Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Методический материал "Представление педагогической идеи"

Методический материал "Представление педагогической идеи"

  • История

Поделитесь материалом с коллегами:

Представление педагогического опыта

учителя истории  и обществознания МБОУ «Мордовско – Паевская СОШ»

Ерочкиной Ларисы Николаевны.


Обоснование актуальности и перспективности опыта

Тема педагогического опыта: «Формирование духовно-нравственной личности посредством проектно- исследовательской деятельности».

Актуальность и перспективность опыта обусловлена значительными изменениями, происходящими в последнее время в социальном и экономическом пространстве системы образования, современными требованиями к школьному обучению. Наше время – время перемен. России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие мыслить творчески.  

Приоритетной задачей современного образования в целом, в том числе и исторического, становится не передача готовых знаний, а формирование творческой личности, умеющей и готовой приспосабливаться к изменяющейся реальности, осваивать в течение жизни новые специальности, получать новые знания, менять место работы. Для того чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность. Эту образовательно-воспитательную задачу решаю на основе системно-деятельностного (компетентностного) подхода, через музейную деятельность, исследовательскую работу на базе школьного музея и краеведения.

Условия формирования ведущей идеи опыта.

Хороший урок – урок, где ученик не пассивный, получающий знания объект, а субъект, соавтор урока вместе с учителем, ищущий, заинтересованный в результатах своего труда.

Ведущей педагогической идеей является применение современных образовательных инновационных технологий с целью развития интереса к истории и обществознанию. В соответствии с деятельностным подходом  основным элементом работы учащихся будет решение задач, т.е., освоение деятельности: учебно-исследовательской, поисково-конструкторской, творческой и др. Параллельно  с этим ученик сможет сформировать свою систему ценностей, поддерживаемую социумом. Повышение качества обучения истории и обществознания, развитие  познавательного интереса и логического мышления, развитие ученика как личности  за счет использования компетентностного подхода   в учебном процессе. Использование краеведческого материала в учебных целях обостряет внимание учащихся к фактам и явлениям окружающей действительности, помогает выработке у них самостоятельного творческого мышления, твердых убеждений, умений и навыков, практического применения полученных знаний в жизни. Поэтому провожу уроки   в форме деловых игр, семинаров, дискуссий, презентации образовательных продуктов, практикумов, что обеспечивает приоритет самостоятельной познавательной деятельности старшеклассников, требует привлечения и осмысления личного социального опыта. Это  помогает развитию познавательных, ценностно-ориентировочных,  социальных компетенций старшеклассников. Приоритет отдаю проектной деятельности и проблемным урокам.   Из пассивного потребителя знаний учащийся становится активным субъектом образовательной деятельности. Проблемное обучение – это обучение, протекающее в виде снятия создаваемых в учебных целях проблемных ситуаций. Проектная деятельность - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путем самообразования. Учитель является консультантом на всех этапах, инициирует рождение и развитие проекта, помогает ученику осуществлять самостоятельное исследование, является экспертом. Наши проекты мы представляем на научно-практических конференциях, различных исследовательских конкурсах, краеведческих олимпиадах, внеклассных мероприятиях и, конечно на уроках истории и обществознания. Проблемная ситуация – это ситуация конфликта между знаниями как прошлым опытом и незнанием того, как объяснить новые явления. Каждая проблема направлена на то, чтобы вызвать интерес, пробудить инициативу, побудить к деятельности, опираясь на имеющиеся у него средства: знания, практический опыт. Анализируя свой педагогический опыт, я прихожу к выводу, что общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся посредством проектной деятельности обеспечивает такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Главным является личностный результат, поэтому реализуется главное предназначение учителя сегодня-воспитание гражданина России.

Теоретической базой опыта явились   работы

  1. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов.

  2. Алексеева Н.Г. О целях обучения школьников исследовательской деятельности 

  3. Бычкова О.В. Проектная деятельность в учебном процессе.

