Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / География / Другие методич. материалы / Методический материал по теме " Проблемные ситуации на уроках географии и пути их создания".
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • География

Методический материал по теме " Проблемные ситуации на уроках географии и пути их создания".

библиотека
материалов











Методический материал по теме:

Проблемные ситуации на уроках географии и пути их создания .








Выполнила

Саморядова Ю.М.













Донецьк













Введение

1.Проблемное обучение в психолого-педагогической литературе.

2. Основные понятия проблемного воспитания.

3.Проблемное обучение в методике географии.

4.Примеры уроков.

5.Библиография













































Аннотация

Саморядова Ю. Н. Проблемные ситуации и пути их создания на уроках географии: Курсовая работа .- Донецк, Донецкий облИППО, 2014

Проблема развития мышления в процессе обучения занимает видное место в исследованиях педагогов и психологов. На основе этих исследований были сделаны выводы о взаимосвязи процесса обучения и развития мышления, было показано, что развитие творческого мышления школьников возможно только с помощью проблемного обучения.

Цель данной работыпоказать возможные пути реализации проблемного подхода в обучении географии. Особое внимание при этом уделено созданию системы проблемных заданий по теме, способам включения их в урок, организации познавательной деятельности учащихся на их основе. Для их выполнения привлекаются различные источники географических знанийучебник, атлас, статистический материал, научно-популярная литература, СМИ, ИНТЕРНЕТ.


Наряду с традиционными проблемными заданиями в работе приводятся примеры таких учебных проблем, которые построены на материале, близком учащимся, значимом для них. Их решение требует не только ознакомления практических действий, результаты которых могут быть использованы в классе, школе, научно-практической деятельности и др. Наряду с уроками, на которых решению проблемы отводится лишь часть учебного времени, показаны возможности осуществления проблемного подхода к изучению всей темы в целом. В этом случае формулируется основная проблема ко всей теме, затем она подразделяется на ряд частных проблем, которые решаются на отдельных уроках по изучению этой темы. Решение каждой частной проблемы представляет собой определённый шаг в решении основной проблемы.



























Проблемное обучение в психолого-педагогической литературе


Проблемное обучение понимается как дидактический подход, учитывающий психологические закономерности самостоятельной мыслительной деятельности человека.


Несмотря на разные точки зрения на проблемное обучение (М.Н.Скаткин, И.Я. Лернер, М.И.Махмутов, В.Оконь), общим для всех исследователей является следующее: основными элементами проблемного обучения дидакты, как и психологи, считают создание проблемных ситуаций и решение проблем. Психологами доказано, что мышление возникает в проблемной ситуации и направлено на её разрешение. Проблемная ситуация означает, что в процессе деятельности человек натолкнулся на что-то непонятное, неизвестное. Проблемная ситуация в дидактике определяется почти, как и в психологии. По И.Я. Лернеру, “проблемная ситуация представляет собой явно или смутно осознанное субъектом затруднение, пути преодоления которого требуют поиска новых знаний, новых способов действий”.


Т.о., главный элемент проблемной ситуациинеизвестное, новое, то, что должно быть открыто для правильного выполнения нужного действия. Но не всякая проблемная ситуация неизбежно побуждает мышление. Мышление не возникает, если у субъекта нет потребности в разрешении проблемной ситуации, а также отсутствуют исходные знания, необходимые для начала поиска. Для возникновения этого начала надо проанализировать проблемную ситуацию.


В процессе анализа проблемной ситуации определяется тот элемент, который вызвал затруднение. Таким элементом считается проблема. (М.И. Махмутов).


В учебном процессе проблема может быть выражена в форме проблемного вопроса или задания. И проблемное задание, и проблемный вопрос имеют одно общее: в их содержании заложены потенциальные возможности для возникновения проблемных ситуаций в процессе их выполнения. Сущность проблемного обучения составляют два понятия: “проблемная ситуацияипроблема”.


Схема 1 Основные понятия проблемного обучения

hello_html_m2399b47c.gif

.




Основой проблемного обучения являются создание на уроках различных проблемных ситуаций, организация учащихся на их анализ, обучение учащихся решению проблем, формирование у школьников умения видеть и формулировать проблему. Характерным признаком проблемного подхода является самостоятельная познавательная деятельность учащихся.


Проблемное обучение в методике географии


Согласно положениям дидактики проблемное обучение реализуется с помощью следующих методов: частично-поискового или эвристического, проблемного изложения и исследовательского.


Необходимо предварительно учить выполнению отдельных шагов решения, отдельных этапов исследования, формируя эти умения постепенно. В ряде работ дидактов (В.А. Щенёва) рассмотрены некоторые способы решения познавательных вопросов: нахождение причинно-следственных связей, группировка фактов, сравнение, обобщениеи показаны пути формирования этих приёмов. Однакопознавательный вопросмного шире, чем понятиепроблемный вопрос”. Как правило, всякий проблемный вопрос является познавательным, но не всякий познавательный вопрос проблемный. Познавательный вопрос можно считать проблемным, если на его основе учителем на уроке будет создана проблемная ситуация, разрешение которой приведёт к получению новых знаний.


В решении проблемы учащимися можно выделить следующие этапы:

-осознание проблемы, вскрытие противоречия;

-формулирование гипотезы исходя из данных условий;

-доказательство гипотезы;

-общий вывод.


Для решения проблемы учащиеся пользуются такими приёмами учебной деятельности, как нахождение разрыва в связях, выдвижение гипотезы, переформулировка требований вопроса, применение общего положения гипотезы к отдельным приёмам, установление комплекса причинно-следственных связей. Постепенное овладение учащимися этими приёмами ведёт к формированию умения решать проблемы


Для облегчения усвоения учащимися логики решения проблемных вопросов им целесообразно предложить следующую памятку:


Памятка для учащихся, решающих проблемные вопросы (приложение 1)


Овладение опытом творческой деятельности происходит в процессе выполнения учащимися творческих заданий, построенных на содержании программного материала.


