Методический материал «Педагогическая поддержка подростка с ОВЗ как объективная реальность»

«Педагогическая поддержка подростка с ОВЗ как объективная реальность»

        Ломка личностной ориентации по отношению к ребенку требует пересмотра организации системы воздействия на личность воспитуемого. Одной из причин неблагополучия ребенка, подростка является, отсутствие педагогического индивидуального внимания к «особости, уникальности и отличности (в смысле отличия) каждого школьника»

       Наверное  в  каждом классе есть воспитанник, которого считают плохим и неисправимым.  К нему проявляют недоброжелательное отношение, бесконечно фиксируют его поступки, его осуждают и наказывают. Положительные черты личности при этом не выявляются. Вследствие этого у ребенка возникают ожесточение, озлобление, желание отомстить обидчикам – педагогам и сверстникам за равнодушие к его положению. Такой подход равнодушного фиксирования поступков и осуждения идёт по ложному пути, т.к. педагог стремится  только искоренять поступки. Но у каждого воспитанника есть стремление к хорошему ; плохое его самого тяготит и вызывает страдание. Но ребёнок не может самостоятельно сосредоточить свои силы на исправлении ошибок. Он нуждается в помощи доброго вдумчивого педагога.  Так как в сознании воспитанника происходит непрерывная борьба положительных и негативных тенденций, вовлечение ребёнка в совершение  морально ценных поступков способствует усилению положительных тенденций и безболезненному вытеснению отрицательных.

         Ребёнку в любом возрасте  необходима педагогическая поддержка.

Известный ученый Олег Семёнович Газман   разработал  технологию          педагогической поддержки.

     Педагогическая поддержка - особая технология образования, отличающаяся от традиционных методов обучения и воспитания тем, что осуществляется именно в процессе диалога и взаимодействия ребёнка и взрослого и предполагает самоопределение ребёнка в ситуации выбора и последующее самостоятельное решение им своей проблемы.

      Основные принципы обеспечения поддержки:

- согласие ребёнка на помощь и поддержку;

-опора на потенциальные возможности личности;

-вера в свои возможности;

-ориентация на способность ребёнка самостоятельно преодолевать    препятствия;

- совместность, сотрудничество, содействие;

- конфиденциальность (анонимность);

- доброжелательность, безоценочность;

- безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства;

-реализация принципа «не навреди»;

-рефлексивно-аналитический  подход к процессу и результату.

     Реализация возможна в том случае, если основы профессиональной позиции педагога составляют следующие нормы педагогического взаимодействия:

      а/ любовь к ребенку, безусловное принятие его личности, душевная теплота, отзывчивость, умение видеть и слышать, сопереживать, милосердие, терпимость и терпение, умение прощать;

     б/ приверженность к диалоговым формам общения с детьми, умение говорить по-товарищески (без сюсюканья и без панибратства), умение слушать, слышать и услышать;

    в/ уважение достоинства и доверие, понимание его интересов, ожиданий и устремлений;

     г/ ожидание успеха в решение проблемы, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении проблемы, отказ от субъективных оценок и выводов;

     д/ признание права ребенка на свободу поступка, выбора, самовыражения; признание воли ребенка и его права на собственное волеизъявление (право «хочу» и «не хочу»);

     е/ поощрение и одобрение самостоятельности, независимости и уверенности в его сильных сторонах, стимулирование самоанализа; признание равноправия ребенка в диалоге и решении собственной проблемы;

    ж/ умение быть товарищем для ребенка, готовность и способность быть на стороне ребенка (выступая в качестве символического защитника и адвоката), готовность ничего не требовать взамен;

з/ собственный самоанализ, постоянный самоконтроль и способность изменить позицию и самооценку.

      Целью педагогической поддержки является устранение препятствий, которые мешают продвижению ребенка, подростка в достижении успехов в процессе воспитания, обучения и развития.

   Т.В. Анохина выделяет виды препятствий (социальные, субъективные, материальные) .

 (рис. 2). Рис. 2. Структура препятствий, возникающих у личности (по Т. В. Анохиной)

ПРЕПЯТСТВИЯ

СУБЪЕКТИВНЫЕ

«Я» — препятствия

(личностные)

МАТЕРИАЛЬНЫЕ

СОЦИАЛЬНЫЕ

«ОНИ» — препятствия

(средовые)

ОТСУТСТВИЕ ОРИЕНТАЦИИ

ТРУДНОСТЬ

ПРОБЛЕМА

ИСТОЧНИКИ ПРЕПЯТСТВия

*школьная и внешкольная среда (работники школы, друзья, сверстники, семья, социокультурная атмосфера)

*когнитивная, эмоционально-волевая, поведенческая компоненты структуры личности

*степень материально-технического обеспечения образовательного процесса (учебники, оборудование, технические средства); материальное благосостояние ребенка в семье)

            Главным постулатом педагогической поддержки выступает тезис о том, что воспитание есть не что иное, как помощь школьнику в его саморазвитии. Педагог может и должен оказать поддержку ребенку в решении его проблем по укреплению здоровья, формированию нравственности, развитию способностей — умственных, трудовых, художественных, коммуникативных, являющихся, в свою очередь, базой для становления способности к самоопределению, самореализации, самоорганизации и самореабилитации.

Приёмы педагогического  воздействия.

Приёмы, содействия улучшения взаимодействия  учитель- ученик

- проявление доброты, внимания, заботы;

-просьба;

-поощрение;

-доверие;

-выражение положительного отношения;

-прощение;

Приёмы, способствующие повышению успеваемости

-организация успеха в учении;

-ожидание лучших результатов;

 Приёмы, вовлекающие воспитанника в совершение   

           морально ценных поступков

         - убеждение;

         - доверие;

         - моральная поддержка;

          -вовлечение в интересную деятельность;

          -нравственное упражнение

   Приёмы, строящиеся на понимании динамики чувств и  

            интересов воспитанника

            - фланговый  подход (через слабости ребёнка);

            - активизация сокровенных чувств воспитанника.

       Выделяются  следующие этапы  педагогической поддержки подростка в решении жизненно важных проблем. Они складываются из взаимосвязанных действий школьника и педагога, выполняемых ими на следующих пяти этапах:

— I этап (диагностический) - диагностика предполагаемой проблемы, установление контакта с ребенком, вербализация постановки проблемы;

— II этап (поисковый) — организация совместно с ребенком поиска причин возникновения проблемы (трудности), взгляд на ситуацию со стороны (прием «глазами ребенка»);

— III этап (договорный) — проектирование действий педагога и ребенка по разрешению проблемы;

— IV этап (деятельностный) — действует сам ребенок и действует педагог (одобрение действий ребенка, стимулирование его инициативы и действий, координация деятельности специалистов в школе и за ее пределами, безотлагательная помощь школьнику);

— V этап (рефлексивный) — совместное с ребенком обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности.

Технология педагогической поддержки относится к культуре воспитания, главное правило педагогической поддержки: дать возможность преодолеть очередное препятствие, развив при этом интеллектуальный, нравственный, эмоциональный, волевой потенциал и дать почувствовать детям с ограниченными возможностями здоровья себя человеком, способным на поступок и самостоятельное решение.