Методический материал "Профессиональная деятельность учителя при организации обучения на основе"

БОУ «Русскополянская гимназия № 1»
 Русскополянского  района Омской области

Профессиональная деятельность учителя при организации обучения на основе

системно - деятельностного подхода

Петренко Е.М.

учитель начальных классов

Высшая категория

Русская Поляна 2015

Введение

Сейчас необходимость целенаправленного формирования УУД нормативно закреплена в новом Стандарте, а главным условием реализации является системно - деятельностный подход. Он обеспечивает активную учебно-познавательную деятельность учащихся, формирует готовность к самореализации и непрерывному образованию, организует учебное сотрудничество со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.

Цель: обобщение педагогической деятельности при организации обучения на основе системно-деятельностного подхода.

Задачи: - определить виды профессиональной деятельности обучения на основе системно-деятельнстного подхода;

 – выявить новые подходы в  режиме   педагогической деятельности при организации обучения на основе системно - деятельностного подхода.

 – показать практические результаты педагогической деятельности при организации обучения на основе системно - деятельностного подхода.

      Системно - деятельностный подход – методологическая основа стандартов общего образования нового поколения. Системно – деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.

Реализация деятельностного подхода в начальной школе способствует успешному обучению младших школьников.  Анализ  успеваемости  и качества знаний  по предметам, диагностика учебной мотивации, проведённая  среди моих учеников, наглядно демонстрируют  это утверждение.

Ведущими характеристиками выпускника начальной школы становятся  его способность самостоятельно мыслить, анализировать, умение строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения; наличие представлений  о собственном знании и незнании по обсуждаемому вопросу. Обучающиеся осваивают принципиально новые роли – не просто «зритель», «слушатель», «репродуктор», а «исследователь». Такая позиция определяет заинтересованность   младших школьников процессом познания.

Воспитание ученика-исследователя – это процесс, который открывает широкие возможности для развития активной и творческой личности, способной вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести ответственность за них.

Я, считаю, что все уроки, должны внести свою частичку в развитие ребёнка, быть очередным шагом вперед.

В своей  профессиональной деятельности каждый педагог выполняет определённые трудовые функции в обучении, воспитании и развитии. Он должен обладать умениями и знаниями, которые определены «Законом об образовании в РФ» и Профессиональными стандартами.

       На основе этих документов я составила Функциональную карту вида профессиональной деятельности обучения на основе системно –деятельностного подхода.

       Чтобы обучать, воспитывать и развивать моих детей я должна осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов  начального общего образования, уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей, использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно–исторический, деятельностный и развивающий. Чтобы обладать определёнными знаниями я прошла обучение

–на курсах по программе «Технология реализации ФГОС в начальных классах»;

– выступила на семинаре «Проектирование и реализация программы духовно – нравственного воспитания»;

–участвовала в семинаре – практикуме в рамках регионального ИнКо  «Формирование метапредметных результатов через проектно – исследовательскую деятельность во внеурочное время на ступени НОО».

 Системно — деятельностный подход реализуется с помощью технологии деятельностного метода - метода обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе учебно–познавательной деятельности. Но жизнь вносит коррективы в учительскую работу. Сейчас нам нужно уйти от традиционных методик в  режим    деятельностного подхода. И здесь мы видим такие изменения:

На уровне  контроля  – учащиеся осуществляют контроль применяются формы самоконтроля и взаимоконтроля по предложенному талону;

Коррекция знаний –  ученик сам выявляет пробелы в знаниях, формирует затруднения и осуществляет коррекцию самостоятельно;

Оценивание – учащиеся участвуют в оценке деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)

Итог урока– проводится рефлексия;

Домашнее задание – учащиеся выбирают задание из предложенных учителем с учетов индивидуальных возможностей.

В китайской мудрости есть слова: «…я делаю — я усваиваю».  Именно мы должны включить ученика через действия в учебную деятельность, чтобы они самостоятельно вникли в новую тему, а потом и применили на практике полученные знания.

Учитель как дирижёр: он направляет деятельность учеников, корректирует, привлекает к самостоятельности.

Каждый урок имеет  не только образовательную цель, но и деятельностную:

Урок нового знания –Деятельностная цель: формирование способности  

                                       учащихся к новому способу действия. 