Для достижения реальных результатов обучения необходима система таких заданий. В методике обучения географии нашёл применение подход, разработанный И.Я. Лернером.


Наряду с разработкой отдельных проблемных заданий разрабатываются возможности осуществления проблемного подхода к изучению целых тем. При этом формулируется основная проблема темы, которая затем делится на несколько частных. Познавательная деятельность учащихся принимает общий творческо-поисковый характер, направленный на разрешение как основной, так и её частных проблем. В общую систему творческой деятельности школьников включаются знания, которые они получают вготовом виде от учителя или из учебника”.


Реальная проблема имеет два признака: она личностно значима для учащихся и требует от школьников действия по сбору необходимой информации, поиску её решения и, что считается особенно важным, деятельности в соответствии с найденным решение.


Функции учителя состоят в том, чтобы координировать деятельность учащихся, помогать им, но не давать жёстких указаний. В случае затруднений учителю рекомендуется поставить наводящие вопросы, дать дополнительные задания.


Решение реальных проблем с свою очередь связано с осуществлением экологического подхода в обучении. В зарубежной литературе большое внимание уделяется разработке специальной методики обучения в области охраны окружающей среды.


Экологическое воспитание на уроках географии невозможно без развития у детей навыков самостоятельного освоения и критического анализа новых сведений и умения строить научные гипотезы. Поэтому необходимо уделять большое внимание проблемному подходу при обучении, сущность которого хорошо раскрывает слова педагога А.Дистерверга: “Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить”. Проблемный подход предполагает организацию активного познания учащихся, тогда как роль учителя сводится к управлению познавательной деятельности детей. Основа методасоздание проблемной ситуации, т.е. ситуации интеллектуального затруднения, при которой учащиеся не располагают нужными знаниями или способами деятельности для объяснения фактов и явления. В зависимости от содержания учебного материала, психолого-возрастных особенностей учащихся выделяют различные способы создания проблемной ситуации. Например:

Выдвижение проблемного вопроса.

Создание проблемной ситуации на основе высказывания учёного.

Создание проблемной ситуации на основе приведения противоположных точек зрения по одному и тому же факту.

Создание парадоксального факта.

Демонстрация опыта или сообщения о нём как основа для создания проблемной ситуации.


Проблемный подход к обучению предполагает обязательное формирование у школьников интеллектуальных умений: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления причинно-следственных связей, научного прогнозирования, т.е. включает в себя логические операции, необходимые для выбора целесообразно правильного решения.


Схема ? 1


“Толстыевопросы

Высший уровень оценка (с чем мы согласны или не согласны)

синтез (а что если…)

анализ (сопоставьте, сделайте вывод)

Средний уровень применение (зачем? с какой целью?)

Начальный уровень понимание (почему? зачем?)

(что? где? когда?)



Для осуществления проблемного подхода учитель должен иметь систему проблемных вопросов и заданий. Вопросы можно считать проблемными лишь при соблюдении следующих условий:

-если вопрос связан с ведущими идеями, понятиями и закономерностями самой науки, с мировоззренческими вопросами, самостоятельное усвоение которых обеспечивает в значительной степени умственное развитие учащихся;

-если возможна группировка учебного материала, в том числе и фактического, вокруг вычлененных проблем;

-если возможно раскрытие путей научного поиска решения проблемы, в том числе и возникающих в истории науки, с целью приобщения учащихся к методам научного познания;

-если на основе поставленного вопроса возможно создание проблемной ситуации.


Первые три условия в большей степени относятся к содержанию вопросов и заданий, последнее определяет принципиальное отличие проблемного вопроса от познавательного. Таким образом, представленные вопросы можно будет считать проблемными лишь в том случае, если на их основе будет создана проблемная ситуация, разрешение которой приведёт к получению учащимися нового знания. При этом поисковая деятельность сочетается с репродуктивной деятельностью и усвоением ими знаний вготовомвиде. Представленные вопросы и задания учитель также может использовать для проверки усвоения пройденного материала, а также в качестве опережающего задания. Выполнение опережающих заданий предполагает самостоятельную работу учащихся с доступной для них дополнительной литературой, составление на основе её анализа простейшего конспекта, содержащего ответ на поставленный вопрос, и выступление с этим сообщением перед учащимися класса.


Таких вопросов и заданий учитель может составить бесконечно много. В данной работе приведены задания, которые имеются в методических пособиях, учебниках, статьях журналаГеография в школе”, дидактических материалах, и показаны возможности их применения для развития познавательной активности учащихся, для организации поисковой деятельности школьников на уроках.


Помимо создания проблемных ситуаций, я использую и другие методические приёмы управления познавательной деятельности учащихся. Одна группа приёмов активизирует деятельность учащихся на этапе восприятия и способствует пробуждению интереса к изучаемому материалу. К ним можно отнести приёмы: новизны, предполагающие включение в содержание учебного материала интересных сведений, фактов, исторических данных; и значимости, при которых создаётся установка на необходимость изучения материала в связи с его экологической ценностью. К другой группе относятся приёмы активизации деятельности учащихся на этапе осмысления изучаемого материала; одним из них является эвристический, сущность которого состоит в том, что учитель задаёт учащимся трудный вопрос и наводящими вопросами поводит к ответу на него. На уроках я использую сократический приём. Он строится на основе обсуждения спорных вопросов. Ход беседы направляется так, чтобы она приобрела характер дискуссии. Это позволяет развивать у детей умение доказывать и обосновывать свои суждения. Исследовательский приём позволяет учащимся на основе проведённых ими наблюдений, опытов или анализа литературных данных самостоятельно решить познавательную задачу и сформулировать вывод.


