Технологическая карта урока – что это.
ü Раздаточный
материал для слушателей
ü Принципы и положения для
работы с технологическими картами
Технологическая карта — это
новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание
учебных курсов в начальной школе и возможность достижения планируемых
результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального
образования в соответствии с ФГОС второго поколения.
Обучение с использованием
технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс,
обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений
(универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго
поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса по
темам.
Структура технологической карты:
- название темы с указанием часов,
отведенных на ее изучение;
- планируемые результаты
(предметные, личностные, метапредметные);
- межпредметные связи и
особенности организации пространства (формы работы и ресурсы);
- этапы изучения темы (на каждом
этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются
практические задания на отработку материала и диагностические задания на
проверку его понимания и усвоения);
- контрольное задание на проверку
достижения планируемых результатов.
Технологическая карта позволит учителю:
- реализовать планируемые
результаты ФГОС второго поколения;
- системно формировать у учащихся
универсальные учебные действия;
- проектировать свою деятельность
на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного
планирования к проектированию темы;
- на практике реализовать
межпредметные связи;
- выполнять диагностику достижения
планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.
Технологическая карта позволит администрации школы:
- контролировать выполнение
программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять
необходимую методическую помощь.
Апробация новейших разработок
показала следующие результаты:
- значительно повышается уровень
мотивации учащихся к учебной деятельности;
- появляется конструктивная
коммуникация ученика и учителя;
- школьники позитивно воспринимают
и успешно используют приобретенные знания и умения в интеллектуально-преобразовательной
деятельности в рамках изучаемой темы.
Технологическая карта урока –
это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая
структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут
быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы
организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и
деятельность обучающихся.
Технологические карты раскрывают общедидактические
принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для
освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и
предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС второго
поколения к результатам образования.
На первом этапе:
«Самоопределение в деятельности» организуется
стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы посредством
ситуативного задания, выявление отсутствующих знаний и умений для его
выполнения в контексте изучаемой темы. Результатом этого этапа является
самоопределение школьника, основанное на желании осваивать учебный материал, на
осознании потребности его изучения и постановки личностно значимой цели
деятельности.
На втором этапе:
«Учебно-познавательной
деятельности» организуется освоение содержания учебной темы, необходимого
для выполнения ситуативного задания. Этот этап имеет содержательные блоки,
каждый из которых включает определенный объем учебной информации и является
лишь частью содержания всей темы. Количество блоков определяется учителем с
учетом принципов необходимости и достаточности для реализации поставленной цели
при изучении конкретной темы.
Каждый блок представляет цикл
пошагового выполнения учебных заданий по освоению
конкретного содержания и включает:
на 1 шаге — организацию деятельности
учащихся по освоению учебной информации на уровне «знания» —
освоение отдельных терминов, понятий, высказываний;
на 2 шаге — организацию
деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на
уровне «понимания»;
на 3 шаге — организацию
деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на
уровне «умения»;
на 4 шаге — организацию
деятельности учащихся по предъявлению результата освоения этой же
учебной информации данного блока.
Учебные задания на «знание»,
«понимание», «умение» формулируются с учетом требований логико-информационной
корректности. Последовательное выполнение учебных заданий создает условия для
освоения содержания темы, формирования умений работать с информацией, которые
соответствуют метапредметным (познавательным) умениям. Успешное выполнение
заданий служит основанием для перехода к освоению следующего содержательного
блока. Результатом этого этапа являются приобретенные знания и умения,
необходимые для решения ситуативного задания, обозначенного на первом этапе.
На третьем этапе:
«Интеллектуально-преобразовательной
деятельности» для выполнения ситуативного задания, учащиеся
выбирают уровень выполнения (информативный, импровизационный, эвристический),
способ деятельности (индивидуальный или коллективный) и самоорганизуются для
выполнения ситуативного задания. Самоорганизация включает: планирование,
выполнение и предъявление варианта решения. Результатом этого этапа является
выполнение и представление ситуативного задания.
На четвертом этапе:
«Рефлексивной деятельности» соотносится полученный
результат с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка собственной
деятельности по выполнению ситуативного задания в рамках изучаемой темы.
Результатом является умение анализировать и оценивать успешность своей деятельности.
Таким образом, представленная
технология не только обеспечивает условия для формирования личностных,
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных), но и развития
информационно-интеллектуальной компетентности младших школьников.
Характеристика изменений в деятельности педагога,
работающего по ФГОС
Предмет изменений
|
Традиционная деятельность учителя
|
Деятельность учителя, работающего по
ФГОС
|
Подготовка к уроку
|
Учитель пользуется жестко структурированным
конспектом урока
|
Учитель пользуется сценарным планом урока,
предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения
|
При подготовке к уроку учитель использует
учебник и методические рекомендации
|
При подготовке к уроку учитель использует
учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег.
Обменивается конспектами с коллегами
|
Основные этапы урока
|
Объяснение и закрепление учебного материала.
Большое количество времени занимает речь учителя
|
Самостоятельная деятельность обучающихся
(более половины времени урока)
|
Главная цель учителя на уроке
|
Успеть выполнить все, что запланировано
|
Организовать деятельность детей:
• по поиску и обработке информации;
• обобщению способов действия;
• постановке учебной задачи и т. д.
|
Формулирование заданий для обучающихся
(определение деятельности детей)
|
Формулировки: решите, спишите, сравните,
найдите, выпишите, выполните и т. д.
|
Формулировки: проанализируйте, докажите
(объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель,
продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения,
исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.
|
Форма урока
|
Преимущественно фронтальная
|
Преимущественно групповая и/или индивидуальная
|
Нестандартное ведение уроков
|
–
|
Учитель ведет урок в параллельном классе,
урок ведут два педагога (совместно с учителями информатики, психологами и
логопедами), урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей
обучающихся
|
Взаимодействие с родителями обучающихся
|
Происходит в виде лекций, родители не
включены в образовательный процесс
|
Информированность родителей обучающихся. Они
имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с
родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета
|
Образовательная среда
|
Создается учителем. Выставки работ
обучающихся
|
Создается обучающимися (дети изготавливают
учебный материал, проводят презентации). Зонирование классов, холлов
|
Результаты обучения
|
Предметные результаты
|
Не только предметные результаты, но и
личностные, метапредметные
|
Нет портфолио обучающегося
|
Создание портфолио
|
Основная оценка – оценка учителя
|
Ориентир на самооценку обучающегося,
формирование адекватной самооценки
|
Важны положительные оценки учеников по
итогам контрольных работ
|
Учет динамики результатов обучения детей
относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения
|
Понятие «технологическая карта» пришло в образование из
промышленности. Технологическая карта в дидактическом контексте представляет
проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата
с использованием инновационной технологии работы с информацией.
Сущность проектной педагогической деятельности в
технологической карте заключается в использовании инновационной технологии
работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении
предполагаемых образовательных результатов. Технологической карте присущи
следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность,
алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость.
Структура технологической карты включает название темы; цель
освоения учебного содержания; планируемый результат
(информационно-интеллектуальную компетентность и УУД); основные понятия темы;
метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы); технологию
изучения указанной темы.
Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал
целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с
учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы
работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать
самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять
интегративный контроль результатов учебной деятельности.
Создание технологической карты позволяет учителю:
• осмыслить и спроектировать последовательность работы по
освоению темы от цели до конечного результата;
• определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и
соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему
уроков);
• определить возможности реализации межпредметных знаний
(установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
• определить универсальные учебные действия, которые
формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
• соотнести результат с целью обучения после создания
продукта — набора технологических карт.
Преимущества технологической карты:
• использование готовых разработок по темам освобождает
учителя от непродуктивной рутинной работы;
• освобождается время для творчества учителя;
• обеспечиваются реальные метапредметные связи и
согласованные действия всех участников педагогического процесса;
• снимаются организационно-методические проблемы (молодой
учитель, замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
• обеспечивается повышение качества образования.
Использование технологической карты обеспечивает
условия для повышения качества обучения, так как:
• учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от
цели до результата;
• используются эффективные методы работы с информацией;
• организуется поэтапная самостоятельная учебная,
интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
• обеспечиваются условия для применения знаний и умений в
практической деятельности.
При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и
затрудняется в обосновании выбора содержания, используемых методов и
организационных форм обучения. В традиционном плане расписана в основном
содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный
педагогический анализ. Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность
максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность
и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов
учебной деятельности на каждом этапе урока.
Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора содержания,
адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности.
С помощью
технологической карты можно провести не только системный, но и аспектный анализ
урока (прослеживая карту по вертикали).
Например:
·
реализацию
учителем целей урока;
·
использование
развивающих методов, способов активизации познавательной деятельности
обучающихся;
·
осуществление
оценивания и контроля.
Опыт показывает,
что на первых порах педагогу сложно создать технологическую карту урока (ее можно
рассматривать как мини-проект учителя). Наибольшие затруднения вызывает
декомпозиция целей урока на задачи этапов, конкретизация содержания этапов
своей деятельности и деятельности обучающихся на каждом этапе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.