                                      Образовательная цель: расширение понятий базы за

                                      счёт включения в неё новых элементов.   

Урок рефлексии – Деятельностная цель: формирование у учащихся

                                 способностей к рефлексии коррекционно– контрольного

                                 типа и реализации коррекционной нормы.

                                 Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных

                                 понятий, алгоритм и т.д.

Урок общеметодологической направленности-  Деятельностная цель:

                                           формирование способности учащихся к новому

                                           способу действия, связанному с построением

                                           структуры изученных понятий и алгоритмов.   

                               Образовательная цель: выявление теоретических основ

                                            построения содержательно-методических линий.

Урок развивающего контроля– Деятельностная цель: формирование

                                                         способности учащихся к осуществлению

                                                         контрольной функции.

                                               Образовательная цель: контроль и  самоконтроль

                                                 изученных понятий и алгоритмов.

Вся эта совместная  и самостоятельная учебно-познавательная  деятельность учеников  может выглядеть как  некий Алгоритм:

Изучает, значит, понимает,

понимая – моделирует,

моделируя – прогнозирует,

ставит цели, планирует,

организует, контролирует, 

а, значит, управляет, 

управляя – изучает.

Используя на уроках системно - деятельностный подход, я:

- предлагаю дифференцированные учебные задания и формы работы, поощряю к самостоятельному поиску путей решения поставленных проблем;

- осуществляю личностно-ориентированную направленность;

- помогаю ученику самостоятельно планировать свою деятельность;

- включаю в образовательный процесс ИКТ;

- использую методы проект, которые помогают эффективному накоплению каждым учеником собственного личного опыта;

- развиваю творческие способности;

– побуждаю детей к самооценке, анализу и исправлению ошибок.

Например математика

Учитель: Что можно сказать о названиях этих произведений

Дети: В названиях встретилось число 7

Учитель: Где еще можно встретить это волшебное число?

Дети: Это число можно встретить в пословицах и поговорках, например: «семь раз отмерь – один отрежь», «семеро одного не ждут», «семь пятниц на неделе».

На доске изображены объекты.

Учитель: распределите линии на группы

Дети: я предлагаю разделить линии на замкнутые (2,4) и незамкнутые (1,3,5,6,7)

–А я предлагаю линии разделить на три группы: прямые (3,6,7), кривые (4,5), ломаные (1,2)

–А я разделю по цвету: 1,3 красные, 2,6 зеленые, 4,5,7, синие

Учитель: Кто же прав?

Дети приходят к выводу что все по-своему правы.

Например Окружающий мир

Задачи:

• формировать у детей знания о росте и потребности растений;

• формировать умения наблюдать, ухаживать за огородами культурами;

• учить ребенка оформлять результаты наблюдений, участвовать в презентации;

• развивать любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию.

Сбор, рассматривание и проращивание семян. Идет самостоятельное открытие детьми нового знания в процессе исследовательской деятельности. Это способствует тому, что знания и учебные умения приобретают для учеников личную значимость, расширение представлений детей о природе, условиях, необходимых для роста растений. Дети смогут различить растения по внешнему виду, строению, семенам. Пополнение и активизация словаря на основе углубления знаний детей о росте растений. Воспитание ценностного отношения к собственному труду и труду других людей.

Заключение

Основная идея этого подхода состоит в преобразовании процесса обучения таким образом, чтобы главной целью стала не передача знаний от учителя к учащимся, а развитие учащихся за счет их активного включения в процесс познания. Обучение, построенное на основе системно – деятельностного подхода, опирается на теорию учебной деятельности, а значит, включает в себя мотив, проблемную ситуацию, учебную задачу и учебные действия (УУД).

Известный педагог Иоганн Генрих Песталоцци сказал: «Мои ученики будут узнавать новое не от меня, они будут открывать это новое сами. Моя главная задача – помочь им раскрыться, развить собственные идеи».

Этот принцип я взяла за основу своей педагогической деятельности. Чему должен научиться ребенок? Вспомним старую притчу о том, как пришёл мудрец к бедным и сказал: «Я вижу: вы голодны. Я дам вам рыбу, чтобы вы утолили голод». Притча гласит: не нужно давать рыбу, а нужно научить ловить её. Именно в действии порождается знание.

Я, считаю, что все уроки, должны внести свою частичку в развитие ребёнка, быть очередным шагом вперед. В нашей работе есть принцип – Всё в наших руках!

Восточная притча

Давным-давно в старинном городе жил Мастер, окружённый учениками. Самый способный из них однажды задумался: «А есть ли вопрос, на который наш Мастер не смог бы дать ответа?» Он пошёл на цветущий луг, поймал самую красивую бабочку и спрятал её между ладонями. Бабочка цеплялась лапками за его руки, и ученику было щекотно. Улыбаясь, он подошёл к Мастеру и спросил:

— Скажите, какая бабочка у меня в руках: живая или мёртвая?

Он крепко держал бабочку в сомкнутых ладонях и был готов в любое мгновение сжать их ради своей истины.

Не глядя на руки ученика, Мастер ответил:

— Всё в твоих руках.

Притча "Всё в твоих руках" раскрывает очень глубокий смысл. От каждого человека зависит жизнь не только маленькой бабочки, а также своя судьба и положение дел во вселенной.

Я желаю всем мира!

Литература

1. Сборник рабочих программ.—Москва. Просвешение,2011.

2. Т.В.Титкова, Э.З.Горбачёва, Л.В. Цыганок  Открытые уроки. –Москва, 2008.

3. О.В.Сафронова Приглашаем на урок. – Волгоград, 2009.

Приложение № 1 Функциональная карта вида профессиональной деятельности обучения на основе системно-деятельнстного подхода

Функциональная карта вида профессиональной деятельности обучения на основе системно-деятельнстного подхода
Трудовые функции	Трудовые действия	Необходимые умения	Необходимые знания
Педагогическая функция Обучение	Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов  начального общего образования	Владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий: проектная деятельность, лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.	Основы методики преподавания, основные принципы деятельностного  подхода, виды и приемы современных педагогических технологий
Воспитательная  деятельность	Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.)	Строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей	Основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий
Развивающая деятельность	Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни	Использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий	Законы развития личности и проявления личностных свойств, психологические законы периодизации и кризисов развития

Приложение № 2 Сравнение традиционных методик с деятельностным подходом

Приложение № 3 Типы уроков

• 1 слайд

  БОУ «Русскополянская гимназия № 1»
  Русско – Полянского района Омской области
  Профессиональная деятельность учителя при организации обучения на основе
  системно - деятельностного подхода
  
  
  Петренко Е.М.
  учитель начальных классов
  Высшая категория
  

• 2 слайд

  1823-1870
  

• 3 слайд

  Цель: обобщение педагогической деятельности при организации обучения на основе системно - деятельностного подхода
  Задачи: - определить виды профессиональной деятельности обучения на основе системно-деятельнстного подхода;
  - выявить новые подходы в режиме педагогической деятельности при организации обучения на основе системно - деятельностного подхода.
  - показать практические результаты педагогической деятельности при организации обучения на основе системно - деятельностного подхода
  
  
  

• 4 слайд

  В соответствии с документами:
  «Закон об образовании РФ»
  Профессиональный стандарт
  составлена
  Функциональная карта
  вида профессиональной деятельности по организации системно- деятельностного обучения
  
  

• 5 слайд

• 6 слайд

• 7 слайд

• 8 слайд

  Изучает, значит, понимает,
  понимая – моделирует,
  моделируя – прогнозирует,
  ставит цели, планирует,
  организует, контролирует, 
  а, значит, управляет, 
  управляя – изучает.
  
  

• 9 слайд

  - предлагаю дифференцированные учебные задания и формы работы, поощряю к самостоятельному поиску путей решения поставленных проблем;
  - осуществляю личностно-ориентированную направленность;
  - помогаю ученику самостоятельно планировать свою деятельность;
  - включаю в образовательный процесс ИКТ;
  - использую методы проектов. которые помогают эффективному накоплению каждым учеником собственного личного опыта;
  - развиваю творческие способности;
  - побуждаю детей к самооценке, анализу и исправлению ошибок.
  
  

• 10 слайд

  Обучение на основе системно - деятельностного подхода на уроках математики
  
  

• 11 слайд

  Классификация объектов
  

• 12 слайд

  Обучение на основе системно - деятельностного подхода на уроках окружающего мира
  

• 13 слайд