Методический материал по теме: "Требования ФГОС к управлению уроком"

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №15 х. Андреевский»

Требования ФГОС к управлению уроком

     учитель истории и обществознания:                                                         

Шилова Т.Н.

2015

Проблема обеспечения здоровьесбережения как требование стандарта

Стандарт впервые определяет такую составляющую, как здоровье школьников, в качестве одного из важнейших результатов образования, а сохранение и укрепление здоровья – в качестве приоритетного направления деятельности образовательного учреждения.

Необходимо рассмотреть критерий «здоровьесбережения» при разработке, характеристике, анализе, использовании любой из педагогических технологий, методик и других механизмов и форм организации образовательной деятельности обучающихся. Актуальной представляется потребность в выявлении педагогически регулируемых факторов состояния физического и психологического здоровья обучающихся.

1.      Основные угрозы физическому здоровью.

Угрозы	Общие способы предотвращения их влияния	Комментарии
Травмогенные ситуации, связанные с состоянием материально- технической базы ОУ	Соблюдение требований к состоянию здания, помещений, материально-технических ресурсов ОУ Знание и соблюдение всеми участниками образовательного процесса нормативно установленных мер техники безопасности	Осуществляется сотрудниками ОУ и явно не относится к содержанию образовательного процесса Осуществляется в образовательном процессе (курс ОБЖ, модули ОБЖ в рамках учебных дисциплин, инструктажи при проведении лабораторных и практических работ, экскурсий и т.п.
Травмогенные ситуации,   связанные с нахождением в обществе других людей	Формирование у обучающихся поведенческих компетенций как осознанное соблюдение норм поведения в обществе	Осуществляется в процессе проведения воспитывающих мероприятий; может быть включено в психологические курсы вариативной части учебного плана
Травмогенные ситуации,    связанные с проведением учебных занятий вне помещения образовательного учреждения	Знание и соблюдение всеми участниками образовательного процесса нормативно установленных мер            техники безопасности в городской и природной среде	Осуществляется в процессе подготовки и проведения данных мероприятий
Нарушения светового и  температурного режима; санитарных норм содержания помещений; приго­товления, хранения и приема пищи; режима приема пищи и воды	Соблюдение санитарно- эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН)	Осуществляется сотрудниками ОУ
Нарушение режима дня, сокращение двигательной активности	Соблюдение санитарно- эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН) при составлении расписания уроков и внеурочных мероприятий; обеспечение динамических пауз	Осуществляется сотрудниками ОУ
Увеличение умственной нагрузки	Соблюдение общедидактических требований организации образовательного процесса, методики проведения уроков; регулирование содержания и объема домашнего задания	Необходимость обеспечения качества образовательного процесса в условиях смены целесообразных приемов образовательной деятельности обучающихся
Прием обучающимся наркотических средств, алгоколя и т.п.	Обеспечение требований правил внутреннего распорядка ОУ, запрещающий прием указанных веществ	Осуществляется сотрудниками ОУ
	Реализация целенаправленной системы пропедевтических мероприятий, обеспечивающий осознанный отказ от данных видов психофизиологической зависимости	Осуществляется в процессе проведения воспитывающих мероприятий; включено в содержание учебных курсов (биологии и т.п.)
Нарушение индивидуального режима поддержания организма (прием индивидуальных лекарственных препаратов, ношение очков и т.п.), в том числе при организации инклюзивного образования	Информирование медицинским работником школы и родителями классного руководителя и всех учителей об особенностях индивидуального режима конкретного обучающегося	Осуществляется сотрудниками ОУ

Таким образом, предупреждение воздействия основных угроз физиче­скому здоровью сводится к знанию и осознанному выполнению норм техни­ки безопасности и санитарно-эпидемиологических правил и нормативов всеми участниками образовательного процесса. Обеспечение выполнения данных норм является непременным условием осуществления образова­тельного процесса вне зависимости от типа образовательного учреждения и используемых педагогами образовательных технологий и методик.

