Социализация подростка: отложенный результат?..
Общеобразовательная
школа. Пятиклассники. «Хорошисты» и «троечники», здоровые и состоящие на учёте
у психоневролога, активные и инертные, открытые и молчуны, любящие учиться и не
желающие ходить в школу… Такие дети приходят в среднюю школу. Очень разные дети
из очень разных семей… И каждому из них необходимо внимание – это закон.
К
концу первого полугодия обозначаются учащиеся «группы риска», те, которым
просто необходимо психолого-педагогическое сопровождение, целью которого
является помощь каждому учащемуся в реализации его мечты (а она обязательно
есть у каждого подростка!) - стать успешным. Педагог должен овладеть ситуацией
в классе, определить тактику взаимодействия с каждым учащимся. Как считают
психологи, важнейшими уровнями, на которых необходимо осуществлять
сопровождение, индивидуальный подход, являются:
Индивидуально-психологический,
определяющий развитие основных психологических систем: интеллектуальное
развитие ребенка (уровень обучаемости, интеллектуальное развитие, креативность
мышления); умственное развитие (уровень обученности, учебная успешность
ребенка).
Личностный,
выражающий специфические особенности самого субъекта, его отличие от
сверстников: особенности взаимодействия с окружающими (социометрический статус,
уровень тревожности); мотивации («внешняя»: хорошие отметки для мамы, похвала,
престижность; «внутренняя»: мотивация содержанием, процессом обучения).
Индивидуальные
особенности личности, составляющие внутреннюю физиологическую и психологическую
основу: тип темперамента; ведущая модальность (визуалы, аудиалы, кинестетики).
Октябрь,
ноябрь… Время идёт незаметно. Были поход, чаепитие, трудовой десант, первые
отметки, беседы с учениками, встречи с родителями, «отличники» и «троечники» в
1 четверти, психолого-педагогическая диагностика по предложенным администрацией
тестам и наблюдения, наблюдения, наблюдения…
«Новенький»
из Таджикистана успешно адаптировался, хорошо учится, в классе нет ссор с ним и
непонимания. Девочка из неполной семьи, где почти не работает мама (она
постоянно на больничном), несмотря на то что одевается очень скромно, зато
самая добрая и улыбчивая, самый лучший друг для всех, она отвечает в классе за
цветы. Гиперактивный подросток, хотя и бросает по-прежнему всё, что начинает,
постоянно «забывает» про дежурство, но выручает команду на соревнованиях по
футболу и получает «заработанные» тройки… Учащиеся с диагнозом ММД практически
не отличаются по успеваемости и поведению от остальных: всем нравится в старшей
школе.
Всё
идёт, казалось бы, неплохо, но вот третья четверть 6 класса. Начинаются
«непонятные» вещи: социальный статус у нескольких подростков становится ниже:
кто-то попал в группу «отвергаемых», кто-то «малопринятых», а вот и тот, с кем
никто ни при каких обстоятельствах не хочет сидеть рядом или приглашать его на
день рождения… Успеваемость падает, пресловутое качество тоже. Приготовила
презентацию для родителей к собранию, раздала памятки о подростковом кризисе,
поговорила (и не раз!) с учеником, его родителями. Социальная ситуация
развития для детей остаётся прежней – учёба в школе, домашние задания, а
ведущая деятельность теперь иная - это общение. Особую значимость приобретает и
уважение сверстников, окружения – тех, кто входит в референтную группу. Родители
часто предпочитают не замечать видимых изменений: «У нас дома всё нормально!» И
они правы: «пробы» начинаются чаще всего в той области, где можно (и
необходимо!) предъявить свою «взрослость».
7
класс. Физика, геометрия – интересно, но трудно: «Не понимаю!» Музыка, ИЗО –
надоело: «Мы не маленькие». Физкультура: «А у меня справка» (если не
получается, если ученик стесняется своего тела). Девочки подкрашивают глазки,
мальчики пошли в тренажёрный зал на «качу», а та, которая лучше всех, перестала
выходить гулять и практически не общается с ним. Рассуждаем о «новом» на
классных часах, на литературе сопоставляем события и проблемы, стараюсь
поговорить по душам с учеником, а он такой «колючий», как ёршик… Трудно.
Трудно ему, трудно учителю. Происходят изменения и в нормах, что регулируют
жизнь детей. Ограничения и правила, которым они раньше подчинялись, теперь не
нравятся школьникам. Возникает ориентация на мнение приятелей. Происходит
кризис самооценки, резко возрастает количество отрицательных отметок. Но - обостряется
потребность в общей положительной оценке своей личности другими (всеми
другими!).
Что
делать? Опять наблюдения, диагностика, опять беседы, опять убеждение в том, что
он может быть и будет успешным, если чуть-чуть постарается: ведь он любит
обществознание и так хорошо рассуждает, а по математике в классе ему нет
равного, только надо домашние работы делать, чтобы «случайных» двоек не
получать, и уровень обучаемости у него тоже высокий, как и у той, которая всем
нравится…
Общеизвестны
так называемые «созидательные приёмы» взаимодействия с «трудным» подростком,
которые помогают установлению потерянного контакта между учителем и учеником.
Это прежде всего проявление доброты, внимания, заботы; частое обращение с
просьбами и поощрение; "авансирование" – высказывание положительного
мнения о ребенке, хотя он этого в настоящее время в полной мере еще не
заслуживает, а аванс побуждает к лучшему; защита ученика от обвинения
коллектива. «Тормозящие приёмы» воздействия как прямые, так и косвенные тоже помогают
в определённых ситуациях: осуждение – открытое отрицательное отношение педагога
к нарушению моральных норм; предупреждение; проявление возмущения и наказание,
которое действует только тогда, когда нежелательное поведение еще не
превратилось в привычку, а само наказание является для ребенка неожиданностью.
Подростки часто воспринимают демократический стиль общения педагога и родителей
как либеральный, попустительский. Требовательность должна быть доброй и
непреклонной, отношение к проступку (только к проступку!) жёстким и понимающим.
Сколько слов-антонимов можно здесь употребить… Главное же для «трудного»
ученика – это создание ситуации успеха: всегда, везде, во всём! «Потери» в
подростковом кризисе должны быть минимальными!
На
улице почти апрель. Взросление продолжается. А результат – воспитанный, умный,
социализированный и всё понимающий подросток – где он? Социализация, адаптация
к новым условиям, к самому себе происходит, но происходит трудно, она почти
незаметна, прячется где-то в глубине души, в глубине «характера». Надо пережить
ещё восьмой класс, пережить всем: подросткам, родителям, учителям. Скорее
всего, не только восьмой… Но руки опускать нельзя: без участия и заботы
учителя, без работы по самовоспитанию самого подростка результаты будут
неутешительными.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.