В условиях классно-урочной системы коллективную работу лучше всего организовывать в форме групповой деятельности школьников.


В настоящее время, на мой взгляд, актуальна разработка методики проведения уроков - диспутов.


Следует помнить что организация, подготовка и проведение урока-диспута требует от преподавателя резкого увеличения затрат времени на предварительную подготовку материалов и неизмеримо усиливает нагрузку в процессе самого урока. Учеников же такой урок побуждает к максимальному раскрытию своих способностей и большей требовательности к себе и своим товарищам. Об этом хорошо сказал итальянский педагог М. Монтессори: "Единственный, кто понимает ребенка, - это другой ребенок".


Учитель на уроке-диспуте ведет учеников по пути открытия, заставляет следить за дидактическим движением мысли к истине, делает их соучастниками научного поиска. Это соответствует природе мышления как процесса, направленного на открытие новых для ребенка закономерностей, путей решения познавательных и практических проблем, а также развитию демократических отношений. Здесь уместными могут быть слова А. Петровского: "Обучение - это общение человека с человечеством".


При изучении нового материала целесообразно создавать ситуацию информационного дефицита, когда школьники почувствуют недостаточность своих знаний. Если новый материал по содержанию и способам изложения будет превосходить предполагаемый, то он произведет впечатление неожиданности, вызовет удивление, интерес и стремление узнать больше, самостоятельно разобраться в этом вопросе. Это подтверждает Ларошфуко: "Когда учителя престанут учить, ученики, наконец, смогут научиться".


Таким образом, психологическая атмосфера урока-диспута заметно влияет на эмоциональные переживания ребят. Переживания, в свою очередь, влияют на формирование мировоззрения, познавательные потребности школьников. А последние важны для самообразования, формирования потребности в учении. Также считает и А. Эйнштейн: "Где это только возможно, обучение должно стать переживанием"


Урок-диспут состоит из трех основных этапов:

Постановка проблемы.

Решение проблемы.

Подведение итогов.


Тот вид диспута, который я предлагаю, предполагает коллективную форму работы, взаимное обогащение учащихся в группе, организацию совместных действий, ведущую к активизации учебно-познавательных процессов.


Проблемные вопросы и задания по темам (приложение 2)









Приложение 1


Памятка для учащихся, решающих проблемные вопросы


1 этап решения проблемы. Осознание проблемы, вскрытие противоречия

На этом этапе необходимо выполнить следующие действия: внимательно прочитать вопрос; найти условие и требование вопроса; определить, что дано в условии и что требуется найти; вспомнить, что вы уже знаете об этом объекте или явлении, какие причинно-следственные связи его объясняют; сопоставить ранее полученные знания и новую информацию; выявить на основании такого сопоставления противоречия, скрытое в вопросе.

  1. Этап. Формулирование гипотезы

На этом этапе необходимо высказать предположение о причинах возникновения явления или объекта, сформировать гипотезу.

  1. Этап. Доказательство гипотезы

На этом этапе надо поставить новый вопрос; исходя из предположений, высказанных в гипотезе, ответить на этот вопрос; по возможности проверить этот ответ.

  1. этап. Общий вывод.

На этом этапе необходимо выполнить следующие действия: ответить на вопросы: 1) какие новые знания вы получили? 2) что вы узнали о причинно-следственных связях, объясняющих это явление или объект?





Приложение 2

Проблемные вопросы и задания по темам


Тема, классПроблемные вопросы и заданияМесто постановки в учебном процессеДеятельность учащихсяЛитосфера 6 класс1. Как можно объяснить многообразие горных пород и минералов?В процессе изучения темы «Породы, слагающие земную кору». Учитель организует работу учащихся с образцами горных пород и минералов, подводит к самостоятельному выводу и формулирует перед ними проблему1. На основе работы с минералами и горными породами приходят к выводу о разнообразии горных пород и минералов.

2. Осознают поставленный вопрос.

3. под руководством учителя ищут причины, объясняющие многообразие горных пород, усваивают приём их классификации2.Каковы причины разнообразия залегания горных пород?Перед изучением темы «Движения земной коры».

  1. Учитель организует работу учащихся с картинами, фотографиями и подводит их к выводу о разнообразии залегания горных пород. Формулирует проблемуЦеленаправленное восприятие нового материала.

  2. Решение основного и частных вопросов темы.

  3. Осознание причин и следствий изучаемых явлений



Рельеф Земли 7 класс3. Чем объясняется разнообразие рельефа Земли?В качестве основной познавательной задачи уроков, посвящённых изучению рельефа поверхности суши1. Просматривают д/ф «Формы поверхности суши».

2. Работают с контурной картой, на которую наносят крупнейшие горы и равнины Земли.

3. Самостоятельно делают вывод о разнообразии Земли и формулируют вопрос: чем объясняется разнообразие рельефа Земли?

4. Анализируют проблемную ситуацию, в основе которой лежит противоречие между прежними знаниями и новыми фактами и явлениями.



Африка 7 класс4. Какие особенности рельефа Африки вы можете выявить на основе работы с картой? Попытайтесь объяснить ихПеред изложением учителем нового материала по теме «Рельеф материка»Анализируют физическую карту Африки и выявляют следующие особенности рельефа материка:

А) преобладание равнинного рельефа,

Б) среди равнин преобладают возвышенности и плоскогорья;

В) резкие различия в рельефе отдельных частей материка.5. Сравните рельеф Северной и южной Африки (Западной и Восточной). Какие причины объясняют выделенные вами различия?В процессе изучения нового материала «Рельеф Африки»Работают с картами атласа, в процессе самостоятельной работы составляют характеристику рельефа отдельных частей материка, проводят сравнение, объясняют причины различий6. Почему в Южной Африке в пределах тропического климатического пояса выделяются две климатические области, а в Севернойодна?При закреплении материалаОтвечают на вопрос самостоятельно или с помощью учителя7. Почему в пустыне Намиб, находящейся на побережье океана, выпадет меньше осадков, чем в самых сухих районах Сахары?В качестве домашнего заданияВыполняют самостоятельно этапы решения проблемы (см. таблицу 1)8. Сравните почвенные разрезы экваториальных лесов и саванн. Почему в красно-жёлтых ферраллитных почвах мало перегноя, при всём богатстве растительного мира?В процессе изучения нового материалаСамостоятельно отвечают на вопрос, делают вывод об условиях образования почв, их мощности и плодородии9. Пустынязакономерность или аномалия?Постановка познавательной задачи перед изучением новой темыОсознают задачу, участвуют в эвристической беседе:

  1. Докажите, что природа пустыни разнообразна.

  2. Покажите, что пустыня Калахари представляет собой своеобразный природный комплекс. Какие условия привели к её образованию?

  3. Почему на побережье Атлантического океана образовалась пустыня Намиб?Австралия 7 класс10. Как вы думаете, почему рельеф Австралии сравнительно прост?В процессе изучения нового материалаРаботают с картой, выявляют характерные черты рельефа Австралии, осознают вопрос учителя, по картам ищут ответ на него, выполняют задания учителя, например:1. Сравните рельеф Африки и Австралии. Почему в Австралии низменности занимают большие площади, чем в Африке?

2. Австралия единственный материк на котором нет действующих вулканов и оледенения. Почему?11. В чём причина своеобразия органического мира Австралии? Почему именно в Австралии много эндемиков?При закреплении темы «Природные зоны»Самостоятельно отвечают на поставленный вопрос, учитель задаёт наводящие вопросы.Южная Америка 7 класс12. Объясните почему полезные ископаемые Анд и восточной части материка различного происхождения. С помощью каких карт атласа вы обоснуете свою точку зрения?В процессе изучения нового материалаПо карте изучают полезные ископаемые Южной Америки, делают вывод о различиях состава полезных ископаемых западной и восточной частей материка, самостоятельно формулируют вопрос и отвечают на него.13. В чём заключается основное различие между экваториальным и тропическим влажным климатом?При закреплении пройденного материалаСамостоятельно отвечают на поставленный вопрос14. Сравните экваториальный климат Африик и Южной Америки. Чем объясняется, что в экваториальном климатическом поясе Южной Америки осадков выпадает больше, чем в экваториальном поясе Африки?В ходе изучения темы «Климат Южной Америки»

Самостоятельно отвечают на поставленный вопрос15. Как бы изменился климат Южной Америки, если бы Анды находились бы на востоке материка?При проверке уровня усвоения материалаУчаствуют в эвристической беседе, в ходе которой высказывают свои предположения и обосновывают ихСеверная Америка

7 класс16. Установите черты сходства между Кордильерами и Андами. Объясните ихПри закреплении изученного на уроке материалаСамостоятельно проводят сравнение, выявляют черты сходства и различия и объясняют их17.Изменился бы климат Северной Америки, если бы Кордильеры находились на востоке материка?При проверке уровня усвоения материалаУчаствуют в эвристической беседе, в ходе которой отвечают на вопрос

18. Как изменяется температура января на территории Северной Америки при движении с запада на восток по параллели 500 с.ш.? Объясните эти изменения

В качестве домашнего заданияСамостоятельно отвечают на вопрос, применяя знания, полученные при изучении климата Северной Америки19. В чём особенности расположения природных зон в Северной Америке?Постановка познавательного вопроса перед изучением новой темыОсознают познавательный вопрос, что способствует целенаправленному восприятию нового материала; работают с картами атласа, картинамиЕвразия 7ласс

20. Какими причинами объясняется разнообразие рельефа материка?Постановка познавательного вопроса перед изучением новой темыОсознают познавательный вопрос, что способствует целенаправленному восприятию нового материала; в ходе работы с картами атласа, в процессе беседы с учителем выявляют особенности рельефа материка и объясняют их21. Сравните строение и рельеф Северной Америки и Евразии. Отберите признаки для сравнения. Определите, в чём сходство, а в чём различие рельефа двух материков. Объясните ихВ качестве домашнего заданияСамостоятельно сравнивают, выявляют черты сходства и различия, объясняя их22. Сравните Аппалачи и Тянь-Шань. Почему Тянь-.Шань относится к высочайшим горам мира?При повторении уровня усвоения материалаВыполняют все этапы решения проблемы:

  1. Осознание проблемы, вскрытие противоречия (Аппалачи и Тянь-Шань образовались примерно в одно время, но различаются строение м высотами);

  2. Формулирование гипотезы;

  3. Доказательство гипотезы;

4. Общий вывод23. Пользуясь картами , объясните почему в Евразии и в Северной Америке на одних и тех же широтах формируются различные типы климатаПри обобщении знанийПрименяют ранее полученные знания в новой ситуации, закрепляют умение решать проблемы (выявлять противоречия, формулировать гипотезу, делать обобщающий вывод)География населения мира 10 класс24. Охарактеризуйте демографическую ситуацию в мире? Какие тенденции вы можете выявить?В процессе изучения новой темы для организации самостоятельной работы учащихся, для организации дискуссии при изучении новой темы Класс делится на группы; каждая из групп анализирует статистический материал, подобранный учителем, работают с текстом учебника и картами атласа, а затем выступаю с результатами проделанной работы. Отвечают на вопросы, поставленные учителем в ходе дискуссии.25. Как вы думаете зависит ли уровень, темпы и характер урбанизации от социально-экономических условий страны?26. 6 млрд. – это много для нашей планеты или нет? Какова ваша позиция? Грозит ли нашей планете перенаселение?27. Какое влияние оказывают миграции на состав и размещение населения? Имеют ли миграции значение для развития экономики страны? Как вы оцениваете это явлениекак положительное или отрицательное? Почему «утечка умов» Превратилась в одну из форм эксплуатации развивающихся стран?28. Как вы оцениваете развитие крупных городовкак положительное или отрицательное?29. Наличие трудовых ресурсовважный фактор развития хозяйства. Почему же в развивающихся странах стоит проблема ограничения рождаемости?30. Как определяют степень использования трудовых ресурсов? сравните по этому показателю страны с разными социально-экономическими условиями.31.Уровень урбанизации обычно соответствует уровню экономического развития страны. Чем же объясняется высокий уровень урбанизации в некоторых развивающихся странах?32. Правильно ли сводить многообразные демографические проблемы к узкому кругу вопросов роста населения в мире и мер по его сокращению? Что является основой для действенного решения проблем народонаселения?География мирового хозяйства33. Какие факторы определяют размещение отраслей промышленности? Может ли измениться их значение? Обоснуйте своё мнение.При изучении новой темыРаботаю с картами атласа, составляют характеристику, участвуют в обсуждении вопроса, учатся доказывать свою точку зрения.34. Как вы оцениваете НТРкак положительное или как отрицательное явление?35. Какие изменения произошли в структуре мирового хозяйства под влиянием НТР?36. Как НТР влияет на размещение отраслей сельского хозяйства?Развитые капиталистические страны 11 класс37. Сравните экономическое и политическое развитие США и Японии после второй мировой войны. Как проявляется действие закона неравномерности развития капитализма на примере Японии?При выполнении домашнего задания, закреплении , проверке усвоенных знаний.Применяют ранее полученные знания в новой ситуации, закрепляют умение решать проблемы38. Почему для экономического развития Великобритании исключительное значение имеют её внешнеэкономические связи?39. Почему Норвегия, не имея собственного сырья, производит алюминий на экспорт?40. Почему Японии удаётся успешно конкурировать со своими соперниками в борьбе за рынки сбыта и сферу приложения капитала?41. Сравните регионы мира по обеспеченности транспортом. Отражает ли этот показатель уровень экономического развития страны? Обоснуйте свою точку зрения.Развивающиеся страны42. Объясните, в чём вы видите различия географии населения и хозяйства развивающихся и развитых стран?В ходе изучения новой темы



Усваивают объяснение учителя, поставленную познавательную задачу, участвуют в беседе с учителем, выполняют его задание, составляют схемоконспект43. Объясните, почему ряд развивающихся стран, несмотря на аграрный характер экономики, не обеспечены собственными продуктами питания и вынуждены импортировать зерно и муку?44. Какие факты свидетельствуют о сдвигах в размещении и структуре хозяйства Индии, об углублении международного географического разделения труда?45. как можно преодолеть хозяйственную разобщённость стран Африки? Какие факторы, на ваш взгляд, тормозят развитие интеграционных процессов?При проверке усвоения знаний, обобщении изученного46.Сравните уровень развития сельского хозяйства развивающихся стран Африки, Азии и Латинской Америки? В чём вы видите перспективу сельского хозяйства в развивающихся странах?География мировых природных ресурсов 10 класс47. Опираясь на знания по предшествующим курсам географии и анализ карт минеральных, земельных и водных ресурсов в атласе, назовите страны и районы, бедные природными ресурсами, но достигшие высокого уровня экономического и социального развития. Сделайте вывод о роли ресурсообеспеченности в жизни общества. Является ли она определяющей? Приведите доказательства.В процессе изучения темы

1. Работаю в группах.

2. Делают вывод о роли ресурсообеспеченности в жизни общества.

3. Отвечают на вопрос.

4. Самостоятельно формулируют новую проблему: какие факторы способствуют достижению страной высокого уровня экономического и социального развития?48. Обсудите на конкретных примерах отрицательные последствия хозяйственной деятельности человека, если она ведётся без достаточной опоры на географические знания и прогноз?При обобщении знаний1. Самостоятельно находят пример из дополнительной литературы или периодической печати.

2. Анализируют последствия деятельности человека 3. Высказывают свои предположения, направленные на исправление этих последствий; обосновывают свою точку зрения.

4. Учатся организовывать дискуссию в классе, формулируют ряд вопросов.Приложение 1

На этом этапе надо поставить новый вопрос; исходя из предположений, высказанных в гипотезе, ответить на этот вопрос; по возможности проверить этот ответ.

  1. этап. Общий вывод.

На этом этапе необходимо выполнить следующие действия: ответить на вопросы: 1) какие новые знания вы получили? 2) что вы узнали о причинно-следственных связях, объясняющих это явление или объект?



Урок обобщения и контроля знаний 6 класс


Цель урока:обобщить изученный материал по теме «Атмосфера». Мы должны обратить внимание на причины происходящих явлений в атмосфере, анализ метеорологических данных, графиков и характеристику климатических особенностей отдельных территорий.



Работаем мы группами по 6 человек (5 групп), в каждой группе есть руководитель. В его функции входит: организация работы группы, помощь каждому ее участнику, заполнение карточки учета работы группы.



Блиц-турнир


Для начала предлагаю блиц-турнир. Каждой группе будет задано по два вопроса, причем отвечать необходимо без предварительного обсуждения.


1. Атмосфераэто...

2. Облакаэто...

3. Где в ясную, безветренную погоду летом теплее: в лесу или в поле?

4. Бризэто...

5. Где всегда дуют только южные ветры?

6. Где на Земле день всегда равен ночи, а Солнце бывает в зените дважды в год?

7. Причина смены дня и ночи?

8. Движение воздуха в горизонтальном направленииэто...

9. Главная причина образования ветра — ...

10. Сколько поясов освещенности на Земле?


Ключевые слова


Наша следующая работа посвящена ключевым словам темы (они есть на доске). У каждой группы в конверте 1 лежит листок с этими словами. Руководитель проверяет знание этих терминов у членов группы.


Атмосфера

Атмосферное давление

Ветер

Облака

Погода, климат


Мы вспомнили ключевые понятия темы «Атмосфера», знание которых необходимо при выполнении следующих заданий.


В конверте 2 предложено пять заданий на обработку метеорологических сведений. Ученики должны вспомнить приемы определения амплитуды температур, средней суточной температуры, количества осадков, определение направления и силы ветра, а также анализ графика суточного хода температур.



Посчитайте


1.Чему равна амплитуда колебаний температур и среднесуточная температура, если термометр показывал:


в 7 ч = —4°, в 10 ч = +2°, в 13 ч = +6°,

в 19 ч = +4°.


2.Определите суточное количество осадков, если замер в 7 часов показал 4 мм, а в 19 часов — 2 мм.


3.В каком случае ветер будет дуть сильнее и в каком направлении:


а) 758 мм 761 мм

б) 749 мм 747 мм



4.Определите температуру воздуха за бортом самолета, который летит на высоте 3000 м, если температура на уровне моря равна +20°? (Исходим из вертикального термического градиента 0,6°С.)


5.Проанализируйте график суточного хода температур и ответьте на вопрос: какая температура была в 9 часов утра?


По окончании работы проверяем по одному заданию от каждой группы.



Конверт 3. В одной колонке перечислены метеорологические приборы, а в другойих функции.


Составьте правильно пары


1) Термометр

2) Барометр

3) Гигрометр

4) Осадкомер

5) Флюгер

А) Количество осадков

Б) Температура воздуха

В) Направление и сила ветра

Г) Атмосферное давление

Д) Влажность воздуха



Конверт 4. Все слова строки объединены какой-то логической связью, а одно выпадает. Почему?


Вычеркните лишнее слово


1. Дождь, град, бриз, иней, снег

2. Барометр, осадкомер, муссон, гигрометр

3. Бриз, дождь, муссон, ветер

4. Роса, иней, дождь, туман

5. Роса, дождь, снег, ливень


Выполняя это задание, ученики обращаются к приему классификации явлений по какому-либо признаку, что облегчает выполнение задания.



Конверт 5. Каждой группе предлагается по одному вопросу:


объясните


1.Почему в квартире форточки в окнах делают вверху, а батареи отопления устанавливают внизу?

2.Почему вода в реках летним вечером, как парное молоко?

3.Почему зимой в окнах устанавливают двойные рамы?

4.Объясните поговорку: «Много снегамного хлеба».

5. Объясните слова из песни Л.Дербенева: «Это в городе тепло и сыро, а за городом зима, зима, зима».



Конверт 6. При ответе на данные вопросы можно пользоваться атласом.


Найдите причины



1. Ветра каких направлений приносят к нам пасмурную погоду?

2.Екатеринбург и Санкт-Петербург находятся практически на одной широте. Где зима теплее и почему?

3.На западных склонах уральских гор выпадает 600—800 мм осадков, а на восточных 300—400 мм. Почему?

4.Найдите на карте о. Гренландия и о. Новая Гвинея. Где климат теплее и почему?

5. В каких поясах освещенности находятся Евразия, Африка, Антарктида и Австралия?


В чем же причины различия климата любой местности? Общий вывод по уроку. Выставление отметок, при этом помощь учителю оказывают руководители



Урок о населении мира (10 класс)


Тип урока: практическая работа с элементами объяснения (лекции) учителя.



Основные понятия: плотность населения, факторы размещения.


Цель: закрепить понятие о плотности населения, охарактеризовать различия в плотности населения отдельных стран и регионов и причины ее изменения во времени; проанализировать карту плотности населения мира; выявить факторы размещения населения; сформировать умение расчета количественных показателей (на примере плотности населения).


Средства обучения: учебник, атлас для 10-го класса, настенные политическая и физическая, климатическая карты мира, карта плотности населения мира.



I. Объяснение учителя


Размещение населенияэто процесс заселения и хозяйственного освоения людьми земной поверхности. Сложившаяся к настоящему времени картина размещения населения мира неоднородна. В мире существуют как густо- так и слабозаселенные территории.


Основным показателем, характеризующим размещение населения, является плотность населения. Ее рассчитывают как отношение численности населения (ЧН) в стране (регионе) к площади ее территории (S) и выражают в количестве человек, приходящемся на 1 км2, — чел/км2. Формула для расчета плотности населения имеет вид:


Плотность населения


II. Задания практической работы


1. По табл. 1 приложения учебника проследить изменение средней плотности населения мира при изменении численности населения. Данные таблицы учитель дополняет сведениями за 2000 год и просит рассчитать плотность населения мира:


Площадь территории (без Антарктиды) — 135,8 млн км2.


Население — 6261 млн человек.


Ожидаемый ответ: средняя плотность населения мира в 2000 г. составила 46,1 чел/км2.


Вывод: с увеличением численности населения происходит увеличение плотности.


Как вы думаете, какая еще существует причина изменения плотности населения в пределах одного государства? Такой причиной является увеличение площади территории государства либо за счет захвата новой территории, либо объединения государств, а также наращивания территории путем отвоевывания суши у моря (например, Нидерланды, Япония). В частности, японцы научились увеличивать свою территорию путем создания искусственных островов.


2. Проанализировать карту плотности населения мира и выявить основные регионы с наибольшей и наименьшей плотностью населения.


Результаты этого задания можно оформить в виде таблицы.



Дополнение учителя: существуют страны-рекордсмены по плотности населения. В первую очередьэто государства-карлики (Монако, Сингапур, Ватикан, Бахрейн). Из более крупных государств лидером по плотности населения является Бангладеш.

В 2000 г. плотность населения в этой стране достигла около 900 чел/км2. Если нынешний уровень рождаемости и прироста населения здесь сохранится

в будущем, то, согласно прогнозу, в 2025 г. плотность населения страны приблизится к 2000 чел/км2. Чрезвычайно высокая плотность населения характерна и для некоторых частей государств в городских агломерациях. Например, в районе Шанхая плотность населения превышает 3 тыс. чел/км2.



III. Каковы же причины (факторы) такого неравномерного размещения населения земного шара?


Учащиеся предлагают свои варианты ответов, а учитель направляет их мысль и делает выводы. Итак, на размещение населения влияют исторические, природные и социально-экономические факторы.


Исторический фактор выражается в истории заселения отдельных территорийоткрытии, колонизации и освоении новых земель. Учащиеся приводят примеры государств, опираясь на знания по истории и географии материков, где наиболее ярко проявилось влияние этого фактора (Россия, Канада, США, страны Африки, Латинской Америки, Австралия).


Влияние природных факторов объясняется на основе сопряженного анализа путем наложения друг на друга трех картплотности населения мира, физической и климатической. Учитель называет фактор, вместе с учениками объясняет его влияние, а самостоятельно они приводят подтверждающие примеры, объясняя тем самым образование густо- и слабозаселенных территорий. Влияние рельефа на размещение населения выявляется на основе анализа табл. 6 «Размещение населения по высотным зонам» приложения к учебнику. Результаты работы оформляются в виде таблицы.


Дополнение учителя: существуют государства, в которых большая часть населения проживает в горной местности. Таковы Боливия, Эквадор, Мексика, Перу, Непал, Бутан.


Из всех регионов мира наибольшая доля населения, проживающего на высотах более 1000 м, приходится на Африку (23%). Чем можно объяснить этот факт, ведь в Африке нет обширных высоких горных систем?


Ожидаемый ответ: Африкаэто материк высоких равнин, средняя высота территории — 750 м.


К социально-экономическим факторам размещения населения относят наличие природных ресурсов (например, Донбасс на Украине, Рур в Германии), транспортных магистралей (Сингапур, Нидерланды, Япония), развитие производства (Западная Европа), рост численности населения как за счет естественного (развивающиеся страны), так и механического (развитые страны) прироста.


IV. Для обобщения и закрепления материала учащимся предлагают выявить, какие из перечисленных факторов оказали существенное влияние на заселение территории своего края.


Ожидаемый ответ: для Молдовы, Приднестровья и города Тирасполя, где плотность населения достаточно высока и в среднем составляет 128 чел/км2, таковыми являются, например, равнинный рельеф, благоприятный умеренно-континентальный климат, плодородные черноземные почвы, наличие рек Днестра и Прута. Из исторических факторов для города Тирасполя главным являлся военный (создание в 1792 г. крепости на берегу Днестра как форпоста России в период русско-турецкой войны). Социально-экономические факторы в прошлом сыграли важную роль в освоении территории и увеличении плотности населения. Но в настоящее время этот фактор оказывает отрицательное влияние, поскольку происходит уменьшение численности населения, а следовательно, и плотности.



Домашнее задание: § 14, до с. 57; вопрос 2 после параграфа.


По данным табл. 3 приложения учебника рассчитать плотность населения в следующих государствах: Ливия, Нидерланды, Норвегия, Индия, Австралия, Бразилия, Япония. Дать анализ факторов, которые определили особенности плотности населения в этих государств



8 класс

Тема. Геологическое летоисчисление. Геологическое строение. Сейсмичность.

Цель: сформировать у учащихся систему знаний об относительном и абсолютном возрасте горных пород; закрепить практические навыки работы с геологической картой; углубить и систематизировать знания учащихся о землетрясениях и вулканизме; сформировать умение учащихся отмечать роль землетрясений и вулканизма в формировании рельефа Украины.


Оборудование: геологическая карта Украины, атласы Украины, геохронологическая таблица.


Тип урока: урок усвоения новых знаний и способов деятельности.


Ход урока


I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ


II. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ Беседа по вопросам.


1. Что изучает наука тектоника?


2. В пределах каких крупных тектонических структур расположена территория Украины?


3. Что такое платформа? Щит? Плита?


4. Какие тектонические структуры на территории Украины относятся к Восточно-Европейской платформе?


5. Существует ли соответствие между тектоническими структурами и крупными формами рельефа? Приведите примеры.


III. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ


Рассказ учителя.


Размещение тектонических структур и соответствующих им крупных форм рельефа является следствием длительного и очень сложного процессаформирования земной коры.


Сама земная кора образовалась 4,6 млрд лет назад; с тех пор и начался отсчет времени, который получил название геологического. Как же оно было определено? Как возникла и впоследствии развивалась жизнь на Земле? Каков возраст определенных горных пород и как они распространены на территории Украины? На эти и множество других вопросов ответы получены после определения абсолютного и относительного возраста горных пород, окаменелых останков живых организмов.


IV. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА


Рассказ учителя с элементами беседы.