  4. Кулакова Е.А. Развитие творческих способностей учащихся в процессе проектной и учебно-исследовательской деятельности

  5. Платонова Т.И. «Применение электронных презентаций на школьном уроке».

А так же:

  • курсы повышения квалификации  «ФГОС: содержание и технологии основного общего образования» МРИО, 5.11.-13.11. 2013г.,114 ч.

Побудить учащихся к активизации, к самостоятельному "творчеству", к реализации скрытых возможностей каждого школьника позволяют нетрадиционные (нестандартные) формы организации урока. На таких уроках воплощаются в общем деле творчество учителя и творчество учащихся. Такие уроки дают возможность развивать тягу к знаниям, к образованию вообще. Практика показывает, что учебный материал со стандартных уроков забывается быстрее, чем тот, что разбирается, либо обобщается на уроках нестандартных. 

Мною разработана система внеурочной вовлеченности учащихся в исследовательскую проектную деятельность. Многие уроки реализуются с использованием проектной технологии.  Опыт  моей работы основан  на формировании информационной культуры учащихся, развитии логического мышления, творческого и познавательного потенциала. Данной проблеме посвящен ряд докладов, с которыми я выступала на районных семинарах, августовской педагогической конференции, методических объединениях.

Технология опыта работы

Благодаря разнообразным образовательным технологиям, в том числе информационно-коммуникационным, личностно-ориентированным, включая элементы исследовательской и проектной деятельности школьников, закладываются основы для успешной адаптации и самореализации в дальнейшей жизни выпускников. Проектно-исследовательская деятельность делает акцент на деятельностном содержании образования, т.е. это опыт деятельности, который учащиеся накапливают и учебные достижения, которые учащиеся демонстрируют. В разработке исследовательской компетентности посредством проектной деятельности учитывается метапредметный подход к обучению:

-  регулятивный, познавательный, коммуникативный.

 В своем педагогическом опыте опираюсь на следующие принципы:

принцип развивающего обучения, доступности и посильности учебного материала,  индивидуализации в условиях коллективной работы. Ученик является партнёром по образовательному процессу, обладающий собственными интересами, учебными возможностями. Стараюсь  создавать условия, в которых проявляется потребность и готовность ученика к самообразованию и самовоспитанию. Основными принципами и приемами моего опыта является стимулирование  разнообразия творческой деятельности учащихся, повышение исследовательской деятельности в учебном процессе.

Используя краеведческий материал на уроках истории, я заметила, что он активизирует мыслительную деятельность учащихся, позволяет разнообразить методику уроков, вносит в преподавание истории конкретность и убедительность, участвует в патриотическом воспитании школьников.
Исследовательская краеведческая работа помогает школьникам устанавливать многообразные связи с местным населением, стимулирует их участие в общественно полезной деятельности. На местном материале раскрывается участие земляков в важнейших исторических событиях, показывается хозяйственное, экономическое и культурное значение края в развитии нашего государства, в укреплении его могущества, что способствует патриотическому воспитанию молодежи. Моя практика в школе убедительно доказывает, что использование краеведческого материала в учебных целях обостряет внимание учащихся к фактам и явлениям окружающей действительности, помогает выработке у них самостоятельного творческого мышления, твердых убеждений, умений и навыков, практического применения полученных знаний в жизни. Использование краеведческого материала на уроках истории открывает широкие возможности для самостоятельной деятельности учащихся, для поиска, исследования и даже небольшого открытия, создания творческих работ. Это пробуждает у школьников глубокий интерес к истории края, страны, вызывает жажду знаний. Многогранная внеурочная историко-краеведческая работа и её тесная связь с учебным процессом создают условия для широкого применения знаний, полученных учащимися в кружках, на экскурсиях, в походах, при изучении нового программного материала на уроке истории, а также для установления межпредметных связей.
Местный материал очень важен при установлении связи исторического прошлого с современностью, в процессе познания общественных отношений, в раскрытии понятий о русском народе и его образе жизни, в изучении науки и техники, экономики и культуры. Краеведение создает благоприятные условия для организации различных заданий творческого характера, применение в учебной работе разнообразных элементов поиска и исследования, широкого использования местных источников и самостоятельной работы школьников. В 9 и 11 классах во время изучения темы, посвященной Великой Отечественной войне целесообразно применить краеведческий материал в ходе изучения нового материала. На уроках истории, внеклассных мероприятиях мы изучаем подвиги наших земляков. Более семидесяти лет Еськин Константин Тимофеевич пролежал безвестным на месте своей гибели. И мы рады, что мы можем возвратить из небытия его доброе имя. Имя, безусловно, мужественного и благородного человека. Решением наградной комиссии общероссийской общественной организации по увековечиванию памяти о погибших защитниках Отечества «Поиск» Еськин Константин Тимофеевич награжден посмертно медалью «Шагнувши в бессмертие» 9 сентября 2014 года. Так спустя 73 года после героической гибели солдат Великой Отечественной войны Константин Тимофеевич возвратился в родные края.