Основные угрозы психическому здоровью

Источники угроз	Общие способы Предотвращения их влияния	Комментарии
Родители (использование физических мер воздействия на ребенка, неблагоприятный психологический климат  в семье; социальные проблемы семьи; неадекватные требования к ребенку и др.)	Осуществление системной разъяснительной работы с родителями, предупреждение педагогами ситуаций, вызывающих неадекватное поведение родителей (двойки, жалобы на детей, вызовы в школу и др.)	Необходимость обеспечения успешности каждого обуча­ющегося на всех этапах об­разовательного процесса (путем использования эф­фективных педагогических технологий, методик). Совместная целенаправ­ленная, скоординирован­ная деятельность педаго­гов, психологов, социаль­ных педагогов, медицин­ских работников, обще­ственных организаций об­разовательного учрежде­ния. Внедрение практикоориентированных курсов психологической направленности
Обучающиеся (несоблюдение норм взаимоотношений в группах)	Предупреждение педагогами си­туаций, вызывающих негативное отношение обучающихся друг к другу; формирование ученическо­го коллектива; развитие социально одобряемых норм и традиций
Учителя (низкий уровень профессиональной компе­тентности; нарушения нрав­ственно-этических норм об­щения, общедидактических -требований к организации образовательного процесса)	Соблюдение общедидактических требований к организации обра-зовательного процесса, преем­ственности, нравственно-этических норм общения
Внешние причины: Интернет, СМИ, внешкольная среда и др. (формирование стереотипов поведения, агрессивности; низкий уровень культуры общения; пропаган­да асоциальных явлений; уход от реальности, и т.д.)	Система работы по формированию мировоззрения обучающихся	На всех этапах образовательного процесса

Таким образом, предупреждение воздействия основных угроз психи­ческому здоровью обучающихся зависит от особенностей социально-психологической среды образовательного учреждения, уровня профессио­нальной компетентности педагогов.

Анализ угроз здоровью обучающихся свидетельствует о том, что здоровьесбережение в процессе образовательной деятельности обеспечи­вается соблюдением всеми участниками образовательного процесса:

-  норм техники безопасности и санитарных требований - всеми участ­никами образовательного процесса (и, в первую очередь, учителями);

нравственно-этических норм общения - всеми участниками образо­вательного процесса (и, в первую очередь, учителями);

ключевых требований к организации образовательного процесса -учителями.

С позиций современных подходов к организации образовательного процесса обеспечение здоровьесбережения осуществляется в результате соблюдения рассмотренных выше основных требований к организации учебных занятий (как основного компонента образовательного процесса) вне зависимости от используемых педагогических технологий.

Алгоритмы конструирования урока

В сложившейся практике работы образовательных учреждений под­готовка педагога к уроку сводится к составлению конспекта занятия, отра­жающего его основные этапы и содержание учебного материала. В услови­ях работы по новым Стандартам главной особенностью подготовки являет­ся моделирование деятельности обучающихся (а не учителя) на основе ис­пользования системы учебных заданий, направленных на обеспечение за­планированных результатов.

Предлагаемый алгоритм, разработанный на основе управленческого цикла, обеспечивает построение учителем процесса конструирования урока (или любого другого учебного занятия) с позиции управленца, что делает подготовку и проведение учебного занятия более эффективными в силу технологичности деятельности и учета всех ведущих факторов образова­тельного процесса.

Таблица 3.

