Министерство
образования и науки РФ
ФГАОУ ВПО
«Казанский (Приволжский) федеральный университет»
Приволжский
межрегиональный центр повышения квалификации
и
профессиональной переподготовки работников образования
Итоговая аттестационная (проектная) работа
«Особенности интеграции урочной и
внеурочной деятельности в формировании конкурентоспособной личности выпускника
современной школы»
Работу выполнила:
Новичкова Т.Г., учитель изобразительного искусства, МБОУ
«Черемшанский лицей»
Казань – 2016 г.
Введение
I. Основная часть
Глава 1. Особенности интеграции урочной и внеурочной деятельности
1.1.
Интеграция урочной и
внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС ООО.
1.2.
Основные направления,
содержание и формы организации внеурочной деятельности.
Глава 2. Формирование
конкурентоспособной личности выпускника современной школы (из опыта работы)
2.1 Процесс формирования конкурентоспособной личности выпускника
современной школы (из опыта работы).
2.2.
Этапы реализации проекта «Школа после
уроков» в МБОУ «Черемшанский лицей».
II. Заключение
III. Литература
Актуальность
исследования.
Сегодня обществом
все более отчетливо стала осознаваться необходимость внедрения духовных
культурных ценностей в социальную образовательную
и личностную практику, при этом
осуществляя воспитательную функцию в процессе становления и развития
личности. Важным фактором духовного, эмоционального, художественного развития
учащихся сегодня непосредственно является их эстетическое воспитание,
которое можно определить как формирование
определенного эстетического отношения человека к действительности. В
процессе эстетического воспитания вырабатывается ориентация личности в
мире эстетических ценностей в соответствии с представлениями об их
характере, сложившимися в данном конкретном обществе, приобщение к
этим ценностям. В педагогической деятельности эстетическое воспитание
пронизывает все сферы жизнедеятельности школьников: и глубину его
мышления, и тонкость чувств, и характер избирательности, и способность к
художественному творчеству.
Основной
ролью целенаправленного эстетического воздействия на
личность учащегося становится сегодня искусство, прежде всего народное
творчество, так как в нем концентрируется и материализуется эстетическое
отношение к национальному своеобразию предметного мира. Народное
декоративно-прикладное искусство обладает огромным нравственно-эстетическим
творческим потенциалом, в нем наиболее ярко проявляется живая душа народа,
исторически сложившиеся традиционные особенности, художественные критерии и
оценочные категории. К тому же народное творчество по своей наглядно-образной
специфике зачастую доступнее восприятию ребенка. Лаконичное и понятное по
своим изобразительным средствам, оно воспитывает художественный вкус,
развивает чувство к прекрасному.
Анализ
деятельности школ показывает, что народное декоративно-прикладное искусство до
сих пор не нашло достойного места в учебных программах учителя дисциплин изобразительного
цикла, недостаточно используется его творческий потенциал и
в эстетическом воспитании школьников.
Актуальность
предполагаемого исследования определяется, прежде всего необходимостью поиска
наиболее эффективных путей, форм и методов преодоления и корректировки
недостаточной степени приобщения учащихся к национальной
художественной культуре, а также созданием необходимых педагогических условий
разработки содержания и обоснования методики эстетического воспитания
школьников средствами декоративно-прикладного искусства как важного фактора
интенсивного развития личности, самообогащения его внутренних
резервов.
В условиях реализации
ФГОС в целях повышения уровня развития универсальных
учебных действий и творческого потенциала обучающихся можно эффективно
использовать метод интеграции урочной и внеурочной деятельности. Интеграция
способствует установлению смысловых межпредметных связей и формированию
представления о школьной программе как системе взаимосвязанных предметов,
одновременно помогая классифицировать спонтанно полученную информацию по
различным областям знаний.
Урочные
занятия обеспечивают четкое планирование
и организацию учебно-воспитательной работы, а также систематический
контроль процесса и результатов учебно-познавательной деятельности
учащихся. Вместе с тем, данные занятия имеют ограниченные возможности для
вариативной творческой организации обучения, воспитания и развития
личности школьника, создания оптимальных условий для самостоятельной
деятельности учителя и учащихся, для учёта личностных особенностей
педагога и школьников, для реальной индивидуализации и дифференциации
обучения и воспитания детей, для их эффективной социальной адаптации, для
развития дружеских партнёрских взаимоотношений взрослых и детей в совместной
деятельности. Успешная реализация вышеперечисленных позиций возможна во внеурочной
деятельности. Она ориентирует педагогов
и школьников на систематический интенсивный творческий поиск форм
и способов совместной жизнедеятельности, продуктивное сотрудничество,
взаимодоверие и взаимоуважение.
Следовательно,
урочная и внеурочная деятельность учащихся должны быть неразрывно связаны
для большей продуктивности обучения.
Цель
проекта:
Показать особенности
интеграции урочной и внеурочной деятельности в формировании конкурентоспособной
личности выпускника современной школы.
Задачи проекта:
1. Изучить
требования ФГОС ООО к реализации задач духовно-нравственного и
художественно-эстетического воспитания учащихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности школы.
2. Определить основные
направления, содержание и формы организации внеурочной деятельности
в развитии творческих возможностей детей в
учебно-воспитательном процессе школы, а именно в интеграции урочной
и внеурочной деятельности.
3. Рассмотреть процесс
формирования конкурентоспособной личности выпускника современной школы (из
опыта работы).
4.
Систематизировать этапы реализации проекта «Школа после уроков».
Глава 1. Особенности интеграции урочной и внеурочной деятельности
1.1.
Интеграция урочной и
внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС ООО.
В
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования (ФГОС ООО), утвержденным
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 N 1897 (ред. от 29.12.2014), основная
образовательная программа основного общего образования реализуется
образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность с
соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов.
Основная образовательная
программа основного общего образования определяет цели, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени
основного общего образования и направлена на формирование общей культуры,
духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие обучающихся, их саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающие
социальную успешность, развитие творческих, физических способностей, сохранение
и укрепление здоровья обучающихся.
Единое пространство художественно-эстетического образования на
основах обновления содержания образовательной области «Искусство», складывается
постепенно с учетом изменений, происходящих в системе образования в целом,
включающих переход на образовательный стандарт и профильное обучение.
Методологической основой реализации нового содержания в
образовании является «Концепция художественного образования», в которой
отмечается важность эстетического воспитания и образования на основе понимания
природы искусств, составляющих область знаний «Искусство».
Опорой для учителя, по нашему мнению, в этом направлении являются
ведущие принципы художественной педагогики и современные педагогические
технологии, активно использующиеся в практике.
Учитывая, что взаимодействие и взаимосвязь являются стержневой
основой различных видов детской деятельности, реализация принципов педагогики
на практике в полной мере возможна только при коренном переосмыслении
педагогических технологий обучения и пересмотре структуры организации процесса
обучения и воспитания.
Важным условием для реализации задач эстетического воспитания,
отмеченном в «Концепции художественного образования», является интегрированный
подход к обучению и освоению искусства.
Актуальность выбора интегрированного исследовательского подхода к
процессу освоения искусства в школе обоснована следующими фактами:
- минимальное количество часов, отводимых на освоение искусства в
школе;
- потребность в культурном и эстетическом воспитании подрастающего
поколения;
- требование времени в воспитании творчески активных личностей;
- Оторванность изучаемых в школе художественных предметов от
реальной жизни, посещения художественных музеев, театров, концертных залов.
Высшим критерием эстетического воспитания и обучения является
развитие многосторонней деятельности на основе взаимосвязи разных видов
художественного творчества.
В настоящее время, согласно вышеперечисленным документам, перед
общеобразовательными школами определено приоритетное направление в обучении
и воспитании школьников, которое призвано научить детей:
- адекватно воспринимать визуальный мир информации;
- ориентироваться в окружающем мире информации;
- осознавать и устраивать визуальный мир избирательно и уметь
адаптировать его на себя;
- формировать у школьников художественный и музыкальный вкус и
предпочтения;
- развивать способность к быстрой смене вида деятельности;
- саморазвиваться и самосовершенствоваться.
Поскольку понять и осмыслить окружающую жизнь можно только в
осмыслении закономерностей и связей элементов и предметов со всем окружением, интеграция
в образовании рассматривается как условие формирования представлений о
целостности, взаимосвязей и единстве всего в мире; умения находить, осмысливать
обобщающие моменты и связывать явления друг с другом.
Обобщая взгляды ученых различных областей наук, исследующих
проблему интеграции, таких как Ю.К.Бабанский, М.Н.Скаткина, Л.В.Занков,
В.В.Давыдов, Н.Ф.Талызина, Н.В.Кузьмина нами были выделены этапы постепенного
вхождения интеграции в процесс многостороннего освоения искусства:
- Этап художественной интеграции (взгляд на другие искусства с
позиции одного искусства или одного предмета);
- Определение взаимосвязи, взаимодействия искусства с окружающей
жизнью, природой, историей культуры;
- Системность художественного мышления, выражение искусства через
символ, знак, движение.
Мы убеждены, что поиск новых форм и содержания обучения,
интегрированный подход к освоению учащимися различных видов искусств, понимание
и осмысление информации является приоритетным направлением в эстетическом
воспитании подрастающего поколения на современном этапе.
Ещё в
2011 году в связи с введением ФГОС в 1-х классах при организации
внеурочной деятельности, педагоги столкнулись с рядом проблем:
недопонимание значимости интеграции урочной с внеурочной деятельностью,
отсутствие опыта организации данной деятельности и др. Изучив исторический
опыт и опыт современных педагогов, пришли к выводу, что урочная
и внеурочная деятельность дополняют друг друга, помогают осваивать знания
и умения в полном объёме.
Урочными
занятиями считаются занятия, осуществляемые педагогами и учащимися
в рамках отведённого времени и определённого контингента школьников.
Эти занятия включены в школьное, классное расписание. Структурная единица этих
занятий – урок, по-прежнему считается основной формой учебно-воспитательной
работы в современной школе. Урочные занятия обеспечивают четкое
планирование и организацию учебно-воспитательной работы, а также
систематический контроль процесса и результатов учебно-познавательной
деятельности учащихся.
Вместе
с тем, данные занятия имеют ограниченные возможности для вариативной
творческой организации обучения, воспитания и развития личности школьника,
создания оптимальных условий для самостоятельной деятельности учителей
и учащихся, для учёта личностных особенностей педагогов и школьников,
для реальной индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания
детей, для их эффективной социальной адаптации, для развития дружеских
партнёрских взаимоотношений взрослых и детей в совместной
деятельности. Успешная реализация вышеперечисленных позиций возможна только во
внеурочной деятельности. Она ориентирует педагогов и школьников на
систематический интенсивный творческий поиск форм и способов совместной
жизнедеятельности, продуктивное сотрудничество, взаимодоверие
и взаимоуважение. Следовательно, урочная и внеурочная деятельность
учащихся должны быть неразрывно связаны для большей продуктивности обучения.
Эту
связь можно проследить в таблице:
|
Урочная
деятельность
|
Внеурочная
деятельность
|
|
Построение
научно-рациональной картины мира и способов формирования
нормативно-целесообразной деятельности.
|
Раскрытие
ценностно-смысловых компонентов этого мира и развитие самодеятельности
детей.
|
|
Усвоение
предметных знаний и способов их употребления. Освоение общеучебных
умений и навыков, как универсальных способов деятельности
и познания.
|
Раскрытие
личных интересов и склонностей, где учебные предметы всего лишь одно из
средств.
|
|
Освоение
возрастного нормативного пространства.
|
Построение
пространства для саморазвития
|
|
Социализация
детей, формирование социально-адаптированной личности
|
Индивидуализация,
«выращивание» свободной, самобытной личности.
|
|
Опора
на общечеловеческий опыт познания.
|
Опора
на личный опыт из практической жизнедеятельности ребёнка.
|
|
Адаптирующее
и корректирующее образование.
|
Развивающее
и реабилитирующее образование.
|
Взаимосвязь урочных и
внеурочных занятий школьников в педагогическом процессе характеризуется
различными видами их взаимодействия. Можно выделить внутрипредметное и
межпредметное взаимодействие урочной и внеурочной работы.
Под внутрипредметным взаимодействием урочных
и внеурочных занятий следует понимать взаимодействие данных видов занятий
(различных их форм) по одному и тому же учебному предмету.
Учителя различных
предметов по-разному используют формы урочной и внеурочной деятельности в такой
интеграции. Это зависит от многих факторов, в том числе от специфики учебного
предмета, профессиональной подготовки педагога, его личностных качеств,
материально-технической базы школы, учебного кабинета и др.
Под межпредметным взаимодействием урочных и
внеурочных занятий следует понимать взаимодействие различных форм данных видов
занятий по двум и более учебным предметам (например: технология, изобразительное
искусство и т.п.). Межпредметное взаимодействие осуществляется на основе
вариативной взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности школьников
1.2 Основные
направления, содержание и формы организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность обучающихся основной школы реализуется, по
направлениям, предусмотренным
новыми стандартами :
-
духовно-нравственное,
-
физкультурно-спортивное и оздоровительное,
-
социальное,
-
общеинтеллектуальное,
-
общекультурное.
Общеобразовательная
организация предоставляет право выбора спектра занятий, направленных на
развитие обучающегося. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используют
различные формы её организации, отличные от урочной системы обучения. Время,
отводимое на внеурочную деятельность, чередование урочной и внеурочной
деятельности в рамках реализации основной образовательной программы, формы и
способы организации внеурочной деятельности образовательная организация
определяет самостоятельно, исходя из необходимости обеспечить достижение
планируемых результатов реализации основной образовательной программы на
основании запросов обучающихся, родителей (законных представителей), а также
имеющихся кадровых, материально-технических и других условий.
Содержание
внеурочной деятельности обучающихся основной школы складывается из совокупности
направлений развития личности и видов деятельности, организуемых педагогическим
коллективом общеобразовательной организации совместно с социальными партнерами
– учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта.
Формы
реализации внеурочной деятельности могут быть самыми разнообразными, такими
как проектная и исследовательская деятельность, компьютерные занятия,
экскурсии, кружки, олимпиады, интеллектуальные марафоны, общественно полезные
практики, секции, соревнования, художественные студии, спортивные клубы и
секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические
конференции, школьные научные общества, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и т.д.
Духовно-нравственное и общекультурное направления
включают широкий спектр видов деятельности. В качестве системообразующей можно
взять любой из видов деятельности, рассмотрим организацию внеурочной
деятельности в рамках данных направлений на примере художественно-эстетической
деятельности.
Задача
художественно-эстетического воспитания состоит в формировании сознательного
понимания значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности обучающихся, интереса и уважительного отношения к
культурному наследию и ценностям народов России, сокровищам мировой
цивилизации, их сохранению и приумножению, в развитии эстетического вкуса,
художественного мышления обучающихся, способностей восприятия эстетики природных
объектов, сопереживанию им, чувственно-эмоционального оценивания гармоничности
взаимоотношений человека с природой и выражению своего отношения
художественными средствами; и конечно же развитие индивидуальных творческих
способностей обучающихся, формирование у них устойчивого интереса к
творческой деятельности.
У
всякой системы есть стержень, основа, на которую она опирается. Такой основой в
системе эстетического воспитания мы можем считать искусство: музыку,
архитектуру, скульптуру, живопись, танец, кино, театр, декоративно – прикладное
искусство, дизайн и другие виды художественного творчества.
Задача
педагога воспитать у школьника способность наслаждаться искусством, развить
эстетические потребности, интересы, довести их до степени эстетического вкуса,
а затем и идеала. Взаимодействие обучающегося и любого вида искусства, прежде
всего, начинается с восприятия. Очень важно уделять особое внимание именно
процессу восприятия художественного произведения.
Рассмотрим
воспитательно-образовательные возможности внеурочных занятий непосредственно по
изобразительному искусству в интеграции с технологией.
Изобразительное искусство
как интегрированный предмет объединяет познание самих художественных
произведений, элементы искусствознания, знакомство с различными природными,
синтетическими материалами, теории изобразительной деятельности, освоение
навыков практического изображения, изобразительной грамоты и творческого
самовыражения. «Изобразительное искусство» - этот предмет знакомит учащихся не
только с живописью, графикой и скульптурой, составляющими группу
изобразительных искусств, но также с архитектурой и декоративным искусством,
дизайном. Среди существующих искусств пять перечисленных занимают особое
место.
Именно внеурочная работа даёт
обучающимся реальную возможность не только познакомиться с искусством шире, но
и познать себя в искусстве и реализовать себя в нём. Она может интегрироваться
с другими видами искусства как литература, музыка, кино и театр.
|
Место проведения
|
Время проведения
|
Формы
организации
|
|
Школа
|
Вторая половина
учебного дня
|
-
Кружки декоративно-прикладного искусства;
-
кружки технического творчества и домашних ремесел и др.
-
студии художественного творчества;
-
организация проектной деятельности обучающихся,
-
организация художественных выставок, школьных ярмарок-продаж проектных работ
изделий обучающихся, участие в благотворительных акциях;
-
посещение художественных выставок, музеев, кино, фестивалей искусств,
-
выполнение декораций к школьным спектаклям, концертам, мероприятиям;
художественные
акции школьников в окружающем школу социуме.
|
|
Семья
|
Вторая половина
учебного дня, выходные дни
|
|
Учреждения
дополнительного образования детей
|
|
Школьные
оздоровительные лагеря
|
Каникулы
|
Глава 2. Формирование конкурентоспособной
личности выпускника современной школы (из опыта работы).
В
последние годы в развитых странах мира активно обсуждается проблема поворота
системы образования к формированию ключевых компетенций. Эта проблема стала
актуальной и для российской школы. В Концепции модернизации российского
образования на период до 2010 года говорится: «Общеобразовательная школа должна
формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также
опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть
ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания
образования». Об этом также говорится в новой образовательной инициативе «Наша
новая школа», отражено в программе развития каждой школы.
В
связи с переходом Российского государства к экономике рыночного типа, общество
ставит перед российской системой образования задачи воспитания
конкурентоспособной личности. Человека, обладающего универсальными знаниями,
которые помогут ему самостоятельно, критически и творчески мыслить;
вырабатывать убеждения и защищать их, независимо от избранной им профессии;
вступать в социальные отношения, грамотно вести хозяйство, добиваясь высоких
результатов при минимальных затратах времени и средств; способного к
совершенствованию, самоизменению и активной адаптации на рынке труда.
В
решении данной проблемы особая роль отводится образовательным учреждениям
различного типа.
Одним
из факторов, обеспечивающим формирование конкурентоспособной личности, является
повышение конкурентоспособности образовательного учреждения, маркетинговой
деятельности, обеспечение качества образования, успешной
финансово-экономической деятельности. Цель обучения ребенка состоит в том,
чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя.
2.1. Процесс формирования
конкурентоспособной личности выпускника современной школы (из опыта работы).
МБОУ «Черемшанский лицей» - школа-центр
компетенции в электронном образовании, лидер среди образовательных
учреждений села Черемшан – посёлка современного типа.
Здесь
имеется множество центров для дополнительного образования и внешкольной
деятельности,
которые успешно занимаются и наши лицеисты: Детская Школа Искусств с
хореографическим, художественным, музыкальным отделениями, Детско - Юношеская
Спортивная Школа, Ледовый Дворец, Физкультурно-Оздоровительный Комплекс с
бассейном, Дома Культуры, работающие напрямую с Центром Внешкольной Работы. Но
нет ни одного центра с техническим направлением. А кто же встанет у станков?
Если спортсменов, артистов, музыкантов и балерин считается необходимым обучать
и развивать как можно с ранних лет, то почему инженеров, конструкторов,
архитекторов - по достижении совершеннолетия только после поступления их в
ВУЗы? Разве пространственные
представления, образное мышление развиваются у человека так поздно? Ведь уроки
черчения исключены из школьной программы. Как определить обучающемуся, есть ли
у него способности к инженерным профессиям? И единственным направляющим в этом
вопросе являются уроки технологии, на изучение которых по учебному плану
выделяется в 5-6-7-ых классах по 2 часа и в 8 классе - 1 час в неделю. И эти
уроки, которых, конечно же, для технологического воспитания современного
школьника недостаточно, зажаты школьной программой и не имеют преемственности с
профильным обучением в старшем звене. Школьные технические кружки по технологии
также как и непосредственно сами уроки имеют единственную проблему – слабую
материально- техническую базу, с устаревшим или недействующим оборудованием. Уроки
в основном состоят чисто из теоретической части и мастер-классов по
видеопрограмме (лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать). А ведь главным
принципом в обучении технологиям является принцип: «Услышишь – забудешь,
Увидишь – запомнишь,
Сам сделаешь - поймёшь».
Так с
проблемой оснащения материально-технической базы современным оборудованием и
инструментарием по деревообработке лицей выступил в республиканском конкурсе и
выиграл грант Министерства образования и науки Республики Татарстан для
общеобразовательных школ, участвующих в реализации проектов «Школа после уроков
– 2014». В течение последующего учебного года в мастерских лицея были
установлены современные станки по деревообработке: токарные, шлифовальные,
сверлильный, рейсмусовый, долбёжный, станочный парк (станки, оборудованные числовым
программным управлением - ЧПУ) для обработки металлов, дерева, пластмасс, также
были приобретены комплекты необходимых инструментов и приспособлений.
2.1.
Этапы реализация проекта «Школа после уроков» в МБОУ «Черемшанский
лицей».
Администрацией лицея были выдвинуты новые задачи по содержанию внеурочной
деятельности, по ключевым компетенциям:
- разработка общей программы
внеурочной деятельности по направлениям техническое и художественно-
эстетическое;
-
интеграция урочной и внеурочной деятельности учащихся по овладению навыками по
пилению, точению и обработке дерева (для мальчиков);
-
интеграция уроков изобразительного искусства и технологии, урочной и внеурочной
деятельности по дизайну и художественной росписи (для девочек);
-
использование инновационных форм и методов, способствующих формированию
интеллектуальных, творческих способностей и приоритетных качеств социально-ориентированной
личности обучающегося, формированию конкурентоспособной личности выпускника
лицея.
За короткое время в мастерских по обработке дерева появилось множество фигурных
разделочных досок и точёных изделий – «бельё», отшлифованных, готовых к
художественной обработке.
По программе Б.М.Неменского в 5 классе
обучение и художественное воспитание посвящено изучению декоративно-прикладного
и его значения в жизни человека.
В основу тематического
деления года положен принцип поэтапного освоения материала. В первом разделе рассматриваются
традиционные образы в народном искусстве, далее дети включаются в поисковые
группы по изучению традиционных народных художественных промыслов России,
знакомятся с социальной ролью декоративного искусства. Каждый вид
декоративно-прикладного искусства (Гжель, Хохлома, Городец, Жостово)
рассматривается в его историческом развитии, при этом уроки в основном несут
только ознакомительный характер, для практических упражнений остаётся ограниченное
время и домашняя работа. Для основательного изучения и творческой работы
разработана программа внеурочной работы. Урок даёт возможность познакомиться с
технологией росписи исключительно всем обучающимся. А на занятиях внеурочной
деятельности раскрываются личные интересы
и склонности. Здесь выдерживается принцип единства восприятия и
созидания, последовательно обретаются навыки и практический опыт использования
рисунка, цвета, формы, согласно специфике того или иного промысла. В
вариативной части программы в изучении различных росписей включается и татарская
роспись. Многие обучающиеся начинают разрабатывать свои изделия, различные по
форме, цвету, росписи, начиная с набора разделочных досок, точёных солонок до
мелкой мебели. Творческий подход в работе позволяет интегрировать уроки
изобразительного искусства с технологией, черчением… Появляется что-то новое.
Что это – художественный труд ?.. прикладное искусство?.. или дизайн? Расчёт экономических
затрат позволяет рассчитать стоимость самого изделия, а исследования рынка
продаж – покупательский спрос. А это – маркетинг? Таким образом, межпредметная
интеграция становится важным условием реализации познавательных
потребностей школьников во внеурочной деятельности. Использование метода
проектов позволяет на деле реализовать системно - деятельностный подход в изобразительном
и трудовом обучении, интегрировать знания и умения, полученные ими при
изучении различных школьных дисциплин на разных этапах обучения.
В основу метода проектов положена идея о направленности
учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который
получается при решении той или иной практически или теоретически значимой
проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в
реальной практической деятельности. Внутренний результат — опыт
деятельности — становится бесценным достоянием обучающегося, соединяя в себе
знания и умения, компетенции и ценности (предметные, метапредметные, личностные
УУД).
Материал
для работы закупается лицеем, также предоставляется спонсором ООО «Черемшанский
лесхоз».
Любой внешний
результат требует закрепления ситуации успеха: демонстрации на различных
выставках, фестивалях детского творчества, благотворительных акциях, участия авторов
проектных изделий в конкурсах разного уровня, реализации готовой продукции на
школьных ярмарках.
Внеурочная
деятельность «Художественная роспись
по дереву»
Рабочая программа
по внеурочной деятельности «Художественная роспись по дереву» разработана для
учащихся 5-6-7 классов
и составлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
№1897 от 17.12.2010 года
Цель
программы: овладение
теоретическими знаниями и практическими навыками выполнения различных
художественных росписей по дереву.
Задачи программы: обучить практическим навыкам работы в различных технологиях декоративной
росписи по дереву;
сформировать
интерес обучающихся к декоративно-прикладному творчеству, к народным промыслам;
способствовать
нравственно-эстетическому воспитанию ребенка;
развить
художественный вкус и ориентировать на качество изделий.
Анализ результатов деятельности в кружке (обычно делается в конце
учебного года по итогам участия в выставках и других мероприятиях, а также на
основе диагностики обученности по следующим параметрам: усидчивость,
художественная грамотность (композиция), креативность.
Программа предполагает возможность вариативности содержания. В
зависимости от особенностей динамики творческого развития обучающихся педагог может
вносить изменения в содержание занятий, дополнять практические задания новыми
изделиями.
Занятия проводятся 1 раз в
неделю по 2 часа. Кружок могут посещать как мальчики, так и девочки.
Продолжительность занятий
строится из расчёта – 68 часов в год
Предполагаемые результаты
освоения программы
Личностные:
- формирование ответственного отношения к учению;
- развитие эстетического сознания через освоение
художественного наследия России и Республики Татарстан;
- формирование способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию;
- умение рационально размещать инструменты и приспособления на
рабочем месте, наводить порядок на рабочем месте после завершения
деятельности.
Метапредметные:
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей;
- умение различать виды росписей по дереву;
- навыки составлять композицию в разной тематике;
- умение аккуратно работать с различными видами красок.
Предметные:
- формирование основ художественной культуры обучающихся как
части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и
средства организации общения; развитие эстетического,
эмоционально-ценностного видения окружающего мира;
- освоение художественной культуры средствами
декоративно-прикладного искусства;
- навыки исполнения основных приемов и элементов росписей;
- формирование начальных знаний по композиции и орнаменту.
Планирование
занятий кружка «Художественная роспись
по дереву»
Учебно-тематический
план
|
№
|
Тема
|
Количество
часов
|
В
том числе
|
|
теоретических
|
практических
|
|
1
|
Вводное
занятие.
Материалы
и инструменты.
Организация
рабочего места.
Правила
техники безопасности
Искусство
росписи по дереву в России. Труд и его значение в жизни людей.
|
2
|
2
|
-
|
|
2
|
Орнамент
сквозь века
|
2
|
1
|
1
|
|
3
|
Краткие
сведения по цветоведению.
|
4
|
2
|
2
|
|
4
|
Краткие
сведения о композиции.
|
4
|
2
|
2
|
|
5
|
История
возникновения и развития народных росписей России.
|
2
|
1
|
1
|
|
6
|
Графические
и свободнокистевые росписи. Приемы работы различными видами кистей
|
4
|
-
|
4
|
|
7
|
Золотая
«Хохлома»
|
4
|
1
|
3
|
|
8
|
Работа
над Хохломской росписью простых и сложных композиций на основе образцов.
|
4
|
1
|
3
|
|
9
|
Городецкая
роспись. История возникновения и развития росписи.
Технология
выполнения элементов городецкой росписи
|
2
|
1
|
1
|
|
10
|
Основные
мотивы городецкой росписи
|
4
|
1
|
3
|
|
11
|
Выполнение
простых и сложных композиций на основе образцов.
|
6
|
1
|
5
|
|
12
|
Разработка
эскиза к изделию
|
2
|
1
|
1
|
|
13
|
Татарская
роспись
|
2
|
1
|
1
|
|
14
|
Выполнении
татарской росписи по дереву простых и сложных композиций на основе образцов.
|
6
|
-
|
6
|
|
15
|
Роспись
токарного изделия (пасхальное яйцо, солонка, ваза )
|
4
|
-
|
4
|
|
16
|
Проект
«Мы - мастера»
Роспись
комплекта изделий объединённых одной тематикой. Последовательность. Этапы.
|
12
|
2
|
10
|
|
19
|
Творческий
отчет кружка «Художественная роспись по дереву»
|
2
|
-
|
2
|
|
20
|
Итоговое
занятие.
|
2
|
2
|
-
|
|
ИТОГО:
|
68
|
18
|
50
|
Для
реализации программы необходимы методические пособия и наглядный материал:
-
специальная литература;
-
технологические карты;
-
иллюстрации, фотографии;
-
трафареты;
-
дидактический и наглядный материал;
-
предметы старины (прялки, веретено, туеса)
Материально –
техническое обеспечение:
-компьютер с выходом в Интернет;
- мультимедиа-проектор с экраном;
- принтер (печать, копирование,
сканирование);
- фотоаппарат.
Оборудование
кабинета в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и рабочими местами
для детей.
Курс
обучения, включает в себя: теоретическую часть, практическую учебную
репродуктивную работу, индивидуальную творческую поисковую деятельность,
коллективное творчество, совместное проживание народных праздников и обрядов.
III. Заключение
Таким образом, введение
интегрированного подхода к процессу освоения декоративно-прикладного искусства
по предмету изобразительного искусства в школе может решить проблемы следующих
фактов:
- минимальное количество часов, отводимых на освоение декоративно-
прикладного искусства в школе, будет носить не только ознакомительный характер,
но и практический по освоению технологии выполнения;
- удовлетворения всё более возрастающей потребности в культурном и
эстетическом воспитании подрастающего поколения;
-приблизить оторванность изучаемых вопросов на уроках изо от
реальной жизни через выполнение творческих проектов, посещение художественных
музеев, выставок, приобщение к культурному наследию своего народа и др;
-
ориентации на правильный выбор профессии, стремлении овладеть новыми более разнообразными
художественными и общетрудовыми навыками;
- в требовании
времени в воспитании творчески активных, в
недалёком будущем действительно конкурентоспособных на рынке труда
личностей.
Проектная
работа рекомендуется педагогам общеобразовательных учреждений и учреждений
дополнительного образования, детских объединений декоративно-прикладного
творчества, организованных с учетом уровня подготовки и специализации педагога
и потребностей образовательного учреждения.
IV. Литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования.
2. Изобразительное
искусство. 5 класс по программе Неменского Б.М. – Волгоград, Издат. «Учитель-
АСТ», 2007
3. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность
школьников. – М., 2010.
4. Григорьев Д.В., Степанов П.В.
Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность.
Проблемно-ценностное общение. - М., 2011
5.
Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности и пребывания
учащихся в образовательных учреждениях во второй половине дня / Сост. В.И.
Никулина, Н.В. Екимова. – Белгород, 2010.
6. Сотникова Е.Б. Формирование конкурентоспособной личности учащегося в образовательном
процессе школы.
http://www.dissercat.com/content/esteticheskoe-vospitanie-shkolnikov-sredstvami-dekorativno-prikladnogo-iskusstva-na-material#ixzz4N6IHx3Rs
7. Кристинина
Е. И. Интеграция урочной и внеурочной деятельности в учебном процессе (из опыта
работы) [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы VI междунар. науч.
конф. (г. Москва, июнь 2015 г.). — М.: Буки-Веди, 2015. — С. 100-104./
8. Казаренков В. Основы педагогики: интеграция урочных и внеурочных
занятий школьников.- http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/kazar/01.php
9.
Педагогический совет. «Интеграция урочной и
внеурочной деятельности как неотъемлемый компонент перехода на новый ФГОС»- http://www.openclass.ru/node/
10. Ефимова Т. Ю. Управленческий аспект в организации
внеурочной деятельности в рамках ФГОС основного общего образования (из опыта
работы) // Молодой ученый. — 2015. — №13. — С. 687-690
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.