Сущность обучения – в деятельности, направленной на активное познание окружающей действительности. Источником такой деятельности, по моему мнению, являются путешествия по родному краю, экскурсии, встречи с замечательными людьми, наблюдения за явлениями окружающего мира. Все это обостряет восприятие и пробуждает творческую мысль учащихся.
Для эффективности использования краеведческого материала на уроке истории я придерживаюсь следующих условий:

научной достоверности;

взаимосвязи местного и общеисторического материала;
• учета исторически сложившихся условий развития края, его специфики;
• непосредственного участия школьников под руководством учителя в сборе и изучении краеведческого материала;

связи учебной и внеклассной историко-краеведческой работы;
• применять разнообразные, наиболее оптимальные приемы и методы использования местного материала на уроках истории.
Краеведческий материал в учебно-воспитательном процессе эффективен тогда, когда он:

а) является не только средством иллюстрации и конкретизации общеисторических событий и явлений, но и источником получения новых знаний, расширения кругозора учащихся;

б) удобен для сравнения и сопоставления – в этом случае учащиеся учатся мыслить и делать выводы; в) тесно связан с общеисторическими событиями и раскрывает специфические особенности развития родной Мордовии – дает положительный результат в патриотическом и духовно-нравственном воспитании личности.

Мой педагогический опыт складывался из практики ведения истории и обществознания, где помимо теоретических знаний, общих терминов, фактов и цифр необходимы были аналитические выводы, обобщения, расширение общего кругозора по изучаемому материалу, анализ сложившейся обстановки, факторы человеческой жизни, быт, образ жизни, обычаи, традиции человека и общества в целом.

Для выполнения поставленной цели: улучшения качества образования, когда ученикам необходимо в новых условиях изучать и знать огромное количество материала, в 2010 году был создан школьный историко-краеведческий музей «Уголок моей земли». Наш музей в 2012 году стал призером в районном конкурсе «Лучший музей», в 2013 году в республиканском конкурсе «Лучший школьный краеведческий музей» занял 3-е место. Работая над сбором экспонатов, ученики проявляли элементы творческого поиска, что дало импульс в изучении родного края – краеведении.

Анализ результативности

Использование проектной деятельности в обучении предмету ведет к появлению следующих результатов:

  • Дети используют знания, умения и навыки, полученные на уроках математики, в практической деятельности.

  • Формируются навыки, позволяющие продолжить обучение в техникуме, колледже или профильном классе.

  • Дети осваивают коммуникативный, аналитический, проектировочный, творческий типы деятельности.

  • Учащиеся овладевают знаниями, умениями и навыками разного уровня сложности: от минимальных, соответствующих обязательным результатам обучения, до повышенных, позволяющих продолжить обучение на более высоком уровне по предмету

  • Приобретается навык работы со справочной литературой, проводятся необходимые измерения, анализируются полученные результаты.

  • Учащиеся адекватно оценивают деятельность одноклассников (с помощью консультантов).