Относительный возраст горных пород и эпох горообразования определяют на основании изучения окаменелых останков животных, растений и т. п., найденных в определенных горных породах, с учетом последовательности их наслоения. Результатом изучения такой последовательности является составление геохронологической шкалы, которая иногда приводится в учебниках.


Абсолютный возраст горных пород научились определять позже относительного, когда были изобретены радиологические методы. Оказалось, что радиоактивные элементы, содержащиеся в горных породах, с течением времени распадаются с постоянной скоростью. В частности, уран распадается на свинец и гелий, поэтому по массе свинца в горных породах вычисляют их абсолютный возраст в годах, которые понадобились для такого превраще­ния урана.


Определение абсолютного и относительного возраста горных пород предоставляет возможность составить геохронологическую таблицу, или таблицу геологического летоисчисления.


Геологическое строение территории Украинырезультат действия сложных процессов, продолжавшихся в течение многих геологических эр и периодовот архейской до современной. Различные условия формирования обусловили особенности отдельных частей территории нашей страны, которые отражаются на геологических картах, в частности, помещенных в «Учебном атласе Украины».


Геологическая карта при помощи цветов показывает, где на поверхность земли выходят различные по возрасту образования и комплексы пород. Последовательность их залегания называется стратиграфией, так как stratum переводится с греческого как «слой».


Геологическая карта предоставляет возможность определить, какие стратиграфические системы преобладают на тех или иных территориях. Но с учетом того, что более молодые слои «скрывают» более древние, геологическая карта сопровождается стратиграфической колонкой и разрезом. Разрезэто условное изображение внутреннего глубинного строения вдоль воображаемой линии.


Кроме того, состав одинаковых по возрасту систем может очень отличаться в различных регионах: например, сравните их в Днеп-ровско-Донецкой впадине, Крыму и Карпатах при помощи приложений 4—6.


Практическая работа.


При помощи карты атласа выясните, когда и какими горными породами образованы:


— Украинский щит. (Метаморфические горные породысланцы и гнейсыпрорваны гранитными и другими магматическими образованиями. Время формированияархей и ранний протерозой (3,5—1,6 млрд лет назад));


Геохронологическая таблица

— Днепровско-Донецкая впадина. (Одна из крупнейших впадин Восточно-Европейской платформы, заполнена осадочными отложениями мощностью 10—20 км палеозойской, мезозойской и кайнозойской эрэто разноцветные глины, доломиты, известняки, сланцы, песчаники. С девонской и каменноугольной системами связаны скрытые под другими осадочными породами месторождения нефти и газа, соли);


— Донецкое складчатое сооружение. (Дислоцированные, собранные в складки породы каменноугольной системы, в средней части которых содержится уголь. Мощность системы достигает 15—18 км и является одной из крупнейших в мире. Система подробно изучена и охарактеризована многочисленными палеонтологическими находками, которые удостоверяют точный возраст соответствующих пород);


— Крымская складчатая система. (Образована породами нижнего мезозоя (триассредняя юра), где закономерно чередуются песчаники и аргилиты. Такая формация называется флиш. Над ней залегают известняки и песчаники верхнего мезозоя, карбонатные рифовые строения верхней юры);


— Карпатская складчатая система. (Наиболее сложное строение. Внешняя зона образована интенсивно дислоцированными породами мелапалеогена: обломочные толщи, чередование песчаников и аргиллитов. Внутренняя зона сложена преимущественно известковыми породами мезозойского возраста. Предкарпатский прогиб, который отделяет Карпаты от Восточно-Европейской платформы, образован в неогене обломочными и соленосными толщами).


Рассказ учителя.


Наибольшую площадь на геологической карте занимают образования кайнозоя, которые представлены палеогеновой, неогеновой и антропогеновой системами. Антропогеновые отложения на геологической карте, как правило, не показывают, ибо существует отдельная карта четвертичных отложений. Эти отложения представлены различными по составу речными образованиями (аллювий равнинных и горных рек), лессовыми породами четвертичного оледенения и т. п.


Тектоническое строение и состав горных пород значительно влияют на расположение крупных форм рельефа. Но немалую роль в развитии рельефа планеты играют и внезапные смещения земной коры, которые приводят к землетрясениям.




V. ЗАКРЕПЛЕНИЕ НОВЫХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ


Беседа по вопросам и заданиям.


1. Как определяют относительный и абсолютный геологический возраст?


2. Что изображает геологическая карта?


3. Какие отложения наиболее распространены на территории Украины?


4. При помощи геологического разреза в атласе определите, какие по возрасту горные породы составляют Днепровско-Донецкую впадину.


5. В каких частях Украины возможны частые землетрясения?


VI. ИТОГ УРОКА


Заключительное слово учителя:


— определение относительного и абсолютного возраста горных пород предоставляет возможность обнаружить последовательность сложных геологических процессов, которые влияли на формирование современного рельефа;


— при помощи геологической карты можно определить расположение, возраст и состав горных пород, в частности на территории Украины;


— на территории Украины присутствуют породы различных эр и периодов формирования (от архея до современности), что обусловливает их особенности;


— на территории Украины возможны землетрясения, что необходимо учитывать во время проектирования и строительства объектов хозяйства.


VII. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.








































Литература

Лернер И.Я. Развитие мышления школьников в процессе обучения истории: Пособие для учителейМ. Просвещение, 1992.

Панчешникова Л.М. Проблемные задания по географии. – География в школе. – ? 1.

Паншечникова Л.М. Контрольные задания и упражнения по географии. – М. Просвещение, 1982.

Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. –М. Просвещение, 1991.

Ким Р.А. Контрольные и проверочные работы по географии Казахастана. 8-9 кл. - Караганда, 2001 г.




















































Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 04.02.2016
Раздел География
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров927
Номер материала ДВ-416919
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх