Методический материал по работе с детьми с ТМНР "Личный альбом" (1 класс)

• 1 слайд

  Обучение учащихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР чтению
  глобальным методом при помощи пособия «Личный альбом».
  Выполнила: учитель-логопед МАОУ «Школы № 18 для обучающихся с ОВЗ» г. Перми Давыдова М.В.
  

• 2 слайд

  ЦЕЛЬ ГЛОБАЛЬНОГО ЧТЕНИЯ:
  
  
  Методика глобального чтения позволяет развить у детей с легкой, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с расстройствами аутистического спектра понимание речи, а иногда и вызвать активную речь, а также дать детям возможность общаться.
  
  

• 3 слайд

  Психолого-педагогическая диагностика потенциальных возможностей детей данных категорий показывает, что у них наиболее сохранна зрительная механическая память. Учащиеся с такими «особенностями развития» запоминают глазами, ушами, тактильно, на вкус и запах. Самый мощный анализатор – зрительный. На этом и основан метод «глобального чтения».
  

• 4 слайд

  В методике глобального чтения единицей чтения является слово, а не отдельно взятая буква или слог.
  Обучение глобальному чтению позволяет развивать импрессивную речь и мышление ребенка до овладения произношением.
  

• 5 слайд

  В логопедической работе с данными детьми я использую развивающие пособие по глобальному чтению «Личный альбом». За основу создания пособия была взята методика Глена Домана.
  

• 6 слайд

  Тема : Семья
  

• 7 слайд

  Тема: Игрушки
  

• 8 слайд

  Тема: Овощи
  

• 9 слайд

  Тема: Одежда
  

• 10 слайд

  Тема: Посуда
  

• 11 слайд

• 12 слайд

  Особенности данного логопедического пособия:
  помогает развивать не только речь, но и память, внимание, мышление, восприятие;
  картинки и слова крепятся на липучках, что помогает развивать мелкую моторику;
  сделано из заламинированной бумаги, что позволяет рисовать на нём маркером для белой доски.
  
  

• 13 слайд

  Данное пособие многофункционально и имеет широкий спектр применения, собранный материал позволяет варьировать задания на занятиях. Например:
  узнавание букв в словах, прочитанных глобально. Нахождение и выделение гласных букв красным маркером, согласных синими маркером;
  развитие оптико-пространственной ориентировки (Какой овощ находится в правом нижнем углу? Какая игрушка находится между мишкой и юлой?) и т. д.
  
  

• 14 слайд

  В ходе работы на начальном этапе важно сформировать у ребёнка следующие умения:
  1.Узнавать и соотносить предметные картинки в альбоме с аналогичными картинками-липучками.
  2.Соотносить нужные слова с картинками. Умение считается сформированным в том случае, когда ребёнок зрительно опознал слово, соотнёс его с соответствующей картинкой, самостоятельно прочитал слово.
  3.Выполнять задание в соответствии с отработанным алгоритмом: от выбора картинки до прочитывания обозначающего её слова. Умение считается сформированным, когда ребёнок самостоятельно воспроизводит нужную последовательность и в итоге прочитывает слово. Как только ребёнок научился глобальному чтению слов, переходим к прочитыванию коротких фраз, в которых используются уже знакомые слова.
  

• 15 слайд

• 16 слайд

  Таким образом, работа по глобальному чтению нужна для развития коммуникативных навыков у детей, для развития понимания и активизации речи.
  Данная работа должна пронизывать все предметы учебной деятельности и бытового самообслуживания.
  При обучении глобальному чтению необходимо соблюдать постепенность и последовательность.
  
  

• 17 слайд

  Спасибо за внимание!
  

Муниципальное автономное образовательное учреждение «Школа № 18 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» г. Перми

Методические рекомендации по обучению глубоко умственно отсталых детей чтению глобальным методом при помощи пособия «Личный альбом».

Выполнили: учитель-логопед Давыдова М.В.

Номинация: «Неговорящие дети» (Разработки занятий, игр, наглядных пособий, материалы по работе с данной категорией детей).

