Инфоурок / Иностранные языки / Научные работы / Методический материал по вопросам формирования УУД и предметных умений в процессе обучения учащихся написанию сочинения-рассуждения на английском языке

Методический материал по вопросам формирования УУД и предметных умений в процессе обучения учащихся написанию сочинения-рассуждения на английском языке

Напоминаем, что в соответствии с профстандартом педагога (утверждён Приказом Минтруда России), если у Вас нет соответствующего преподаваемому предмету образования, то Вам необходимо пройти профессиональную переподготовку по профилю педагогической деятельности. Сделать это Вы можете дистанционно на сайте проекта "Инфоурок" и получить диплом с присвоением квалификации уже через 2 месяца!

Только сейчас действует СКИДКА 50% для всех педагогов на все 111 курсов профессиональной переподготовки! Доступна рассрочка с первым взносом всего 10%, при этом цена курса не увеличивается из-за использования рассрочки!

ВЫБРАТЬ КУРС И ПОДАТЬ ЗАЯВКУ
библиотека
материалов

Универсальные учебные действия и предметные умения

в процессе обучения старшеклассников написанию

сочинения-рассуждения

на английском языке.


Рябова Ольга Николаевна,

учитель английского языка

МАОУ «Гимназия № 1» г. Сыктывкара

I. Введение.

Востребованность в умении написания продуктивных письменно - речевых высказываний находит отражение в публикациях различных авторов.

В процессе обучения продуктивной письменно-речевой деятельности учащиеся сталкиваются с такими заданиями, как написать об отдельных фактах/событиях, выражая свои суждения, написать эссе на известную тему. Сочинения такого типа мотивируют учащихся выражать свое отношение к автору произведения, герою, лишают их возможности превратить сочинение в пересказ учебника или компиляцию из заученных фраз.

Одной из основных форм письменно-речевого высказывания является сочинение, в котором учащимся необходимо выразить свое мнение. Эссе-мнение, или сочинение-рассуждение это прозаическое произведение небольшого объема, определенной структуры, затрагивающее одну тему, проблему и выражающее личные впечатления и соображения автора, связанные с этой темой. Обучение учащихся написанию эссе данного типа представляет наибольшую актуальность в последние годы, так как включено в Единый государственный экзамен по английскому языку. В соответствии с критериями ЕГЭ учащийся, чтобы набрать максимальное количество баллов, должен максимально придерживаться критериев, с которыми он заранее должен быть ознакомлен, а именно:

- выполнение коммуникативной задачи;

- соблюдение структуры высказывания;

- соблюдение грамматических норм языка;

- соблюдение лексических норм языка;

- орфографическая грамотность высказывания.

Однако, одно лишь знание критериев не предоставляет учащемуся возможности качественно выполнить работу, набрав максимальное количество баллов. В данной работе мы попытаемся представить описание процесса обучения старшеклассников написанию сочинения-рассуждения на английском языке с точки зрения создания условий для формирования универсальных учебных действий и предметных умений.




II. Основная часть.

В свете сегодняшних требований к образовательной деятельности учащихся всё более актуальным становится системно-деятельностный подход, не умаляя тем не менее компетентностный подход, который также вошёл в практику. Данные подходы дают возможность представить полный спектр действий, необходимых при обучении старшеклассников написанию сочинения-рассуждения на английском языке. Рассмотрим последовательность таких действий в аспекте универсальных учебных действий (УУД) и их реализацию непосредственно при написании сочинения-рассуждения на английском языке.

В рамках познавательных УУД учащимся необходимо научиться осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для логических операций. При написании сочинения-рассуждения данное УУД должно быть представлено как умение отличить по критериям сочинение-рассуждение от других основных видов сочинений на английском языке. В данном случае учитель создаёт условия для формирования информационной компетентности учащихся. Для создания условий по формированию познавательных УУД учащимся демонстрируются примеры различных типов сочинений на английском языке с представлением характерных особенностей каждого из них:

In the descriptive essay:

В сочинении-описании:

- we may describe an event, such as a festival, a wedding, a parade, a concert, etc.;

- мы можем описывать событие, такое как фестиваль, свадьба, парад, концерт и т. д.;

- we describe what happens or happened in chronological order, that is in the order in which things actually happened; шf you jump backwards and forwards in time, your reader may become confused and unable to follow the description;

- мы описываем, что происходит или происходило в хронологической последовательности, а именно так, как события происходили на самом деле, если вы перепрыгиваете во времени то вперёд, то назад, ваш читатель запутается и не будет способен следовать описанию;

- we often reflect the event in some way, giving the reactions or impressions.

- мы часто отражаем событие определённым образом, описывая свои реакции или впечатления.


Пример сочинения-описания на английском языке, с которым могут быть ознакомлены учащиеся:

I have not often been involved in large demonstrations but last year was an exception - and it was completely unplanned. It was a bright Sunday morning and I was driving along the motorway, on my way to the beach. I had read that they were building a new section of the motorway, and that there had been a lot of opposition to it from local people and from environmental groups. What I did not realise was that a special demonstration had been planned for this particular day.

As I approached the new section, which was still roped off, I realised that traffic was slowing down. In the distance, I could see figures like ants, on the hilly part of the new road. Getting closer, I realised that these were the protesters, strung out in lines and carrying banners and placards, watched by groups of impatient-looking security men and placid police officers.

Some of the demonstrators were stopping motorists as they passed and explaining the reason for their actions. Others were handing out leaflets and apologising for the inconvenience. Many of them, probably local residents, were quite elderly and I thought they must be very brave.

Being in no great hurry, and unwilling to continue my journey without showing some support, I parked the car and joined them for a while. Although I use the motorway quite frequently, I saw no need for the proposed extension - it would only make the traffic heavier in the end. So I spent the morning holding one side of a banner with a charming 80-year-old lady, and doing my best to persuade other motorists that what we were doing was right.

That was my first experience of a protest demonstration, and it may not be my last. I found it civilised, peaceful and friendly and, although we lost the battle to stop the extension, I think it changed a lot of people's minds about the need for new roads. After all, our environment is in danger, and it is up to all of us to fight for it!

In the narrative essay:

В сочинении-повествовании:

- we write a story that begins in a certain way;

- мы пишем рассказ, начинающийся определённым образом;

- ‘flashback techniques’ are often used, that is, the action moves back to show some of the earlier events.

- часто используется техника «обратного отражения событий», т.е. действие возвращается назад, чтобы показать что произошло ранее.


Пример сочинения-повествования на английском языке, с которым могут быть ознакомлены учащиеся::

As Jemima left the law court, she smiled to herself. It had all come right in the end. Sinking into the taxi, she relaxed and savoured the freedom she had so nearly lost. As she did so, her thoughts ran back to the beginning of the affair.

It had all started at the airport six months before. She was going to Bangkok on her first trip alone. This time, she had thought, there would be no fussy parents to cramp her style! She recalled her impatience as they had stood in the hall to kiss her goodbye, all anxious and concerned. Why didn't they realise she didn't need them anymore? She couldn't wait to get away from them.

Waiting at the check-in desk, she got into conversation with a rather good-looking young man. He said he worked at the airport but had a grandmother in Bangkok. He asked if Jemima could deliver a small gift to her, and slipped a package into her bag. Smiling, Jemima agreed.

When her turn came to check in, she was sent to Customs for a routine check. The officer was friendly at first but when he found the package, his manner changed. Quick as a flash, she found herself in handcuffs and the next thing she knew she was in a police cell.

During the weeks that followed she could do nothing to help herself, buf her parents took up the challenge of proving her innocence. They set to work to trace and question all the people she described from the check-in queue. Eventually, they found two people who remembered the man with the package. The police were informed and, as luck would have it, the man was arrested.