Функции управления	Деятельность педагога
Информационно-аналитическая	Отбор и анализ информации о: ·      требованиях образовательной программы к объему и содер­жанию изучаемого материала (предметные результаты); возможных способах его получения (метапредметные результаты); ценностных ориентациях, заложенных в содержании (лич­ностные результаты); ·    наличии опорных знаний обучающихся конкретного класса; ·      системе интегративных (межпредметных) знаний и метапредметных способах деятельности; ·      особенностях класса (образовательном уровне, степени осво­ения учебного материала, степени учебной мотивации, темпе работы, психологическом климате, возможностях опоры на имеющийся жизненный опыт, возрастных психолого-педагогических особенностях); ·      практической значимости для обучающихся содержания урока; ·      возможностях использования природно-рекреационного и социокультурного потенциала своего района
Мотивационно-целевая	·      постановка конкретных, достижимых, понятных, диагностируе­мых целей; ·      постановка образовательных, воспитательных и развивающих задач; ·      определение способов мотивации класса, групп, отдельных обучающихся для реализации задач на каждом этапе урока
Планово-прогностическая	·      определение содержания образования (предметные, мета-предметные, личностные результаты), отбор необходимого содержания информации (образовательный минимум, повы­шенный уровень); ·      отбор содержания для организации сопутствующего повторе­ния; ·      составление прогноза результатов по этапам реализации и уровню обязательного освоения; ·      определение типа и выбор оптимальной структуры (этапов) урока; ·      составление плана реализации задач для каждого этапа уро­ка; ·      выбор эффективных средств реализации задач урока; ·      отбор методов и приемов организации образовательной дея­тельности обучающихся для реализации каждой из задач уро­ка; ·      конструирование учебных заданий для каждого этапа урока; ·      планирование технологии использования образовательных средств; ·      отбор приемов поддержания благоприятного психологического климата на уроке; ·      определение содержания, форм, технологий, периодичности контроля достижения поставленных задач (методика диагно­стики уровня достижения планируемых результатов); ·      определение способов осуществления обратной связи и ре­флексии на протяжении всего образовательного процесса; ·      разработка вариативного по формам, объему и содержанию, уровню сложности домашнего задания; ·      определение возможностей корректировки образовательного процесса на всех его этапах
Организационно-исполнительская	·      составление модели урока; ·      обеспечение материальных, информационных, психологических и др. условий реализации задач; ·      реализация намеченного плана (проведение урока): - оперативное получение и анализ информации о санитарно-гигиеническом состоянии помещения; готовности матери­ально-технической базы; психологическом состоянии обуча­ющихся, их готовности к восприятию, - анализ степени актуализации опорных знаний, необходимых для освоения нового учебного материала, - постановка учебных задач (и выявление степени понимания их обучающимися) всего урока и каждого его этапа, - мотивация обучающихся на достижение поставленных задач (и на процесс и на результат) на каждом этапе урока, - раскрытие практической значимости для обучающихся со­держания урока, - определение путей и способов достижения поставленных задач урока и каждого этапа, - организация деятельности обучающихся по достижению по­ставленных задач, - осуществление обратной связи на каждом этапе урока
Контрольно-диагностическая	·      контроль отсутствия угроз здоровью обучающихся; ·      контроль уровня восприятия, освоения учебного материала каждым обучающимся на каждом этапе урока; ·      Контроль степени «включенности» каждого школьника в обра­зовательный процесс; ·      осуществление диагностики промежуточных и итоговых ре­зультатов урока; ·      осуществление рефлексии в течение всего учебного занятия
Регулятивно-коррекционная	·      осуществление оперативного регулирования и коррекции об­разовательного процесса; ·      текущая коррекция процесса учения каждого обучающегося; ·      осуществление самоанализа занятия

Урок в целом и каждый его этап обладают самостоятельной логикой, соблюдение которой способствует достижению результативности.

Таблица 4

Этапы урока	Управленческая логика (ведущая функция управления)	Предметная логика	Хронологи-ческая логика	Технологи-ческая логика	Психолого-педагогическая логика
Подготови-тельный	Информаци­онно-анали­тическая, планово-прог­ностическая	Построение материала согласно логике учебной дисциплины	Подготовка блока уроков	Отбор содер­жания лич­ностных, ме-тапредмет-ных, пред­метных ре­зультатов образования - структури-рование по урокам. Определение содержания, форм, этапов, сроков кон- троля	От большего к меньшему, от частного к общему
Организацио-нный момент	Мотивационно-целевая	Постановка проблемы урока	Порядок деятельности по достижению задач урока	Приветствие - готовность к работе – постановка целей и задач урока – моти-­ вация обуча­- ющихся - актуализация опорных зна­- ний (или кон­- троль)	Постановка понятных, достижимых, диагностиру­- емых целей деятельности на уроке. Положитель­ная мотивация на про­цесс и на результат
Изучение нового материала	Организационно-исполнительская	Соблюдение логики пред­мета; уста­новление причинно-следствен­ных связей; от ближнего к дальнему; от известного к новому; соблюдение краеведче­ского прин­ципа препо­давания	Соблюдение хронологичес-кого порядка	Постановка задачи этапа урока - опре­деление спо­собов дости­жения (учеб­ных прие­мов) - полу­чение знаний из разных источников (понимание; на одном из этапов - са­мостоятельно учениками)-осуществле­ние обратной связи - под­ведение итога этапа	Ведущий мо­тив - интерес. От простого к сложному. Освоение ин­формации аудиально, визуально, кинестетиче­ски. Разнообразие оптимальных приемов орга­низации обра­зовательной деятельности. Обязательно внешняя речь каждого обу­чающегося
Закрепление	Организационно-исполнительская	Использова­ние способов деятельно­сти, приня­тых в кон­кретном научном направлении, и универ­сальных учебных действий	От старого к новому	Постановка задачи - ак­туализация опорных зна­ний и уме­ний-опреде­ление спосо­ба деятель­ности - дея­тельность на разных уров­нях - проверка - анализ - разбор оши­ бок	В знакомой ситуации - в новых ситуа­циях - в усло­виях недо­статка ин­формации. Альтернатива выбора зада­ний
Контроль	Организационно-исполнительская	Достижение предметных и метапред-метных ре­зультатов. Соблюдение предметной логики	Предвари­тельное зна­комство с содержанием, объектами, сроком кон­троля - под­готовка к кон­тролю - про­ведение -анализ ре­зультатов, коррекция	Текущий - промежуточный - предва- рительный - итоговый кон- троль процесса и результатов согласно кон- кретным кри- териям	Незнание (не­умение) -проблема, которая требует решения и может быть успешно решена. Создание условий для самоутверждения. Использова­ние само- и взаимо-контроля
Итоговый	Регулятивно-коррекционная	Коррекция предметного содержания		Коррекция процесса       учебной деятельности	Рефлексия. Качественная оценка дея­тельности. Положитель­ная акцентуа­ция (на успе­хах). Альтернатива выбора со­держания и форм домашнего задания

Для проведения результативного урока учитель может воспользовать­ся и достаточно простым алгоритмом конструирования урока.

В процессе подготовки к уроку учителю рекомендуется ответить на ряд вопросов и продумать процесс совместной с обучающимися деятельности по следующему алгоритму:

1. Какие образовательные результаты должен обеспечить урок со­гласно образовательной программе (каковы цели урока)?

-   прочитать образовательную программу, тематическое планирова­ние, в которых содержатся требования к образовательным резуль­татам;

-    выписать планируемые предметные, метапредметные и личност­ные результаты урока.

Необходимо помнить, что содержание образование определяется образовательной программой, а в учебнике содержится избыточная информация, полный объем которой необязателен для усвоения обучающимися.

2.Как обеспечить достижение целей урока (разработка элементов урока)?

2.1.    Выписать все новые знания и способы деятельности (как плани­руемые результаты) в предметно-логической последовательности;

2.2.    Что обучающиеся уже знают и умеют (полностью, частично, фраг­ментарно) из перечня изучаемого на уроке (опорные знания и способы дея­тельности).

2.3.    Как и когда (в начале урока, при изучении определенного вопроса) целесообразно активизировать конкретные опорные знания и способы дея­тельности (предметные, межпредметные, личный опыт).

2.4.    Какими источниками информации, дидактическими материалами я располагаю (тексты, наглядные пособия, карты, таблицы, диаграммы, элек­тронные пособия, цифровые образовательные ресурсы, ресурсы сети Ин­тернет и др.)? Какие из них эффективнее использовать при отработке каж­дого конкретного элемента познания - понятия, причинно-следственной связи (знания) и способа деятельности (отбор средств обучения)?

2.5.    Как организовать деятельность обучающихся по освоению каждо­го конкретного элемента познания, используя отобранные мною средства обучения (разработать систему учебных заданий, обеспечивающих дости­жение запланированных результатов; выбрать эффективные приемы орга­низации образовательной деятельности обучающихся, различные для каж­дого задания с учетом имеющихся средств обучения)?