  • Изменяется поведение детей в коллективе: они начинают прислушиваться к мнению других, без боязни высказывают свое собственное мнение.

Результаты во внеурочной деятельности. Имеются ученики, которые с интересом участвуют в олимпиадах по предмету и являются их призерами и победителями.

Результаты в предметных олимпиадах:

Учебный

год

Муниципальный

уровень

Российский уровень

2011

Ерочкина Татьяна (11кл.) – участие

Кадышкина Елена(10 кл.)-призер по истории

2012

Кадышкина Елена(11 кл.)-участие

Ерочкин Иван ( 7 кл.)- участие

Лискина Анастасия (7 кл.)-участие


2013

Тряпкин Михаил(7 кл.)-участие

Лискина Анастасия (8 кл.)-призер по обществознанию

Ерочкин Иван (9 кл.) - участие

2014

Ерочкин Иван ( 9 кл.) – призер по обществознанию











Результаты во внеурочной деятельности

Учебный год

Название работы

Учащиеся, выполнявшие работу

Уровень представления работ

Призовые места

2011

научно-практическая конференция «Первые шаги в науку» « Религиозные верования жителей села Мордовская паевка»

Морозова Олеся (10кл.)

Муниципальный

Призер

2012

научно-практическая конференция» Живая культура: традиции и современность»

Кадышкина Елена (11 кл.)

Всероссийский

призер

2011-2012

Олимпиада по краеведению «История села Мордовская Паевка»

Ерочкина Татьяна(11кл.)

Муниципальный

Республиканский

Победитель

Призер

2012-2013

Олимпиада по краеведению «Оглянись, здесь стояла деревня»

«Оглянись, здесь стояла деревня»

Кадышкина Елена (11кл.)

Ерочкин Иван (8 кл.)

Муниципальный

Республиканский

Всероссийский

Победитель

Победитель

Участие

2013-2014

Олимпиада по краеведению «Свадьба села Мордовская Паевка»

Ерочкин Иван (9кл.)

Муниципальный

Призер

2014-2015

Олимпиада по краеведению

«Возвращение солдата»

Ерочкин Иван (10кл.)

Муниципальный

Республиканский

Победитель

Участие


Трудности и проблемы при использовании

Несмотря на очевидную необходимость использования исследовательских методов в обучении, по-прежнему традиционное обучение, строится не на методах самостоятельного, творческого исследовательского поиска, а на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем-то добытых истин. Итогом становится потеря любознательности, способности самостоятельно мыслить, что в значительной степени блокирует исследовательскую активность ребёнка, делая в итоге практически невозможным процессы самообучения, самовоспитания, а, следовательно, и саморазвития. Между тем, общая тенденция развития современного общества такова, что творческий, исследовательский поиск становится неотъемлемой частью любой профессии. Исследовательское поведение в современном мире рассматривается не как узкоспециализированная деятельность, характерная для небольшой профессиональной группы научных работников, а как неотъемлемая характеристика личности, входящая в структуру представлений о профессионализме в любой сфере деятельности. И даже шире – как стиль жизни современного человека.

Следовательно, требованием времени является подготовка учеников к исследовательской деятельности, обучение их умениям и навыкам исследовательского поиска, что становится важнейшей задачей для меня, как учителя.

Специфика предметов обществоведческого цикла требует от учащихся умения работать с информацией, различного рода источниками, документами, материалами средств массовой информации, поток которых непрерывно растёт. Это вызывало у учащихся определённые трудности: неверие в свои силы, они не умели оперировать фактами, устанавливать причинно–следственные связи, дети оказывались беспомощными в ситуации дискуссии, спора или даже естественного общения по проблемам политики и общественной жизни. Выход был найден в создании таких педагогических условий, когда каждый ученик включён в творческую деятельность, ситуацию поиска путей решения социально–значимых вопросов. Наиболее эффективным в решении данной проблемы является метод проектов. Его использование предполагает множество активных форм, в том числе и во внеурочной деятельности.

Метод проектов позволяет стимулировать интерес к знаниям, показывает необходимость их практического применения.

При использовании метода проектов на уроках истории и обществознания, учащимся предлагается ряд ситуаций, явлений, в которых так или иначе просматривается противоречие, они должны обозначить это противоречие и возникающую из него проблему.

Несмотря на столь большое педагогическое значение краеведческого материала, некоторые учителя и методисты считают местный материал подсобным, вспомогательным, иллюстративным, не имеющим самостоятельного образовательного или воспитательного значения. Безусловно, эпизодическое использование краеведческого материала не дает положительного результата в учебно-воспитательной работе. История края – не только составная, но и обязательная часть знаний по истории страны. Данное положение закреплено в программе по истории России. Краеведческий материал имеет важное самостоятельное значение.
Проектная методика позволяет гармонично дополнять традиционную классно-урочную систему как новая технология обучения, более тесно связанная с жизнью, практикой, стимулирующая учеников самостоятельно познавать окружающий мир, самоутверждаться и самореализовываться в разнообразной учебной и практической деятельности. Она помогает освоить новые способы деятельности на основе интегрированного содержания; вывести образование за пределы школы, используя потенциал информационных ресурсов. Проектные приёмы отвечают всем современным тенденциям в образовании.

Адресные рекомендации

Опыт работы обобщен и представлен в методическом кабинете МБОУ «Мордовско-Паевская СОШ», на сайте МБОУ «Мордовско-Певская СОШ». В целях обмена опытом с коллегами я провожу открытые уроки, предметные недели, выступаю на семинарах ШМО и ММО. Публикации на образовательных сайтах сети Интернет http:Учительский.сайт / http://infourok.ru.



Приложение

Урок по теме «Политические партии в России в начале ХХ века»

(проектно-исследовательская технология)

Цели:

Построение знаний о причинах возникновения политических партий, их характеристика.

Развитие проектно-исследовательских умений: сбор информации, анализ, систематизация и обобщение, составление проекта.

Формирование собственной позиции к программным требованиям политических партий.

Опережающее задание: найти и прочитать в учебной литературе  материал о политических партиях  России, Мордовии в начале ХХ века.

Средства обучения.

  1. Н. В. Загладин, С. И. Козленко, С. Т. Минаков, Ю. А. Петров. История отечества XX – начало XXI века. «Русское слово». М., 2011

  2. Н. В. Загладин, С. И. Козленко, С. Т. Минаков, Ю. А. Петров. Поурочные планы по курсу «История Отечества. XX век». «Глобус». М., 2009

Оборудование.

Мультимедийные компьютерные программы.

Встреча с проблемой:

1.Актуализация опыта

Вступительное слово учителя:

Учитель:  Посмотрите, пожалуйста на эти портреты современных политических лидеров и подумайте, по какому принципу они объединены?

Учащиеся: Они представители одной партии - «Единая Россия». Слайд.

Учитель: Вспомним и перечислим основные современные политические партии.

Учащиеся: КПРФ, ЛДПР, Справедливая Россия и т.д. Многопартийность.

Учитель: Да сегодня мы урок посвятим истокам, истории образования партий в России, вспомним общественно- политические течения, сформировавшиеся в XIX веке.

Запись темы урока: Политические партии в начале XX века.

В рамках урока нам предстоит проанализировать основные программные требования политических партий, поработать с документами, интернетом и вашими проектами и сделать вывод об особенностях первой российской многопартийности.

Учитель: Давайте вспомним и запишем, какие политические течения оформились в  XIX веке.

 Учащиеся: Консервативное, либеральное и социалистическое или революционно- демократическое.

Учитель:

После выхода ‘Манифеста 17 октября” в России бурными темпами идет процесс оформления легальных политических партийЧисло партий быстро росло и насчитывалось более 130-ти. Почти все эти многочисленные оппозиционные партии имели одну общую цель – свержение царизма.


- Вспомните, какие события происходили в России в конце ХIХ – в начале ХХ века?

Учащиеся вспоминают и называют основные события конца ХIХ – начала ХХ века: контрреформы Александра III, первые мероприятия Николая I — внутриполитический кризис, русско-японская война — внешнеполитический кризис, народничество, народ перестает молчать.

- Охарактеризуйте экономическое и политическое положение России в начале 20 века.

- В каком состоянии была Россия в начале 20 века?

( В кризисном)

2. Создание проблемной ситуации:

- Как вы думаете, что необходимо было сделать, чтобы вывести страну из кризиса?

Учащиеся высказывают свои мнение: сменить курс, проводить реформы, ужесточить курс, свергнуть монарха и др.

3. Осознание и формулировка проблемы:

Как вы видите, ваши мнения разошлись: одни хотят одного, другие другого. Кто же являлся носителем идей? Ответы детей: политические партии.

Сформулируйте вопрос, на который нужно дать ответ.

Учащиеся формулируют проблему урока: действительно ли политические партии выражали те или иные интересы?

Построение знаний:

1.Планирование исследования, выбор методов:

- Скажите пожалуйста, как мы можем доказать что политические партии действительно выражали те или иные интересы?

После группового обсуждения учащиеся называют: нужно знать их социальный состав, программы.

- Как мы можем получить необходимые нам сведения и решить данный вопрос?

- Нужно найти в учебнике, дополнительных исторических источниках информацию, проанализировать ее.

- Метод, которым мы воспользуемся для проведения исследования, называется сравнительно-исторический. Чтобы легче было сравнивать, предлагаю составить сводную таблицу.

2. Сбор информации.

Учитель организует работу в группах. Каждая группа выполняет мини-проект — изучает одну из партий:

- ПСР

- РСДРП

- КДП-ПНС

- Союз 17 октября

- СРН

Полученная информация заносится учащимися на лист бумаге

3.Обмен информацией. Организуется защита мини-проектов группами, одновременно учащиеся заполняют таблицу.

4. Построение объяснения. В результате обсуждения информации учащиеся приходят к выводу, что политические партии действительно выражали интересы разных слоев общества.

- Какие партии в это время сложились в Мордовии? (Сообщения учащихся)

Учитель: “К началу ХХ века Россия – аграрная страна с нерешенным ”крестьянским вопросом”. От решения этого вопроса во многом зависит дальнейшая политическая жизнь страны.


Учащимся предлагаются вопросы:

  • Какая из партий в большей мере выражает интересы крестьянства?

  • Что предусматривает ее аграрная программа?

(В ходе обсуждения на проектор выводится таблица с программой партии эсеров и комментарием рабочей группы).

  • Для представителей каких партий неприемлемо подобное решение земельного вопроса и почему?

  • Какой они видят выход?

Отдельно выясняется позиция социал-демократической партии и соотношение ее с эсеровской программой (таблица заполняется материалами каждой рабочей группы).

Далее рассматриваются методы достижения целей каждой партии, отношение к государственному устройству, рабочему и национальному вопросу (включая черносотенные организации), сопровождаемые краткими комментариями рабочих групп.


5. Формулирование выводов.

- К чему может привести существование большого количества партий с различными программными установками?

- К политической борьбе, борьбе за власть.

-У какой из партий было больше шансов воплотить свои идеи в жизнь? Почему?

Той партии, которая в большей степени удовлетворит желания народных масс.

- Что ожидало Россию в дальнейшем?

- Если правительство не решит проблемы само, то ему «помогут» это сделать.

Рефлексия

1.Оценка процесса и результата деятельности.

Учащимся предлагается написать резюме, продолжив фразу « Я понял, что …»

2. Домашнее задание: подумайте, как полученные знания можно использовать в современной жизни.


hello_html_31d8a0a0.jpg

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 28.09.2015
Раздел История
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров151
Номер материала ДВ-016578
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх