Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Методический материал "Портфолио достижений педагога-психолога"

Методический материал "Портфолио достижений педагога-психолога"


  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:


Приложение № 6






ДОКУМЕНТЫ

профессиональной деятельности педагогического работника

Хабаровского края


Ивановой Елены Михайловны

педагога-психолога

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

средней общеобразовательной школы № 2

сельского поселения «Село Хурба»

Комсомольского муниципального района

Хабаровского края.


681060, Хабаровский край, Комсомольский район,

сельское поселение «Село Хурба»

hello_html_m606a679c.jpg

























Хабаровский край

2015




СОДЕРЖАНИЕ



Раздел 1.

Информационно-аналитический отчёт педагогического работника о профессиональной

деятельности в межаттестационный период………………………………………………… 15


Раздел 3. Приложения 39










































Раздел 1.


Информационно-аналитический отчет педагога-психолога

Ивановой Елены Михайловны

о профессиональной деятельности в межаттестационный период


В 2012 году наша школа стала пилотной площадкой по введению ФГОС основного общего образования (Приложение № 1). Исходя из требований новых образовательных стандартов и запросов общества в основу моей профессиональной деятельности были положены принципы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.

Цель моей работы – это психолого-педагогическая поддержка учащихся на всех этапах возрастного развития, сохранение и укрепление психологического и физического здоровья, повышение адаптационных возможностей обучающихся и психологической культуры всех субъектов образовательного процесса на протяжении всего периода обучения.

Психолого-педагогическое сопровождение реализуется на всех уровнях: индивидуальном, групповом, уровне класса и учреждения.

Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса проводится по следующим направлениям: профилактика, диагностика, консультирование, коррекционно-развивающая работа, просвещение, экспертиза.


Критерий 1. «Результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией».

Показатель 1.1. «Динамика достижений обучающихся, воспитанников».

1.1.1 – 1.1.2. Важнейшим фактором успешного предупреждения и преодоления противоречий и проблем личностного развития является формирование комплекса психологических компетенций у обучающихся школы, раскрытие сущностных сил ребёнка, оказание ему комплексной психолого-педагогической помощи и поддержки в решении личностных проблем и, самое главное, в осознании себя субъектом собственной жизни. На это и направлена моя работа.

Ежегодно, согласно Программе психолого-педагогического сопровождения введения ФГОС основного общего образования и годовому плану работы (Приложение №2), провожу мониторинг обучающихся 5 – 9 –ых классов для исследования уровня тревожности, уровня и структуры учебной мотивации, социометрического статуса, уровня самооценки, эмоционального отношения к классному коллективу. На основе полученных данных формируются группы для проведения коррекционно-развивающих занятий и/или проводятся индивидуальные занятия и консультации, как с обучающимися, так с педагогами и родителями (законными представителями).

В 2012-13 учебном году 5 А и 5 Б классы начали обучение по ФГОС основного общего образования в рамках действия апробационной площадки. Согласно Программе психолого-педагогического сопровождения ФГОС ООО именно на этих классах стал проводиться мониторинг личностных результатов обучения, среди которых уровень тревожности, мотивации, социально-психологическая адаптация. Сейчас эти ребята учатся в восьмых классах и мониторинг продолжается.

Диагностика уровня тревожности позволяет своевременно корректировать траекторию психолого-педагогического сопровождения ребёнка, грамотно определить зону ближайшего развития, создавать условия для его личностного роста на основе учёта индивидуальных возможностей и потребностей.






Динамика уровня тревожности обучающихся 5 А класс, период 2013-15

(методика диагностики тревожности Филлипса)

hello_html_m67279d70.gif

Динамика уровня тревожности обучающихся 5 Б класс, период 2013-15

(методика диагностики тревожности Филлипса)

hello_html_m29add210.gif

Данные мониторинга на протяжении трех учебных лет показывают стойкую положительную динамику и в 5 А, и 5 Б классах, что позволяет сделать вывод об эффективности коррекции нарушений личностного развития каждого ребенка.

Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. В случае отсутствия мотивации и/или её сниженного уровня у ребёнка неправильно формируется отношение к учению, он не понимает его общественную и личностную значимость и не стремится быть успешным в учебной деятельности. Однако очень высокий уровень мотивации также препятствует эффективному учебному процессу, так как может повышать тревожность, заставлять ребёнка трудиться на пределе своих физических и психических сил, что в итоге ведёт к нервно-психическому истощению, состоянию стресса и дезадаптации. Результаты мониторинга уровня мотивации на протяжении трех лет обучения представлены далее на диаграммах.

Дhello_html_m5c0b4f5e.gifинамика уровня мотивации обучающихся 5 А класс, период 2013-15













Динамика уровня мотивации обучающихся 5 Б класс, период 2013-15

(методика «Мотивация обучения» М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина)


hello_html_m1cee136e.gif

Достаточный и высокий уровни мотивации, их стабильность и положительная динамика свидетельствуют об эффективности психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса. Таким образом, оптимальные высокий и нормальный уровни мотивации составили за период мониторинга в 5 А 70% - 70% - 76%, в 5 Б 63% - 74% - 90%, показывая стабильность и положительную динамику.

1.1.3. Неотъемлемой частью моей работы является психолого-педагогическое сопровождение обучающихся при поступлении в школу и переходе на следующую ступень обучения. В рамках «Школы будущего первоклассника» провожу занятия по программе «Школа радости», направленной на освоение норм и правил школьного поведения, формирования познавательной мотивации. Для предупреждения школьной дезадаптации в 1 четверти работаю по своей программе «Я школьник» (для обучающихся 1-ых классов). В кризисный период перехода детей в среднюю школу в начале 5 класса работа по профилактике дезадаптации продолжается на проводимых совместно с классными руководителями психологических классных часах «Я – пятиклассник», где стараюсь помочь учащимся освоить новую для себя социальную роль, раскрыться и принять других, адекватно относиться к своим успехам и неудачам (Приложение №3). Данные Таблиц 1, 2 показывают динамику уровня социально-психологической адаптации на начало учебного года и конец 2 четверти после проведения коррекционно-развивающей работы с первоклассниками и пятиклассниками.