The case did not end there, however. The police still believed she was an accomplice. It was only when the man broke down and confessed in court that she was set free.

Now, as she drove away from the court, she knew she had been foolish in many, many ways. Most of all, she realised how much she owed her parents. But for them, it could all have ended so differently.

In the discursive essay:

В сочинении-рассуждении:

- we give a personal opinion on a controversial topic;

- мы высказываем своё мнение на противоречивую тему;

- we give arguments.

- мы представляем аргументы.


Пример сочинения-рассуждения на английском языке, с которым могут быть ознакомлены учащиеся::

It is often said that children today do not have enough discipline. Fifty years ago, children were supposed to be 'seen but not heard' and parents were often authoritarian. Today, children have a great deal more freedom. The result seems to be that they get into trouble more frequently.

There are examples of this everywhere. Get on a bus and you are often shocked by the rudeness of children around you. When was the last time you saw a teenager offer a seat to an elderly person? Newspapers and television, moreover, are full of stories of young football hooligans, or of gangs of youngsters who have turned to crime or drugs. So are young people behaving badly because their parents are not strict enough?

In spite of what many people claim, I believe this is not so. To start with, most of the bad behaviour we see around us is, I think, caused by neglect rather than tolerance. It seems that nowadays parents often don't give enough time to their children. They are too busy with their jobs - after all, the majority of them work these days, whether by choice or through necessity. As a consequence, children grow up as 'latch-key kids': That is, they wander the streets until their parents come home from work, and are then 'dumped' in front of the television by parents who are too worn out to spend real time with them.

Another consideration is the extent to which television young people’s behaviour. Clearly many programmes contain violence and bad language, and have a negative effect. These are not problems that can be cured by disciplining children; they are aspects of the adult world that need to change. In other words, the fault lies not with young people, but with adults.

On the whole, I would argue that people who say young people need discipline are missing the point. While it is true that bad behaviour is increasing, it is often because children are not getting enough love and attention. It is not children who need more discipline - it is parents who need to be stricter with themselves.

Учащимся необходимы знания в рамках стратегии смыслового чтения и работы с текстом, ознакомления со структурой текста, в частности сочинения-рассуждения. Здесь нам важен целый пласт общеучебных умений, таких как:

- преобразование и интерпретация информации из других текстов для создания своего собственного текста, а именно:

  • сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;

  • обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;

  • делать выводы из сформулированных посылок;

  • выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста;

- ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:

  • определять главную тему, общую цель или назначение текста;

  • выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;

  • формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

  • объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;

  • сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей;

- решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:

  • сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;

  • выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;

  • формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;

- откликаться на содержание текста:

  • связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

  • оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

  • находить доводы в защиту своей точки зрения;

  • использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

- структурировать текст,

- проводить проверку правописания и др.

Используя стратегии смыслового чтения, учащимся даются задания: преобразовывать и интерпретировать информацию из других текстов; ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл; решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста; окликаться на содержание текста; структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий. Такие задания чаще всего включены даются в учебниках при работе с различными текстами. В результате такой аналитической работы учителем создаются условия для формирования текстовой компетентности, а также для создания учащимися собственных текстов в соответствии со структурой, в нашем случае сочинения-рассуждения.

Приведём некоторые примеры заданий на формирование текстовой компетентности в рамках вышеупомянутых познавательных УУД.

1. Analyse the following scrambled essay. Find introduction, main part, conclusion and make up a good essay. (Проанализируй предлагаемый текст, абзацы в котором перепутаны. Найди вступление, основную часть, заключение и выстрой логически правильный текст).

Not only is he known all over the world as a brilliant theoretical physicist but also as the founder of the theory of relativity. What a magnificent theory it is! If it wasn’t for Einstein the most famous equation relating mass and energy, the basis of atomic energy, wouldn’t be discovered. I’m wondering how one man could invent such a complicated theory. This material is hardly understandable for many people that’s why they find it boring. But for me, the theory of relativity is probably the only topic that interests me in physics.

There are many great scientists who worked a lot to learn more about our world. In my opinion, the most significant contribution into the development of science was made by Albert Einstein.

As many talented scientists Albert Einstein was an extraordinary man. I think everybody remembers the famous picture of him with his tongue stuck out. Nevertheless, in 1921 Einstein received the Nobel Prize for physics. Only that shows how important and huge his contribution into the improvement of science was.

On the whole, I truly believe that Albert Einstein was an outstanding scientist who advanced the development of civilization and the progress of the human race.

Some people blame Einstein for inventing the atomic bomb but I believe that he made it for better, not for the world destruction. Besides, I know that after the war he spoke out passionately against nuclear weapons and repression. On the whole, I truly believe that Albert Einstein was an outstanding scientist who advanced the development of civilization and the progress of the human race.

2. Analyse the following essay. Is there anything you would like to improve? Проанализируй следующее сочинение-рассуждение. Есть ли в нём что-либо, что бы тебе хотелось исправить?

Some people think that GMFs have advantages for the world. I’m going to discuss pluses and minuses of genetically modified food.

On the one hand, GMFs promise to meet need of ensuring an adequate food supply for population. Also, herbicide-tolerant plants can be created. Furthermore, with the help of genetic engineering foods can be enriched with vitamins and nutrients. Besides, poor people in the developing countries rely on a single crop such as rice, in their diet. More than that, one of benefits of GMF is fighting diseases in humans. Moreover, scientists around the world have conducted multiple studies on GMF and found that the food is safe.

But on the other hand, GMFs may be dangerous for the environment as GM plants can be harmful to some species of animals and plants. Secondly, crop plants engineered for herbicide tolerance and weeds can cross-breed, and herbicide resistant weeds can appear. Thirdly, introducing foreign genes into food plants may have an unexpected and negative impact on any person’s health. Also, GMFs look fresh for a long time, and consumers cannot understand that they are old and have little nutritional value.

In conclusion, I should say that GMFs aren’t good for humankind. The benefits of GMF far outweigh the potential risks.

3. Write your own essay on topic: Some people say that GMFs offer numerous advantages to humankind. Others argue that, on the contrary, their disadvantages far outbalance the benefits. What do you think about it? (The number of words: … ) Напиши своё собственное сочинение-рассуждение по теме: Некоторые люди считают, что ГМО предполагает целый ряд преимуществ для человечества. Другие оспаривают это, говоря что, наоборот, недостатки значительно перевешивают преимущества. Что ты думаешь по этому поводу? (Количество слов: … ).

Коммуникативные универсальные учебные действия включают УУД, необходимые при обучению написания сочинения-рассуждения, а именно:

- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи;

- владеть письменной речью;

- строить монологическое контекстное высказывание;

- формулировать собственное мнение и свою позицию, аргументировать свою точку зрения;

- использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

- владеть монологической речью в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.

Одним из примеров на построение высказывания в соответствии с заданной коммуникативной задачей может служить следующий:

Write the sentences in the form of 'free writing' and then cross out the sentences that don’t prove the idea and mislead the reader. (Запиши все предложения, мысли, приходящие в голову по проблеме, прочти и затем вычеркни те, которые не подтверждают идею и уводят в сторону читателя).

Для выражения своего мнения, отношения к проблеме убедись, что используешь слова, которые помогают тебе выразить собственную позицию — Я полагаю, по моему мнению и др.: Make sure you use the words which help to express I-position: I suppose, to my mind, in my opinion and examples from your own life experience.

Чтобы сделать высказывание более образным, а также для более эффективного решения коммуникативной задачи, используй разнообразные языковые средства: метафоры, фразовые глаголы, пословицы, различные грамматические конструкции пр. для выражения своих мыслей. Можно запланировать, какие из них ты употребишь обязательно, в виде таблицы, а после написания сочинения-рассуждения «проточковать», отметить знаком «+», какие из них действительно использованы. Следует заметить, что количество восклицательных предложений и эмфатических конструкций не должно быть более 1-2 примеров на каждый из них. Также важно сказать, что такие сформированные ранее предметные умения, как грамматически верное выстраивание предложения, правильный порядок слов в нём (подлежащее + сказуемое + определение + дополнение + обстоятельство), крайне важны, т. к. позволяют пишущему делать это непроизвольно, планируя другие важные моменты сочинения.


Grammar and Vocabulary (грамматика и лексика)

Different tenses

(разные времена)

Different types of sentences

Proverbs

(пословицы)




еxclamatory

(восклицательные предложения)

еmphatic

(эмфатические конструкции)

cause -and -effect relations

(причинно-следственные связи)

сonditional

(условные предложения)





+



+



Регулятивные УУД включают владение целеполаганием, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную; умение планировать пути достижения целей; владеть основами прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса, уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им; адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач; адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности; владеть основами саморегуляции эмоциональных состояний; прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей. Предполагается, что в процессе написания сочинения-рассуждения учащимся приходится осознавать необходимость:

- нахождения нужной информации как познавательной задачи с преобразованием её в дальнейшем в практическую;

- составления плана рассуждения; схем, таблиц;

- самостоятельного контролирования времени ;

- проверки и коррекции сочинения – рассуждения;

- рефлексии по поводу выполнения коммуникативной задачи ;


- рефлексии по поводу правильности грамматики, лексики, орфографии.




Для реализации рефлексивной деятельности учащимся рекомендуется владеть умениями по составлению плана рассуждения, схем таблиц, например:

  • make a plan of the following essay (составь план);

  • recollect the words and expressions that might be used on the problem suggested,

you may use the following strategies (запиши слова и выражения, которые могут быть использованы по предложенной проблеме, ты можешь использовать стратегии:


  • clustering ( кластирование)

hello_html_5ff11332.png


cubing (кубирование): Imagine a cube of your ideas, each surface of the cube means something:

  1. you know (facts)

  2. you have read/ heard about/ watched on TV

  3. you understand (as a kind of your own experience)

  4. you see around (in real life)

  5. you think of (ideas)

  6. you would like to change




you under-

stand





you

think of

you know

you have read

/ heard

you’d like to change




you see around









  • After writing an essay check it putting a “+” in the empty box of the scheme suggested if you have done what is asked and a “--“ if you haven’t done it. You can suggest your own items for analysis. (после написания сочинения-рассуждения проверь по предложенной таблице наличие требуемых компонентов, проставляя «+» / «-».)


Writing a composition

Reaching communicative task (достижение коммуникативной задачи)

+

Expressing your own opinion and thoughts

(выражение собственного мнения)


Addressing the reader

(обращение к читателю)


Rich vocabulary (богатый словарный запас)


Correct grammar, vocabulary (правильность грамматики, употребления лексики)


Good spelling (правильное написание слов)




Также может быть предложена работа в парах на взаимопроверку черновика сочинения — рассуждения с использованием следующей таблицы:

Pair Work. Card One.

Choose a partner to work with.

Your task: Partner’s task:

Read your work aloud Listen carefully to your

partner’s reading

Both of you

try to answer the following questions:

1.Do you think the writing is interesting/ enjoyable?

2. Is there anything missing in this piece?

3. Is there anything which is not clear or accurate?

4. Can you suggest any helpful words or expressions?

5. Can you suggest a more suitable beginning or ending to the piece?

6. Do you think it is too long or too short?

7. Can anything be missed out?

8. Has the writer written what he\ she was asked to do?


Write down suggested improvements on a separate piece of paper.

Pair Work. Card Two.

With your partner read through your writing again.

Try to answer the following questions:

1. Are there any spelling mistakes? Underline them in pencil or put a sign (see correction of mistakes)

2. Check the punctuation. Are the full stops and capital letters in the right places? Correct them in pencil.

3. Show on your writing where you wish to make alterations.

4. Ask the teacher if you feel you need more help.

5. Write out your revised version.


Регулятивные УУД, или так называемая в методике преподавания иностранных языков автономизационная компетентность, очень важны, так как позволяют учащемуся овладевать саморегуляцией, что необходимо в реальных жизненных ситуациях, а в процессе и по окончании написания сочинения-рассуждения позволяют корректировать употребление грамматики, лексики, орфографии в рамках предмета «английский язык».

Описание универсальных учебных действий, их реализацию при написании сочинения-рассуждения, предметные умения, а также упражнения и задания в процессе обучения старшеклассников написанию сочинения-рассуждения на английском языке представлены в таблице:


Реализация УУД при написании сочинения-рассуждения

Упражнения

и задания

Познавательные УУД.

Осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций.

Уметь отличить по критериям сочинение-рассуждение от других видов письменно-речевых высказываний на английском языке.

- Примеры различных типов сочинений на английском языке с представлением характерных особенностей каждого из них.

Познавательные УУД.

Стратегии смыслового чтения и работа с текстом →создание своего текста.

- преобразовывать и интерпретировать информациюиз других текстов;

- ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл;

- решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста;

- структурировать тексты,включаяумение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий.

Создавать свой текст, структурируя его:


- определять главную тему, общую цель или назначение текста;


-формулировать тезис, выражающий общий смысл текста,


- приводить в текстедоводы в защиту своей точки зрения, в подтверждение выдвинутых тезисов,


- выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста;

- формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции.

- Найди в тексте вступление, основную часть, заключение;

- найди во вступлении тезис, отражающий главную мысль, основную идею текста;

- найди в тексте доводы, аргументы в поддержку главной идеи, выдвинутой в тезисе.


По предъявленной проблеме:

- подумай, сформулируй и запиши тезис для вступления к сочинению;

- подумай и напиши доводы, аргументы на основе изученной информации из различных текстов, собственного опыта;

- сформулируй заключение, перефразировав главную идею в тезисном утверждении.

Коммуникативные УУД

- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи;


- владеть письменной речью;


- строить монологическое контекстное высказывание;


- формулировать собственное мнение и свою позицию, аргументировать свою точку зрения;


- использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;


- владеть монологической речью в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.

- строить высказывание в стогом соответствии с заданной коммуникативной задачей,


- выстраивать письменно-речевое высказывание в соответствии с нормами, присущими нейтрально окрашенной письменной речи, избегая неофициальный и официальный стили;


- выражать своё мнение, отношение к проблеме, аргументируя её;


- использовать разнообразные языковые средства: метафоры, фразовые глаголы, пословицы и пр. для выражения своих мыслей;


- использовать разнообразные грамматические конструкции.

- Запиши все предложения, мысли, приходящие в голову по проблеме, прочти и затем вычеркни те, которые не подтверждают идею и уводят в сторону читателя.


- Используй слова, которые помогают тебе выразить собственную позицию — Я полагаю, по моему мнению и др.


- Подумай, какие из известных тебе (предлагаемых в списке) пословиц, метафор, фразовых глаголов и пр. ты можешь использовать и в каком месте сочинения-рассуждения.



Регулятивные УУД

- владеть целеполаганием, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;


-планировать пути достижения целей;


- владеть основами прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса

- уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

- адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;


- осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

- адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

- основам саморегуляции эмоциональных состояний;

- прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.

- осознавать необходимость нахождения нужной информации как познавательной задачи для написания сочинения – рассуждения как задачи практической;


- составление плана рассуждения;


- самостоятельное контролирование времени при написании сочинения – рассуждения;


- проверка и коррекция при написании сочинения – рассуждения;


- рефлексия по поводу выполнения коммуникативной задачи при написании сочинения – рассуждения;


- рефлексия по поводу правильности грамматики, лексики, орфографии при написании сочинения – рассуждения;


- уверенность в своих силах при необходимости уложиться в заданное время как во время тренировочных написаний сочинения –рассуждения, так и на экзамене.




- составь план рассуждения,

- запиши слова и выражения, которые могут быть использованы по предложенной проблеме, ты можешь использовать стратегии:

clustering ( кластирование)

mind/ association map (карту ассоциаций)

cubing (кубирование)


- Проверь по предложенной таблице наличие требуемых компонентов, проставляя «+» / «-».

- Парная работа по взаимопроверке корректности грамматики, употребления лексики, орфографии с использованием таблицы.


Критериями для самооценивания сочинения-рассуждения могут служить компоненты, над которыми учащиеся работали в процессе написания сочинения-рассуждения на английском языке:

Содержание

Баллы

- текст сочинения-рассуждения корректен с точки зрения достижения коммуникативной задачи

на высоком уровне - (3 балла);

на среднем уровне - (2 балл);

на низком уровне - (1 балл);

коммуникативная задача не достигнута – 0 баллов


- в тексте сочинения-рассуждения есть вступление, основная часть, заключение

(по 1 баллу за каждую часть)

- во вступлении сочинения-рассуждения есть тезис, отражающий главную мысль, основную идею текста (1 балл);

- в тексте сочинения-рассуждения есть доводы, аргументы в поддержку главной идеи, выдвинутой в тезисе (1 балл);


- в тексте сочинения-рассуждения есть слова, которые помогают выразить собственную позицию: Я полагаю, по моему мнению и др.

(1 балл);


- в тексте сочинения-рассуждения есть пословицы, метафоры, фразовые глаголы (1 балл);


- текст сочинения-рассуждения грамматически корректен,


- текст сочинения-рассуждения корректен с точки зрения употребления лексики (1 балл);


- текст сочинения-рассуждения корректен с точки зрения употребления орфографии (1 балл).



III. Заключение.

Таким образом, мы попытались представить описание условий для формирования основных универсальных учебных действий и предметных умений в процессе обучения старшеклассников написанию сочинения-рассуждения на английском языке, необходимые для этого упражнения и критерии оценивания сочинения-рассуждения.


IV. Список источников.

  1. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика. – М.: Издательский центр ACADEМIA, 2005. – 336 с.

2. Горчев А.Ю. Программы по иностранным языкам для 1-11 классов общеобразовательных

учреждений. – М.: Просвещение, 1997.

3. Дахин А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? –

Народное образование. – 2004. - №5. С. 136-137.

4. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. Проблемы

семиосоциопсихологии. – М.: Наука. 1984 . - 268 с.

Занина Е.Л. Эссе: темы и аргументы. – М.: Айрис-пресс, 2012. – 512с.

5. Карнаух Н.Л. Эссе как один из видов школьного сочинения//Русская словесность. – 2000.

- №5.

6. Мазунова Л.К. К вопросу о системе обучения иноязычному письму//ИЯШ. – 2005. - №4. –

С. 6-12.

7. Примерные программы основного общего образования. Иностранный язык. (Стандарты

второго поколения). – М.: Просвещение, 2009. – 144с.

8. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная

школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011.- [Электронный ресурс] – Режим

доступа: http://google.com.

9. Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому

описанию в методических целях. – М.: Еврошкола, 2004.

10. Селевко Г. Компетентности и их классификация//Народное образование. – 2004. - №4. –

С.138-143.

11. Филимонова Л.Н. Обучение письменной речи (на материале английского языка):

Сборник упражнений. – Самара: СамГПУ. – 1998. – 194с.

12. Rosa A., Eschholz P. The Writer’s Brief Handbook. – University of Vermont. – 1996. – 373 c.






Общая информация

Номер материала: ДБ-123116

Похожие материалы