Проверить выполнение

Организовать Деятельность Обучающихся Источниками информации

Обеспечить Формулировку Вывода обучающимися

Поставить Учебную Задачу (задание)

Помните, что каждый прием образовательной деятельности обу­чающихся должен строиться по следующей схеме:

Задание вопрос

Индивидуальная, В парах, в группах

Промежуточный контроль

рефлексия

 

2.6.    Как организовать деятельность всех обучающихся по закреплению освоенного учебного материала (применение знаний и способов деятельно­сти в известной ситуации, в новой ситуации) и отдельных обучающихся с учетом разного типа восприятия (визуалы, аудиалы, кинестетики) и типа мышления (лево- и правополушарного)?

2.7.    Как диагностировать учебную деятельность каждого обучающего­ся и достижение каждой из поставленных задач урока (какие вопросы и за­дания позволят оценить степень понимания теоретических знаний и освое­ния способов деятельности обучающимися)?

2.8.    Какие вопросы потребуют дополнительной проработки (содержа­ние домашнего задания): в обязательном порядке всеми; в порядке выбора школьниками;

2.9.    Как я смогу мотивировать обучающихся на процесс и результат

урока (интерес, личная значимость, практическая направленность и др.)?

2.10. Какие особенности каждого конкретного класса следует учитывать на каждом этапе урока для эффективного достижения поставленных целей?

3. Как провести урок (моделирование урока)?

3.1. Организационный момент (на что мне следует обратить внимание)
(2.10. - на каждом этапе)?

3.2.   Актуализация знаний (2.3.). (Помните, что проверяются только знания, указанные в образовательной программе и необходимые для до­стижения задач данного урока).

3.3.   Выявление учебной задачи (проблемы) (2.1.).

3.4.   Мотивация обучающихся (2.9.).

3.5.   Организация деятельности обучающихся по освоению нового ма­териала в процессе выполнения комплекса учебных заданий (2.5.).

3.6.      Закрепление (2.6.).

3.7.   Диагностика достижения целевых установок урока (2.7.).

3.8.   Задавание домашнего задания (2.8.).

3.9.      Подведение итогов урока (с позиций достижения запланированных результатов и оценки деятельности обучающихся - качественной и, при необходимости, балльной), рефлексия.

Самоанализ урока

Самоанализ урока является ежедневной рефлексивной деятельно­стью учителя, условием повышения качества образовательного процесса.

Примерная схема самоанализа:

1.        Какие цели были поставлены? (Они соответствуют содержанию об­разовательной программы? Они понятны школьникам? Они достижимы? Они диагностируемы?)

2.       Какие особенности класса учитывались при подготовке и проведе­нии урока (уровень подготовки, тип класса, уровень мотивации, психологи­ческий климат и др.)?

3.       Как осуществлялась мотивация обучающихся на процесс и резуль­тат урока?

4.       Какие приемы организации образовательной деятельности обуча­ющихся использовались с учетом имеющихся средств обучения и особен­ностей класса для достижения каждой задачи урока (как определялась эф­фективность их применения)?

5.        Как осуществлялась диагностика достижения образовательного ре­зультата (на каждом этапе урока и в целом по уроку)?

6.       Достигнуты ли цели урока? (Как это определялось? Что обеспечило эффективность образовательной деятельности? Какие задачи не выполне­ны? Почему?)

7.       Что следует изменить в процессе подготовки и проведения после­дующих уроков для достижения качества результата образовательной дея­тельности?

Рефлексивная деятельность является одной из ключевых профессио­нальных компетентностей современного учителя, способствующих обеспе­чению качества управления образовательным процессом и, следовательно, являющихся условием достижения высокого образовательного результата. В тоже время обеспечить качество анализа процесса профессиональной деятельности можно при условии сочетании самоанализа и внешнего ана­лиза, осуществляемого компетентными педагогами и методистами.

Литература

1.      Крылова О.Н., Муштавинская И. В. Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО: Методическое пособие – СПб.: КАРО,2013

2.      Ривкин Е.Ю. Профессиональная деятельность учителя в период перехода на ФГОС основного образования, Теория и технологии. Учитель, 2014.

3.      Ривкин Е.Ю. Требования к управлению уроком (требования ФГОС к уроку, методы и приемы организации образовательной деятельности обучающихся). Завуч, №2,  2013 г.