Пояснительная записка

Дети с глубокой умственной отсталостью имеют особые проблемыв психофизическом развитии. Для определения формы, содержания и методов обучения таких детей необходимо, прежде всего, выявить степень зрелости ребёнка, от которой зависит продуктивность всех видов деятельности. Важным показателем является сформированность двигательной сферы. У ТУО детей (по данным С.Д. Забрамной) наблюдается слабая регуляция мышечных усилий, трудности зрительно-двигательной координации, трудности самостоятельного выполнения двигательных упражнений, недоразвитие дифференцированных движений пальцев рук, недостатки произвольных движений выполнения действий по самообслуживанию и овладения различными бытовыми навыками, нуждаются в постоянной стимуляции и совместных действиях со взрослым. Как правило,эти дети имеют низкий уровень ориентировки в окружающем, требуется постоянная сопровождающая помощь взрослого. Контакт со взрослыми непродолжительный и требует мимического и жестовогоподкрепления. Для поддержания контакта с ребенком требуется положительная стимуляция. Познавательная деятельность слабо выражена и неустойчива, интерес вызывает не сама деятельность, а отдельные признаки предметов (звучание, цвет и т.д.), требуется многократное повторение инструкции с показом того, что следует сделать. В процессе работы предлагаемая программа действий не удерживается, наступает быстрое пресыщение деятельностью. Дети не способны проявлять волевые усилия и не всегда адекватнов процессе работы эмоционально реагируют. Сформированность высших психических функций низкая: требуется организация процесса восприятия окружающего и его сопровождение со стороны взрослых, дифференцирование зрительных, слуховых,тактильных и обонятельных раздражителей, при группировке предметов с учётом формы, цвета, величины требуется организующая и направляющая помощь. Дети не соотносят запоминаемый материал с предлагаемыми опорами и помощь взрослого мало эффективна. Операции обобщения развиты на элементарном уровне, решение проблемных ситуаций, установление причинно-следственных связей возможны только при постоянной организующей и сопровождающей помощи взрослого и перенос показанного способа действия при решении новых вызывает трудности. Большие трудности в понимании обращённой речи: крайне ограничен как активный, так и пассивный словарный запас. Предпочтение отдаётся невербальным средствам коммуникации.

     Психолого-педагогическая диагностика потенциальных возможностей тяжелоумственно отсталых детей показывает, что у них наиболее сохранна зрительная механическая память. Тяжело умственно отсталый ребёнок запоминает глазами, ушами, тактильно, на вкус и запах. Самый мощный анализатор – зрительный. На этом и основан метод «глобального чтения».

Создаётся образ целого слова в тесной связи с предметно-практической деятельностью. Это предметно-действенное обучение. В методике глобального чтения единицей чтения является слово, а не отдельно взятая буква или слог.Традиционный аналитико-синтетический метод (звук – буква – слог) при обучении чтению детям ТУО не доступен.

Данные методические рекомендации были разработаны на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

Работа по развитию речи и формированию навыка чтения, письма должна строиться с учетом того, чтоу тяжело умственно отсталых детей, в том числе и со сложной структурой дефекта, нарушены все компоненты речи: как произносительная сторона, так и лексическое, грамматическое и фонематическое развитие. Отмечается выраженное ограничение словарного запаса, которое проявляется в том, что дети пользуются только обиходными словами, часто употребляют слова в неточном значении, подменяя их по сходству, по ситуации, по звуковому составу. Нарушено овладение грамматическими формами языка: опускаются предлоги, недоговариваются или неправильно употребляются окончания, категории числа, имеются затруднения в согласовании и управлении слов в предложении.

За основу создания пособия была взята методика Глена Домана – обучать детей не с буквы, не со склада, а сразу с целого слова. Врачи Института из Филадельфии (США) лечили детей, страдающих нарушениями умственной деятельности, через обучение запоминать целиком написанные слова и отождествлять их с соответствующими предметами.

 Такая методика предполагает, что для начального этапа обучения выбираются простые слова, обозначающие предметы, хорошо знакомые ребенку (игрушки, члены его семьи и т.д.). Таблички с названиями предметов ребенок учится соотносить с фотографиями, картинками, изображающими эти предметы, для этого создаётся «Личный альбом». Наряду с альбом в конвертах у каждого ребёнка находятся карточки со словами, которые были подобраны по темам. При таком подходе слово запоминается ребенком целиком, как единый графический образ. Достоинства этой методики очевидны, а именно:

- вся предназначенная для усвоения информация представлена в зрительном поле ребенка, что обеспечивает концентрацию его внимания;

- моментальное зрительное восприятие и непроизвольное зрительное запоминание;

- соотнесение слова с изображением предмета, которое оно обозначает, что и обеспечивает чтению осмысленность.

Технология «глобального чтения» включает следующие принципы:

·        Событийной общности (установление доверительного контакта);

·        Логопед + учитель + родитель;

·        Совместно – разделительная деятельность: учитель – семья (исключается авторитарность в общениях с семьёй, при этом как не может быть отдельной работы с ребёнком, так и не может быть отдельной работы с семьёй)

·        Главное – это развитие и обогащение семейной ситуации.

        В пропедевтический период для глубоко умственно отсталых детей проводится работа по формированию навыка учебной деятельности, уточнению слухового, зрительного восприятия, развитию мелкой моторики рук, звукопроизношения.

        Параллельно с глобальным чтением слов на первом году обучения идет ознакомление с буквами: А У О М С Х Ш. Дети учатся находить их в словах, которые читают глобально, составлять и читать из них слоги. По мере изучения буквы помещаются в кармашки разрезной кассы для дальнейшей работы по формированию навыка звукобуквенного анализа слогов и слов.

         Работа по глобальному чтению слов проводится одновременно на логопедических занятияхи уроках развития речи.

Работа по глобальному чтению в 1 классе

         При обучении учащихся чтению слов глобальным методом в первом классе каждому ребенку оформляется «Личный альбом». При знакомстве с лексической темой «семья» используются фотографии всех членов семьи.

При изучении лексических тем «овощи, игрушки, одежда, посуда» ребенок учится правильно соотносить предметные картинки в альбоме с картинками, которые дублируются на отдельных карточках-липучках. Все слова, входящие в лексическую тему, дублируются на отдельных карточках-липучках, которые ребенок подкладывает к изображенному предмету или фотографии.

Работа над лексическими темами «Семья, овощи, игрушки, одежда, посуда».  Глобальное чтение слов по теме «семья»:  мама, папа, бабушка, дедушка, сын, дочь, семья (7 слов). Глобальное чтение слов по теме «Овощи»: лук, свекла, капуста, перец, морковь, помидор, огурец, картофель, редис, кабачок, овощи (11 слов) Глобальное чтение слов по теме «Одежда»: кофта, платье, брюки, футболка, шорты, юбка, одежда ( 7 слов). Глобальное чтение слов по теме «Игрушки»: кукла, пирамидка, уточка, юла, мяч, мишка, игрушка  (7 слов). Глобальное чтение слов по теме «Посуда»: чайник, чашка, ложка, вилка, кастрюля, сковородка, посуда (7 слов).

Последовательность действий ребёнка при работе такова:

·        Найти в альбоме ту картинку, которую называет педагог и соотнести её с такой же картинкой-липучкой;

·        Выбрать из ряда картинок, фотографий ту, которую называет педагог;

·        Правильно соотнести с картинкой обозначающее её слово на карточке;

·        Прочитать слово, водя пальцем по буквам;

·        Убрать слово и дублирующую картинку в конверт.

В ходе работы на данном этапе важно сформировать у ребёнка следующие умения:

1.     Соотносить и узнавать предметные картинки в альбоме с аналогичными картинками-липучками.

2.     Соотносить слова с картинками и прочитывать эти слова. Умение считается сформированным в том случае, когда ребёнок зрительно опознал слово,соотнёс его с соответствующей картинкой, самостоятельно прочитал слово.

3.     Выполнять задание в соответствии с отработанным алгоритмом: от выбора картинки до прочитывания обозначающего её слова. Умение считается сформированным, когда ребёнок самостоятельно воспроизводит нужную последовательность и в итоге прочитывает слово. Как только ребёнок научился глобальному чтению слов, переходим к прочитыванию коротких фраз, в которых используются уже знакомые слова.

Изучение звуков и букв: А, У, О, М, С, Х, Ш. П, Р. Узнавание букв в словах, прочитанных глобально.

Образование из данных букв слогов. Работа с буквами разрезной азбуки, чтение слогов глобально по слоговым таблицам.Усвоение начертания изучаемых букв. Печатание букв в тетради.