или дворянин, помимо определенного «качества» крови в жилах нужны были доходы. Вспомним, как Атос, герой А. Дюма, у которого не было денег для покупки походного снаряжения, собирался драться на дуэлях до тех пор, пока не погибнет. Если ты младший сын и не наследуешь имущество отца, то должен добыть средства для поддержания своего социального статуса, рассчитывая почти исключительно на свою ловкость и предприимчивость. Другой герой Дюма, д’Артаньян, всего добился сам, ведь даже рекомендательное письмо он утратил. Сельский нобиль уже не мог так же, как прежде, заботиться о своих держателях, поскольку их число увеличивалось, платили они фиксированную ренту, цены росли, а его реальные доходы, соответственно, сокращались. В этих условиях принцип крови был поколеблен (но не вытеснен окончательно) деньгами, корпоративизм – индивидуализмом, традиционализм – стремлением к успеху.

Утрату прежних позиций дворянство пыталось компенсировать за счет более эффективного использования сельского производства – введение краткосрочной аренды (Англия), усиление феодальных повинностей (Франция, Германия, Италия), а также за счет усиления государства, сопровождаемого бюрократизацией – созданием новых вакансий и должностей.

Другим важным фактором, влияющим на общественные отношения, стала социальная мобильность, которая наблюдалась в ряде стран Европы: в Англии и Нидерландах – в XVI – первой половине XVII вв., во Франции – в XVII – начале XVIII вв. Именно в это время люди, стоящие на социальной лестнице ниже дворянства, получили невиданные ранее возможности повысить свой социальный статус – приобрести землю, анноблироваться, получить должность в аппарате государственного управления. Нередки бывали случаи, когда люди низкого статуса, разбогатевшие на откупах, финансовых операциях, становились вровень со старой аристократией или даже оттесняли ее на второй план.

Наиболее динамично развивались отдельные группы городского населения. Благодаря географическим открытиям, росту цен и расширению торговли экономические возможности для людей, имеющих деньги, во много раз умножились. На вершине городского общества находился городской патрициат, состоявший из богатых купцов, вовлеченных в международную торговлю, владеющих городской собственностью и формирующих структуры городского управления. В городскую элиту входили также предприниматели, производящие товары для вывоза либо в самом городе, либо в сельской местности, и представители дворянства, переехавшие в город. Отличие горожан (бюргерства, буржуазии) раннего Нового времени состояло в том, что они стремились нередко изъять деньги из торговли или промышленности, купить землю или должность, «облагородиться» и порвать связи со своим сословием.

Важную роль в жизни городов продолжали играть ремесленники, объединенные в цеховые корпорации или гильдии, которые стремились контролировать местный рынок производства определенной продукции и не допустить появления конкурентов. Былое могущество гильдий подрывалось растущей конкуренцией со стороны сельской промышленности и политикой государства, нередко лишающего гильдии былых привилегий и вольностей. Несмотря на утрату гильдиями своего былого могущества, во многих странах Европы они просуществовали вплоть до конца XVIII в.

Как мы уже говорили, большинство населения доиндустриальной Европы жило в сельской местности. Положение крестьянства в разных странах довольно существенно различалось. Оно зависело от экономических тенденций. Большинство крестьян Европы к 1500 г. было лично свободным, но лишь незначительная часть крестьянства могла свободно владеть и распоряжаться землей. Крестьяне, как правило, владели ею на условиях держания, выплачивая за это господам фиксированную ренту, а иногда и неся феодальные по своей сути повинности. Положение крестьян в целом ухудшалось, поскольку господа стремились перевести их на краткосрочную аренду либо усилить феодальные повинности. В ряде областей Германии из-за нехватки рабочих рук в XVII в. наблюдалось вторичное закрепощение крестьян.

Большинство крестьянства Европы продолжало жить общиной, которая сохранится почти повсеместно вплоть до конца XVIII – начала XIX вв. Крестьянская община расслаивалась, но степень этого расслоения была разной. Наиболее интенсивно шел процесс расслоения крестьянской общины, сопровождаемый обезземеливанием бедноты и ее вытеснением, в Англии в послереволюционное время.

Новым явлением в социальной структуре общества стало появление социопрофессиональных групп, представители которых обладали значительными состояниями и статусом, сравнимым со статусом низшего дворянства. Среди таких групп выделялись прежде всего юристы и медики.

Наконец, заслуживают упоминания те, кто не входил ни в одну известную людям раннего Нового времени социальную группу. Речь идет о бедняках. Бедными современники считали тех, кто был не в состоянии зарабатывать столько, чтобы достойно содержать себя и свои семьи. Их существование в значительной мере зависело либо от подаяния, либо от благотворительности. Полных статистических данных о числе бедных не существует. Можно говорить только о том, что число их было значительным, и проблема бедности осознавалась обществом, государственными и местными властями. В 1688 г. 25% всего населения Англии жило за чертой бедности. В 1790 г. 30% взрослых мужчин во Франции зарабатывало 20 су в день, тогда как содержание семьи обходилось в сумму, равную 35 су.

Среди главных факторов, влияющих на число бедняков, исследователи выделяют увеличение рождаемости, сокращение земельных наделов крестьян, отсутствие рабочих мест в городах по причине их малой индустриализации, рост цен на продовольствие.

Пауперизация населения выливалась в нищенство и бродяжничество. Люди, неспособные прокормиться своим трудом, пытались сделать это, прося подаяние. Бродяги не вписывались в существующие представления о социальном порядке, были угрозой стабильности, питательной средой растущей преступности. В ряде городов и стран старались решить проблему бедности. Между 1531 и 1541 гг. около 60 европейских городов создали у себя элементы системы социальной политики, опирающейся на благотворительность. Определенные реформы в этой сфере были проведены в Англии, Нидерландах, Франции, Шотландии и Испании. В трех первых странах было запрещено бродяжничество под угрозой различных наказаний – ссылка на галеры, ссылка в американские колонии, клеймение – предписывалось вернуться в места своего рождения и начать трудиться всем, кто лишен физических недостатков. Появились первые налоги, поступления от которых должны были идти на поддержку бедных. В Нидерландах, Франции и Англии, где промышленность нуждалась в дешевой рабочей силе, правительственные меры возымели определенные результаты. Наибольшего успеха здесь достигла Англия, где в 1598 и 1601 гг. были приняты законы, предписывающие мировым судьям бороться с бродяжничеством, организовывать для бродяг общественные работы, собирать местные налоги, которые должны идти на обучение детей пауперов какому-либо ремеслу. В 1563 г. в Англии был издан «Статут об учениках», регулирующий статус ученика, время ученичества, продолжительность рабочего дня и величину заработной платы. В Шотландии и Испании, где промышленность практически отсутствовала, власти пошли по пути лицензирования бродяг и нищих, надеясь тем самым удержать контроль над социальным дном.

Начиная с XVI века, в Европе растет преступность. С социальной точки зрения большинство преступников были выходцами из среды городского плебса или крестьянства. Встречались разные виды преступлений. Например, в начале XVII в. в английском графстве Суссекс воровство было наиболее распространенным видом преступности. Тогда как в Испании насильственные преступления встречались гораздо чаще, чем воровство. В отличие от средних веков, когда основными объектами преступлений становились пища, одежда и утварь, преступники раннего Нового времени предпочитали дорогие предметы, которые легко можно было сбыть в городах. Поэтому объектом преступной деятельности теперь, как правило, становятся состоятельные люди. В городах преступники нередко сбиваются в шайки и контролируют целые кварталы. Особую известность снискал парижский Двор чудес – приют воров и бандитов. Преступные шайки грабят путешественников на дорогах.

Власти принимали меры для борьбы с преступностью. Дороги патрулировались специальными отрядами. Во Франции были введены должности специального прокурора по уголовным делам и лейтенанта полиции, а в Англии расширены полномочия мировых судей. В XVIII – начале XIX в. в большинстве европейских стран появляется специальная полиция для борьбы с преступностью

Экономика. Аграрный сектор. Промышленность. Торговля. Финансы

Наиболее заметные и разительные перемены происходили в области экономики. По-прежнему основную роль в экономике продолжало играть сельское хозяйство. Специалисты выделяют две модели ведения хозяйства, существовавшие в аграрном секторе этого времени. Одна модель господствовала на юге Франции, в Испании, юге Италии, ряде областей Германии. Здесь наблюдалось наличие избыточного населения, слабая связь с рынком, дробление крестьянских наделов и, как следствие, низкая продуктивность сельского хозяйства. Другая модель сформировалась в Англии, в отдельных германских землях, в Северной Франции, Нидерландах, на севере Италии. Здесь шел процесс концентрации земель либо в руках бывших феодалов, либо разбогатевших крестьян, либо горожан, вкладывающих свои капиталы в сельскохозяйственное производство. Для этой модели характерно стремление извлечь из земли прибыль, явно обозначившаяся специализация (т.е. производство того, что хорошо и выгодно продается) и использование труда наемных сельскохозяйственных рабочих – батраков. Здесь же мы встречаем аренду и фермерство. Понятно, что за второй моделью было будущее.

Рядом с огромным аграрным сектором рос, хотя во много раз и уступающий ему по объему, но быстро и динамично развивающийся сектор промышленный и торговый. Главным стимулом развития промышленности стал растущий спрос увеличившегося численно населения и ставшего сильным государства. Наряду со старыми средневековыми гильдиями и цехами появляется мануфактура – новый тип промышленного предприятия. Мануфактура отличалась от цеха тем, что была ориентирована на рынок, здесь существовало разделение труда, значит, более высокая производительность, но совсем или почти совсем не использовались машины. Известны текстильные мануфактуры в Лионе, в Кальве (Германия), фаянсовые в Руане, Марселе, Франкфурте, Дрездене, фарфоровые в Мейсене и Севре, стекольные в Гессене и Сен-Гобене. Корабельные верфи, на которых трудились сотни рабочих, также были, по сути, мануфактурами.

Существовал в Европе еще один вид мануфактуры – сельская рассеянная мануфактура. Ее отличие заключалось в том, что крестьяне производили обработку полученного от предпринимателя сырья у себя дома, которое затем изымалось у них, чтобы быть переданным для дальнейшей обработки либо другим надомникам, либо в центральную мануфактуру.

Понятно, что мануфактурное производство требовало значительных инвестиций. Инвестиции в это время могли делать либо богатые торговцы, либо государство. Отмечено, что в раннее Новое время торговцы начинают объединять свои капиталы либо для того, чтобы вложить их в крупные торговые предприятия (торговые компании), либо для того, чтобы поместить их в производство, как правило горнорудное. Купец того времени стремился сблизиться с государственной властью. Нередко дабы получить монополию – исключительное право на ввоз или вывоз какой-то продукции. Буржуа эпохи абсолютизма отнюдь не был его антиподом.

Государственную политику в эпоху абсолютизма в сфере промышленности и торговли принято называть меркантилизмом. Государство само активно насаждало промышленность в том виде, как оно это понимало. Оно стремится защитить собственное производство протекционистскими мерами. Стимулировало вывоз готовых изделий, а ввоз лишь сырья. Создавало государственные мануфактуры, крупные торговые компании, раздавало монополии. Особенно последовательно эти мероприятия проводились во Франции в бытность генеральным контролером финансов Жана Батиста Кольбера. Эта система сыграла свою положительную роль, но была барьером на пути развития конкуренции.

С началом специализации территорий значительно расширилась сфера обмена товарами, особенно международного. Людям, наделенным энергией, волей, способностью рисковать, международная торговля, морские пространства для которой являлись естественными и относительно дешевыми коммуникациями, открывала широкие возможности сколотить состояния. Купец и торговый капитал играли в те времена огромную роль, связывая между собой экономическими и финансовыми нитями различные географические пространства. Золото и серебро, ввозимое из Америки в Испанию, благодаря их небескорыстным стараниям устремляется в города и страны, производившие нужные товары – Антверпен, Амстердам, Брюгге, Лион, Лондон. Следствием было возникновение первых товарных бирж. Торговый капитал, объединяющийся в компании (Ост-Индская, Вест-Индская и др.) время от времени меняет векторы своего движения, всегда устремляясь в самые выгодные сферы. Это могла быть торговля шерстью и текстилем, сахаром и табаком, черными невольниками и хлопком. Полученные доходы отчасти вкладываются в производство, отчасти в торговые предприятия, а отчасти, как мы видели, в то, чтобы сменить род деятельности и образ жизни – купить землю и изменить занятию, давшему герою раннего Нового времени возможность подняться.

Осуществление масштабных торговых операций было бы невозможно без становления финансовых учреждений. Лавки менял и ростовщиков сменяются банками. Появляется то, что сегодня называют кредитом. Обязательства (векселя) частных лиц и государства покупаются и продаются по стоимости, как правило, отличающейся от номинала. Но предприниматели, купцы и финансисты очень быстро понимают, что приумножение капитала требует устойчивой национальной валюты. Это становится тем более очевидным, что обязательства государства ходят в обращении наряду со звонкой монетой. В конце концов, начинают возникать национальные банки вначале как способ обслуживания государственного долга, превратившийся затем в главный инструмент формирования финансовой политики государства. Пионером здесь стал Английский банк, учрежденный в 1694 г. Как следствие развития рынка ценных бумаг стали массовые спекуляции, фатальные разорения одних и быстрые обогащения других. Англия и здесь оказалась впереди других стран. В 1719 г. образованная за несколько лет до этого «Компания южных морей» взяла на себя уплату процентов по государственному долгу в обмен на особые льготы и привилегии. Беспрецедентный шаг компании породил к ней невиданное доселе общественное доверие. Весной 1720 г. началась бешеная скупка акций компании. Имея номинал в 100 фунтов, они продавались по цене в 1000 фунтов. Кто успел дешево купить ценные бумаги предприятия и быстро их продать, тот сказочно обогатился, но уже осенью компания потерпела банкротство. А ее акции превратились в клочки бумаги.

Промышленная революция

В XVIII в. демографическая ситуация в Европе стала драматической. Она была подобна той, которую континенту пришлось пережить в XII–XIII вв.: неконтролируемый рост населения и, как следствие, неспособность производства успевать за этим ростом. В XIV в. баланс был восстановлен «черной смертью», унесшей многие тысячи жизней. Английский экономист и демограф Томас Мальтус предсказывал Европе повторение печального сценария. В конце XVIII в. он с тревогой писал, что в европейских странах население растет в геометрической прогрессии, а производство – в арифметической, Европе не хватает энергетических ресурсов и продовольствия. Предсказания Т. Мальтуса, вероятно бы, осуществились, если бы европейцы не нашли ответ на вызовы времени. Таким ответом стала Промышленная революция, начавшаяся в Англии.

Главным источником энергии даже в начале XVIII в. оставалось дерево. Промышленность, в особенности железоделательное производство, основывалась на древесном угле. Но леса были уже в значительной степени вырублены. Население, кроме того, использовало дерево для отопления и строительства. Производство металла приходилось перемещать в малонаселенные, лесистые местности. Транспортировка топлива и вывоз готовой продукции вел к удорожанию изделий. Ситуация с топливом заставляла Англию, имевшую передовую по тем временам индустрию, ввозить металл из-за рубежа, в частности из России.

В Англии предприняли усиленный поиск новых источников энергии. В начале века был найден метод извлечения серы из угля – изготовлен кокс, вызвавший революцию сначала в металлургии, а потом и в смежных отраслях. Семилетняя война, требовавшая большого количества железа, стимулировала расширение использования кокса. В 1784 г. Генри Корт изобрел процесс пудлингования (перемешивания) расплавленной массы чугуна, что привело к изготовлению более качественного железа. После этого изобретения производство железа резко возросло: с 60 тыс. т в 1788 г. до 125 тыс. т в 1796 г. Дерево и камень, долгое время остававшиеся главными промышленными материалами, были потеснены. В конце XVIII в. появился первый железный мост и первое железное судно.

Запасы угля и железной руды, как правило, не залегают рядом друг с другом, и, значит, требуются удобные коммуникации для их транспортировки. Канал стал таким удобным и дешевым средством. В 1760 г. герцог Бриджуотерский соорудил канал длиной в несколько километров от своих шахт до Манчестера. Благодаря этому цена на уголь в городе снизилась вдвое, повысилась рентабельность шахт. Англия быстро покрылась сетью каналов (в 1800 г. – 1.100 километров, в 1830 – 8.000 километров), имеющих выход к морю. Дальнейший технологический поиск привел к появлению железных дорог. В 1825 г. была пущена в эксплуатацию первая железная дорога.

Создание разветвленной инфраструктуры требовало больших финансовых средств. Даже нескольким крупным предпринимателям такие проекты оказывались не по карману. Выход нашли в привлечении средств людей с небольшими накоплениями и капиталами, что потребовало создания новых финансовых институтов (трастовых компаний, инвестиционных фондов) и сделало рынок капитала более гибким.

Угледобыча привела к широкому использованию паровых машин, которые заменили вьючных животных, ранее используемых для откачки воды из шахт. В 1782 г. шотландский изобретатель Джеймс Уатт сумел впервые преобразовать вертикальное движение паровой машины во вращательное, создав тем самым возможность использования этого механизма в черной металлургии и ткацком производстве. В 1800 г. уже около 500 таких машин использовалось в различных отраслях производства на территории Великобритании. Изобретение машин повысило производительность труда и рентабельность. Появляется новая форма организации производства – фабрика.

Историки полагают, что переход от ремесленной промышленности к фабричному производству начался в хлопчатобумажной отрасли. Становление производства тканей из хлопка сопровождалось трудностями. До начала XVIII в. хлопчатобумажные ткани в больших объемах ввозились из Индии. Убытки от этого экспорта терпели производители шерсти. В 1700 г. парламент, желая поддержать «шерстянщиков», запретил импорт хлопчатобумажных тканей, чем фактически подтолкнул создание собственной хлопчатобумажной индустрии. Из Индии теперь повезли не ткани, а сырье – хлопок.

Процесс изготовления тканей состоит из двух операций: прядения и ткачества. Прогресс отрасли был обеспечен изобретениями, позволяющими резко повысить производительность одной из операций. В результате такого «соперничества» производительность в хлопчатобумажном производстве росла на 10% в год.

В 1730 г. Кэй изобрел летающий челнок, вдвое ускоривший работу ткача. Последующие десятилетия ткачи постоянно ощущали острый дефицит нитей. В 1764 г. Харгрейвс изобрел прялку «Дженни», обеспечив ткачей необходимым количеством нитей. Ричард Арктрайт соединил прядильную машину с водяным приводом, используя для изготовления нитей энергию воды. В 1780 г. в производстве тканей начинают применять паровые машины. Использование машин в легкой промышленности позволило привлечь к работе женщин и детей.

Промышленная революция сопровождалась революцией в сельском хозяйстве. Постоянный рост населения вел к тому, что потребность в продовольствии увеличивалась, цены на него повышались. Если до середины XVIII в. Англия экспортировала зерно, то с 60-х годов она начала его импортировать. Сельское хозяйство становилось привлекательно с точки зрения вложения средств, ибо здесь была обеспечена устойчивая прибыль. Начинается процесс укрупнения земель, вытеснения мелких владельцев и арендаторов. С 1740 по 1780 гг. число самостоятельных ферм снизилось на 40 тыс. Процесс этот был поддержан английским парламентом, который между 1760 и 1815 гг. принял 3.600 актов, разрешающих огораживания. На огороженных землях шло улучшение почв с целью увеличения их урожайности.

В 1730-х годах Джетро Талл начал употреблять сеялку. В 1731 г. был изобретен треугольный плуг, позволяющий пахать почву на двух лошадях при одном человеке. Тогда как раньше в прямоугольный плуг впрягали несколько быков, которыми «руководили» погонщик и пахарь. В 1780-х годах появится конная молотилка. Широкое распространение такой культуры как турнепс привело к увеличению поголовья скота.

В начале XIX в. Англия уже обладала высокопродуктивным сельским хозяйством, способным выдержать мощное демографическое давление.

Промышленная революция, таким образом, стала важным этапом в создании современной капиталистической экономики. Если в доиндустриальную эпоху капитализм был преимущественно торговым, дистрибьютерным, то Промышленная революция сделала его продуктивным, производящим.

Промышленная революция имела не только технологические, научные, но также социальные и демографические последствия. Фабрика объединила под одной крышей большое количество людей и углубила разделение труда. Мануфактура не сумела полностью вытеснить ремесленные цеха и гильдии. Это сделала фабрика. Фабрика покончила не только с цеховой организацией труда, но и разорила огромное число ремесленников-надомников в сельской местности, тех же ткачей и прядильщиков. Бывшие крестьяне и ремесленники превращались в наемных рабочих, создавали резервную армию труда. Старые сословия уходили в прошлое. Их место заняли рабочий класс и буржуазия.

Формирование новой социальной жизни сопровождалось конфликтами. Люди не хотели менять образ жизни. Бывшие ремесленники нападали на фабрики и разрушали машины, считая технический прогресс главной причиной своих социальных бедствий. Разрушители машин назывались луддитами, по имени легендарного Неда Лудда, уничтожившего в 80-е годы несколько чулочных машин в Йоркшире. В поисках работы люди оставляли традиционные места проживания. Началась неизвестная Англии в таких масштабах внутренняя миграция. Старые экономические центры приходили в упадок, новые переживали пору расцвета. Типичным примером такого нового экономического центра считается Манчестер, который накануне Промышленной революции насчитывал 17 тыс. человек. Хлопчатобумажные фабрики привлекли сюда население из других территорий. В 1780 г. в Манчестере проживало 40 тыс. человек, в 1801 – 70 тыс., в 1832 – 142 тыс. Иначе говоря, за 80 лет население города возросло в 8 раз. В такой ситуации к представителям правящей элиты приходит понимание, что во имя социального мира они должны отстаивать не только интересы имущих, но и общества в целом. В 1795 г. произошло знаменитое собрание магистрата в городе Спинхамленде, где была установлена минимальная заработная плата: «каждому бедному и трудолюбивому» человеку полагалось иметь 3 шиллинга на содержание себя и 1 шиллинг и 6 пенсов на каждого члена семьи. Если человек не зарабатывал таких денег, то он получал вспомоществования из средств, собранных в виде налога в пользу бедных. Подобная практика чуть позже стала широко применяться в различных местах королевства.