Таблица 1

Динамика уровня социально-психологической адаптации

обучающихся 1-ых классов (в %)

Период

Высокий

Норма

Низкий

Сен. 2013

1а-18%

1б- 24%

1а-48%

1б-48%

1а-34%

1б-28%

Дек. 2013

1а-24%

1б- 30%

1а-60%

1б-64%

1а-16%

1б-6%

Сен. 2014

1а-12%

1б- 18%

1а-42%

1б-48%

1а-54%

1б-34%

Дек. 2014

1а- 30%

1б- 30%

1а-52%

1б-58%

1а-18%

1б-12%

Сен. 2015

1а-15%

1б- 20%

1а-55%

1б-45%

1а-30%

1б-35%

Дек. 2015

1а-25%

1б- 25%

1а-65%

1б-60%

1а-10%

1б-15%


Таблица 2

Динамика уровня социально-психологической адаптации

обучающихся 5 -ых классов (в %)

Период

Адаптированы

Дезадаптация

Окт. 2013

5а-58%

5б- 65%

5а-42%

5б-35%

Дек. 2013

5а-79%

5б- 80%

5а-21%

5б-20%

Окт. 2014

5а-48%

5б- 55%

5а-52%

5б-45%

Дек. 2014

5а-70%

5б- 75%

5а-30%

5б-25%

Окт. 2015

5а-60%

5б- 65%

5а-40%

5б-35%

Дек. 2015

5а -80%

5б- 85%

5а-20%

5б-15%


Как видно из Таблиц 1, 2, проводимые занятия способствуют формированию школьного поведения, преодолению возникающих трудностей, как в начале школьного обучения, так и при переходе на следующую его ступень. При этом, совместно с классными руководителями, следим за процессом адаптации каждого ребенка. По итогам наблюдений и мониторинга выявляю детей «группы риска» и в зависимости от возникающих проблем провожу коррекционную работу.

Другое направление моей работы – выявление и психологическое сопровождение способных, одаренных детей в разных областях деятельности. В рамках этой работы совместно с руководителем школьного научного общества «Мысль» Гуменюк Н. В. был создан «Банк одаренных детей» школы. Благодаря этой работе классные руководители и учителя-предметники знают и одаренных к определенным областям ребят, и ребят способных, но требующих специальных условий для раскрытия своего потенциала условий. Так, комплексное углубленное обследование участников вокальной студии «Вдохновение» выявило детей, способных к творческой музыкальной деятельности, что представлено на следующей диаграмме.

hello_html_m37412907.gif

Диагностика склонности к видам деятельности выявила высокий стойкий интерес к сфере «человек – художественный образ» у 85%. Выраженные способности: яркое воображение, образное мышление, склонность к творчеству, гибкость чувств.

Креативность – это способность мыслить творчески, на высоком и хорошем уровне у 61% участников. Высокие значения факто­ра I у 85% ребят свидетельствуют о развитии интуиции, эстетического вос­приятия, увлечениях в области искусства и являются предпосылкой для развития творческих способностей. Эмоциональность (Фактор С): для 92% участников коллектива характерен несколько повышенный уровень эмоционального реагирования, что является необходимой составляющей вокальной деятельности.

Данные исследований позволили руководителю студии «Вдохновение» Байбак Т. Н. выстроить для этих ребят индивидуальные маршруты творческого развития с учетом их интеллектуальных, личностных и психологических особенностей.

Показатель 1.2. «Результаты деятельности педагогического работника в области социализации обучающихся».

1.2.1. В своей работе создаю комплексные условия для социализации обучающихся с

личностными, учебными и поведенческими проблемами с помощью различных, в том числе инновационных, форм работы.

Эффективно оказываю помощь в освоении детьми социальных и коммуникативных компетенций, а именно любознательности, познавательной активности, толерантности, эмпатийного отношения друг к другу, освоения навыков уверенного поведения и бесконфликтного общения. Главным фактором социализации при этом служит коллективная деятельность, которая в большинстве случаев носит деятельностный личностно-ориентированный и творческий характер.

В рамках социализации провожу мероприятия как общеразвивающего, так и коррекционно-развивающего характера. Для школьников 5-8 ых классов разработана и проводится регулярно в рамках предметных недель интерактивная интеллектуально-познавательная игра «Эрудит» (Приложение № 4). Для обучающихся 7-9-ых классов проводится практикум с элементами тренинга по формированию толерантного отношения (Приложение № 5). Для младших школьников - игровые программы (Приложение № 6). Ребята участвуют в творческих конкурсах, представляют свои исследовательские работы на ежегодной школьной научно-практической конференции учащихся (Приложение № 7). Также процесс социализации ребят происходит посредством их участия во внеурочной деятельности художественно-эстетической направленности – это театральная студия «Мозаика», которая ориентирована на развитие коммуникативной и эмоциональной сферы личности ребёнка, содействие его социализации, выявление и развитие задатков и творческих способностей школьников (Приложение № 8). Также на социализацию старшеклассников направлена программа по психологической подготовке к ГИА и ЕГЭ обучающихся 9 – 11 классов (Приложение № 9).

В результате проводимой работы у школьников заметно уменьшились трудности во

взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, ребята раскрывают свой потенциал, становятся более успешными и заинтересованными, перестают стесняться публичных выступлений, внимательнее относятся к своим одноклассникам и взрослым. Исходя из этого, можно сделать вывод о стабильной положительной динамике социализации детей.

1.2.2 Динамика уровня социальной адаптации обучающихся, воспитанников.

Результаты деятельности в области социализации обучающихся представлены в диаграммах.

Уровень социализированности обучающихся

(hello_html_9b3193e.gifметодика изучения социализированности профессора М.И. Рожкова)



hello_html_301d0055.gif

hello_html_aebb65e.gif

Показатель 1.3. «Результаты деятельности педагогического работника в формировании и развитии коммуникативных навыков обучающихся».


1.3.1 Создание условия для коммуникации обучающихся в социальной среде.

Современное общество, ФГОС начального и основного общего образования требуют от ребенка умения жить и успешно взаимодействовать в обществе. Поэтому одним из важных направлений своей работы считаю деятельность по формированию и развитию коммуникативной компетенции обучающихся, так как степень сформированности данной компетенции влияет на результативность обучения ребят, на процесс их самореализации, жизненного самоопределения, на личностную и социальную успешность в целом.

Создавая соответствующую психолого-педагогическую среду для коммуникации, включаю школьников в воспитательную, внеурочную, социально значимую деятельность, основываясь на систему базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемых в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

Для формирования и развития коммуникативных навыков использую разнообразные формы и методы работы. Для младших школьников это игровые формы (Приложение № 6).

для ребят основной школы – это практические занятия с элементами тренинга (Приложение № 10).


1.3.2 Установление контактов обучающихся со сверстниками, вступление в коммуникацию (по результатам наблюдений).

На мой взгляд, прививая школьникам умения и навыки общения, основанные на взаимоуважении и дружелюбии, терпимости и взаимопомощи, я формирую умение слушать и слышать друг друга, высказывать и аргументировать свою позицию, находить компромиссное решение цивилизованными способами.

Из наблюдений за характером общения обучающихся во время урока, на переменах и внеурочной деятельности прослеживается сформированность таких коммуникативных умений как умение оказывать и принимать знаки внимания (комплименты); обращаться с просьбой; оказывать сочувствие, поддержку; принимать сочувствие и поддержку со стороны других людей; вступать в контакт с другими людьми, контактировать; реагировать на попытку вступить в контакт. Сложнее ребятам даются умения реагировать на справедливую и несправедливую критику; умения реагировать на задевающее, провоцирующее поведение со стороны собеседника. Поэтому на практике неизбежно возникают конфликтные ситуации, обусловленные как личностными и возрастными особенностями, так и самой ситуацией общения.

В таких случаях, если ребята не могут прийти к примирению, использую разнообразные методы примирения: моделирование и рационализация ситуаций, драматизация, медиативные техники и др. В дальнейшем проводится индивидуальное консультирование, индивидуальная работа с системой ценностей ребёнка; обучение навыкам саморегуляции, способам эффективного общения, конструктивному поведению в конфликтных ситуациях.

1.3.3 Результаты уровня сформированности коммуникативных навыков.

Для определения сильных и слабых сторон собеседника, умения установить с ним дружескую атмосферу, а также умения понять проблемы собеседника был использован тест коммуникативных умений Л. Михельсона. Результаты мониторинга приведены в диаграммах:

Результаты мониторинга

коммуникативных умений обучающихся 5 – 7 классов (в%), 2013-14 учебный год

hello_html_5296c6c0.gif











Результаты мониторинга

коммуникативных умений обучающихся 5 – 7 классов (в%), 2014-15 учебный год

hello_html_m1aac8952.gif












Результаты мониторинга

стилей поведения в конфликте обучающихся 5 А класса (в%)

(тест поведения в конфликте А. Томаса)

hello_html_m6e471801.gif

Результаты мониторинга коммуникативных умений и стилей поведения в конфликте показывают, что всё большее количество ребят при общении выбирают продуктивные стили общения (компромисс и сотрудничество): 40% - 58% - 80%, демонстрируя при этом уверенное поведение.


1.3.4 Содействие росту познавательной мотивации обучающихся.

Вопросы мотивации познавательной деятельности обучающихся относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогики.

На занятиях внеурочной деятельности по программам «Познай себя» и «Учись учиться» (Приложение №11), развиваю как универсальные учебные действия, так и метапредметные компетенции. Проводимые групповые и коллективные мероприятия различной направленности способствуют пробуждению стремления обучающихся к самообразованию, реализации своих способностей (Приложение № 12).

Критерий 2. «Личный вклад педагогического работника в повышение качества

образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания, продуктивного использования новых образовательных технологий и трансляция опыта положительных результатов своей профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной»

2.1. Продуктивное использование новых образовательных технологий, включая

информационные, а также цифровых образовательных ресурсов и средств»


2.1.1. Совершенствование и развитие методов и средств обучения и воспитания.

С введением ФГОС система психолого-педагогического сопровождения стала необходимым компонентом образования, реализующим социально-психологическое проектирование, экспертизу и мониторинг условий для личностного, интеллектуального и социального развития обучающихся, для охраны психологического здоровья всех участников образовательного процесса. Так как оценке подлежат не только образовательные, но и личностные результаты обучающихся, диагностическое направление в моей деятельности играет большое значение. Поскольку Стандарты предполагают не только оценку, но прогнозирование и проектирование траекторий личностного развития обучающихся, диагностическая работа выстроена как система мониторинга базовых компетентностей. Программа психологического мониторинга была разработана в рамках пилотной площадки по введению ФГОС ООО (Приложение №13). В системе мониторинга мною используются следующие методы и диагностические методики (Приложение №14):

  • Свободное и формализованное наблюдение для получения психологической информации;

  • Анализ документов и продуктов деятельности обучающихся;

  • Различные виды опросников и анкет;

  • Различные виды тестов (тесты интеллекта, личностных качеств);

  • Проективные методики («Рисунок человека», «Рисунок семьи», «Несуществующее животное», «Дом, дерево, человек» и др.);

  • Экспериментальные методы изучения познавательных процессов (памяти, внимания, работоспособности);

  • Методы ранжирования и шкалирования для изучения личностных качеств, групповых процессов, командообразования, оценки различных составляющих образовательного процесса и др;

  • Социометричесие методы, которые я модифицирую в зависимости от возраста и класса обследуемых.

В настоящее время педагогический процесс, уровень обучения и воспитания в школе всё больше ориентируется на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения. В связи с этим диагностические методики подбираются и изменяются в зависимости от ступени обучения, запросов, целей и задач, как образовательного учреждения, так и личностного развития. По запросу классных руководителей, учителей-предметников, родителей (законных представителей) проводится индивидуальная диагностика ребенка, как для выявления проблем в обучении, поведении и развитии, так и для выявления потенциальных возможностей ребёнка, построения индивидуальной программы коррекции и развития. С результатами мониторинга регулярно знакомлю классных руководителей, администрацию (по запросу). В обобщенной форме представляю информацию родителям на родительских собраниях (Приложение №15).

2.1.2 Использование новых образовательных технологий (социально-педагогических, коррекционно-развивающих и других).

Современные образовательные технологии в практической деятельности использую с учетом целей и задач Программы воспитания и социализации школы.

Преобладающими технологиями в деятельности выделяю:

  • консультативные технологии;

  • посреднические технологии;

  • коррекционные технологии;

  • технологии проектирования;

  • технологии тренинга.

Данные технологии используются мною в работе со всеми участниками образовательного процесса. В консультативной практике с педагогами, родителями (законными представителями), обучающимися комплексно использую комбинации отдельных элементов разных технологий, техник и методов: метод беседы, коучинг, арттерапевтические техники, визуализацию и драматизацию, проективные методики, сказкотерапию, работу метафорами и притчами, работу с чувствами и эмоциями (техники гештальттерапии). Примеры использования приведены в Приложении № 16.

Результатом моей работы стало возросшее число обращений за консультативной помощью всех участников образовательного процесса, что свидетельствует о росте доверия ко мне как психологу, так и в целом к Социально-психологической службе школы. Результаты отражены в Таблице 3.

Таблица 3

Количество обращений за консультативной помощью

Родители

(законные представители)

Обучающиеся

2012 - 2013

44

18

25

2013-2014

60

75

37

2014-2015

84

86

44

2015-15, I полугодие

59

57

33


Приведённые данные свидетельствуют как о возросшем доверии к психологической службе школы, так и об эффективности моей деятельности как психолога образования. Об этом также свидетельствуют отзывы коллег и родителей (Приложение № 17)

В коррекционно-развивающей и профилактической деятельности использую:

Таблица 4

Отдельные

элементы

2

Игровые

технологии

Способствуют развитию воображения,

речи, высших психических функций, включают детей в коллективную

деятельность и общение, формируют социально-желательное поведение, обучают навыкам эмоционального и поведенческого самоконтроля.

В системе

3

Технология

проблемного обучения


Развитие мыслительных и творческих

способностей, мышления, воображения, познавательной мотивации.

Формирует интерес к изучаемому материалу

Отдельные

элементы

4

Технологии ведения тренингов

Развитие и формирование личностных качеств обучающихся; профилактика и предупреждение проблем

В системе

5

Технологии исследовательской деятельности

Развитие базовых компетенций и УУД обучающихся. Формирование интереса к психологическим знаниям.

В системе

(Приложение

18)

6

Образовательно-воспитательная технология "Школьные службы примирения"


Реализация восстановительного подхода к разрешениям конфликтов, предупреждению и профилактике правонарушений.

В системе

(Приложение № 19)

Психологическое просвещение участников образовательного процесса происходит также посредством размещения информационных материалов различной психологической тематики на сайте школы в разделе СПС («Социально-психологическая служба») по адресу http://hurba2.schoole.ru/roditel/socpsix

2.1.3 Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.

Изменения в Российском образовании и преобразования в обществе требуют от школьного психолога нового подхода к организации и реализации своей деятельности. Поэтому в своей работе я не только работаю с интерактивной доской, но и систематически применяю следующие виды информационно-коммуникационных технологий:

1. Работа с программами MS Office (Word, Excel, Power Point, Microsoft Publisher).

2. Работа со специальными автоматизированными диагностическими комплексами и коррекционно-развивающими программами (Приложение №20).

3. Работа с Интернет-ресурсами.

http://www.vashpsixolog.ru - Ваш психолог.

http://psylab.info/Главная_страница - энциклопедия психодиагностики

http://www.8-926-145-87-01.ru - Школьные службы примирения

http://rospsy.ru/node/2 - РОССИЙСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ, информационно-аналитический портал

http://festival.1september.ru - Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».

www.fcior.edu.ru – Федеральный центр информационных образовательных ресурсов

www.school-collection.edu.ru – Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

http://profil.3dn.ru/ - Сайт сетевых семинаров и конференций РГПУ им. А.И.Герцена

http://www.openclass.ru/ - Сетевые образовательные сообщества. Открытый класс

http://infourok.ru - проект «Инфоурок»

http://www.xtern.ru – центр онлайн обучения педагогов «Экстерн»

http://hurba2.schoole.ru/socpsix. - «Социально-психологическая служба» МБОУ СОШ №2

На уровне опытного пользователя владею навыками работы с электронной почтой, сетью "Интернет", имею личный кабинет на всероссийском педагогическом интернет-портале ЗАВУЧ.инфо: http://www.zavuch.ru/kpk/profiles/2401 . Создала свой персональный учительский сайт на портале «Инфоурок», где систематически размещаю собственные методические разработки: http://infourok.ru/user/ivanova-elena-mihaylovna1 (Приложение № 21).

2.1.4 Создание здоровьесберегающей среды.

Выполняя Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, использую здоровьесберегающие приемы, способствую формированию мотивации к здоровому образу жизни, культуре здоровья, питания:

Таблица 5

Проведение тематических досугов, бесед, консультаций по проблемам сохранения и укрепления здоровья.

Согласно тематическому планированию

Воспитание у детей культуры здорового образа жизни, потребности быть здоровым.

Физкультурно-оздоровительные мероприятия.

Согласно тематическому планированию

Развивать физические качества. Формировать здоровый образ жизни.

Выполнение санитарно-гигиенических требований к кабинету. Проветривание.

Постоянно

Комфортность на занятии. Профилактика инфекционных заболеваний.

Создание благоприятного психологического климата на занятиях.

Систематически

Создание психологического комфорта

Профилактическая работа по предупреждению вредных привычек

Согласно тематическому планированию

Формирование здорового образа жизни, профилактика и предупреждение правонарушений.

Участие в акциях разного уровня по ЗОЖ

Периодически

Пропаганда ЗОЖ, вовлечение обучающихся в социально-значимую деятельность

Оформление уголка здоровья


Периодически

Закрепление правильного отношения к здоровому образу жизни.

Встречи с медицинскими работниками

По согласованию

Закрепление правильного отношения к здоровому образу жизни, к своему здоровью.

Психологические занятия и тренинги

Согласно плану

Создание условий для личностного роста обучающихся, предупреждение проблем и дезадаптации.

Кинезеологическая, дыхательная, зрительная гимнастика, релаксационные упражнения

Постоянно

Насыщает организм кислородом, стимулирует работу мозга,

развивает усидчивость; предупреждает нарушения зрения, профилактика переутомлений; снимают эмоциональное напряжение, переключают внимание, активизируют

работоспособность, координируют межполушарное взаимодействие.


В 2014-15 стала разработчиком программы «Школа – территория здоровья» по оздоровлению и формированию здорового образа жизни, рассчитанной на 2014 – 2020 гг. Программа приняла участие в муниципальном конкурсе, где заняла 1 место. В настоящее время являюсь руководителем творческой группы по реализации программы «Здоровье» (Приложение № 22), курирую выполнение плана по реализации данной Программы (Приложение № 23).


Показатель 2.2. «Система индивидуальной работы с обучающимися».

2.2.1 Организация работы, направленной на решение индивидуальных проблем обучающихся.

С целью повышения эффективности психолого-педагогического сопровождения обучающихся мною был сформирован и систематизирован диагностический инструментарий (для комплексной диагностики личности, познавательных процессов, интеллекта) в виде психологических карт развития (Приложение № 24). Данные карты оформлены на всех обучающихся с 1 по 8 классы, в которых реализуются ФГОС НОО и ООО. На основе проводимого мониторинга карты позволяют отслеживать динамику развития обучающихся, эффективность реализации образовательной программы по каждому ребенку индивидуально, вовремя замечать возникающие проблемы, выявлять способных детей. Сформированный диагностический инструментарий позволяет определить цели и задачи индивидуальной коррекционно-развивающей работы и составить программы индивидуального сопровождения и коррекционной работы с обучающимися (Приложение № 25). Веду «Журнал консультаций», который отражает запросы всех участников образовательного процесса, помогает выстроить систему помощи при решении личностных и профессиональных проблем обратившихся (Приложение № 26).

2.2.2. Являюсь членом психолого-медико-педагогического консилиума при МБОУ СОШ №2 (Приложение № 27). В системе веду совместную работу с педагогами –психологами КГКУ Детского дома № 20 и Социального приюта (Приложение № 28).

2.2.2 Включение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а так же попавших в трудную жизненную ситуацию, в социальную среду.

В образовательном учреждении: в 2013-2014 учебном году обучалось 4 детей инвалидов, из них: двое детей со статусом оставшегося без попечения, являются воспитанниками детского дома, двое детей из благополучных семей; в 2014-2015 учебном году - 2 детей инвалидов, из них: один – воспитанник детского дома, один из благополучной семьи.

Обучающее дети не чувствуют себя ущемленными в своих правах, потому что школа создала все условия для совместного пребывания детей. Все обучающиеся (дети-инвалиды) являются полноправными членами школьного сообщества, наделенными равными правами и определенной ответственностью. Участие детей-инвалидов в концертах, праздниках, соревнованиях в месте со здоровыми детьми помогает самоутвердиться, поверить в свои возможности. А в здоровых детях совместные мероприятия воспитывают милосердие, терпимость, отзывчивость. Детей–инвалидов привлекаю во все школьные мероприятия: акции, конкурсы, концерты, выставки. Ежегодно проводятся акция «Международный день инвалида», курс психологических занятий по воспитанию толерантности (Приложение № 5).


2.3. Участие в экспериментальной, инновационной деятельности

2.3.1. В 2012-13 учебном году в рамках введения Федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования в пилотных школах вошла в команду тьюторов по введению и реализации ФГОС ООО. В составе рабочей группы принимала участие в разработке основной образовательной программы основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО. Являюсь разработчиком программы психоло-педагогического сопровождения ФГОС ООО (Приложение № 29).

Являюсь руководителем творческой группы по реализации программы «Здоровье», курирую выполнение плана по реализации данной Программы (Приложение № 22).

Вхожу в состав ряда творческих групп, работающих по перспективным направлениям образовательной программы школы. Результаты представлены в Таблице 6.

Таблица 6.

Доклад +презентация

«Учёт психологических особенностей обучающихся при проведении урока»

Щенникова Г. Е.

«Организация исследовательской деятельности учащихся»


Доклад +презентация

«Методы развития конструктивных форм взаимодействия обучающихся в условиях совместной интеллектуально-творческой деятельности»

Гуменюк Н. В.

«Современные образовательные технологии: дифференцированный и системно-деятельностный подход в обучении»

Доклад +презентация «Дифференцированный подход как способ повышения учебной мотивации»

Байбак Т. Н.

Показатель 2.4. «Транслирование опыта практических результатов профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной».

2.4.1. Опыт работы внесен в банк данных педагогического опыта.

Разработанные мною программы коррекционно - развивающих занятий и внеурочной деятельности внесены в банк данных педагогического опыта образовательной организации:

  1. Компилятивная программа коррекционно - развивающих занятий для обучающихся средней школы (5-7 классы), составленная на основе курса Селевко Г. В. «Самосовершенствование личности» (М.: Народное образование, 2009).

  2. Программа групповых коррекционно-развивающих занятий для обучающихся начальной школы «Я - школьник» («Методическое сопровождение адаптационного периода первоклассников» Гайтукаева И. Ю., Елизарова Е. М. – Волгоград, 2009).

  3. Программа «Психологическая подготовка к ГИА, ЕГЭ»

  4. Программа внеурочной деятельности для обучающихся 5-6 классов «Познай себя» (разработана на основе программ «Программа профилактики трудностей обучения» (автор: Е.В. Меттус, А.В. Литвина, 2007), «Психологическое развитие школьников в V-VII классах» (автор: Н.П. Локалова, 1995 г.)

  5. Программа внеурочной деятельности для обучающихся 7-ых классов «Учись учиться» (разработана на основе программ «Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе» автор Коблик Е. Г., 2003; «Научи себя учиться» автор Селевко Г. К., 2009)

  6. Программа психологического сопровождения профессионального выбора старшеклассников (разработана на основе программ «Твоя профессиональная карьера» (автор Чистякова С.Н., 2006), «Психология деятельности» (под ред. И. В. Дубровиной, 2008)


2.4.2 Участие в мероприятиях по распространению опыта практических результатов профессиональной деятельности.

Участие в мероприятиях по распространению опыта практических результатов профессиональной деятельности на уровне образовательного учреждения представлены в Таблице 7.

Таблица 7.

10.2013,

10. 2014,

11. 2015

Педконсилиум «Итоги первичной адаптации первоклассников»

«Итоги первичной адаптации первоклассников»

11.2013 11.2014,

11. 2015

Педконсилиум «Итоги адаптации пятиклассников: профилактика и предупреждение проблем»

«Итоги первичной адаптации пятиклассников»

Ноябрь 2013

МО классных руководителей

«Способы эффективного взаимодействия с родителями» (с элементами тренинга)


14.01. 2014

Протокол № 3

Педсовет «Здоровьесберегающие образовательные технологии и формы организации учебно-воспитательного процесса с учётом его психологического и физического воздействия на организм учащихся»

«Психо-эмоциональное здоровье учителя. Пути профилактики профессионального выгорания»

Март

2014

Малый педсовет по адаптации пятиклассников

«Проблемы преемственности и адаптации пятиклассников»

08.11.2014 Протокол № 2

Педсовет «Организация педагогического мониторинга. Мониторинг как комплекс».

«Диагностико-аналитическое сопровождение образовательного процесса в школе»

10.01.2015 Протокол № 3

Педсовет «Первый опыт внедрения ФГОС ООО: плюсы и минусы, проблемы и перспективы»

«Психолого-педагогическое сопровождение ФГОС: недостатки, проблемы, возможности»

07.04.2015 Протокол № 4

Педсовет «Культура здоровья как фактор формирования здоровьесберегающей среды школы. Роль межличностных отношений в образовательном процессе»

«Межличностное взаимодействие педагогов и учащихся (в рамках профилактики суицида»).

06.11.2015 Протокол № 2

Педсовет «Современное образование: новые требования, новые возможности, новая ответственность»

«Особенности работы со способными детьми. Психологические особенности одаренных детей»

Май

2014

Общешкольное родительское собрание

«Психологическая и физиологическая готовность дошкольников к школьному обучению»

Март 2015

Общешкольное родительское собрание

«Подростковый суицид»

Май 2015

Общешкольное родительское собрание

«Профилактика экзаменационного стресса»


Результаты участия в мероприятиях муниципального, федерального уровней представлены в Таблице 8 и Приложении № 30.

Таблица 8.

Уровень мероприятия

Вид мероприятия

Форма участия

Тема

30. 10. 2012

Муниципальный

Районное родительское собрание

Ведение тренинга

«Создание образа толерантности»

30. 10. 2015

Муниципальный

Районное родительское собрание

Ведение тренинга

«Норма безопасности – норма жизни».


25 июня 2015

Муниципальный

Семинар – совещание

Доклад

«Педагогические технологии в работе с детьми с ОВЗ в условиях реализации ФГОС»

27 ноября 2015

Муниципальный

Семинар педагогов-психологов

Ведение тренинга

«Психологические ресурсы в профилактике профессионального выгорания»

12. 2014

Всероссийский

Вебинар

http://www.centeroko.ru

Участие

«Готовность к школьному обучению в условиях введения ФГОС НОО»

2014-2015

Краевой

Вебинар (http://www.rcoko.khb.ru/)

Участие

«Интерпретация и использование результатов обследования готовности первоклассников к обучению в школе в ОУ Хабаровского края в 2014/2015 учебном году»

13.02.

2015

Всероссийский

Педагогическая конференция

Участие

Диплом

«Психолого-педагогические аспекты практики достижения метапредметных результатов образования в контексте ФГОС»


2.4.4 Наличие научно-методических публикаций по проблемам образования и воспитания обучающихся.

На федеральном уровне публикую свои методические материалы и разработки в электронных СМИ, результаты представлены в Таблице 9 и Приложении № 31.

Таблица 9.

Сайт Infourok.ru

http://infourok.ru/sila__voina___druzhboy___udvoena-167752.htm

Разработка КТД «Сила воина дружбой удвоена»

Свидетельство о публикации

167752

2014

Сайт Infourok.ru

http://infourok.ru/analiticheskiy_otchet_po_adaptacii_pyatiklassnikov-175712.htm

«Аналитический отчёт по адаптации пятиклассников»

Свидетельство о публикации

175712

2014

Сайт Infourok.ru

http://infourok.ru/roditelskoe_sobranie_shkolnaya_gotovnost-180478.htm

Родительское собрание «Школьная готовность» (презентация)

Свидетельство о публикации

180478

2014

Сайт Infourok.ru

http://infourok.ru/programma_psihologicheskogo_soprovozhdeniya_professionalnogo_vybora_starsheklassnikov-192057.htm

Программа психологического сопровождения профессионального выбора старшеклассников.

Свидетельство о публикации

192057

2014

Сайт Infourok.ru

http://infourok.ru/prezentaciya_dlya_roditelskogo_sobraniya_otrochestvo-192070.htm

Презентация для родительского собрания «Отрочество»

Свидетельство о публикации

192070

2015

Сайт Infourok.ru

http://infourok.ru/analiticheskiy_godovoy_otchet_pedagoga-psihologa-355652.htm

Аналитический годовой отчет педагога-психолога

Свидетельство о публикации №355652

2015

Сайт Infourok.ru

http://infourok.ru/prezentaciya_dlya_roditelskogo_sobraniya_suicid_ili_krik_dushi-437194.htm

Презентация для родительского собрания «Суицид или крик души»

Свидетельство о публикации

437194

2015

Сайт Infourok.ru

http://infourok.ru/intellektualnoe_razvitie_vtoroklassnikov._spravka.-519962.htm

Аналитическая справка по интеллектуальному развитию второклассников.

Свидетельство о публикации

519962

2015

Сайт Infourok.ru

http://infourok.ru/effektivnoe_obschenie_s_trudnymi_roditelyami

Методическая разработка «Эффективное общение с «трудными» родителями»

Свидетельство о публикации

532848

2015

Сайт Infourok.ru

http://infourok.ru/otnosheniya_podrostka_s_roditelyami-519997.htm

Методическая разработка «Отношение подростка с родителями»

Свидетельство о публикации №519997

2015

Сборник материалов проекта «Инфоурок»

ISBN

978-985-7105-31-1

Методическая разработка «Общение с «трудными» родителями»

Свидетельство о публикации

СМ- 001113/01


Показатель 2.5. «Непрерывность образования педагогического работника».

2.5.1. Результаты прохождения курсов повышения квалификации и обучения по направлению деятельности, включающие общетеоретический и предметно-технологический блоки, семинары, вебинары представлены в Таблице 10 и Приложении № 32. Успешно реализую новые знания в своей практической деятельности.

Таблица 10.

п/п

Кол-во часов

Сроки обучения

Наименование курсов

Наименование учреждения

1

36

01.11. – 11.11.

2011г.

«ИКТ как ресурс развития профессиональной компетентности педагогов»

Филиал КГОУ ДПО «ХК ИРО» в

г. Комсомольск-на-Амуре

2

72

31.10. – 15.11.

2011 г.

«Коррекционно-развивающая направленность содержания обучения и воспитания детей с ОВЗ»

Филиал КГОУ ДПО «ХК ИРО» в

г. Комсомольск-на-Амуре

3

108

03.10. – 02.12.

2011 г.

  • «Использование ЭОР в образовательной деятельности»


НОУДПО «Институт информационных технологий «АйТи»

г. Москва

4

18

26-28.09.

2012 г

  • «Инновационные формы и методы работы с подростками по формированию ЗОЖ, социально ответственной семьи и профилактике поведенческих болезней»

КГБОУ

«КЦПМСС»

5

140

2013 – 2014 гг.

«Теория и практика психологического консультирования»

ДВАНО ДПО «Учебно-консультационный центр «Развитие»

6

16

03-04. 03. 2015 г.

«Подготовка к ГИА обучающихся выпускных классов ОУ и профилактика суицидов среди детей и подростков»

КГБОУ «КЦПМСС»

7

2

06.12. 2015

«Учёт психологических особенностей детей при проведении урока»

Вебинар проекта «Инфоурок»,

Свидетельство

ВЛ-329276206

8

2

06.12. 2015

«Обучение детей с особыми образовательными потребностями»

Вебинар проекта «Инфоурок»,

Свидетельство

ВЛ-321993313

9

2

09.09.2015

«Организация работы с одаренными детьми»

Вебинар проекта «Инфоурок»,

Свидетельство

ВЛ-369471719

10

2

15.09.2015

«Реализация индивидуально-ориентированного подхода в соответствии с ФГОС посредством коучинговых технологий»

Центр дополнительного профессионального образования «Экстерн»

Сертификат 2991№106


Показатель 2.6. «Признание профессиональным сообществом высокой квалификации педагогического работника».


2.6.1. Участвует в деятельности аттестационных, экспертных комиссий, жюри, в судействе соревнований

С 2013 года вхожу в состав районного методического объединения педагогов-психологов и учителей-логопедов (Приложение № 33). С 2014 года вхожу в состав территориальной психолого-медико-педагогической комиссии Комсомольского муниципального района, работаю в качестве эксперта-психолога (Приложение № 34). Активно участвую в составе жюри общешкольных мероприятий и соревнований (Приложение № 35).

Как педагог-психолог провожу экспертную работу по различным направлениям и темам, результаты которой представлены в Таблице 11.

Таблица 11.

Направление, тема экспертизы

Результат

Уровень

2013-2015

Оценка профессиональной деятельности аттестующихся педагогов и/или педагогов, участвующих в профессиональных конкурсах

Экспертное психологическое заключение – 18

Школьный

2013-2015

Оценка уровня интеллектуальной и психологической готовности дошкольников к школьному обучению

Экспертное психологическое заключение: 2013 – 22, 2014 – 28, 2015 – 35.

Школьный

2013 - 2015

Оценка интеллектуального и психического развития обучающихся для определения оптимальной образовательной программы

Экспертное психологическое заключение: 2013 – 14, 2014 – 12, 2015 – 10.

Школьный Муниципальный

Апрель 2014,

Май 2015

Уровень удовлетворенности качеством образовательных и воспитательных услуг, организацией школьного быта родителями (законными представителями), обучающимися

Аналитическая справка

Школьный Муниципальный

Октябрь

2014

Анкетирование обучающихся и родителей в целях изучения традиций, обычаев и нравст­венных ценностей семей учащихся

Аналитическая справка в рамках подготовки к районному родительскому собранию

Школьный Муниципальный

Март 2015

Участие в общественно-профессиональном обсуждении примерных пакетов диагностических методик в деятельности ПМПК

Обсуждение на форуме ресурсного центра при МППГУ. Институт проблем инклюзивного образования

Всероссийский

pmpk.mgppu.ru.

Май 2015

Удовлетворенность качеством образовательных услуг, доброжелательностью педагогов

Аналитическая справка по итогам соцопроса

Краевой РЦКО

Сентябрь

2015

Участие в общественно-профессиональном обсуждении Федеральной целевой программы развития образования на 2011-15 годы

Статистическая справка

http://fcpronews.ru/default/anketa/list

Всероссийский

Ноябрь

2015

«Самодиагностика ОО уровня сопровождения одаренных, талантливых, способных, высокомотивированных обучающихся»

Аналитическая справка по итогам самодиагностики

Школьный Муниципальный


Показатель 2.7. «Награды и поощрения педагогического работника за личный вклад в повышение качества образования, успехи в профессиональной деятельности». Приложение № 36

Благодарность автора проекта «Новый урок»

за помощь в организации и проведении конкурса

От 15.05.2014

2013-2014

образовательная организация

Благодарность за добросовестное и ответственное отношение к процессу обучения и воспитания подрастающего поколения

Приказ № 136-от от 28.12.2013


2014-2015

международный

Благодарность автора проекта «Инфоурок» за активное участие в работе проекта

От 23.10.2014


2014-2015

всероссийский

Диплом участника всероссийской педагогической конференции

Завуч.инфо серия Г №15031-3/2015 от 13.02.2015

2014-2015

международный

Сертификат куратора участников всероссийской олимпиады по психологии для студентов и школьников 9-11 классов

Минобр. орг

от 19.01.2015

19.10. – 14. 11. 2015

всероссийский

Благодарственное письмо за организацию и проведение IV всероссийской олимпиады по психологии «Психология без границ»


Серия БО – IV № 907

19.10. – 14. 11. 2015

всероссийский

Благодарственное письмо за подготовку ПРИЗЁРА IV всероссийской олимпиады по психологии «Психология без границ» среди учащихся 11 кл.

Серия БП – IV № 907-3356

19.10. – 14. 11. 2015

всероссийский

Благодарственное письмо за подготовку ПОБЕДИТЕЛЯ IV всероссийской олимпиады по психологии «Психология без границ» среди учащихся 8 кл.

Серия БП – IV № 907-3358

2014-2015

Муниципальный

Управление образования

Благодарственное письмо

за участие в работе ПМПК

Комсомольского муниципального района



Критерий 3. «Активное участие в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах».


Показатель 3.1. «Методическая работа».


3.1.1. Участие в работе методических советов, объединений, педагогических советов

Участвую в работе МО образовательной организации, ПМПк, педагогических советах, районном методическом объединении педагогов-психологов и учителей-логопедов. Результаты участия представлены в Таблице 7 и Таблице 8, Приложении № 30.


3.1.3. Участие в деятельности профессиональных клубов, ассоциаций, сетевых сообществах педагогов.

Имею личный кабинет на всероссийском педагогическом интернет-портале ЗАВУЧ.инфо: http://www.zavuch.ru/kpk/profiles/2401 . Создала свой персональный учительский сайт на портале «Инфоурок», где систематически размещаю собственные методические разработки: http://infourok.ru/user/ivanova-elena-mihaylovna1

Участвую в деятельности международных сетевых сообществ педагогов, таких как:

http://pedsovet.org/, http://www.prodlenka.org/, http://infourok.ru/. Делюсь опытом, наработанными материалами, поддерживаю связь с педагогами-психологами, дефектологами.


Показатель 3.2. «Участие в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса».

В 2012-13 учебном году в рамках введения Федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования в пилотных школах вошла в команду тьюторов по введению и реализации ФГОС ООО. В составе рабочей группы принимала участие в разработке основной образовательной программы основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО. Являюсь разработчиком программы психоло-педагогического сопровождения ФГОС ООО (Приложение № 29).

В 2014-15 стала разработчиком программы «Школа – территория здоровья» по оздоровлению и формированию здорового образа жизни, рассчитанной на 2014 – 2020 гг. Программа приняла участие в муниципальном конкурсе, где заняла 1 место. В настоящее время являюсь руководителем творческой группы по реализации программы «Здоровье» (Приложение № 22).


Показатель 3.3. «Участие в профессиональных конкурсах».


Районный конкурс на «Лучшую методическую метапредметную разработку» в номинации «Формирование метапредметных результатов в урочной и внеурочной деятельности»»

Диплом лауреата

(Приложение № 37)






Критерий 4. «Личностные и профессиональные качества педагогического работника».


Показатель 4.1. «Профессиональная культура педагогического работника» (по результатам диагностики).

Общая культура.

Диагностика стиля педагогического общения (методика Фетискина Н.П., Козлова В.В., Мануйлова Г.М.).

По данной методике у Ивановой Е. М. общая сумма совпадений по модели активного взаимодействия «Союз» составила 82% от всех пунктов по одной модели общения, то есть выявленная склонность является стойкой и характерной для данного педагога, доминирует среди других стилей педагогического общения.

Модель активного взаимодействия ("Союз").

Педагог постоянно находится в диалоге с обучаемыми, держит их в мажорном настроении, поощряет инициативу, легко схватывает изменения в психологическом климате коллектива и гибко реагирует на них. Преобладает стиль дружеского взаимодействия с сохранением ролевой дистанции. Возникающие учебные, организационные, этические и др. проблемы творчески решаются совместными усилиями. Такая модель наиболее продуктивна для ведения эффективной педагогической деятельности.

Оценка профессиональной позиции педагога как воспитателя.

По данной методике педагог набрал 325 баллов, что соответствует уровню мастерства (315- 350 баллов – уровень мастерства).

Деятельность педагога как субъекта воспитательного влияния на ребенка и детскую общность характеризуется равноправным общением с детьми, проявлением эмпатии и доверия к возможностям и способностям детей. Елена Михайловна открыто предъявляет учащимся свои нравственные убеждения, ценности, интересы, сотрудничает с детьми в достижении общих целей, создает воспитывающие ситуации в различных видах деятельности и ситуации успеха для каждого ребенка; поддерживает школьников как субъектов самоуправления и не вмешивается в то, что дети предпочитают делать сами; представляет реальные возможности для самореализации и самоопределения учащихся.

Педагог как субъект взаимодействия с выходящими на ребенка социальными общностями, стимулирующий проявление их воспитательного потенциала, проявляет интерес к жизни ребенка в семье, к внешкольным делам и занятиям учащихся. Систематически повышает психолого-педагогическую культуру родителей своих воспитанников. Активно взаимодействует в решении воспитательных задач с социальным педагогом, медицинскими работниками и пр. Защищает и поддерживает детей, оказавшихся в неблагоприятной социальной ситуации.

Иванова Е. М. характеризуется способностью к активному саморазвитию (55-75 – активное развитие, набрано 60 баллов, и высокой самоэффективностью в профессиональной деятельности (шкала самоэффективности, 38 баллов).

4.1.1. Уровень эмпатии во взаимодействии с участниками образовательного процесса.

Оценка способности педагога к эмпатии (методика И. М. Юсупова).

По данной методике Иванова Е. М. набрала 60 баллов.

От 37 до 62 баллов – нормальный уровень эмпатийности, присущий подавляющему большинству людей. Окружающие не могут назвать Вас «толстокожим», но в то же время Вы не относитесь к числу особо чувствительных лиц. В межличностных отношениях судить о других более склонны по их поступкам, чем доверять своим личным впечатлениям. Вам не чужды эмоциональные проявления, но в большинстве своём они находятся под самоконтролем. В общении внимательны, стараетесь понять больше, чем сказано словами, но при излишнем излиянии чувств собеседника теряете терпение. Предпочитаете деликатно не высказывать свою точку зрения, не будучи уверенным, что она будет принята.

4.1.2. Уровень толерантности в отношениях.

Анкета для самооценки толерантности учителя. Максимальное количество баллов - 10.

По данной методике у Ивановой Е. М. 9 баллов, что соответствует высокому уровню развития толерантности педагога как личностного качества (7-10 – высокий уровень), проявляющегося как в отношениях с коллегами, родителями (законными представителями), так и в отношениях с учащимися.

4.1.3. Уровень проявления конфликтности в отношениях.

В ходе диагностики (тест описания поведения в конфликтной ситуации А.Томаса) выявлено, что ведущими способами урегулирования конфликтов для Ивановой Е. М. является сотрудничество (набрано по этому типу поведения 12 баллов) и компромисс (10 баллов). Используя стиль сотрудничества, педагог стремится к совместной выработке решения, удовлетворяющего интересам обеих сторон. В процессе этого приобретается совместный опыт и широкая информация для последующей интеграции, создается атмосфера сотрудничества. Способность к компромиссу сводит к минимуму недоброжелательность, что часто дает возможность быстро разрешить конфликт, ведет к удовлетворению обеих сторон.

4.1.4. Удовлетворенность обучающихся, воспитанников, родителей организацией и содержанием образовательного процесса

Об эффективности моей работы как педагога-психолога свидетельствуют данные независимой экспертной оценки, проводившейся РОО Комсомольского района в апреле 2014 и мае 2015 года. Результаты экспертизы в динамике приведены на диаграммах.

Родители: апрель 2014 - 168 участников, май 2015 – 186 участников.

Удовлетворенность отношениями между школьниками в классе

hello_html_ae2be35.gif

Удовлетворенность отношениями с педагогами

hello_html_m43ac4147.gif


Учащиеся: апрель 2014 - 136 участников, май 2015 – 178 участников.


Удовлетворенность культурой общения с педагогами

hello_html_m2de6fa13.gifУдовлетворенность психологическим климатом в классе

hello_html_6a6c4899.gif Как показывают данные диаграмм, по всем параметрам уровень удовлетворенности, как родителей, так и обучающихся имеет стойкую положительную динамику. Это свидетельствует не только об эффективности психолого-педагогического сопровождения, но и о психологической комфортности и безопасности образовательного процесса в целом.

Показатель 4.2. «Социальная активность педагогического работника, участие в решении общественных проблем».

Являюсь членом родительского комитета 8 «Б» класса. Принимаю активное участие в общественной жизни школы (Приложение № 35).С 2014 года вхожу в состав территориальной психолого-медико-педагогической комиссии Комсомольского муниципального района, работаю в качестве эксперта-психолога (Приложение № 33).


«____» января 2016 г. ___________________________

Подпись аттестуемого педагогического работника


Сведения, представленные в информационно-аналитическом отчете о профессиональной деятельности в межаттестационный период Ивановой Елены Михайловны, верны.


Руководитель

образовательного

учреждения В.С. Никитина /____________________/

ФИО подпись


«____» января 2016 г.

















Раздел. 3

ПРИЛОЖЕНИЯ


























Автор
Дата добавления 01.10.2016
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров491
Номер материала ДБ-228454
Получить свидетельство о публикации

Комментарии:

5 месяцев назад

Материал "Портфолио достижений педагога-психолога" будет полезен всем коллегам, планирующим повысить свою квалификационную категорию. Без единого замечания портфолио было принято комиссией, присвоена 1 категория.

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх