Методический материал по работе с учащимися начальной школы, имеющими специфические ошибки письменной и устной речи

Методический материал

по работе с учащимися начальной школы, имеющими специфические ошибки письменной и устной речи

Логопед ГБОУ СОШ №1948 «Лингвист-М»

          Петрова Елена Александровна

Москва 2015

Ежегодние результаты обследования устной и письменной речи детей показывают, что 50-60% учащихся имеют стойкие нарушения речи, которые сказываются на успешном освоении программного материала по ведущим предметам: русскому, чтению, математике, китайскому, английскому языкам.

В нашей школе профилирующим предметом является китайский язык . В этом языке 4 различных тона, в зависимости от которых слово меняет свое значение. Поэтому основной целью логопедической работы является формирование и развитие фонематического восприятия.

Ставятся следующие задачи:                                                                          

1.    Развитие слухового внимания, слуховой памяти.

2.     Развитие у детей умения дифференцировать в произношении звуки, сходные по артикуляции или по звучанию.

3.     Различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз.

4.     Различение слов, близких по звуковому составу.

5.    Развитие навыков звукового анализа и синтеза.

     В связи с тем, что в нашей школе учатся много детей разных национальностей с двуязычием в семье, у них нередко отмечаются многочисленные аграмматизмы в речи, отставание в употреблении слов-признаков предметов, обозначающих форму, цвет, материал, замены педежных окончаний, отсутствие согласования прилагательных с существительными, числительных с существительными, много ошибок при использовании предложных конструкций.

     В группе с общим недоразвитием речи проводится последовательная работа по развитию связной речи, на каждом занятии решаются следующие задачи:

1.    Расширение круга представлений об изучаемых предметах и явлениях.

2.    Повышение речевой мотивации учащихся.

3.    Одновременное развитие всех сторон устной речи.

4.    Дальнейшее совершенствование связной речи, практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.

5.    Обучение составлению разных видов рассказов (по серии картинок, по вопросам, на заданную тему, просто пересказ прочитанного и другое).

     Для устранения нарушений письма и чтения применяется единая система коррекционного воздействия:

- развитие фонематического восприятия;

- развитие навыков звукового анализа и синтеза;

- обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им;

- развитие грамматических навыков;

- развитие связной речи (устной и письменной);

- развитие и уточнение пространственно-временных представлений.

      На протяжении первого полугодия обучения школьники упражняются в различных видах письма, каждый из которых имеет определенное значение для формирования навыков полноценной письменной речи:

1.    Списывание (с рукописного текста, с печатного текста, осложненное заданиями логического и грамматического характера).

2.    Слуховой диктант.

3.    Графический диктант.

     Процесс анализа произведения включает и работу над техникой чтения, чему способствует выборочное чтение, чтение по ролям, нахождение отдельных эпизодов, связанных с иллюстрациями, картинным планом. Школьники учатся полно, связно, без искажений передавать содержание прочитанного.

     Таким образом, к концу обучения вся система коррекционных занятий позволяет сформировать у школьников полноценную речь, усвоить сознательное, беглое чтение, письмо без специфических ошибок.

                    Основные направления коррекционной работы

     Характер нарушений чтения и письма не отличается однородностью. Чаще всего наблюдаются смешанные ошибки, но при этом всегда можно выделить преобладающие специфические ошибки, поэтому к выбору приемов и методов коррекционной работы мы подходим дифференцированно. Так, в работе с детьми, у которых имеются дефекты чтения и письма акустического характера, используются приемы, способствующие развитию у детей фонематического восприятия, а также звукового анализа и синтеза.

     Коррекционная работа по преодолению недостатков чтения и письма тесно связана с работой над правильным и четким  произношением и речью ребенка в целом. Начинается эта работа с уточнения представлений учащегося о предложении и слове. После отчетливого произношения предложения ребенок учится выделять из него слова и анализировать их звуковой состав. Слова делятся на слоги, определяется их количество и порядок в слове, а также звуковой состав слогов, то есть выделяются отдельно звуки, составляющие данный слог. Разложив устно слова на слоги и звуки, сразу же предлагается ребенку восстановить слово, то есть сказать его целиком. Каждый выделенный из слога или слова отдельный звук затем анализируется, определяются его характеристики и особенности звучания (согласный или гласный, звонкий или глухой и т.д.). Далее уточняется у ребенка артикуляция данного звука с помощью зрительного контроля перед зеркалом. Затем этот выделенный звук соотносится с соответствующей буквой. Последующими звукобуквенными упражнениями эта связь звука с буквой закрепляется, причем буква берется в различных буквенных сочетаниях. Научив ребенка правильно соотносить букву со звуком, переходим к упражнениям в письме и чтении слогов с данной буквой. Проанализированные устно слоги и слова складываются из букв разрезной азбуки и прочитываются (так называемое чтение по следам звукобуквенного анализа), а затем записываются. При этом изучаемая буква подчеркивается.

     Для закрепления представлений ребенка о данной букве даются различные письменные упражнения с предварительным слуховым анализом:

1)    Из текста выбираются слова с данной буквой, прочитываются, а затем записываются в тетрадь; при этом нужная буква подчеркивается и выделяется цветным карандашом;

2)    Отбираются картинки, в названиях которых есть нужный звук. Названия картинок анализируются, а затем эти слова включаются в предложения и записываются с выделением соответствующих букв;

3)    На карточках прочитываются предложения и слова и вставляются соответствующие пропущенные буквы;

4)    Составляются, прочитываются и записываются целые слова, образованные путем добавления к слогам одного определенного пропущенного слога.

     Постепенно в ходе упражнений в звукобуквенном анализе, на основе слуховых, зрительных и двигательных кинестезий у ребенка воспитывается точное представление о звуке и его буквенном образе.

Такая работа вначале проводится на нескольких звуках, резко отличающихся друг от друга по своей артикуляции и звучанию, буквенное обозначение которых и при чтении, и на письме не вызывает у ребенка ошибок. Затем мы переходим к работе над звуками и буквами, которые у ребенка смешиваются. Это чаще всего звуки, близкие по звучанию или артикуляции, связь с буквами недостаточно прочна.

     Для определения ошибок при чтении и письме типа смешения звуков и букв используем прием сопоставления, то есть смешиваемые звуки и буквы тщательно анализируются, при этом выделяются их общие сходства и различия, особенно должны быть подчеркнуты их отличительные особенности.

     После проведенного устного звукобуквенного анализа слов со смешиваемыми звуками и буквами учащиеся приступают к складыванию их, а далее к последующему чтению и письму. Для правильного чтения и особенно письма имеют большое значение  упражнения в сравнении слогов и слов по звучанию и начертанию. Ребенку говорят: «Слушай, как произносим. Как это обозначить буквами?». Ребенок должен записать и прочитать слово. Используются картинки, таблицы слогов и слов. Слоги и слова отличаются лишь отдельными звуками и буквами, например: лы-ли, ро-ло, са-за, та-да или коза-коса, Том-дом, миска-мишка, бочка-почка, день-тень и т.д. Можно использовать в этом случае и прием сравнения слов по зрительному впечатлению с последующим определением способа чтения. Ребенку говорят: «Посмотри, как написано слово. А как ты будешь читать его?» Ребенок записывает слова по памяти.

     Некоторые дети часто испытывают затруднения при слиянии букв в слоги и слова, что при чтении и письме вызывает много ошибок. Эти ошибки преодолеваются различными упражнениями. Полезны в этом случае тренировочные упражнения в чтении различных слогов с одинаковой согласной, сложенных из букв разрезной азбуки, с предварительным звукобуквенным анализом и последующей записью.

     Для правильного чтения и письма слогов и слов со стечениями согласных следует использовать упражнения в конструировании слов с помощью наращивания и отнимания букв. В этом случае помогает и смысловой анализ слов, например: луг-плуг, осы-росы, пара-парта, сон-слон, вол-волк, грозы-розы-козы и т.д. Может быть также использован прием нахождения по заданию логопеда знакомых слогов и слов в специальной таблице. При этом учащиеся тренируются в беглом зрительном узнавании и чтении слогов и слов без предварительного их анализа. Затем проводится диктант слов и фраз, включающих данные слоги и слова. Таблица при этом закрывается, то есть ребенок работает без зрительной основы.

     Помогает преодолеть ошибки слитного произношения слогов и слов при чтении и специальный подбор речевого материала с постепенным его усложнением. Так, вначале берутся для чтения прямые и обратные двухбуквенные слоги с твердыми согласными, а затем переходят к чтению трехбуквенных и четырехбуквенных слогов и слов со стечением согласных, например: ус, сом, хорь, мост и т.д. Такой же подход к усложнению речевого материала соблюдается и при письме.

     Если при исследовании состояния чтения и письма выявляются ошибки оптического характера, то в этом случае у ребенка воспитывается прежде всего правильное восприятие образа буквы и устойчивое представление о ней.

     Логопедическая работа начинается со слухового и звукобуквенного анализа слов, предварительно выделенных из предложения. Из слов выделяется одна из смешиваемых при чтении букв и тщательно анализируется. Рассматривается ее графическая структура, отмечается количество элементов, из которых состоит буква и др. Затем буква отчетливо произносится. Для подкрепления формирующейся связи букв с конкретным звуком в момент четкого проговаривания, буква обводится ручкой в воздухе или на карточке, или вырезается из бумаги, или лепится из пластилина. Далее проанализированная буква снова вводится в слово, и оно прочитывается, а затем записывается. Для воспитания зрительного образа буквы, лучшего ее запоминания используются и специальные приемы, такие как составление буквы из отдельных элементов, анализ графической схемы буквы, узнавание одной и той же буквы различно изображенной по величине и цвету и включенной в разные буквенные комплексы (слоги, слова). Помогает воспитанию зрительного образа буквы и использование кинестетических ощущений, получаемых при ощупывании рельефных букв руками, а также оптическое восприятие собственной артикуляции (запоминание орального образа буквы) в момент четкого проговаривания. Образ буквы закрепляется у ребенка и в процессе выполнения письменных упражнений с предварительным звукобуквенным анализом слова, отдельным четким проговариванием выделенной из слова буквы, нахождением ее в разрезной азбуке с дальнейшим чтением записанного. При смешивании букв, сходных по начертанию, дети учатся анализировать в этих буквах сходства и различия.

     Для преодоления при чтении ошибок смешения букв, сходных по начертанию, используется прием сопоставления. Сходные по начертанию буквы предварительно изучаются отдельно указанными выше приемами. У ребенка воспитывается сначала прочная связь одной конкретной буквы со звуком и отличие этой буквы от всех других букв, не похожих на нее по начертанию. После этого переходим к дифференциации букв, сходных по начертанию. Смешиваемые буквы тщательно анализируются, при этом выделяются их общие сходные признаки и подчеркиваются отличительные особенности. С помощью специальных приемов дети учатся различать при чтении сходные по начертанию буквы в разных слогах и словах. Слоги и слова со сходными по начертанию буквами сначала анализируются, сопоставляются между собой, сходные буквы в них подчеркиваются и выделяются отличительные особенности этих букв, а затем слоги и слова с этими буквами читаются и записываются, например: на-па, на-ка, ком-кот, сон-сок, суп-сук и  т.д. Полезно в этом случае обратить внимание ребенка на то, как от замены букв в слове меняется его смысл. Вначале для чтения и письма берутся простейшие по слоговой структуре слова, отличающиеся только одной похожей буквой. Постепенно материал слов на противопоставление близких по начертанию букв и сами упражнения все больше усложняются. Подбор слов с соответствующими буквами и порядок работы над смешиваемыми буквами определяется характером ведущих ошибок у данного учащегося.

     К часто распространенным ошибкам на словарные слова применяется оригинальная методика, построенная на зрительно-ассоциативном восприятии. При запоминании написания словарного слова рассматривается картинка, обозначающая само слово, и обыгрывается в нем трудная буква. Эта буква выделяется на картинке при помощи яркого образа. При этом методе графической ассоциации картинка хорошо запоминается и легко вспоминается. Этот метод позволяет детям без напряжения и многократного прописывания освоить грамотное написание словарных слов.

     При выявлении моторных затруднений ребенка на письме, то есть при нарушении структуры слова, на коррекционных логопедических занятиях могут быть использованы различные упражнения с опорой на слуховые и зрительные образы слова. Начинается эта работа также со звукового анализа слова. Выделенное из предложения слово произносится логопедом отчетливо по слогам, затем ребенок несколько раз подряд проговаривает это слово. Отдельные слоги из этого слова, представляющие затруднения для ребенка на письме (чаще это трех или четырехбуквенные слоги со стечением согласных), анализируются на слух, складываются из букв разрезной азбуки, а затем прочитываются и записываются.

     Специально подобранные упражнения на запоминание пропущенных букв в слогах и словах или запись слов и фраз с опорой на зрительное запоминание после чтения их с доски или карточки помогает ребенку справиться с моторными затруднениями во время письма.

Во всех случаях смешанных дислексий и дисграфий используются различные приемы, описанные выше.

Логопедическая работа по формированию правильного звукопроизношения проводится по следующим направлениям:

1.    Выявление и устранение недостаточности развития речевой моторики.

2.    Проведение артикуляционных упражнений и логопедического массажа для развития подвижности органов артикуляции.

3.    Постановка звуков.

4.    Автоматизация навыка произношения поставленных звуков в слогах, словах, предложениях, текстах и постепенное введение звуков в разговорную речь.

5.    Дифференциация сходных по звучанию или артикуляции фонем.

Итак, все вышеописанные методы разработанной системы логопедического воздействия успешно применяются в нашей школе и вся система в целом при ее применении обеспечивает положительную динамику в коррекционно-развивающей работе с детьми.