Методический материал "Паспорт логопедического кабинета"

Паспорт логопедического кабинета Учитель-логопед Н. С. Подгорбунских город Коркино

Логопедический кабинет –

пространство для творчества педагога.

«Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки,

музыки, рисунка, фантазии, творчества.

Этот мир должен окружать ребёнка и тогда,

когда мы хотим научить его читать и писать.

Да, от того, как будет чувствовать себя ребёнок,

поднимаясь на первую ступеньку лестницы

познания, что он будет переживать, зависит весь его

дальнейший путь к знаниям»

Сухомлинский В.А.

Сведения об учителе - логопеде

Ф.И.О.: Подгорбунских Наталия Семеновна;

Год и дата рождения: 04.06.1960г.;

Занимаемая должность: учитель-логопед;

Сведения об образовании: Троицкое педагогическое училище, Свердловский педагогический институт;

Стаж работы:

а) общий 37лет;

б) общий педагогический стаж 36 лет;

в) стаж работы по специальности 27 лет;

Квалификационная категория: высшая;

Место работы: Муниципальное казенное  дошкольное

образовательное учреждение «Детский сад №12».

График занятости логопедического кабинета

День недели	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
Коррекционные занятия	08.00 -13.00	08.00.-14.00	08.00.-13.00.	08.00.-16.30.	08.00.-13.00.
Консультации для педагогов	13.00 – 13.30	13.00-13.30	13.00-13.30	13.00-15.00
Консультации для родителей				16.00-16.30.

Правила пользования логопедическим кабинетом

·     ключи от кабинета в двух экземплярах (один у логопеда, второй у заведующей);

·     влажная уборка кабинета производится 2 раза в неделю;

·     ежедневно проводится проветривание кабинета;

·     перед каждым применением и после него производится обработка логопедических зондов и шпателей медицинским спиртом;

·     кабинет оборудован зоной для подгрупповых занятий, зоной для индивидуальных занятий, игровой зоной;

·     по окончании рабочего дня проверяется закрытость окон, отключение электрических приборов.

Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета. Новый Федеральный государственный образовательный стандарт уверенно шагает по стране! Вступивший в силу Федеральный государственный стандарт дошкольного образования ставит к развивающей предметно - пространственной среде определённые требования.   Актуальность данной проблемы обусловлена необходимостью совершенствования коррекционно–развивающей среды в дошкольных учреждениях в соответствии с новыми требованиями ФГОС дошкольного образования.  В соответствии с новыми федеральными государственными стандартами развивающая предметно-пространственная среда определяется как «часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством, материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития».                                           Требования к развивающей предметно-пространственной среде по федеральным образовательным стандартам дошкольного образования:

• Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

• Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

• Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: реализацию различных образовательных программ; в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

• Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Коррекционно-развивающая среда в отличие от предметно - развивающей решает основную задачу коррекционной помощи и организацию условий для исправления и преодоления, адаптации детей с отклонениями в развитии.

Результаты логопедической работы зависят от многих факторов, но немаловажным моментом успешной коррекции речевых нарушений является создание оптимальной коррекционно-развивающей среды в логопедическом кабинете дошкольного учреждения.                                                                        Преодоление различных видов речевых нарушений – процесс долгий, трудоёмкий, требующий от ребёнка длительного и устойчивого внимания, сосредоточенности, напряжения и волевых усилий. Детям с нарушениями речи это даётся очень нелегко, поэтому логопеды вынуждены искать новые формы, подходы, методы и приёмы взаимодействия с воспитанниками.

Одна из таких форм - создание максимально комфортной, эстетичной, соответствующей современным требованиям образовательной среды для индивидуальной, фронтальной и подгрупповой логопедической работы.

В соответствии с ФГОС пункт 3.3.4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в соответствии с Программой должны обеспечивать:

— игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей, экспериментирование с доступными детям материалами.

— двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

— эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

— возможность самовыражения детей.

принципы:

доступности: материал для свободной самостоятельной деятельности дошкольников на нижних открытых полках;

системности: весь материал систематизирован по зонам; каждой зоне отведено отдельное место; составлен паспорт логопедической группы;

интеграции: материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей;

учёт возрастных особенностей детей: размеры мебели (1-я и 2-я группа, наглядно – дидактический материал и игры подобраны в соответствии с возрастом детей группы.

мобильности: настенные пособия легко снимаются со стен и переносятся; детские столы могут раздвигаться, сдвигаться или выносится из кабинета во время разнообразных видов деятельности;

вариативности: наглядно – методический материал, дидактические пособия и настольно – печатные пособия многовариантны (в зависимости от возраста детей, задач обучения) ;

эстетичности: мебель, наглядно – методические пособия и игры выполнены из современных, ярких, легко обрабатывающихся материалов, эстетически оформлены;

принцип свободы достижения ребенком своего права .

предметно-пространственная среда должна ориентироваться на зону «ближайшего развития» ребёнка.

Речевое развитие – важнейшее условие полноценного развития детей. Для коррекции речевых недостатков, обогащения и совершенствования речи в логопедическом кабинете создана благоприятная речевая среда, которая служит интересам, потребностям и развитию детей, соответствовала возрасту детей. Зоны расположены удобно и для педагога, и для детей. Дети самостоятельно могут пользоваться наглядным материалом.

Зона коррекции звукопроизношения:

• «Королевство зеркал» оборудована настенным зеркалом, методическими пособиями необходимыми при автоматизации и дифференциации поставленных звуков.

Зона игровой терапии. В логопедическом кабинете подобраны пособия, в том числе сделанные своими руками, дидактические игры. Все зоны взаимосвязаны и решают взаимосвязанные коррекционные задачи.

• «Звукобуквенные домики» (игры с буквами, словами, звуковые символы, настенное пособие для звукового анализа и синтеза «Звукобуквенные дощечки» и «Раздели слово на части», схемы предложений, «Букварики» (наглядный дидактический материал для обучения первоначальным навыкам чтения)

• «Царство смекалки» (игровые упражнения на развитие психологической базы речи, учебно – наглядные пособия для развития познавательной деятельности, формирования лексико-грамматических категорий и связной речи») .

• «Центр речевого дыхания» (пособия для выработки целенаправленной воздушной струи»

• «Ловкие пальчики» (игровой материал для развития мелкой моторики) : « коврики, трафареты, игры)

• «Внимательные ушки» развитие фонематического слуха и фонематического восприятия: пособия для различения неречевых звуков, дидактические игры на различение парных звонких – глухих согласных, на различение твердых – мягких согласных звуков.

• Центр релаксации. В нём  «Сухой бассейн» с разными наполнителями. Применение бассейна многофункционально. Он способствует не только развитию речи, но и стабилизации эмоционального состояния детей.

• Рабочая зона учителя-логопеда оборудована столом, стулом, презентациями, компьютером.

• В зоне хранения наглядно-дидактических пособий и документации учителя – логопеда имеются необходимые наглядные и методические пособия, методическая литература по постановке, автоматизации и дифференциации дефектных звуков; карточки с артикуляционными укладами речевых профилей (свистящие, шипящие, соноры) ; наглядный материал, комплексы дыхательных упражнений, дидактические игры и т. д.

Цели и задачи логопедического кабинета:

1.1. Цель: Своевременное исправление речевых нарушений у детей

дошкольного возраста.

1.2. Задачи:

• Обследование воспитанников ДОУ и выявление среди них детей,

нуждающихся в профилактической и коррекционно-речевой помощи, физического развития и индивидуально-типологических особенностей детей.

• Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым из них.

Функции кабинета.

Создание коррекционно-развивающей среды и благоприятного

психологического климата для обеспечения помощи детям по исправлению или ослаблению имеющихся нарушений.

Проведение обследования ребенка с целью разработки индивидуальной программы развития.

Проведение подгрупповых и индивидуальных коррекционных занятий.

Оказание консультативной помощи педагогам, родителям.

Коррекционно-педагогическая работа логопеда в ДОУ.

Работа логопеда предполагает:

• коррекцию речевых нарушений;

• развитие речи;

• формирование процессов: внимания, памяти, мышления, восприятия, моторики;

• совершенствование интеллектуально-познавательной деятельности;

• развитие коммуникативных функций;

• подготовку к обучению грамоте;

• использование компьютерных развивающих и речевых игр.

Направления работы логопеда.

1. Диагностика: мониторинг /промежуточный и конечный/ качества логопедических услуг.

2. Коррекция: индивидуальная; подгрупповая; групповая.

3. Организационно – методическая поддержка: педсоветы; семинары; круглый стол; деловые и деятельные игры.

4. Просветительско – профилактическое сопровождение: родителей; воспитателей через родительские собрания; выступления; оформление тематических папок .

5. Консультационная помощь родителей и воспитателей через

индивидуальные и групповые тематические консультации.

Документация.

Нормативно-правовое обеспечение деятельности учителя – логопеда МКДОУ.

1.    «Конвенция о правах ребенка» (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).

2. «Декларация прав ребенка» (Принята 20.11.1959 Резолюцией 1386 (XIV) на 841-ом пленарном заседании Генеральной Ассамблеи ООН).

3. «Декларация о правах инвалидов» (Принята 09.12.1975 Резолюцией 3447 (xxx) на 2433-ем пленарном заседании Генеральной Ассамблеи ООН).

4. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.08.2015) «Об образовании в Российской Федерации».

5. Закон РФ «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» от 02.06. 1999 г.

6. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 24.07.98 № 124-Ф3 (изменения от 13.07.2015 N 239-ФЗ).

7. Приказ МОиН РФ  «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155

8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».

9. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (ред. от 20.07.2015).

10. Письмо Минобразования РФ от 27.03.2000 N 27/901-6 "О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПК).

11. Письмо МО РФ от 22.01.98 № 20-58-07 ИН/20-4 «Об учителях логопедах и педагогах-психологах учреждений образования».

12. Приказ Минобрнауки России от 22.12.2014 N 1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре».

13. Распоряжение Правительства РФ от 03.07.96 № 1063-р «Социальные нормы и нормативы (о наполняемости специальных групп, специальных классов)» (ред. от 23.06.2014).

14. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении. Положение о дошкольных учреждениях и группах детей с нарушениями речи. Утверждено Постановлением правительства РФ № 288.от 12.03.1997 г.

15. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010г. №761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих» (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования») (ред. от 31.05.2011).

16. Приказ ГУОиН Челябинской области от 08.12.2000 г. № 487 «Об утверждении примерных положений о логопунктах общеобразовательной школы и дошкольного образовательного учреждения».

17. Положение о специальной (коррекционной) группе для детей с нарушениями речи (зрения, интеллекта, ЗПР), логопункте.

18. Приказ УО и Н Челябинской области «Об организации методических объединений руководителей и педагогов специального (коррекционного) образования Челябинской области от 06.08.2001г. № 01-560.

19. Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения.

20. Должностная инструкция (обязанности) учителя-логопеда.

21. Приказ о зачислении детей в логопедическую группу.

Документация учителя – логопеда МКДОУ.

1.Годовой план организационно-педагогической работы учителя-логопеда.

2. Перспективный план коррекционно-педагогической работы учителя-логопеда на учебный год.

3.Календарно-тематический план подгрупповых (фронтальных) логопедических занятий.

4.Планы-конспекты подгрупповых (фронтальных), индивидуальных занятий.

5.График работы учителя-логопеда.

6.Циклограмма  деятельности.

7.Коллегиальные заключения, протоколы заседаний ПМПК по набору детей в логопедические группы.

8.Речевая карта на каждого ребенка.

9.Журнал учета посещаемости логопедических занятий.

10.Журнал профилактической  работы.

11.Журнал движения детей.

12.Журнал учета консультаций с родителями и педагогами.

13.Папка с печатными материалами по темам консультаций.

14.Папка взаимодействия с воспитателями.

15.Папка взаимодействия с другими специалистами.

16.Индивидуальные тетради детей.

17.Динамика речевого развития ребенка (мониторинг коррекции речевых нарушений).

18.Отчет о профилактической работе.

19.Отчет об эффективности работы.

20.Годовой отчет (с анализом выполненной работы по пунктам годового плана организационно-педагогической деятельности учителя-логопеда).

21.Инструкция по технике-безопасности учителя-логопеда.

22.Инструкция по охране труда.

23.Диагностика.

24.Анкеты для родителей.

25.Рабочая программа учителя-логопеда на учебный год.

Работа учителя-логопеда с детьми.

Научить детей свободно пользоваться родным языком;

Правильно и понятно излагать свои мысли в устной форме;

Развитие словаря;

Формирование грамматического строя речи;

Воспитание звуковой культуры речи;

Развитие диалогической и монологической речи.

Коррекционная работа.

• Постановка звуков:

- развитие фонематического слуха и фонематического восприятия;

- развитие речевой моторики, проведение подготовительных

артикуляционных упражнений для развития подвижности речевого аппарата;

- устранение неправильного произношения.

• Автоматизация звуков:

- изолированно;

- в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных);

- в словах (по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности);

- в предложениях (чистоговоркак, отдельных предложениях, небольших рассказах, потешках, стишках);

- в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах и т.д.)

• Дифференциация звуков:

Развитие у детей умения дифференцировать (различать) в произношении звуки, сходные по артикуляции и звучанию.

Оценочно-контрольная работа.

По окончании коррекционной работы логопедом и воспитателями

отслеживается процесс автоматизации звуком в разговорной речи.

Особая значимость этой работы заключается в том, что она является широкой практикой свободного речевого общения детей и закрепления речевых навыков в их повседневной речи.

Совместная работа с педагогами.

• Тетрадь взаимодействия (еженедельные задания для выполнения в свободное время) включает в себя выполнение артикуляционной, мимической, пальчиковой , дыхательной гимнастики и блок заданий по развитию фонетико-фонематических процессов

• Индивидуальные консультации по вопросам автоматизации звуков у детей.

Ведение оценочно-контрольной работы (экран звукопроизношения)

• Письменные консультации: игры на развитие речи, фонематического восприятия, артикуляционной и мелкой моторики

• Показ открытых мероприятий по развитию речи, посещение занятий и развлечений по развитию речи, обучению грамоте.

Оснащение кабинета

1. Настенное зеркало

2. Столы для детей – 2 штуки

3. Стулья детские – 8 штук

4. Стол для логопеда

5. Стул для логопеда

6. Стол откидной

7. Доска

8. Шкафы для методической работы – 2 штуки

9. Стеллаж книжный

10. Стенды для наглядности

11. Коробки и папки для пособий

12. Ноутбук

13. Принтер

14. Магнитофон

15. Игровая приставка KINECT XBOX 360

16. Лампы дневного света

17. Зонды логопедические для постановки звуков

Логопедическое оснащение кабинета.

• Обследование. Диагностические материалы.

Обследование звукопроизношения

Обследование понимания речи

Обследование связной речи

Обследование грамматического строя

Состояние словаря

Обследование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений

Обследование слоговой структуры слова

Счетный материал

Разрезные картинки из 2 – 4 – 6 частей

Картинки и тексты

• Формирование звукопроизношения. Автоматизация, дифференциация звуков:

Артикуляционные упражнения (карточки)

Профили звуков

Автоматизация звуков в словах, предложениях, текстах. Вводим звуки в речь.

Пособия для работы над речевым дыханием

предметные картинки на все изучаемые звуки

Альбомы на автоматизацию поставленных звуков

Тексты на автоматизацию поставленных звуков

Игры, речевой материал;

• Грамота. Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте.

Подвижная азбука

Схемы для анализа предложений

Наборы предметных картинок для деления слов на слоги

Логопедический букварь

Глагол

Прилагательное

Наречие

Числительное

•  Формирование фонематического восприятия, звукового анализа. Развивающий дидактический материал.

Сигнальные кружки на дифференциацию звуков

Предметные картинки на дифференциацию звуков

Тексты на дифференциацию звуков

•  Грамматический строй речи

Схемы предлогов

Пособия на составление предложений с простыми и сложными предлогами

Пособия на согласование

Деформированные тексты

•  Развитие связной речи

Серия сюжетных картинок

Сюжетные картинки

Предметные картинки для составления сравнительных и

описательных рассказов

• Работа над словарем.

Тематический словарь в картинках: ягоды, головные уборы, мебель, птицы, растения, обувь, продукты, грибы, одежда, посуда, игрушки, насекомые, профессии, деревья, животные и их детеныши, инструменты времена года;

предметные картинки на подбор антонимов

предметные картинки на подбор синонимов

многозначные слова

множественное число

один – много

словообразование

Зоны логопедического кабинета

Логопедический кабинет представляет собой творческую лабораторию, поделенную на несколько функциональных зон.

Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.

Она представлена довольно вместительным книжным шкафом и содержит следующие разделы:

материалы по обследованию речи детей;

методическая литература по коррекции звукопроизношения;

методическая литература по преодолению ОНР (общего недоразвития речи)

учебно – методическая литература по обучению грамоте;

учебно – методические планы (в папках с файлами);

пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках и конвертах)

Зона индивидуальной коррекции речи.

Организующим элементом которой служит стол и большое зеркало, где проводится значительная часть занятий, по постановке звуков и их автоматизации. Над зеркалом расположена специальная лампа дневного света, освещение от которой направлено непосредственно на поверхность стола и сидящих за ним.

Немаловажное значение имеет оформление рабочей поверхности стола. Здесь имеют место выполненные аппликативно многофункциональные тренажеры.

В качестве методического пособия используются небольшие картинки, в названии которых есть тот или иной звук в разной позиции.

Зона подгрупповых занятий.

Оборудовано  доской, коврографом, учебными планшетами,  учебными столами, навесной азбукой.Здесь же находится компьютер, который используется в коррекционном процессе. Дизайн кабинета располагает к длительному неформальному общению. Элементы внутреннего декора (настенный алфавит с картинками, азбука, коврограф, напольный ковер) создают положительный эмоциональный настрой, что способствует улучшению результатов коррекционного процесса. Богатое содержание игровой среды обеспечивает продуктивную самостоятельную деятельность детей. В наличии имеются: кассеты, диски, обучающие мультимедийные программы

Информационная зона для педагогов и родителей расположена на

планшетах: в приемной группы, содержит популярные сведения о развитии и коррекции речи детей.

Программно-методическое обеспечение логопедического кабинета

МКДОУ детский сад № 12

Программы	Методические пособия	Дидактические материалы	Дополнительная литература
1. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Программа обучения и воспитания детей с ФФН (стар.гр. д/с)» М.: МГОПИ, 1993 г.	«Устранение ОНР у детей дошкольного возраста» М.: Атрис-Пресс, 2002 г.	Т.Б. Филичева, Г.А. Каше «Дидактический материал по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста» М.: Просвещение, 1989 г.	А.И. Богомолова «Нарушение произношения у детей» М.: Просвещение 1979 г.
2. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Обучение и воспитание детей с ОНР.	«Исправление недостатков речи у дошкольников» М.: Просвещение, 1981 г.	М.А. Леонова, Л.М. Крапивина «Послушный ветерок» М.: Школа-Пресс, 1999 г.	В. Волина «Праздник букваря» М.: Аст-Пресс, 1995 г.
3.  Т.Б. Филичева, Г.А. Каше «Программы обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи» М.: Просвещение, 1978 г.	Т.Р. Кислова «По дороге к азбуке 1,2 ч» М.: Баласс, 2005 г.	В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Правильное произношение и чтение» М.: Гном и Д, 2000 г.	Е.А. Пожиленко «Волшебный мир звуков и слов» М.: Владос, 2003 г.
4. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М. А. «Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования» Москва, Мозаика- Синтез 2012г.	Н.В. Нищева «Система коррекционной работы» Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2004 г.	Т.В. Киселева, А.И. Останина «Логопедическая зарядка» Екатеринбург, 1992 г.	А.И. Максаков «Правильно ли говорит ваш ребенок» М.: Просвещение, 1982 г.
	В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные занятия в подготовительной группе для детей с ФФН» I, II, III период, М.: Гном-Пресс, 1999 г.	В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Картинный материал для фронтальных занятий», М.: Гном и Д, 2002 г.	А.В. Ястребова «Учителю о детях с недостатками речи» М.: Аркти 1996 г.

	В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в старшей  группе для детей с ОНР» I, II, III период, М.: Гном и Д, 2002 г.	В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Развитие связной речи. Картинный материал», М.: Гном и Д, 2002 г.		Е.В.  Язовицкий «Говорите правильно», М.: Просвещение 1964 г.
	В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Развитие связной речи». Зима, весна, осень, лето, человек: я, моя семья, мой дом, моя страна» (подготовительная к школе группа для детей с ОНР),  М.: Гном и Д, 2002 г.	С. Вохринцева «Дидактический материал», Екатеринбург, Страна фантазий, 2002 г.		В.И. Рождественская «Игры и упражнения для исправления заикания», М.: Просвещение 1978 г.
	Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова «Дети с ФФН»  М.: Гном-Пресс, 1999 г.	«Тетрадь для подготовки в школу» Пермь, 1994 г.		И.Г. Выгодская «Устранение заикания у дошкольников в игре» М.: Просвещение 1984 г.
	З.Е. Агронович «Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов»	О.В. Иншакова «Альбом для логопеда» М.: Владос, 2000 г.		М.Г. Генинг «Воспитание у дошкольников правильной речи» Чебоксары, 1976 г.
	Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева «Логопедическая работа в специальном д/с» М.: Просвещение 1987 г.	Г. Ванюхина «Речецветик» Смоленск, Русич 1996 г.		Г.А. Туманова «Ознакомление дошкольника со звучащим словом» М.: Просвещение 1991 г.
	М.Ф. Фомичева «Воспитание детей правильного произношения» М.: Просвещение 1981 г.	И. Выгодская «Звукоград, Буквоград, Златоустия» М.: Линка-Пресс, 1999 г.		Е.В. Краузе «Логопедия» Санкт-Петербург Корона-Принт 2003 г.
	М.Ю. Картушина «Логоритмика для малышей» М.: Сфера, 2004 г.		Е.В. Колесников «От А до Я» М.: Гном и Д, 2002 г.	Е.В. Новикова «Зондовый массаж» М.: Гном и Д, 2000 г.
	М.Ю. Картушина «Логоритмические занятия в д/с» М.: Сфера, 2004 г.		Т.А. Ткаченко «Картины с проблемным сюжетом» М.: Гном и Д, 2002 г.	Г.А. Волкова «Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников» М.: Просвещение 1983 г.
	Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина «Логопедическая работа с дошкольниками» М.: Академия 2003 г.		В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Дидактический материал по коррекции произношения звуков», М.: Гном-Пресс, 1999 г.	Е.В. Кузнецова, И.А. Тихонова «Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет» М.: ТЦ Сфера, 2004 г.
	Т.И. Гризик, Л.Е. Тимощук «Занятия по развитию речи детей 5-6 лет» Москва 1978 г.		О.А. Новиковская «Логопедическая грамматика для детей 4-6 лет» Санкт-Петербург Корона-Принт 2004 г.	Т.А. Ткаченко «Учим говорить правильно» М.: Гном и Д, 2004 г.
	Е.В. Колесникова «Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет» М.: Гном и Д, 2001 г.		Э.М. Курицына, Л.А. Тараева «Большая книга занятий по развитию речи» М.: Росмэн, 2005 г.	В.И. Селиверстов «Игры в логопедической работе с детьми» М.: Просвещение 1987 г.
	Е.В. Колесникова «Развитие фонематического слуха у детей 3-4 лет» М.: Гном и Д, 2001 г.		Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеев, Т.Р. Кислова «По дороге к азбуке» М.: Баласс, 2005 г.	Л.Н. Зуева, Е.Е. Шевцова «Настольная книга логопеда» М.: Астрель, 2005 г.
	Т.Б. Филичева, А.В. Соболева «Развитие речи дошкольника» Екатеринбург Литур 2000 г.		О. Узорова, Е. Нефедова «500 узоров» М.: Астрель, 2004 г.	М.И. Буянов «Заикание у подростков» М.: Просвещение 1989 г.
	Е.И. Тимонин «Формирование лексико-грамматических навыков на занятиях по подготовке к обучению грамоте» Санкт-Петербург Детство-Пресс 2002 г.		Пособие для д/с «Звучащее слово»	С.В. Иваненко «Формирование восприятия речи у детей с тяжелыми нарушениями произношения» М.: Просвещение 1984 г.
	О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 5-6 лет» Конспеты занятий I , II, III периодов в старшей группе,  Москва издательство ГНОМ 2013		С. Вохринцева «Дидактический материал по лексическим темам», Екатеринбург, Страна фантазий, 2002 г.	Н.С. Жукова «Преодоление ОНР у дошкольников»  М.: Просвещение 1990 г.
	О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 5-6 лет» Конспеты занятий по развитию речи в старшей группе,  Москва издательство ГНОМ 2013		Тематический словарь в картинках	Г.В. Волкова «Логопедическая ритмика» М.: Просвещение 1985 г.
	О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 5-6 лет» Альбомы 1,2 упражнений по обучению грамоте детей старшей логогруппы,  Москва издательство ГНОМ 2013		Н.В. Скворцов «100 логопедических игр» М.: Олма-Пресс Образование, 2003 г.	Л.М. Житникова «Учите детей запоминать» М.: Просвещение 1985 г.
	О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 5-6 лет» Тетради 1, 2, 3 взаимосвязи работы логопеда и воспитателя в старшей логогруппе,  Москва издательство ГНОМ 2013		Демонстрационный материал	Ю.Г. Илларионова «Учите детей отгадывать загадки» М.: Просвещение 1985 г.
	О.С. Гомзяк «Говорим правильно» Конспеты фронтальных занятий в подготовительной группе. I , II, III периоды обучения,  Москва издательство «ГНОМ и Д» 2007		Картотеки	М.Ю. Хватцев «Логопедия» М.: Аквариум, 1996 г.
	О.С. Гомзяк «Говорим правильно» Альбомы 1,2, 3 упражнений по обучению грамоте детей подготовительной к школе  логогруппы,  Москва издательство «ГНОМ и Д» 2007		Игры для формирования психологической базы речи	Логопедические занятия с детьми 6-7 лет, Санкт-Петербург Кар, 2003 г.
	О.С. Гомзяк «Говорим правильно» Конспеты занятий и картинный материал по  развитию связной речи в подготовительной группе,  Москва издательство «ГНОМ и Д» 2007		Игры для развития фонематических процессов и обучения грамоте	Л.Н. Ефименкова «Формирование речи у дошкольников» М.: Просвещение 1981 г.
	О.С. Гомзяк «Говорим правильно» Тетради 1, 2, 3 взаимосвязи работы логопеда и воспитателя в подготовительной к школе  логогруппе,  Москва издательство «ГНОМ и Д» 2007		Игры для развития дыхания	И.И. Ермакова «Коррекция речи при ринолалии у детей и подростков» М.: Просвещение 1984 г.
			Игры для развития мелкой моторики, буквенного гнозиса	К.П. Беккер «Логопедия» М.: Медицина, 1981 г.
			Игры для развития лексико-грамматического строя и связной речи	Т.Б. Филичева «Основы логопедии» М.: Просвещение 1989 г.
			Кубики мягкие (игрушки) «Алфавит»	Л.С. Волкова «Логопедия» М.: Просвещение 1989 г.
			Шнуровка Буратино – 2 (ковролин)	Л.О. Бадалян «Невропатология» М.: Просвещение 1987 г.
				С.А. Миронова «Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях» М.: Просвещение 1991 г.
				В. Волина «Игры с буквами и словами» М.: Аст-Пресс, 1996 г.
				Л.Н. Морозова «Ты и твоя речь» Санкт-Петербург, 1997 г.
				Т.В. Туманова «Исправление звукопроизношения у детей» М.: Гном и Д, 2000 г.
				О.И. Крупенчук «Лого-рифмы» Санкт-Петербург, 2000 г.
				Е.А. Алифанова «Логопедические рифмовки и миниатюры» М.: Гном и Д, 2001 г.
				Л.П. Успенская «Учитесь правильно говорить» М.: Просвещение 1992 г.
				Т.А. Ткаченко «Физкультминутки для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушениями речи» М.: Гном и Д, 2001 г.
				О.В. Егорова «Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет» М.: Гном и Д, 2005 г.
				И.Н. Павлова «Готовимся к школе» М.: Эксмо-Пресс, 2000 г.