Применение
педагогических инновационных технологий в образовательном процессе на материале
мировой художественной культуры.
Характерной
особенностью школы ХХI века является обновление общего среднего образования,
расширение масштабов и содержания работы с учащимися в области «Искусство».
Одним из наиболее интересных, глубоких и значимых в этой области является
интегрированный курс «Мировая художественная культура», который имеет
свою специфику, заключающуюся в комплексном освоении различных видов искусств в
их взаимосвязи.
Особенно
актуален этот курс для подростков. Сегодня переосмысливаются идеи развития
творческой личности, в том числе в подростковом возрасте, преодоления
отчужденности подростка от педагогического процесса, гуманизации и
демократизации педагогических взаимоотношений, подростка и учителя, оптимизации
деятельности последнего. С учетом роли гуманитарных дисциплин важным звеном
является курс МХК. Он раскрывает историю, виды искусств, творческие достижения
разных стран и народов, историю стилей и жанров, отдельные проблемы
художественного творчества. В центре современного образовательного процесса
находятся взаимосвязи между видами и явлениями искусства, его
проблемами, теориями, в контексте целостного гуманитарного знания.
Одной
из первых задач в изучении МХК является раскрытие перед учащимися
закономерностей развития мировой культуры, особенностей художественно-образного
языка искусства. Отсюда вытекает специфика целей, задач и методики
преподавания МХК как предмета эстетического цикла. Главным в методике
становится развитие способности восприятия, понимания языка искусства, его роли
в жизни людей, воспитание читателя, зрителя, слушателя, обогащение его
духовного мира в процессе общения с прекрасным.
Специфика
методики преподавания мировой художественной культуры и ее основные принципы
заложены в программе и основаны на единстве закономерностей искусства и его
восприятия.
Спецификой содержания преподавания мировой
художественной культуры является передача учащимся
опыта художественной деятельности человека, воспитание эстетической культуры и
развитие образного мышления как необходимых личностных качеств.
В
процессе формирования эстетической культуры личности предполагается организация
трех видов деятельности учащихся:
-
непосредственное знакомство с художественными произведениями;
-приобретение
необходимых искусствоведческих знаний;
-
собственная художественно-творческая деятельность.
При
этом в качестве основных образовательных задач выдвигаются:
-
развитие эстетического восприятия, эстетического отношения к действительности и
художественного вкуса;
-
совершенствование эстетического образования школьников в целом.
Концепция
преподавания предмета базируется не только на формировании определенных знаний
в области истории художественной культуры, но и в формировании умений и навыков
общения с шедеврами мирового искусства, «прочтения» их, в развитии его
художественного вкуса, понимания закономерностей развития искусства и культуры,
развития ассоциативных и интегративных связей между различными искусствами в
процессе их становления и развития.
Наиболее
эффективными формами организации интегрированной деятельности учащихся являются
самостоятельные исследовательские работы, выполнение специально разработанного
комплекса творческих заданий и упражнений, разработка творческих проектов с
использованием современных информационных технологий. В качестве источников
информации могут быть книги, журналы, энциклопедии, газеты, а так же
электронные источники (CD диски, электронные энциклопедии, Интернет).
Курс
МХК в школе необходим для того, чтобы познакомить учеников с основными
шедеврами художественной культуры, биографиями ее творцов, историей
художественных стилей и т.д. Такой подход можно условно обозначить как знание-ориентированный.
Его сторонники отдают приоритет трансляции информации от учителя к ученику
(возможно, в очень яркой и запоминающейся форме). Незаменимый помощник в этом
процессе – «традиционный» учебник, 80% объема которого занимает текст (основное
содержание курса), а также вопросы и задания, в основном, репродуктивного
характера. Такой учебник для школьника – непререкаемый авторитет, источник
знаний, предоставляющий минимум необходимых средств для полного их усвоения.
Другой,
менее распространенный, подход к преподаванию МХК – личностно-ориентированный.
Его сторонники исходят из понимания мировой художественной культуры как
уникального педагогического средства развития личности ученика, становления его
ключевых компетенций. Искусствоведческая информация в контексте этого подхода –
лишь вспомогательный материал для развития ребенка, а учебники и УМК – базовые
инструменты организации самостоятельной продуктивной деятельности учеников,
способствующей их творческому становлению и формированию мировосприятия.
Одним из важнейших направлений в модернизации системы образования в
области мировой художественной культуры является совершенствование методики
преподавания предмета. Новизна подходов к проблеме преемственности в области
художественного образования на разных ступенях обучения заключается в том, что
в новом стандарте реализуется идея непрерывного художественного образования на
всех ступенях образования с учетом возрастных приоритетов учащихся: от
целостного восприятия искусства, через анализ целого и углубление в специфику
каждого вида искусства и практическую творческую деятельность к синтезу целого
на новом уровне в курсе «Мировая художественная культура». Не менее важно
обеспечить тесную взаимосвязь различных способов и форм учебной деятельности в
ходе изучения мировой художественной культуры, например проектную деятельность
учащихся, которая представляет собой синтез учебно-познавательного,
творческого, игрового процесса. Ее непременным условием представляется наличие
заранее выработанного плана о конечном результате, промежуточных этапах
(концепция, цели, задачи, ресурсы), путях реализации. При этом учебная
проектно-исследовательская деятельность должна быть ориентирована не на научный
результат, а на развитие интереса к творческой работе, устойчивой мотивации
учащихся к самостоятельному поиску, анализу различной информации, умению
работать с текстом (выделение главного, обработка, презентация в виде эссе,
реферата, рецензии, конспекта, плана, публичного выступления), а как конечный
результат – активизации личностной позиции учащегося.
Кабинет
МХК также может нести разную эстетическую и смысловую нагрузку (кабинет-музей,
кабинет-лекторий и т. д.). Кабинет должен обеспечивать высокий уровень изучения
искусства в соответствии с педагогической концепцией учителя. Эстетическая
среда кабинета в первую очередь отвечает эстетической позиции учителя, его
профессиональным качествам и уже во вторую – финансовым возможностям учебного
заведения (оснащение техническими средствами). Наличие методического фонда
систематизируется в виде картотеки или каталога, он может включать: репродукции
произведений изобразительного искусства; художественные рисунки и иллюстрации;
таблицы, схемы; демонстрационный и раздаточный материалы; детские работы как
результат выполнения творческих заданий. От педагога зависит, что он подберет
для своих занятий и насколько этот материал будет интересным, ярким и
впечатляющим для детей.
Исходя
из особенностей предмета МХК, считаю необходимым использовать в своей работе
следующие педагогические технологии:
- «Педагогика
сотрудничества», гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили (привлекает
приоритет личностных отношений, индивидуальный подход, гуманистическая
направленность содержания)
-проектный метод;
- методику Л.М.
Предтеченской. Ее особенностью является система художественно-педагогической
драматургии урока. Цель системы - силой воздействия различных искусств в их
комплексе формировать духовный мир школьника, его нравственность, эстетическую
восприимчивость. Урок - это
произведение искусства, и строить его надо по законам искусства. Драма как вид
искусства наиболее подходит для составления сценария урока. На уроке ставится
проблема и должен быть катарсис - потрясение в душе, душевная разрядка,
подобная той, которую испытывают зрители в процессе сопереживания.
«Взволновав, заставить задуматься», - вот главная задача методики Л.М.
Предтеченской.
- метод «кейс-стади". Кейс - это жизненная история, включающая в себя необходимую
информацию. Кейс-метод
- это рассмотрение и оценка реальной ситуации. Он дает возможность понять,
как принимаются на практике те или иные решения, к чему они приводят.
Основные
правила метода:
ü контекст (описание
ситуации);
ü факты;
ü определение
проблемы и сути конфликта, его причин;
ü способы и пути
разрешения конфликта;
ü решения по профилактике
или преодолению конфликтов.
- технология
«Альтернатива» (Т.А. Прищепа). Она предназначена для создания
проблемной ситуации и ориентирована на тот этап в обучении, когда необходимо
сформировать мотивацию, направленную на освоение новых знаний. Основой
технологии является групповой метод обучения с элементами дискуссии и игры.
Важным этапом работы является подготовка задания. Задание должно иметь
несколько вариантов истолкования, объяснения проблемы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.