Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Методический материал по созданию рабочей программы по внеурочной деятельности "Моя первая экология"

Методический материал по созданию рабочей программы по внеурочной деятельности "Моя первая экология"

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 29 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов


Министерство образования и науки Самарской области

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования





Итоговая работа

по модулю инвариантной части курсов повышения квалификации ИОЧ

«Основные направления региональной образовательной

политики в контексте модернизации российского образования»

по теме:

«Создание рабочей программы по внеурочной деятельности «Моя первая экология»»



СРОКИ ОБУЧЕНИЯ: 1 сессия: с 18 по 22 февраля 2013 года

2 сессия с 18 по 22 марта 2013 года






Выполнила: Штыкова Ирина Николаевна,

учитель начальных классов,

ГБОУ ООШ №11 г. Новокуйбышевска







2013г.



Оглавление

Введение 3

Паспорт СДП 3

Актуальность (в том числе анализ реальных результатов,

профессиональная проблема и

противоречия в образовательной деятельности 3 Цели, задачи, результативность 4

Основная часть 5-15


Заключение (прогнозируемые эффекты, риски) 16

Список источников 17



















Введение

Паспорт ИР

Итоговая работа представляется на примере рабочей программы по внеурочной деятельности «Моя первая экология»

Целевая аудитория: обучающиеся 2 класса

Сроки 2013-2014гг

Предусматривает совместную работу учителя, администрации школы, родителей обучающихся, библиотекаря

Место реализации - ГБОУ ООШ №11 г. Новокуйбышевска


Актуальность. Приоритетной целью современной школы является создание оптимальных условий для полноценного личностного развития ребёнка. Согласно требованиям стандартов второго поколения произошло смещение акцентов в результатах образования. На смену ранее существующего комплекса знаний, умений и навыков, которыми должен вооружить учитель каждого ученика, пришло совершенно иное понимание результатов образования, а именно: формирование и развитие способностей ученика самостоятельно определять учебную проблему, формулировать алгоритм её решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат, т.е. научить учиться. Перед образовательной системой страны стоит непростая задача: формирование и развитие мобильной самореализующей личности, способной к обучению на протяжении всей жизни. И это в свою очередь корректирует задачи и условия образовательного процесса, в основу которого положены идеи развития личности школьника.

В соответствии с ФГОС НОО в целях реализации основной образовательной программы начального общего образования предусмотрено введение внеурочной деятельности. Это объясняется новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека – возрастает удельный вес внеурочной деятельности, так как ученик выбирает, чем будет заниматься, исходя из своих интересов, мотивов. Иными словами внеурочная деятельность является своеобразным ресурсом, позволяющим школе достичь нового качества образования.

В рамках реализации ФГОС НОО под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно – урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего образования [4]

По мнению Д.В.Григорьева, П.В.Степанова, внеурочная деятельность, объединяет «все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации» [2].

Анализ сложившейся ситуации, связанной с введением стандартов второго поколения, показал множество противоречий возникших в образовательной деятельности:

-между результатами предыдущих стандартов (знаниями, умениями и навыками) и результатами новых образовательных стандартов: развитием универсальных учебных действий (личностными, предметными и метапредметными);

- между старыми условиями организации обучения и новыми требованиями к организации обучения, продиктованными ФГОС (введение внеурочной деятельности);

- между введение внеурочной деятельности в образовательный процесс и отсутствием рабочих программ по внеурочной деятельности

На основе выявленных противоречий можно сформулировать существующую профессиональную проблему: необходимость создание рабочей программы по внеурочной деятельности, которая бы способствовала эффективному воспитанию и социализации детей.

Цель данной работы: создание рабочей программы по внеурочной деятельности.

Задачи:

-изучение интересов обучающихся и создание программы по внеурочной деятельности в соответствии с требованиями стандарта;

-формирование и развитие у младших школьников универсальных учебных действий через системно – деятельностный подход;

-создание системы отслеживания результативности;

-Внедрение новых образовательных ресурсов.

Ожидаемые результаты:

-создание программы;

-повышение интереса к деятельности и как следствие развитие универсальных учебных действий;

-внедрение электронных ресурсов и ресурсов вне школы (музеи, зоопарки, выставочные залы);

-создание системы оценки результатов деятельности учащихся.





Основная часть

Определение внеурочной познавательной деятельности представлено в работах Г.Ф. Цветковой, которая рассматривает этот вид деятельности как «деятельность по самоорганизации и самореализации школьников, достигаемая особыми усилиями педагогов, направленными на получение обучающимися знаний об окружающем мире и формировании собственного активного отношения к нему, совершаемая вне урока, она является основой для активизации познавательного процесса, предполагающего субъектную позицию учащегося, что способствует реализации его возможностей и развитию интересов и склонностей. [6]. Психолого – педагогический потенциал этого вида деятельности позволяет ей выступать в роли системообразующего компонента педагогического процесса.[3]

Следует отметить, что понятие «деятельность» в составе различных педагогических терминов красной нитью проходит через весь образовательный стандарт второго поколения. И внеурочная деятельность является тому подтверждением. Только в деятельности, умело организованной педагогом, ребёнок сможет овладеть универсальными способами действия, применимыми в жизненных ситуациях, при решении практических задач. Именно с этой точки зрения и составлена программа по внеурочной деятельности «Моя первая экология».

Программа «Моя первая экология», имеет эколого-биологическую направленность. Теоретические основы программы - исследования возрастной психологии, экологической педагогики и психологии (С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин), идеи экологической этики (В. Е. Борейко) и концепция личностно ориентированного образования (В. В. Сериков).

Представленная целостная программа разработана для учащихся начальной школы.

Цель курса - экологическое образование младших школьников, развитие познавательных способностей через природоведческую тематику с использованием современных активных форм обучения.

Задачи:

  • формирование экологической и общей культуры учащихся младших классов;

  • повышение уровня знаний школьников;

  • углубление мотивации и активизации деятельности учащихся в природе







Новизна программы.

Программа составлена в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов [1], соответствует требованиям к содержанию образовательных программ внеурочной деятельности, опирается на теоретический, практический и личностный опыт учащихся, полученный при изучении курса «Окружающий мир» на уроках.

Изучение курса целесообразно начинать в начальной школе со 2 класса. Объем занятий 68 часов. Программа факультатива дополняет и расширяет содержание отдельных тем предметной области «Окружающий мир» за счет межпредметной интеграции: знания естественнонаучного характера обогащаются благодаря введению элементов знаний математического и гуманитарно – эстетического циклов. Продолжительность занятия-35 минут.

Ценностные ориентиры.

-развитие у учащихся эстетического восприятия окружающего мира;

-формирование представлений о природе как универсальной ценности;

-изучение народных традиций, отражающих отношение местного населения к природе; развитие умений, связанных с изучением окружающей среды;

-развитие устойчивого познавательного интереса к окружающему миру природы;

-развитие представлений о различных методах познания природы( искусство как метод познания, научные методы);

-формирование элементарных умений, связанных с выполнением учебного исследования;

-вовлечение учащихся в деятельность по изучению и сохранению ближайшего природного окружения.

Прогнозируемые результаты:

Личностные результаты.

-развитие любознательности и формирование интереса к изучению природы методами искусства и естественных наук;

-развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, дающих возможность выражать свое отношение к окружающему миру природы различными средствами (художественное слово, рисунок, живопись, различные жанры декоративно – прикладного искусства, музыка и т.д.);

-воспитание ответственного отношения к природе, осознания необходимости сохранения окружающей среды;

-формирование мотивации дальнейшего изучения природы.

Метапредметные результаты.

-овладение элементами самостоятельной организации учебной деятельности, что включает в себя умение ставить цели и планировать личную учебную деятельность, оценивать собственный вклад в деятельность группы, проводить самооценку уровня личных учебных достижений;

-освоение элементарных приемов исследовательской деятельности, доступных для детей младшего школьного возраста: формулирование с помощью учителя цели учебного исследования (опыта, наблюдения), составление его плана, фиксирование результатов, использование простых измерительных приборов, формулировка выводов по результатам исследования;

-формирование приемов работы с информацией, что включает в себя умения поиска и отбора источников информации в соответствии с учебной задачей, а также понимания информации, представленной в различной знаковой форме – в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков и т.д.;

-развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации, корректное ведение диалога и участие в дискуссии, а также участие в работе группы в соответствии с обозначенной ролью.

Предметные результаты.

-в ценностно – ориентационной сфере – сформированность представлений об экологии как одном из важнейших направлений изучения взаимосвязей взаимодействий между природой и человеком, как важнейшем элементе культурного опыта человечества;

-в познавательной сфере – наличие углубленных представлений о взаимосвязи мира живой и неживой природы, между живыми организмами; об изменениях природной среды под воздействием человека; освоение базовых естественнонаучных знаний, необходимых для дальнейшего изучения систематических курсов естественных наук; формирование элементарных исследовательских умений; применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни, для осознанного соблюдения норм и правил безопасного поведения природной и социоприродной среде;

-в трудовой сфере – владение навыками ухода за растениями комнатными и на пришкольном участке, за обитателями живого уголка, за домашними питомцами;

-в эстетической сфере – умение приводить примеры, дополняющие научные данные образами из литературы и искусства;

- в сфере физической культуры – знание элементарных представлений о зависимости здоровья человека, его эмоционального и физического состояния от факторов окружающей среды.

Особенности содержания обучения.

Объектом изучения программы является природное и социоприродное окружение младшего школьника. В учебном процессе познание природы как целостного реального окружения требует ее осмысленного разделения на отдельные компоненты, объекты. В качестве таких объектов рассматриваются тела живой и неживой природы из ближайшего окружения младших школьников.

Основной акцент в содержании программы сделан на развитии у младших школьников наблюдательности, умения устанавливать природно – следственные связи. В содержание программы включены сведения о таких методах познания природы, как наблюдение, измерение, моделирование; даются сведения о приборах и инструментах, которые человек использует в своей практической деятельности.

Содержание программы строится на основе деятельностного подхода. Вовлечение учащихся в разнообразную деятельность является условием приобретения прочных знаний, преобразования их в убеждения и умения, формирования основ экологической ответственности как черты личности. Программа предусматривает проведение экскурсий и практических занятий в ближайшем природном и социоприродном окружении (пришкольный участок, микрорайон школы, ближайший парк, водоем и т.п.).

Деятельностный подход к разработке содержания программы позволит решать в ходе его изучения ряд взаимосвязанных задач: обеспечивать восприятие и усвоение знаний, создавать условия для высказывания младшими школьниками суждений нравственного, эстетического характера; уделять внимание ситуациям, где ребенок должен учиться различать универсальные (всеобщие) и утилитарные ценности; использовать все возможности для становления привычек следовать научным и нравственным принципам и нормам общения и деятельности. Тем самым создаются условия для интеграции научных знаний о природе и других сфер создания: художественной, нравственной, практической.

Подобное содержание программы не только позволяет решать задачи, связанные с обучением и развитием школьников, но и несет в себе большой воспитательный потенциал. Воспитательная функция программы заключается в формировании у младших школьников необходимости познания окружающего мир и своих связей с ним, экологически обоснованных потребностей, интересов, норм и правил (в первую очередь гуманного отношения к природному окружению, к живым существам). Обучение и воспитание в процессе изучения программы будут способствовать развитию эмоциональной сферы младших школьников, их способности к сопереживанию, состраданию.

Спецификой программы является подход к выбору педагогических средств реализации содержания программы, учитывающий действенную, эмоционально-поведенческую природу младшего школьника, личную активность каждого ребенка, где он выступает в роли субъекта экологической деятельности и поведения. Педагог создает на занятиях эмоционально-положительную творческую атмосферу, организует диалогическое общение с детьми о взаимодействии с природой.

В соответствии с таким подходом содержание программы реализуется через создание на занятиях проблемных ситуаций, ситуации эмпатии во взаимоотношениях с природой, ситуации оценки и прогнозирования последствий поведения человека, ситуации свободного выбора поступка по отношению к природе.

Практическая, деятельностная направленность программы осуществляется через исследовательские задания, игровые занятия, практикумы и опытническую работу. Формы организации деятельности детей разнообразны: индивидуальная, групповая, звеньевая.

Одним из основных методов обучения являются систематические фенологические наблюдения, раскрывающие экологические взаимосвязи в природе и позволяющие заложить основы экоцентрической картины мира у детей. Данный вид деятельности предполагает систематическую работу с «Календарем природы» в классных уголках «Юный эколог», а также ведение индивидуальных блокнотов или тетрадей «Дневник юного эколога».

Средствами эффективного усвоения программы являются ролевые, дидактические, имитационные игры, творческие задания, опыты и практические работы, создание экологических проектов, презентаций, изготовление поделок из природных материалов, экскурсии и прогулки в природу, моделирование, разработка и создание экознаков, театрализованные представления, экологические акции, знакомство с определителями, гербаризация, составление памяток. Предполагаются различные формы привлечения семьи к совместной экологической деятельности: семейные экологические домашние задания, участие в работах на пришкольном участке, в проведении общешкольной Недели экологии, помощь в оборудовании и озеленении холлов, классных комнат и «Зеленой комнаты», являющейся местом проведения занятий с детьми, участие в организации праздников и в выполнении летних заданий.

Содержание программы.

Раздел

Деятельность

УУД

Первые шаги по тропинке открытий.


Знакомство с оборудованием, необходимым для работы на природе: полевой дневник, компас, лупа, определители растений и животных, справочники, карта местности и др.

Правила ведения полевого дневника: запись наблюдений и зарисовка наблюдаемых явлений. Четыре основных качества, необходимые каждому во время проведения исследований в лесу: терпение, внимательность, точность, сотрудничество. Наблюдение – основной метод работы на природе. Его цель, планирование. Значение систематичности в проведении наблюдений. Четыре основных вопроса, на которые необходимо ответить, прежде чем приступать к наблюдению: зачем? что? где? и как наблюдать?

Десять заповедей друзей леса, составленные ученым – экологом Ф.Тасси.

Упражнения для развития наблюдательности: «В гармонии с природой», «Ходим, подняв голову вверх», «Смотрим под ноги», «Ходим задом наперед», «Прогулка вслепую» и д.р.

Необходимое оборудование: полевой дневник, простой карандаш, ластик, повязки на глаза из плотной материи (из расчета одна повязка на двух детей), аудиокассеты с записью звуков природы.

-работать с различными приборами и оборудованием, необходимыми для проведения в природ наблюдений и измерений;

-использовать полевой дневник для записи и /или зарисовки наблюдаемых объектов или явлений;

-вырабатывать в себе личностные качества, необходимые для работы на природе (внимательность, терпение, точность, сотрудничество);

-применять правила поведения на природе во время учебных занятий и в повседневной жизни;

-выполнять измерения различных величин (на примере массы или температуры);

-составлять план проведения простейшего исследования (под руководством учителя).


Природа в наших ощущениях.


Каждый человек связан с окружающей средой посредством органов чувств. Сенсорное восприятие – один из путей существования в гармонии с окружающим миром. Восприятие цвета и формы различных природных объектов.

Цвета леса. Цветовая гамма растений: листьев, цветков, коры деревьев и кустарников. Составление палитры красок одного растения. Составление гаммы оттенков зеленого цвета – основного цвета леса, коричневого – цвета коры и почвы или голубого – цвета неба.

Выразительность линий и форм живых организмов. Гармония в природе как «связь», «стройность», «соразмерность».

Гармоничное сочетание в организме растений и животных отдельных частей, пропорциональность форм.

Знакомство с различными техниками рисования, позволяющими выразить свое впечатление от посещения леса: монотипия, акватипия, рисунок пером, использование трафаретов и пр.

Упражнения для тренировки зрительного восприятия. Нахождение объектов по заданным признакам. Использование оптических приборов – биноклей, ручных и бинокулярных луп, микроскопов – для изучения различных микро – и макрообъектов. Изготовление простейшего «микроскопа» из пластмассового стаканчика, прозрачной пленки и резинового колечка.

Упражнения на расширение опыт сенсорного взаимодействия с использованием слуха, обоняния, осязания, вкуса. Игра «Давайте познакомимся» (выступление от имени какого – нибудь животного или растения, направленное на преодоление негативного отношения к нему).

Необходимое оборудование: полевой дневник, простой карандаш, ластик, бумага для акварели, акварельные и гуашевые краски, тушь, кисточки и перья, аудиозаписи звуков природы, повязки на глаза, карточки – задания, пластмассовые или картонные стаканчики из – под пищевых продуктов,, тонкая полиэтиленовая пленка, цветные резиновые колечки.

-изучать и развивать возможности органов чувств как источника информации об окружающей среде;

-проводить наблюдения за природными объектами;

-работать с различными приборами и инструментами, необходимыми для проведения наблюдений и измерений;

-изготавливать простейшие модели приборов;

-составлять описания объекта изучения;

-выражать свои эмоции и чувства, возникающие во время общения с природой, с помощью художественного слова, рисунка, малых пластических форм и т.п.;

-оформлять выполненные наблюдения в виде сообщения, проекта.


Геометрия живой природы.


Живые организмы и симметрия. Двусторонняя и лучевая симметрия в строении различных органов животных и растений.

Спираль в движении, росте и развитии растений и животных – способ достижения дополнительной жесткости и устойчивости в пространстве. Описывая спираль, растут побеги; двигаясь по спирали, раскрываются лепестки цветков, развертываются побеги папоротника; спиральное расположение почек и листьев на побеге.

Разнообразие форм листьев и крон деревьев и кустарников. Различная степень густоты кроны: густая, средняя, сквозистая.

Зависимость особенностей внешнего строения растений и животных от условий среды обитания и образа жизни.

Необходимое оборудование: полевой дневник, простой карандаш, ластик, карманное зеркальце прямоугольной формы, разноцветные нити длиной 25-30 см, карточки – задания, листы плотной бумаги, широкий прозрачный скотч, цветные карандаши, фломастеры, аудиокассеты с записью звуков природы.

-выявлять в ходе наблюдений характерные особенности природных объектов;

-соотносить форму и свойства различных природных объектов;

-выявлять и описывать разнообразие определенных природных объектов и явлений;

-устанавливать зависимость особенностей внешнего строения живых организмов от внешних факторов среды.


Природа и ее обитатели.


Наблюдения за растениями и животными (по выбору). Изучение условий обитания, особенностей произрастания (для растений) – одиночные или образуют заросли, угнетен ли рост и т.д. Выявление взаимоотношений между различными видами живых организмов (сотрудничество, конкуренция, хищничество, паразитизм и др.). Особенности поведения.

Изучение типов повреждений растений насекомыми и микроорганизмами. Изучение зависимости состояния растений от условий произрастания.

Подвижные игры: «Белки, сойки и орехи», «Найди свой дом».

Необходимое оборудование: полевой дневник, простой карандаш, ластик, повязки на глаза, карточки – задания, листы плотной бумаги, широкий прозрачный скотч.


-планировать и выполнять простейшие наблюдения за природными объектами;

-составлять описание природных объектов на основе предложенного алгоритма;

-находить в ближайшем природном окружении примеры, подтверждающие взаимосвязь растений и животных.


Лесные ремесла.


Традиционные народные промыслы, связанные с лесом: резьба по дереву, бересте; плетение из луба, лыка, ивового прута, берестоплетение.

Лесные мотивы в работах вышивальщиц, ткачих, кружевниц, в росписи павловопосадских платков. Игрушки пришли из леса: богородская игрушка, сергиевопосадские матрешки.

Элементарные представления об антропоморфизме в народном творчестве. Животные и растения, наделяемые различными положительными и отрицательными человеческими качествами. Преодоление стереотипов, выражающихся в негативном отношении к некоторым животным (отношение неприязни, брезгливости, отвращения, безразличия и т.п.)

Лесная палитра: растения – красители. Красильная мастерская в работе – окрашиваем ткани. Рисуем природными красками.

Лес – кормилец и врачеватель. Лесное «меню». Лекарственные растения леса.

Экскурсии: посещение местных памятников архитектуры, садово – паркового искусства или иных интересных с точки зрения изучаемой темы объектов; посещение мастерских народного промысла, студий художников.


-приводить примеры использования различных природных материалов при изготовлении изделий народного промысла;

-различать предметы наиболее известных народных промыслов;

-приводить примеры антропоморфизма в устном народном творчестве.


Учебно-тематический план. 2 класс (8 – 9 лет).

п/п

Наименование раздела

Всего часов

В том числе занятия

теоретических

практических

Первые шаги по тропинке открытий (12 часов)

1

Готовимся наблюдать и изучать

2

1

1

2.

Какие качества необходимы юному исследователю

2

1

1

3.

Учимся наблюдать

3

1

2

4.

Тренируем наблюдательность

3

1

2

5.

Десять заповедей друзей леса

2

1

1

Природа в наших ощущениях (14 часов)

6.

Как мы воспринимаем окружающий мир

2

1

1

7

Тренируем органы чувств

2

1

1

8

Какого цвета лес?

2

1

1

9

Рисуем впечатления

2

1

1

10

Учимся пользоваться приборами

2

1

1

11

«Микроскоп» из пластикового стаканчика

2

1

1

12

Игра «Давайте познакомиться»

2

1

1

Геометрия живой природы (14 часов)

13

Что такое симметрия?

2

1

1

14

Лучевая симметрия

2

1

1

15

Живая спираль

2

1

1

16

Такие разные листья

2

1

1

17

Различаем деревья по кроне

2

1

1

18

О кронах, густых и ажурных

2

1

1

19

Организм и среда обитания

2

1

1

Природа и ее обитатели (18 часов)

20

Учимся планировать наблюдение

2

1

1

21

Наблюдаем за животными

4

1

3

22

Изучаем условия обитания растений

4

1

3

23

Все связано со всем

2

1

1

24

Изучаем поведение животных и растений

2

1

1

25

Чья «столовая»?

2

1

1

26

Что и кто влияет на живой организм?

2

1

1

Лесные ремесла (10 часов)

27

Лес в работе народных умельцев

2

1

1

28

Лесные мотивы

2

1

1

29

Животные и растения в народном творчестве

2

1

1

30

Лесная палитра

2

1

1

31

Лес – кормилец и врачеватель

2

1

1

Итого


68

31

37

Результативность. Результативность и целесообразность работы по программе «Моя первая экология» выявляется с помощью комплекса диагностических методик: три раза в год проводятся тестирование и анкетирование учащихся, анкетирование педагогов и родителей; в течение учебного года осуществляется пролонгированное наблюдение и анализ творческих работ детей. Формами подведения итогов и результатов реализации программы выступают ежегодные Недели экологии, традиционные экологические праздники: ярмарка «Золотая осень», «День птиц», «День Земли» и др.

Критерии диагностических исследований детей с целью выявления уровня экологического образования по следующим критериям:

-интерес к объектам окружающего мира, к условиям жизни людей, растений, животных;

-контроль своего поведения, поступков, не причинения вреда окружающей среде;

-правила поведения в природе;

-эмоциональная реакция при встречи с прекрасным и передача своих чувств;

-желание участвовать в экологически ориентированной деятельности.



Для осуществления образовательного процесса по программе «Моя первая экология» необходимы следующие ресурсы:

Дидактическое обеспечение: печатные пособия.

Научно – методическое обеспечение: нормативные документы, методическое объединение, педсовет.

Психолого – педагогическое сопровождение: анкетирование, опрос, тестирование.

Материально- техническое обеспечение: набор рабочих инструментов для практических занятий; микроскопы, лупы; компьютер, принтер, сканер, мультмедиапроектор; набор гербариев; видео – аудиоматериалы; цифровые ресурсы.

Кадровые ресурсы: учитель начальных классов или учитель биологии, либо любой другой специалист в области естествознания, обладающий достаточным опытом работы с детьми, либо с педагогическим образованием.

Заключение

Внеурочная деятельность детей, обладая самоценностью, в первую очередь, ориентирована на создание единого образовательного пространства и формирование у школьников целостного восприятия мира; на гармонизацию требований по реализации образовательного стандарта и создание условий для развития индивидуальных интересов и потребностей личности. Задача педагога, работающего по новым образовательным стандартам – заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.

Выводы.

1.Программа создана в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов.

2.Данная рабочая программа даёт педагогу пример распределения содержания материала по темам с учётом времени, отводимого на программы внеурочной деятельности.

3.Примерное планирование позволит определить перспективы работы с младшими школьниками вне класса, выбрать наиболее интересные и актуальные объекты и явления для изучения, чётко спланировать содержание и последовательность занятий.

4.Программа может адаптирована любым педагогом и использоваться в любом образовательном учреждении.

Возможные риски.

Мало компьютерной техники.

Посещение музеев, выставочных залов, зоопарков платные.

Список информационных источников

Использованные источники

Нормативно – правовая база

1.Закон РФ «Об образовании»

2. Григорьев, Д. В., Степанов П. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. / Д. В. Григорьев// Стандарты второго поколения : пособие для учителя. – М. : Просвещение, 2010. – С.25.

3.Организация внеурочной деятельности младших школьников: Сборник инструктивно-методических материалов, под ред. Т.А.Файн – Биробиджан: ОблИПКПР, 2011.

4.Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011г. №03-296 «Об организации внеурочной деятельности при внедрении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»

5. Шмелькова Л. В., Бурункин Д. А. Планирование и анализ реализации внеурочной деятельности // Управление начальной школой. – 2011. – № 12. – С. 5-11.

Основная литература

5.Цветкова Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: Автореферат дис… Канд. Психол. Наук. – Екатеринбург, 2002.

6. Плешаков А. А. Экологические проблемы и начальная школа / А. А. Плешаков // Начальная школа. - 1991. - № 5.

7.Хуторской А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций.- М., 2005.



Дополнительная литература

8. Зеленый дом: программно-методические материалы / А. А. Плешаков. – Москва ., 2000.

9.Плешаков А. А. Как знакомить детей с правилами поведения в природе / А. А. Плешаков // Начальная школа. - 1998. -№ 8.

11.Григорьев Д. В., Кулешова И. В., Степанов П. В. Воспитательная система школы: от А до Я. – М.: Просвещение, 2007.

12.Образовательные технологии: достижение прогнозируемых результатов. – М.: Про-Пресс, 2009.



18


Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 29 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДВ-122528
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 29 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

Комментарии:

2 месяца назад

В работе представлен методический материал по созданию рабочей программы внеурочной деятельности "Моя первая экология". Материал содержит рекомендации по содержанию программы, примерное тематическое планирование, которое может быть адаптировано для обучающихся как 1 классов, так и для любого класса начальной школы.