Однако спинхамлендская система действовала через приходы, в которых нуждающийся родился. Она оказалась крайне уязвимой в эпоху массовых внутренних миграций. С 20-х годов XVIII века в Англии появляются первые работные дома, которые аккумулируют бедных. Считается, что содержание бедных в работных домах обходилось дешевле. Однако условия этого содержания здесь оказывались плохими. Но следует признать, что принятые меры позволили Англии минимизировать последствия Промышленной революции и избежать затяжных социальных катаклизмов.

Промышленная революция повлияла на экономическую политику государства. Был сделан отказ от меркантилизма. Возобладали либеральные взгляды (laisser-faire) на роль государства в экономике. Правительство перестало чинить препятствия предпринимателям в их стремлении получить максимальную прибыль. Считалось, что общество в целом только выиграет, если каждый будет думать только о реализации собственных интересов. Следуя за этими теориями, государство снимало ограничения для развития предпринимательства и торговли, поощряло конкуренцию как главный фактор роста экономики.

Международные отношения и колонизация новых территорий

К началу XVIII в. экономика Западной Европы стала фактически мировой по своему значению. Если раньше торговые связи Европы замыкались Средиземноморьем, то с началом Великих географических открытий они перемещаются в Атлантику, Индийский и Тихий океаны. Англия, Франция и Нидерланды, тесня старые морские державы и местное автохтонное население (индейцев) – Испанию и Португалию, начинают вести борьбу за контроль над коммуникациями и колониями. Испанские владения в Америке простирались на севере от территории, которую занимает сегодня американский штат Техас до Огненной Земли на юге. Португалия владела территорией современной Бразилии. Испанцы в колониях, кроме добычи серебра и золота, выращивали маис, фасоль, фрукты и сахарный тростник. Португальцы, которые открыли запасы драгоценных металлов только в 1690 г., возделывали сахарный тростник, табак, какао, хлопок, используя при этом исключительно труд негров-рабов, завезенных из Африки. Последний способ ведения хозяйства будут затем использовать англичане, французы и голландцы в своих колониях на юге североамериканского континента.

Британия довольно поздно включилась в процесс освоения Америки. После нескольких неудачных попыток в конце XVI в., приведших к смерти колонистов, в 1607 г. на берегу реки Джеймс было основано поселение Джеймстаун, давшее старт английской колонизации. К 1733 г. англичане создали уже 13 крупных колоний (штатов) с губернаторами, законодательными собраниями и довольно многочисленным населением. Долгое время производство сахара оставалось самой важной статьей экспорта британских колоний в Европу. Плантационные хозяйства, где производился сахар, а также табак и хлопок, требовали рабочих рук. Поэтому в британские колонии стали большими группами завозить африканцев. Работорговля была в те времена очень выгодным бизнесом. Только один Ливерпуль в середине XVIII в. имел флот в 200 судов, которые занимались перевозкой рабов как в Англию, так и в Америку. Лишь в 1772 г. в Англии было запрещено владеть рабами.

История колониальных захватов была также историей почти непрекращающихся войн. Историки иногда выделяют целый огромный временной цикл – 1689–1815 гг., в ходе которого европейские державы вели борьбу за гегемонию как в Европе, так в Северной Америке, Вест-Индии, Африке и Индии.

Действительно, XVI в. – время, когда конфликты между странами ограничивались преимущественно европейским континентом. Во всяком случае, они не выходили за пределы Средиземноморья. В XVI в. Англии и Франции пришлось противостоять попыткам Габсбургов, объединивших Испанию, Австрию, Фландрию, большую часть Италии и Нидерланды, создать универсальную империю, господствующую в Европе. Международные отношения тесно переплетались с конфессиональными предубеждениями. Франции пришлось пережить несколько религиозных войн, участники которых (гугеноты и католики) опирались на помощь из-за рубежа. Нидерландским кальвинистам, восставшим против Испании, оказывала помощь Англия. В годы правления королевы Елизаветы I англичане воспринимали свою страну как последний барьер Контрреформации, которую в Европе начали довольно успешно осуществлять католическая церковь и Габсбурги. Но после Тридцатилетней войны (1618–1648) с претензиями Габсбургов было покончено навсегда. Испания была вытеснена на периферию европейской политики.

Во второй половине XVII – начале XVIII в. обозначилось стремление Франции занять доминирующее положение в Европе. Главным противником этих устремлений французской короны, которая тогда находилась на голове Людовика XIV, стала Англия. Первым эпизодом борьбы была война (1688–1697) между Францией и Аугсбургской лигой, в которую вошли Англия, Голландия, Испания, Австрия, Швеция, Савойское герцогство, некоторые немецкие и итальянские государства. В ходе войны французы одержали несколько блестящих побед на суше, а англичане – на море. Рисвикский мир 1697 г. фактически зафиксировал равенство сил.

Следующим этапом явилась война за Испанское наследство (1700–1714), которую после смерти испанского короля Карла II, умершего бездетным, вели Франция, с одной стороны, Австрия и Англия, с другой. Военные действия проходили на территории Испании, Италии, Западной Германии и Нидерландов. Одновременно на другом конце Европы между Швецией и противостоящими ей Россией, Данией и Польшей началась Северная война (1700–1721). В ходе войны за Испанское наследство Франция потерпела несколько сокрушительных поражений. Ее финансы были почти полностью истощены. И хотя ей удалось провести на испанский престол своего ставленника Филиппа V Анжуйского, но ей пришлось уступить Австрии все бывшие испанские владения в Италии и Нидерландах. Англии достался Гибралтар, контролирующий вход в Средиземное море, остров Ньюфаундленд, устье реки Св. Лаврентия в Северной Америке.

В 1740–1748 гг. произошла еще одна европейская война, получившая название войны за Австрийское наследство. Поводом к ней послужила передача австрийской короны по женской линии: после смерти Карла VI престол перешел к его дочери Марии Терезии. Инициатором войны стала Пруссия во главе со своим королем Фридрихом II, которая сразу же оккупировала Силезию. Пруссия в это время стремилась превратиться в великую европейскую державу, главным образом путем приобретения новых территорий. Пруссию в этой войне поддержали Франция и Бавария, а Австрию – Англия и Саксония. Война закончилась Ахенским миром, по которому Австрия согласилась с утратой Силезии, а Пруссия признала Марию Терезию законной правительницей Австрии.

Почти сразу же после окончания войны за Австрийское наследство началось формирование двух блоков государств: оформился англо-прусский союз, нацеленный против Франции, Австрии и России. В противовес возникла другая коалиция в составе Австрии, Франции, России и Швеции. Взаимное противостояние вылилось в Семилетнюю войну (1756–1763), в ходе которой Россия и Австрия разгромили Пруссию, а Англия одержала победу над Францией. Основные приобретения в той войне достались Англии. Она захватила Канаду и практически полностью вытеснила французов из Индии. Испания уступила Англии Флориду и Менорку.

Казалось, английскому морскому и колониальному могуществу не будет никаких ограничений. Но фактически сразу же после окончания Семилетней войны Англии пришлось столкнуться с проблемами в Америке. Ее бывшие подданные восстали.

Наполеоновские войны

В 1789 г. Французская революция положила начало новым европейским конфликтам. Германские государства выступили в защиту феодальных прав немецких князей в Эльзасе, который тогда принадлежал Франции. Французская революция отменила феодальные права еще в 1789 г. В 1792 г. Австрия и Пруссия заключили союз против Франции, ответом которой стало объявление «революционной войны» против «тиранов». Военные действия первых лет далеко не всегда оканчивались благоприятно для Франции. Но к 1795 г. французы прочно удерживали Бельгию и Рейнскую область. К этому времени в войну кроме Австрии и Пруссии вступили Англия, Испания и Пьемонт (итальянское государство, где правила Савойская династия). С этого времени Англия станет главным противником французской экспансии в Европе.

В 1797 г. Наполеон захватывает Италию, а в 1798 г. – Египет. В 1798–99 гг. русско-австрийские войска под командованием Суворова освобождают Италию от французов. Но уже через год Наполеон вновь завоевывает Апеннинский полуостров. Британское правительство сколачивает коалицию, выделив неслыханные субсидии для России и Австрии. Россия получала 1,25 млн фунтов стерлингов за каждые 100 тыс. рекрутов, набранных в армию. Хотя британскому флоту под руководством адмирала Нельсона удалось уничтожить французский флот под Трафальгаром (1805 г.) и обеспечить господство англичан на море, но разгром австрийцев при Ульме и русско-австрийской армии под Аустерлицем поставил под контроль Наполеона практически всю Западную Европу.

С 1806 по 1812 гг. Франция доминировала в Европе, вытеснив на периферию Англию и Австрию. Наполеон навязал Европе и России континентальную блокаду, запретив всякие торговые сношения с Англией. Но в 1812 г. в войне с Россией Наполеон потерпел сокрушительное поражение. Победа России привела к новому объединению европейских держав. Коалиция в составе России, Пруссии, Австрии, Швеции и Англии сумела, наконец, в битве под Лейпцигом (1813 г.) сокрушить «корсиканское чудовище». Наполеон отрекся от власти, с его империей было покончено, а во Франции была восстановлена власть Бурбонов.

В 1815 г. в Вене состоялся европейский конгресс, в котором кроме стран-победительниц участие принимали Испания, немецкие и итальянские государства. Идея «легитимизма», т.е. поддержки традиционных режимов, доминировала на конгрессе. Австрия, Пруссия и Россия создали так называемый Священный союз, поставивший целью борьбу с освободительными движениями.

Образование Священного союза и его попытки помешать освободительному движению в Латинской Америке послужили причиной принятия в США так называемой доктрины Монро (президент с 1816 по 1824 гг.). Она провозглашала, что США отказываются от участия в международной политике Старого света, но готовы не допустить вмешательства европейских государств в дела американского континента. Причина этому коренится в фундаментальном различии политических систем Священного союза, базирующихся на идее «легитимизма», и американских государств, опирающихся на идею «народного суверенитета».

Достижения Промышленной революции укрепляли на Западе убеждение в своем превосходстве и породили романтическую идею необходимости вестернизировать остальной мир. В конце XVIII – начале XIX вв. наблюдалось широкое миссионерское движение, которое на Востоке пропагандировало западные ценности, технологии и образ жизни. Возвышенное отношение к Индии после британского завоевания начало меняться. Дж. Милль и Т. Маколей называли языки народов Индии «абсурдными», предлагая заменить их английским. Либеральный политик Ч. Тревельян высказывал желание посвятить себя «интеллектуальному перерождению народов Индии».

XIX в. характеризуется окончательной победой капитализма на европейском и американских континентах. Более того, через политику колониализма капиталистические отношения начинают определять и вообще развитие всего земного шара. Европейский мир все больше становится миром индустриализма и городов. Формируется новый облик общества. Оформляется современное мировоззрение в сегодняшнем понимании этого феномена: научная революция дошла до дарвиновской теории и оказалась на пороге атомной физики, выявилось полное несовпадение научной и религиозной картин мира. Поэтому возникла необходимость (психологическая) в создании картины вселенной, подчиняющейся двойной морали, основанной на разведении религиозных чувств со ставшей уже очевидно мифичной библейской картиной мира. Возникают философские рационализации религиозности. Однако итогом этих поисков и ухищрений становится лишь убеждение: «Бог умер!». Также происходит разрушение связей церкви с общественно-политическими структурами, ширится секуляризация и политизация общественной жизни. Тем не менее сохранилась и скрытая преемственность современного (конец XIX – начало XX вв.) западного мировоззрения и христианства. Это измененные до неузнаваемости этические ценности и вера в человеческий разум и в умопостигаемость эмпирической вселенной (гуманизм); трепетное отношение к правам человека и свободе выбора (либерализм); превосходство западной культуры перед всеми другими культурами (евроцентризм); вера в линейное историческое движение человека к высшему свершению, вера в эволюцию или в революцию, иными словами, в то, что, в конце концов, на земле утвердится справедливое и совершенное общество, построение которого зависит от степени овладения разумным человеком природным и социальным мирами (прогресс); вера в чудесную силу науки и техники; обожествление человека, но источником всякого усовершенствования мира и раскрепощения человечества отныне признана не Божья, а человеческая воля.

Европейская культура периода XIX–начала ХХ столетий характеризуется кардинальным скачком в своем развитии. Промышленная революция создала условия для постоянного востребования результатов научной деятельности. Отныне работа ученых все больше и больше стала носить прикладной характер и все чаще была ориентирована на внедрение в промышленность. В течение XIX в. европейская индустрия прошла путь от парового движителя к электрическому и к двигателю внутреннего сгорания. Эти способы получения энергии сделали возможным развитие крупного производства, массовое использование станков, привели к созданию новых, а иногда и принципиально иных чем прежде (телеграф, телефон, радиосвязь) средств коммуникации, подготовили условия для новых форм организации труда (например, конвейер и научная организация труда) и производства (создавались условия для концентрации и монополизации в индустрии и финансах). Научно-прикладные изыскания в металлургии (бессемерский, мартеновский способы переделки чугуна и упрощение процессов выработки алюминия) и химии привели к более простому и дешевому получению основных материалов для всех сфер промышленного производства. Именно подобным соединением науки и промышленности был укреплен материальный базис европейского господства в мире в XIX–XX вв.

Развитие науки и техники начинает оказывать все более прямое и непосредственное воздействие на культурную, в узком смысле, сферу жизни общества. Во второй половине XIX в. повсеместное распространение получает фотография, которая, являясь быстрым, дешевым и точным способом передачи изображения, сделала доступными для широких слоев населения копии картин. Более того, со временем фотография выделяется в особый вид искусства. Еще большее воздействие на население имел кинематограф, вошедший в жизнь европейца с началом ХХ в.

Необходимо отметить и то, что технический прогресс, с одной стороны, и востребованность предметов материальной культуры широкими слоями населения, с другой, привели к формированию определенной моды на произведения искусства, тиражированные с помощью технических средств. Интересно, что в это время произошел спад спроса на продукцию ручной работы и повысились цены на механические копии.

Становление индустриального общества и промышленного производства создали потребность и возможности в расширении круга образованных людей и специализированной подготовке кадров для многих сфер экономики и общественной жизни. В рассматриваемый период формировалась система повсеместного начального, а позже и полного среднего образования, развивалось университетское образование и шло становление других форм высшей школы. Развитие системы образования в Европе и Америке было обусловлено также и национальной формой государств, при которой общество и государство заинтересованы в развитии в сознании граждан национально-государственной идеологии, которая в немалой степени формируется именно школой, а также средствами массовой информации.

Увеличение числа образованных людей, рост демократии, втягивавший все большее число граждан в политическую жизнь, а также социальная поляризация общества и сопутствовавшая этому идеологизация социальных групп и классов способствовали развитию газет и журналов. Пресса играла важную роль не только в распространении разнообразной информации, но становилась все более значимым средством в формировании общественности (группа населения, которая выражает мнения, соотносимые в ее сознании и в понимании правящих кругов с настроениями остальной части народа) и мобилизации социальных классов в деле их экономической и политической борьбы.







Мир эпохи империализма

В конце XIX в. в мире происходят изменения, которые заложат основу социально-экономического и политического развития вплоть до середины XX столетия. Становление фабричной промышленности придало техническому прогрессу невиданный темп. Если в первой половине XIX в. число изобретений исчислялось десятками, то на рубеже веков – многими тысячами. В техническом прогрессе все более возрастает роль науки, стала создаваться система высшего технического образования, прогресс техники приобрел значение научно-технического прогресса. Технологические сдвиги последней трети XIX в. были столь велики, что иногда употребляется понятие «вторая Промышленная революция».

Эпохальным для экономики стала замена основного вида энергии. Человечество овладело электричеством и тут же применило его для нужд промышленного производства. В то же время все большее значение получает использование углеводородного топлива. Изобретение двигателя внутреннего сгорания позволило применять нефтепродукты не только для освещения, но и начать механизацию практически всех видов транспорта. Становление нефтепереработки вызвало дальнейшее развитие промышленной химии как органического, так и неорганического направления. Шло ускоренное развитие транспорта: парусный флот начал вытесняться пароходами, выросла мировая железнодорожная сеть, электричество расширило применение рельсового транспорта в городах, автомобиль входил в жизнь людей, появился трубопроводный транспорт, в начале XX столетия родился воздушный транспорт (дирижабли и самолеты). Энергетика, добывающая промышленность, химия, транспорт стимулировали дальнейшее развитие металлургии и машиностроения, рост городов и благосостояния людей благотворно сказались на развитии индустрии группы «Б». Стали появляться новые отрасли промышленности. Происходило становление военно-промышленного комплекса в его современном понимании.

Мировое развитие шло неравномерно. В этот период наиболее высокие темпы экономического развития показывали молодые капиталистические государства – США, Германия, Япония, которые обгоняли Англию и Францию.

Благоприятные условия для развития США были созданы обеспечением полной свободы экономической деятельности в результате гражданской войны, большими сырьевыми ресурсами, притоком эмигрантов, отсутствием морально устаревшего оборудования, протекционизмом правительства в сфере торговли импортом и полной свободой импорта иностранного капитала. Важную роль сыграло введение поточного метода производства (конвейер), что положило начало оформлению научной организации труда (НОТ). В начале XX в. в Америке – впервые в истории мирового экономического развития – было достигнуто превышение удельного веса тяжелой промышленности в общей промышленной продукции.

Германия в рассматриваемое время становилась второй страной после Соединенных Штатов по уровню и темпам экономического развития. Этому способствовало объединение страны; аннексия Эльзаса и Лотарингии с их железнорудным бассейном, который в экономическом плане был соединен с углями Рейнской области, что позволило создать топливно-металлургическую базу германской промышленности; получение 5 млрд франков в качестве контрибуции с Франции; внедрение новейшей техники и отсутствие морально старой; военные и военно-морские программы Германии, влившие в промышленность гигантские государственные и частные средства. Проблемой являлась нехватка сырья (нефти и цветных металлов), а также неемкий внутренний рынок.

Великобритания утрачивала промышленную гегемонию в силу целого ряда факторов. Здесь сказалась устаревшая – физически и морально – производственная база английской индустрии. Английские капиталисты, контролируя гигантскую колониальную Британскую империю, предпочли инвестициям в промышленность острова вывоз капитала в колонии, где норма прибыли была выше. Капиталы уходили за границу и при оплате доставок промышленного сырья. Сложности для английской промышленности создавались и тем, что эпоха свободной торговли закончилась, и страны стали закрывать свои рынки для британских товаров. В то время как индустрия Британии (кроме судостроения) переживала кризис, расцветала такая отрасль английской экономики как кредит, особенно заграничный. Доходы от заграничных инвестиций с лихвой возместили утерю мировой промышленной гегемонии. Однако это все же усиливало застой английской экономики, падала предприимчивость буржуазии, за счет сокращения слоя активных капиталистов в Великобритании увеличивался слой рантье.

На рубеже веков началось и экономическое отставание Франции. Здесь повторилась в основных чертах английская ситуация. Повлияли и потери от франко-прусской войны, которые составили 16 млрд франков. Ситуация осложнялась сохранением не до конца капиталистически преобразованной социально-экономической структуры населения и тем, что буржуа предпочитали вложения в финансовую сферу экономики, а не в промышленную. Французский капитализм являлся ростовщическим. Некоторый скачок сделала французская тяжелая промышленность в начале ХХ в. в связи с подготовкой военного реванша.

Одновременно с рассмотренными процессами в экономике на мировой арене обострилась борьба за территориальный раздел мира. Колониальные захваты этого периода значительно превосходили экспансионизм предыдущего времени. На конец 1870-х гг. колонии занимали 215 тыс. кв. км, а к 1914 г. – 620 тыс. кв. км, под различными видами зависимости оказалось 85% земного шара. Расширялись старые (Голландская, Английская, Французская) империи и возникали новые (Германская, Бельгийская, Итальянская, Японская, империя США, колониальная империя России). Таким образом, в короткий срок большое число стран начали колониальное расширение, что резко сократило территорию не занятых «великими» земель и ужесточило конкуренцию в этой сфере. Все это усилило мотивацию для превентивного занятия территорий и попыток устанавливать те или иные формы контроля над управлением формально свободных стран для защиты интересов своей империи от конкурентов. Более того, «всемирность» каждой колониальной империи потребовала создания военных баз и опорных пунктов по всему миру. Эти факторы вместе приводили к гонке военно-морских, а затем и сухопутных вооружений, разрастанию феномена милитаризма. Быстрое сужение свободных от колониальной зависимости территорий приводит к росту агрессивности ищущих своего «места под солнцем» Германии, США, Японии, оспаривающих право старых колониальных империй на их гегемонию. Начинается рост военной и дипломатической напряженности, которая периодически сменяется открытыми войнами. Таковыми явились испано-американская война 1898 г. (вытеснение Испании с Кубы, а потом и с Филиппин) англо-бурская война 1899–1902 гг., американская политика в Колумбии и создание марионеточной Панамы для захвата зоны канала 1901–1903 гг. (новая жизнь «доктрины Монро»). Попыткой мирным путем устранить колониальные столкновения стали: «доктрина Хэя» – «политика открытых дверей» в Китае, англо-французское согласие (Антанта) по Северной Африке 1904 г., англо-русское согласие по Персии, Афганистану и Тибету 1907 г.

Но широким общественным мнением овладевает «комплекс имперства», появляется множество литераторов, общественных деятелей, воспевающих империалистические захваты как проявление доблести и цивилизаторской миссии своей нации. Такими были в Англии – Чарльз Дилк (книга «Более Великая Британия» 1868 г.); Бенджамин Дизраэли, который в 1877 году добился, чтобы королева Виктория была провозглашена императрицей Индии; Джон Сили воспевавший империю в книге «Экспансия Англии»; и Редьярд Киплинг – певец «бремени белого человека». Все они пропагандировали то, что Сесиль Родс емко сформулировал в формуле: «если бы можно было захватить звезды, я бы захватил их». В Германской империи О. Бисмарк требовал «предоставить Германии место под солнцем», реализации его планов служила деятельность пангерманистов. В США подобные идеи развивала группа «экспансионистов», формулировались «теория предопределенной судьбы», тезис о важности американских ценностей для прогресса мира и право США на вмешательство в мировые дела для защиты этих ценностей.

































Методы и приёмы:



Нетрадиционная форма урока – урок с применением технологии проблемного обучения предполагает использование приёмов технологии проблемного обучения как преподавателем так и студентов:

  1. Приём «проблемный вопрос», требующий не только знания учебного материала, но и общий уровень знаний, умение актуализировать и сделать правильный вывод о значении той или иной проблемы.

Методические рекомендации:

- Понять проблематику вопроса, определить понятия;

- выделить положительные моменты, актуальность проблемы;

- выделить отрицательные моменты, сложность решения проблем;

- в ответе подчеркнуть оба момента и сделать объективный вывод о возможности решить ту или иную проблему.



2) Приём «соревнование-конкурс», наиболее эффективно позволяет активизировать студентов этой возрастной категории при изучении или повторении теоретического материала.

Методические рекомендации:

- Разделить группу на команды, по собственному усмотрению или по желанию студентов;

- поставить перед студентами цель и задачи соревнования или конкурса, максимум за неделю до мероприятия;

- подготовить кабинет, необходимое оборудование, соответственно оформить (чем красочнее, тем лучше);

- подготовить вопросы, задания, продумать форму контроля и подсчёта результатов;

- пригласить членов жюри (желательно как из преподавателей, так и из студентов для объективности оценки);

- правильно рассчитать время туров соревнования, чтобы осталось время для выводов и итога конкурса;

- продумать способы стимулирования активности студентов и поощрение победителей и самых активных.



3) Приём «творческое задание» (исследование), основа стимулирования интеллектуальных и творческих способностей студентов, развитие сообразительности и находчивости молодых личностей.

Методические рекомендации:

- Выбор такого задания, которое требует активного поиска нового не изученного материала;

- выполнение творческого задания эффективнее в команде;

- обязательно нужно положительно оценить работу студентов, сделать вывод.

В современных условиях наиболее эффективно применение этих приёмов и методов с использованием информационно-коммуникативных технологий( компьютерных презентаций, электронных заданий, проекционной наглядности и т.д.)























Контрольные вопросы и вопросы для самостоятельной работы студентов.



  1. Дать характеристику развития человечества от первобытности до
    зарождения цивилизации.

  2. Понятие государства, его происхождение, роль в истории
    человечества.

3. Дать сравнительную характеристику политической структуры
древневосточных цивилизаций.

4. Дать характеристику христианству, конфуцианству, буддизму.

  1. Характеристика античной цивилизации Древней Греции, её значение

для мирового развития.

  1. Характеристика Древнего Рима, культурные, цивилизационные

достижения, влияние на европейскую цивилизацию.

  1. Империя Франков -история становления, развития и распада.

  2. Особенности Византийской цивилизации.

  3. Арабский халифат и характеристика ислама.

  4. Дать сравнительную характеристику православию и
    католичеству в христианской религии

11. Средневековое общество: город, деревня, социальная и
политическая структура.

12. Средневековые государства Европы: от раздробленности к
национальным государствам.

13. Особенности развития Индии и Китая в средние века.

14. Особенности становления и развития Российской цивилизации.


15. Дать характеристику абсолютной монархии и консерватизму.

  1. Дать описание Великих Географических открытий, их
    значение.

  2. Реформация и контрреформация в Европе.

  3. Охарактеризовать эпоху Возрождения и Просвещения,
    выделить общее и особенное.

  4. Рассказать об одном из деятелей эпохи Возрождения или
    Просвещения.

  5. Дать сравнительную характеристику феодализму и
    капитализму.

  6. Дать характеристику революции на примере Английской
    буржуазной революции и Великой Французской революции.

22.Дать характеристику реформаторской деятельности.

23.Охарактеризовать либерализм и соц. направление в

общественном движении Европы.

24.Дать характеристику международным отношениям и
дипломатии в Европе в 19в.

25.Определить характер и особенности становления и развития
государства-США.

26.Объяснить понятия империализм и колониализм в мировой
истории.

27.Рассказать об особенностях становления и развития стран
Латинской Америки.







Итоги и выводы.

Рекомендации по использованию этого типа уроков.





Главным итогом этого урока является активизация познавательной и творческо-поисковой деятельности студентов по дисциплине «История».

Выводы, которые сделали студенты вместе с преподавателем – это:

- Изобретение двигателя - это большая польза для человечества. Но и большая ответственность перед природой и обществом.

- Городское население Европы, Северной Америки да и других стран претерпело значительные изменения и не всегда в лучшую сторону.

- Главным изобретением человечества в период «Промышленной революции» стало стремление к научным знаниям и всеобщему прогрессу во всех сферах жизни.

- Промышленная революция безусловно повлияло на мировоззрение человека Нового времени, но, скорее в худшую сторону в моральном плане и в лучшую в политическом и социально – экономическом.


Главным требованием по использованию этого приёма технологии проблемного обучения является желание самого преподавателя ставить проблемы, творческие задания для студентов и учащихся, выбирать оптимальные приёмы и способы активизации творческой, мыслительной деятельности.

Этот тип урока, а именно, семинар-дискуссия можно использовать на всех предметах и дисциплинах, где требуется самостоятельное изучение материала, обобщение пройденного учащимися, выполнение творческого задания, то есть, почти во всех учебных заведениях по всем предметам, как гуманитарного, так и естественно - научного цикла.







Итак, можно выделить несколько главных рекомендаций по использованию этого приёма, типа урока:

    1. Выбирать наиболее интересные и проблемные темы для обобщения на уроке- семинаре;

    2. Использовать игровые, командные приёмы обучения, эффективно соответствующие возрастным особенностям учащихся и студентов;

    3. Применять на занятии межпредметные связи, позволяющие лучше актуализировать и увлечь студентов на интеллектуальную, творческую деятельность;

    4. Обязательно должна присутствовать объективность оценок работы студентов и их команд, не только ведущим преподавателем, но и преподавателями других дисциплин и студентами - сверстниками;

    5. В итоге студенты вместе с преподавателем должны сделать правильные выводы из выбранной проблемы, задачи и если возможно найти ей практическое применение в жизни.



































Глоссарий.

Абсолютизм, абсолютная монархия – последняя форма феодального государства, возникающая в период разложения феодализма и зарождения капиталистических отношений. Характеризуется тем, что глава государства является главным источником законодательной и исполнительной власти, устанавливает налоги и распоряжается государственными финансами.

Автаркия – самообеспеченность, самодостаточность.

Батрак – наемный сельскохозяйственный рабочий в помещичьем или кулацком хозяйстве; обычно обедневший крестьянин, вынужденный работать по найму.

Государство – основополагающая политическая структура общества, устанавливающая власть, порядок, закон, систему взаимоотношений граждан, социальных групп, слоев, классов.

Дворянство – господствующее, привилегированное сословие в эпоху феодализма. Дворянство объединило крупную земельную аристократию и основную массу средних и мелких землевладельцев-помещиков.

Демократия – буквально – народовластие. Демократические свободы – свободы, воплощающие принципы цивилизованного общества: совести, слова, печати, собраний.

Диктатура пролетариата – по теории К. Маркса, политическая власть рабочего класса, осуществляемая на основе союза с крестьянством и другими трудящимися. Установление ее происходит в результате социалистической революции.

Диссидент – человек, придерживающийся убеждений, не совпадающих с официальной идеологией государства, и отстаивающий свои убеждения.

Император – от латинского «повелитель».


Империализм – этап развития капиталистического общества, основная черта которого заключается в смене свободной конкуренции господством монополий.

Индустриализация – постоянное наращивание машин в производстве.

Капитализм – социально-экономический строй, который характеризуется наличием частной собственности на средства производства и эксплуатацией наемного труда свободных от личной зависимости рабочих.

Католицизм – от греческого – всеобщий, вселенский. Одно из основных (наряду с православием и протестантизмом) направление в христианстве. Католицизм (западное или римское католическое исповедание) имеет ряд особенностей в вероучении, культе, централизованную организацию, единый всемирный центр (Ватикан), единого главу – папу римского, считающегося наместником Бога на земле.

Коррупция – в переводе с латыни означает «подкупы». Подкупность и продажность общественных и политических деятелей и чиновников в различных странах.

Кулак – зажиточный российский крестьянин, использующий наемный труд.

Кустарничество – мелкое ручное производство, рассчитанное на продажу.

Мануфактура – форма капиталистического предприятия и стадия в развитии капитализма в промышленности, характеризующаяся разделением труда и ручным производством. Мануфактура развилась из простой капиталистической кооперации в XVI в. и была распространена до середины XIX в. Мануфактура подготовила предпосылки для перехода к капиталистической фабрике.

Милитаризм – в переводе с латыни «военный». Политика роста вооружений и активной подготовки к захватническим войнам. В милитаристских странах этой задаче подчинены экономическая, политическая и идейная жизнь.

Модернизация – процесс качественного обновления и совершенствования всего созданного человеком, в том числе общества.

Монополии – объединения капиталистов (картели, синдикаты, тресты, концерны), захватывающие значительную часть сбыта или производства продукции и добивающиеся господства на рынке с целью получения монопольной сверхприбыли.

Плюрализм – право отдельных лиц или организаций, групп, партий иметь собственные идейные установки и открыто излагать их как устно, так и через средства массовой информации.

Популизм – от латинского «народ». Разнородные общественные течения и движения, рассчитывающие на поддержку народных масс. Основные идеи популизма: прямое участие народа в управлении («прямая демократия»), недоверие к представительным государственным институтам, критика бюрократии, коррупции. Для популизма характерна вера в возможность простейшего решения социальных проблем. Нередко используется некоторыми политическими деятелями для достижения своих целей как демагогический прием.

Просвещенный абсолютизм – форма самодержавия, характерной особенностью которой было осуществление реформ, обусловленных зарождением и развитием в стране буржуазных отношений и обострением социальных противоречий.

Протестантизм – одно из трех (наряду с католицизмом и православием) главных направлений христианства, представляющее собой совокупность многочисленных и самостоятельных церквей и сект, связанных своим происхождением в связи с религиозной Реформацией XVI в. в Западной Европе.

Радикал – сторонник крайних, решительных действий или взглядов на преобразование общества.

Развивающиеся страны – группа стран Азии, Африки, Латинской Америки и Океании, в прошлом колоний и полуколоний империалистических государств, отстававших в экономическом развитии.

Ремесло – мелкое ручное производство, рассчитанное на заказ.

Республика – в буквальном переводе с латыни «общественное дело». Государство, в котором власть принадлежит людям, выбранным обществом на определенный срок.

Реформа – преобразование, изменение, переустройство. Политическое или экономическое преобразование в той или иной стране, не затрагивающее основ существующего государственного строя.

Секуляризация – освобождение духовной и социальной жизни от влияния церкви.

Сепаратный мир – мирный договор или перемирие, заключенное с противником одним из государств без ведома или согласия своих союзников.

Социальная революция – глубочайшие перемены во всех областях жизни общества: в экономике, политике, идеологии, культуре. В ходе социальной революции резко обостряются социальные процессы, происходит столкновение политических сил, за которыми стоят определенные общественные классы, совершается смена власти, устанавливаются новые социально-экономические отношения.

Урбанизация – процесс сосредоточения населения и экономической жизни в крупных городах, а также распространения черт и особенностей, свойственных городу.

Фабрика – предприятие, основанное на применении системы машин и найме рабочей силы. Переход к фабричному капиталистическому производству связан с «промышленным переворотом», в основе которого лежало широкое применение парового двигателя.

Феодализм (от слова феод – земельный участок) – общественный строй, основанный на крупной земельной собственности. Основными классами феодального общества являются класс феодалов (то есть владельцев земли) и класс зависимого крестьянства.



Христианство – одна из мировых религий (наряду с буддизмом, исламом, иудаизмом). Возникла в первом веке Новой эры. В основе вера в Иисуса Христа – сына божьего, сошедшего на землю и принявшего страдания и смерть для спасения человечества. В христианстве существуют три основных направления – православие, католицизм, протестантизм.

Шовинизм – крайняя степень национализма, проповедь национальной исключительности. Шовинизм служит оправданием захватнических войн и разжиганию межнациональной розни.

Экспансия – расширение, распространение. Экспансия экономическая и политическая – стремление государств и монополий к захвату новых территорий, колоний, источников сырья, рынков сбыта в других странах.

Экспроприация – лишение средств производства одного общественного класса или слоя другим путем прямого насилия или экономическим путем.

Экстенсивный – расширяющийся, увеличивающийся количественно.



























ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА.





1. В.Н. Загладин. «Всемирная история и история России» ч.1и ч.2. учебник для 10-11классов, М. 2006г.

2. В. М. Хачатурян. «История Мировых цивилизаций» , М. «Дрофа», 1997г.

3.История России. А.Н. Сахаров, В.И. Буганов. 10 Класс, М, 1997г.

4 .Новая история. Ч. 1,2, Л.Н. Жарова, И.А. Мишина, А.А. Кредер, учебник для 7- 8классов, -М, 1998г.

5.«Новейшая история зарубежных стран», А.А. Кредер,-М, 1998г.

Дополнительная литература.

  1. Гуревич А.Я. «Культура и общество средневековой Европы глазами современников»,- М, 1989г

  2. Ле Гофор Ж. «Цивилизация средневекового Запада»,-М, 1992г.

  3. «Россия и Мир», 4.1, -М, 1994г.

  4. «Возникновение капитализма в промышленности и сельском хозяйстве в странах Европы , Азии и Америке»,-М, 1963г.

  5. История техники / энциклопедия. М. 2008г.

  6. Электронный учебник : История мировых цивилизаций / ч.2. Эпоха модернизаций, ТюмГУ, 2006г.

  7. Интернет –сайты и т.д.


















48



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 04.10.2015
Раздел История
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров473
Номер материала ДВ-029487
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх