1
Грамматика - предмет обсуждений и дискуссий на
протяжении
многих веков.
Ни один из аспектов обучения языкам не был на протяжении
многих лет предметом столь интенсивных обсуждений и дискуссий, как грамматика.
Грамматика начиналась по - разному, она играла и продолжает играть неодинаковую
роль не только при обучении родным или иностранным языкам, но и вообще в
системе образования отдельных стран мира.
Выделившись из синтеза логико - философских вопросов,
грамматика еще до нашей эры стала самостоятельной областью знаний. Понятие
«грамматика» ( греческ. Grammatike ) первоначально обозначало « искусство
чтения и письма ». В средние века « свободное искусство » grammatica
( лат.) считалось одним из компонентов всякого образования и ставило целью :
научить владению латинским языком , сообщить сведения по филологии , в том
числе и при чтении текстов , осуществлять гимнастику ума. Обучение любому языку
проводилось посредством грамматики, как правило, построенной по образу
латинской. Грамматика изучалась как особый предмет и как самоцель.
В последующий период , особенн начиная с XIX в ,
понятие «грамматика» наполняется новым содержанием и в языкознании и в обучении
языкам. По определению лингвистов, грамматика стала обозначать :
а) грамматический строй языка ; о
б) раздел языкознания , изучающий такой строй;
в) совокупность правил изменения слов , их соединений в
сочетании,
предложения;
г) учебник , содержащий описание правил.
К концу текущего столетия в языкознании образовался целый
«конгломерат грамматических наук». В него входят не только научные , но и в
определенных аспектах - учебные или дидактические грамматики.
Учебники грамматики иностранного языка стали образовывать
свой особый конгломерат , составные части которого ориентированы на разные цели
: грамматики для разных возрастных категорий учащихся и ступеней обучения ,
грамматики для многих типов учебных заведений , грамматика для людей с разным
лингвистическим опытом или имеющих разные профессии (например , грамматики для
бизнесменов , для коммуникативные грамматики и пр.
В нынешнем веке роль грамматики в обучении иностранному языку
особенно часто менялась под воздействием ряда факторов учителей иностранного
языка ) , особые: под влиянием эволюции теории лингвистики, воздействием учета
практических результатов обучения иностранному языку ( в том числе практики
обучения по учебникам грамматики ) , учета государственной политики в области
образования.
2
В текущем столетии имели место тенденции почти полной или
абсолютно полной ликвидации грамматики и всех учебников грамматики в
общеобразовательных учреждениях. В дореволюционной и послереволюционной России
отмечался , например , своеобразный кризис грамматики , утверждалось
, что мнение , будто грамматика учит
правильно читать и писать , ложно, и все министерские программы стали
заменять слово «грамматика» словами «наблюдение над языком» , несмотря на
протесты языковедов.
Тенденции к сокращению роли грамматики при обучении иностранному
языку наблюдается и по сей день. Многие европейские педагоги отмечают , что
образовательные и развивающие цели в обучении не бывают достигнуты в силу того
, что школьники при изучении традиционных грамматик иностранного языка ,
согласно многочисленным наблюдениям , не понимают ни практической значимости
изучения грамматических терминов и понятий , ни целей грамматического
анализа.
С другой стороны , можно привести примеры сохранения
доминирующей роли грамматики в обучении иностранному языку , о чем
свидетельствуют отечественные программы и учебники , создающиеся в ряде
случаев не на основе методической целесообразности , а под влиянием особых
мнений лингвистов.
Как показывает исторический опыт , с одной стороны ,
попытка отказа от какой - либо грамматики , а с другой , преувеличение ее
роли в учебном процессе отрицательно сказываются на результатах практического
владения языком.
Эффективность обучения грамматики может быть достигнута на
основе учета психологических закономерностей , путем усиления роли
дидактических основ обучения грамматике.
Учитывая современные потребности широких слоев населения
разных государств владеть иностранным языком практически , а также накопленный
опыт обучения грамматике в десятках европейских стран , Совет Европы принял
решение в качестве одного из ключевых принципов обучения иностранному языку
рекомендовать постановку только практических ( коммуникативных )
целей обучения грамматическому строю. Также необходимо во многом изменить
традиционный характер и язык изложения грамматического материала при обучении
учащихся. Сухость , абстрактность и лингвистическая академичность языка
изложения создают у обучающихся эмоционально - отрицательное отношение к
грамматике . Грамматика в том числе теория , может быть изложена увлекательно
, живо , интересно ; она должна пробуждать эмоции , быть ориентированной на
личность учащегося , сопровождаться комическими и другими рисунками и т. д.
Все это , безусловно , повысит эффективность обучения иностранному языку.
3
Усвоение грамматического строя - сложная
проблема
при овладении
иностранными языками.
Обучение иностранному языку в средней школе преследует прежде
всего практическую цель - овладение учащимися говорением на иностранном языке
, в том числе коммуникативной компетенцией . Коммуникативная компетенция -
это способность высказываться в соответствии с ситуацией речевого обучения.
Учащиеся должны овладеть теми выражениями разговорной речи , какие бы употреблял
в данной ситуации носитель языка.
Общеизвестно , что владение устной речью , чтением и
письмом - это навыки , которые вырабатываются в результате упражнений.
Научиться правильно говорить , читать и грамотно писать можно только упражняясь
в соответствующих видах языковой деятельности. Нельзя научиться хорошо читать ,
выполняя только устные упражнения , равно как и нельзя научиться говорить ,
только читая и переводя тексты.
Большинство специалистов в области обучения иностранным
языкам сходятся на точке зрения , что наиболее сложной проблемой при овладении
иностранным языком является проблема усвоения грамматического строя
иностранного языка.
При обучении иностранному языку грамматикой следует
заниматься специально , потому что , во - первых , грамматика является
важнейшим компонентом языка , как системы , во - вторых , любые
коммуникативные навыки без регулярного обращения к грамматике возможны лишь до
определенного предела и , в - третьих , знания грамматики удовлетворяют
естественным потребностям людей , желающих овладеть языком.
Усвоение законов грамматики - процесс , который требует
интенсивной работы мышления учащегося для выработки совершенно новых , отличных
от родного языка способов выражения знакомых отношений , выработки ориентировки
на формы слов иностранного языка , выработки новых динамических стереотипов
при постоянном влиянии законов грамматического строя родного языка.
Система времен английского глагола резко отличается от
системы времен русского глагола как количественно , так и по характеру
обозначаемых ими действий. Цель учителя - помочь учащимся осознать , как
носители английского языка оформляют свои мысли средствами родного для них
языка и помочь своим учащимся довести до автоматизма владение различными
временными формами английского глагола , т.е. научить их употреблять глаголы
в нужном времени , лице и числе , в нужной форме.
4
Из истории английского
глагола.
Английский язык сложился на Британских островах в результате
сложных и длительных исторических процессов.
Историю развития английского языка принято делить на три
периода :
1) древнеанглийский - от начала письменных памятников
(YII век) до конца XI века;
2) среднеанглийский - примерно с начала XII века
до третьей
четверти XY века;
3) новоанглийский - с конца XY века
до настоящего времени.
Грамматический строй древнеанглийского языка отличается от
современного. Очень своеобразными были древнеанглийские глаголы. Одной из их
особенностей было деление на сильные и слабые глаголы (в языкознании принято
называть правильные и неправильные ). Под сильными (неправильными) глаголами
подразумевались глаголы , у которых формы прошедшего времени и причастия II
образовывались путем изменения , «чередования» гласных основы глагола.
Например :
singan - петь, sang - пел, singon
- они пели, singen - пропетый.
В древнеанглийском языке существовали различные типы
чередований , в зависимости от которых сильные глаголы делились на 7 групп.
Эта особенность , то есть чередование гласных , сохранилась и до настоящего
времени , хотя число сильных (неправильных) глаголов в современном языке
значительно уменьшилось.
Слабые ( правильные ) глаголы в языке древнего периода
образовывали свои формы путем прибавления к основе глагола суффиксов - ео -
или - od - , к которым присоединялись личные окончания.
Для древнеанглийского языка было характерно наличие только двух
временных форм - настоящего и прошедшего времени. Однако уже к концу древнего
периода в системе глагола постепенно складываются формы перфекта , а также
намечаются пути к образованию форм будущего времени.
Среднеанглийский период в истории развития английского языка
длился около четырехсот лет.
В среднеанглийский период получили широкое распространение и
уточнили свои значения глагольные формы , зародившиеся еще в древнеанглийский
период - формы перфекта ( Present Perfect , Past Perfect ,
Future Perfect ) и будущего времени. Широкое использование
этих форм привело к возникновению глагольной формы нового типа -
аналитического , основными компонентами которой являлись : вспомогательный
глагол с утраченным лексическим значением и смысловой глагол в форме причастия
II ( в перфекте) или инфинитива (в будущем времени).
5
В среднеанглийский период система форм английского глагола
пополнилась новой неличной формой , сочетавшей в себе как именные , так и
глагольные признаки. Это была форма герундия , образовавшаяся от основы
инфинитива глагола с помощью прибавления суффикса - ing.
Однако в этот период употребление герундия очень ограничено и рамки его
значений еще слабо очерчены.
В новоанглийский период получает единую форму окончание - es
глагола в третьем лице единственного числа настоящего общего времени , имевшее
в среднеанглийском два варианта.
Большое число так называемых сильных глаголов принимает
окончание
- ed в прошедшем времени и причастие II ,
включаясь в систему слабых глаголов.
Аналитический тип глагольной формы получил в новоанглийский
период широкое распространение. На его основе в ранненовоанглийский период
возник ряд глагольных форм : длительные и перфектные формы (Progressive Perfect)
, и страдательный глагол ( Passive Voice).
Аналитический тип глагольной формы проник также и в формы
настоящего и прошедшего общего времени ( Present , Past Simple ) , где сложились вопросительные и
отрицательные формы аналитического типа с глаголом to do ,
утратившим свое лексическое значение делать , например :
Do you speak English ?
Вы говорите по – английски?
Современный английский язык - это в основном язык
аналитического строя . Это значит что грамматические функции слов и их
взаимоотношения в предложении выражаются специальными средствами : служебными
словами - предлогами и вспомогательными глаголами - и определенным порядком
слов.
Наиболее ярко аналитический характер английского языка
проявляется в визовременной системе глагольных форм. Аналитическая форма
глагола состоит из двух или более раздельно оформленных частей. Первая часть
- вспомогательный глагол, не обладающий самостоятельным значением и передающий
только грамматические признаки лица , числа , времени и так далее. Вторая
часть - инфинитив или причастие смыслового глагола , который является
носителем лексического значения присущего данной форме. И обе части вместе
выражают грамматическое значение глагольной формы :
вид , время . залог ,наклонение.
Можно сказать, что аналитические формы глагола - это одна
из характерных черт современного английского языка.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.